《三位数乘两位数的乘法估算》教学设计

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第一篇:《三位数乘两位数的乘法估算》教学设计

《三位数乘两位数的乘法估算》教学设计

教学目标:

1.使学生掌握乘法的估算方法。在解决具体问题的过程中,能应用合适的方法进行估算,养成估算的习惯。

2.培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力,形成积极、主动的估算意识。

3.感受数学与生活的紧密联系。教学重点、难点:

根据要解决的具体问题,选择适当的估算方法。教具、学具准备:

课件,学生每人自备一个计算器,教师为学生每人准备一张卡纸、记号笔。

教学过程:

一、联系生活,铺垫孕伏

(计算机出示:一组秋天的迷人景色和欢闹的游乐场)

师:树叶在阳光下飞舞,大地披上了金色的纱衣,秋天的景色多美啊!游乐场里好不热闹!看了这些,你有什么感受?你想做些什么呢?

分别请几个学生说一说。

师:告诉大家一个好消息,学校准备组织同学们去秋游,秋游前,想不想到超市选购些食品带着?你打算带多少零花钱去选购?请写在卡纸上。

(分别请几个学生说一说。)

师:把你带的钱数和你的同桌说说。计算机出示超市场景。师:让我们去超市看看吧。

计算机出示饮料、小食品、水果的图片和价格: 可乐2元5角

酸奶1元2角 汉堡5元

面包2元

蛋糕2元

橘子1千克2元 苹果1千克3元8角

师:根据你们准备的零花钱,打算买些什么,大约要花多少钱?估算一下,你准备的零花钱够吗?

学生进行口头估算并反馈。

小组内的学生交流各自的购买方案,如果出现购买零食太多的情况,适时进行教育。

师:同学们都能根据自己所带的零花钱来设计自己的购买方案,在选购小食品时,要注意适量,要讲究节约。刚才,我们在计算钱数时,用到了加、减法的估算,在实际生活中,我们还会遇到一些需要用“乘法的估算”来解决的问题。(板书课题:乘法估算)

[运用学生原有的生活经验的积淀,引发他们的购物智慧,为后面的新知探究进行铺垫和孕伏。让学生组内交流,互相了解,学习别人的购物方案,完善自己的购物方案,同时满足学生说的欲望,获得心理愉悦。在学生心神俱佳的状态下,自然引入课题,进入新知的学习。]

二、探究方法,学习新知

(一)探究乘法估算的方法

师:这次秋游,学校打算带同学们去游乐场,这可是同学们喜欢去的地方呀!出发前,我们必须准备好车票和门票。

(计算机出示例题)例5:一套车票和门票49元,四年级一共需要104套票,需要准备多少钱呢?

师:你会估算吗?

学生独立估算,算好后,反馈学生不同的估算方法: 方法一:49×104≈5000(元)

↓ ↓

方法二:49×104≈4500(元)

↓ ↓

方法三:49×104≈5500(元)

↓ ↓

方法四:49×104≈5250(元)

↓ ↓

„„

第二篇:《三位数乘两位数的乘法估算》教学设计-

《三位数乘两位数的乘法估算》教学设

师:同学们用不同的方法来估算,在这些估算方法中,你认为哪种估算方法更适合,更符合实际需要?为什么?

小组内交流自己认为最适合的估算方法,反馈交流情况,引导开展课堂讨论。师:同学们都各有自己的想法,这很不错。我们在进行估算时,要根据实际的需要选择合适的估算方法进行估算。

(二)巩固练习

计算机出示弹跳飞人项目。

师:买好了门票,我们来到了游乐场,这么多的游乐项目啊!你喜欢玩哪个项目?想不想玩弹跳飞人?

师:弹跳飞人每人每次需要12分钟,四年级104人大约需要花费多长时间?照这样的速度,在这次秋游中,每个同学是否都能玩到弹跳飞人? 反馈学生的估算方法,教师板书记录: 方法一:12×104≈1200(分) ↓ ↓ 12 100 方法二:12×104≈1000(分) ↓ ↓ 10 100 „„

师:四年级同学全部玩结束,大约需要1000多分钟,同学们,你们有什么想法?

