综合实践活动学科教学能力发展的支架（大全五篇）

第一篇：综合实践活动学科教学能力发展的支架

综合实践活动：学科教学能力发展的支架 广东省广州市天河区猎德小学 潘国洪

[摘要] 查阅有关文献，有关专家、学者已对综合实践活动指导教师应具备的基本能力和素质，综合实践活动对教师专业发展的作用进行了一些探讨，但极少人涉及综合实践活动对教师学科教学能力的作用的研究，如综合实践活动是否对教师的学科教学能力发展有关系，是否促进教师学科教学能力的发展？因此，我们很有必要去探讨上述问题。本文先从综合实践活动教学能力和学科教学能力的内涵进行分析，然后再探讨综合实践活动对教师学科教学能力发展的关系。

[关键词] 综合实践活动 教师 学科教学能力发展

综合实践活动整合校内课程与校外课程，指导教师不能“教”综合实践活动，而体现在对学生活动的有效指导，因而，综合实践活动有别于传统的学科教学，但综合实践活动指导教师的教学能力和学科教师能力是有联系的，而且，综合实践活动教师教学能力能促进学科教学能力的发展。

一、综合实践活动教学能力与学科教学能力

1.综合实践活动教师教学能力

对综合实践活动教师教学能力的理解可谓是仁者见仁。笔者认为，综合实践活动教师教学能力不应是课堂教学能力，而体现在实施综合实践活动的整个的主题活动的指导能力。因而，综合实践活动学科教学能力是指教师指导学生开展综合实践活动的各种能力，有科研能力、指导能力、反思能力、管理和综合评价学生能力、综合知识和素质；课程开发与设计能力、课型设计与实施能力和人际协调能力等能力。

2.学科教学能力

当代著名教育家李秉德教授对“教师的学科教学能力”定义是：指教师完成学科教学任务必备的素养，包括分析处理教材的能力、设计教学过程的能力、设计问题的能力、组织教学能力、教学反思能力、因材施教的能力、应变能力和初步的教学研究能力。

从上可知，综合实践活动教学能力和学科教学能力具有部分相同的因素或有关联的，综合实践活动教学能力与教师学科教师能力存在一定的关系。

二、综合实践活动促进教师学科教学能力的发展

笔者从以下6个方面，结合对综合实践活动指导教师的问卷调查和访谈情况，对综合实践活动与教师学科教学能力发展的关系进行阐述。

（一）综合实践活动促进教师分析教材能力和设计能力发展 综合实践活动课程目前还没有课程标准，没有教科书。国家只是在课程指导纲要上对课程的目标、课程的内容、课程的实施、课程的评价、课程的管理等方面提出一些要求。学生可围绕四大指定领域和非指定领域，自主开发课程。同时，在主题活动过程中，教师要指导学生选题、设计活动方案、开题、活动实施、成果展示等各环节，在不断指导学生开展主题活动过程中，教师的课程开发与设计能力会大大提高。教师的课程开发与设计能力提高了，对传统学科处理教材的能力也随之大大提高。

今年3月，笔者对广州市综合实践活动Q群和中国综合实践活动Q群的综合实践活动课程指导教师进行了“综合实践活动指导教师教学能力发展调查问卷”网上调查中，问题：“您是否觉得现在比任教综合实践活动前的课程开发与设计能力更强？”在回答的100名指导教师中，有92人答案是肯定的，占问卷人数的92%。

因此，综合实践活动学科的课程开发与设计能力促进学科教学中处理教材和设计能力的发展。

（二）综合实践活动促进教师设计教学过程和设计问题的能力发展

综合实践活动课程一般以主题活动的形式来开展，主题活动是选择一定的课题通过调查、实验、文献资料的搜集和整理等手段，收集大量的研究资料或过程资料，对课题展开研究，得出结论，从而解决问题的学习方式。主题活动的基本范型是“主题确定—设计方案—活动实施—交流展示—活动评价”等五个环节。围绕上述环节可以设计出不同常规的课型，如方法指导课、答疑课、选题课、方案设计课、开题课、活动过程课、阶段性交流展示课、中期汇报课、成果整理课、结题课和成果展示课等。每一种课型都有其教学目标、内容、要素、方法和操作程序等，这就需要指导教师依据学生的能力和研究状况为基础，精心设计课堂中的教学过程，预设的生成的问题和结果；在课型实施过程中，指导教师要注意反馈、及时调控，使课堂教学更有效。

由于综合实践活动具有开放性和生成性的特点，综合实践活动的课型类型比任何学科的课堂教学课型都要丰富。教师通过综合实践活动课型的设计与设施的实践，可以对学科教学起到迁移的作用，促进学科教师课型设计与设施能力。

可见，综合实践活动学科的课型的设计与实施能力促进了学科教学中设计教学过程和设计问题的能力发展。

（三）综合实践活动促进教师研究能力发展

综合实践活动主题探究活动就是课题研究的过程，如选题、查阅文献、文献整理、设计问卷、整理统计问卷、整理成果、撰写调查报告、研究报告等。指导教师必须具备较好的科研能力，才能更好地指导学生完成主题探究活动。教师在不断学习和指导学生开展主题活动过程中，研究能力就自然而然提高了。

在“综合实践活动指导教师教学能力发展调查问卷”网上调查中：问题：“您是否觉得现在比任教综合实践活动前的研究能力更强？”在回答的100名指导教师中，有76人答案是肯定的，占问卷人数的76%。

在对广州市中小学综合实践活动“十佳”指导教师、广州市番禺区实验中学莫焕枝老师的访谈中，莫老师认为，综合实践（特别是研究性学习）本身是模拟科研的活动，教师在指导学生的过程中能加深对教育科研的认识，提升自己的科研水平。

显然，综合实践活动学科的科研能力促进学科教学中的研究能力发展。

（四）综合实践活动促进教师因材施教能力发展

教育部《综合实践活动指导纲要》指出，综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。由于要发展每一个学生的需要、兴趣和特长，综合实践活动指导教师就必须具备一定的综合知识和素质和因材施教的能力。

此外，在综合实践活动的主题活动中，在对学生进行分组时，要考虑学生的需要、兴趣、能力、特长、个性和性别等差异，以学生的自主选择为主，指导教师必须要具备一定的综合知识、素质和引导能力，使分组科学、合理和有序。其次，小组分工要充分