生 :把12看成10,104看成100,都看小了,估算结果大约是1000分钟,相当于17个小时,太长了,肯定不能让每个同学都玩到弹跳飞人。生 :等的时间太长啦!生 :可以让部分同学玩这个项目,其他同学玩别的一些游乐项目,这样花费的时间要少一些,还可以多玩几个项目。

师:你们的想法很好,老师和你们想的一样,也认为这样的安排不太合理,因此老师决定多安排几个游乐项目,让你们自己从中选择喜欢的两个项目游玩,这样合理安排,使每个同学都能玩得开心。

三、动手实践,解决问题

(一)自主选择解决问题

师:游乐场中还有哪些游乐项目? 计算机出示游乐场热闹的场景。

师:瞧,这么多的游乐项目!不过,要想进去玩,还得先解决一些数学问题!计算机出示数学问题:

(1)摩天轮最大载重是5000千克,四年级学生平均体重大约是25千克,四年级104人可同时乘坐摩天轮吗?

(2)海盗船一次可以乘38名游客,全天只能运行16次,全校680名学生能不能全部玩到?

师:选择你喜欢的数学问题,并用你自己喜欢的方法来解决。

学生独立估算,并在小组内交流自己的估算方法,反馈学生的估算情况。

(二)联系生活解决问题

师:好!问题解决了,接下来可以自由选择两个喜欢的游乐项目了,和同学说说你打算玩什么项目?

师:秋游即将结束,同学们即将返回学校。

计算机出示:从游乐场到学校的距离是11千米,同学们乘车返回,客车每分钟大约可以行833米,14分钟能否返回学校?

四、课堂小结

师:通过今天的学习,你有什么收获和体会吗?(分别请几个学生来说一说。)教学反思: 数学课程标准指出,“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用,培养学生的估算意识,发展学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值”。本单元是学习三位数乘两位数的乘法估算,让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法,估算的方法虽不确定,但应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法,使估算的结果符合问题实际又接近准确值,使估算的过程尽可能简便。

教师注意倾听并及时记录学生的不同方法以便及时评价,有便于后面的集体讨论,一方面调动学生情感因素,另一方面从调动学生情感因素出发,巧妙引导学生逐层讨论,逐项比较,发表自己个性化的看法,形成思考的习惯,提高辨别比较的能力,培养思维的灵活性、有序性和口头表达能力。

第三篇:三位数乘两位数乘法估算教学反思

在教学此例题时,学生都是采用第一种方法进行解答的,没有一位同学采用第二种方法进行解答,那么怎样让学生进行这两种方法的讨论呢?于是我要求学生笔算出实际需要买票的钱,学生通过计算得知需要5096元,三位数乘两位数乘法估算教学反思。此时我问学生按刚才我们估算的结果只带5000元钱能买到所有的票吗?学生说不能。按我们估算的结果不能买到所有的票,我们估算的好吗?学生说不好。那怎么办呢?我让学生讨论,通过学生讨论得知将104看成110就可以,那么引出第二种估算方法:49×104≈5500(元)。我问学生这两只方法都对吗?学生说都是对的;接着问以前我们怎么进行估算的?学生说先将题目中的数据按四舍五入法求近似数然后再进行计算的。接着我让学生对比今天的两种方法是不是按以前的方法进行估算的?学生第一种是按以前的方法做的,第二种方法不是的。我又问这两种方法哪一个更好呢?学生说第二种。为什么呢?学生回答说按第一种结果不能都买的票,第二种可以让每一个人都能买到票,教学反思《三位数乘两位数乘法估算教学反思》。那么我们以后如何进行估算呢?按以前的方法还是用什么办法?学生不知道了。

反思:

1、学生为什么不能做出书上出示两种方法?因为这一题学生是按求每一个数据的近似数后进行计算的,对于第二种方法104看成110,学生没有这样的经验,因此不能做出这样两种解法。

2、如何引出第二种方法,如何渗透第二种方法大估的思想呢?我在教学前仔细想了又想,在于引出第二种方法只能通过学生实际算出准确值,然后比较这两个值在通过思考能否都卖到票去思考,引出学生找出第二种方法。在渗透第二种方法大估上,我只能通过讲述在实际情况中,如买东西考虑带多少钱;坐车、乘船等都要考虑实际情况进行大估。可是学生还是不能理解。

困惑:如何让学生根据实际情况进行估算?对于实际情况采取大估,这个实际情况是什么情况,如何让学生更好理解这个实际情况,如何让学生从实际出发进行估算很难。怎么更好的进行此类问题的教学呢?学生没有这样的经验,怎么办呢?是教师直接告诉,还是让学生去探讨?如果是让学生去探讨,那又如何去探讨呢?我也没有一个很好的办法。

第四篇:三位数乘两位数估算教学设计

三位数乘两位数估算教学设计

车站小学教师

陈绪敏

教学内容:数学第七册教材60页码例5 教学目标:

1、使学生掌握乘法估算的方法,会进行乘法估算。

2、培养学生估算的意识,归纳概括、迁移类推的能力,以及应用所学知识灵活解决实际问题的能力.。

3、培养学生认真审题的良好学习习惯。教学重点:

掌握乘法估算的方法,会进行乘法估算。教学难点:

培养学生估算的意识, 灵活解决实际问题的能力.。教学过程:

一、出示课题和学习目标,复习铺垫 你会填吗?

627821 ≈()万 564532514 ≈()亿

1392540 ≈()万 623545365 ≈()亿

二、探究新知

(一)创设情景,引入新课

出示图片:例5

一套车票和门票49元,四年级一共需要104套票,需要准备多少钱呢?

(二)、探究方法,学习新知:

1、师:你们能帮老师算一下大约应该准备多少钱吗?(怎样计算简便呢)

1)独立估算,并写出估算过程

2)小组内学生交流各自的估算方法和结果。并说明理由。3)全班交流。反馈学生估算结果 鼓励学生说出多种想法。4)对估算结果进行评价

师:你认为谁估计得更接近准确的钱数呢?为什么? 5000元更好些。

让学生尽量说出自己的想法

2、在估算的时候你是怎么做的?

小结:接近准确值(符合实际);计算方便(将两个因数看成整

十、整百或几百几十的数)三、巩固新知

1、基本练习

估一估 98 ×22 ≈ 317×21≈ 80×502≈ 301×38≈

2、提高练习(1)奥运吉祥物价格

王经理要购买高档福娃19套,大约需要多少钱? 李经理要购买中档福娃57套,他带 25000元钱够吗?

(2)青蛙每天捉58只蚊子,它在8月份大约能捉多少只蚊子呢?

3、开放练习

第一颗人造地球卫星绕地球一周需要114分。绕地球21周大约需要多少时间?

四、自我评价: 今天我们学习了什么? 三位数乘两位数的估算,就是把三位数和两位数,用四舍五入法把它们估成一个整

十、整百或几百几十的数,再进行计算。

五、布置作业

练习十:1、2、3、4做在书上

第五篇:三位数乘两位数乘法估算教学反思

[三位数乘两位数乘法估算教学反思] 在教学此例题时,学生都是采用第一种方法进行解答的,没有一位同学采用第二种方法进行解答,那么怎样让学生进行这两种方法的讨论呢?于是我要求学生笔算出实际需要买票的钱,学生通过计算得知需要5096元,三位数乘两位数乘法估算教学反思。此时我问学生按刚才我们估算的结果只带5000元钱能买到所有的票吗?学生说不能。按我们估算的结果不能买到所有的票,我们估算的好吗?学生说不好。那怎么办呢?我让学生讨论,通过学生讨论得知将104看成110就可以,那么引出第二种估算方法:49×104≈5500(元)。我问学生这两只方法都对吗?学生说都是对的;接着问以前我们怎么进行估算的?学生说先将题目中的数据按四舍五入法求近似数然后再进行计算的。接着我让学生对比今天的两种方法是不是按以前的方法进行估算的?学生第一种是按以前的方法做的,第二种方法不是的。我又问这两种方法哪一个更好呢?学生说第二种。为什么呢?学生回答说按第一种结果不能都买的票,第二种可以让每一个人都能买到票,教学反思《三位数乘两位数乘法估算教学反思》。那么我们以后如何进行估算呢?按以前的方法还是用什么办法?学生不知道了。反思:

1、学生为什么不能做出书上出示两种方法?因为这一题学生是按求每一个数据的近似数后进行计算的,对于第二种方法104看成110,学生没有这样的经验,因此不能做出这样两种解法。

2、如何引出第二种方法,如何渗透第二种方法大估的思想呢?我在教学前仔细想了又想,在于引出第二种方法只能通过学生实际算出准确值,然后比较这两个值在通过思考能否都卖到票去思考,引出学生找出第二种方法。在渗透第二种方法大估上,我只能通过讲述在实际情况中,如买东西考虑带多少钱;坐车、乘船等都要考虑实际情况进行大估。可是学生还是不能理解。

困惑:如何让学生根据实际情况进行估算?对于实际情况采取大估,这个实际情况是什么情况,如何让学生更好理解这个实际情况,如何让学生从实际出发进行估算很难。怎么更好的进行此类问题的教学呢?学生没有这样的经验,怎么办呢?是教师直接告诉,还是让学生去探讨?如果是让学生去探讨,那又如何去探讨呢?我也没有一个很好的办法。

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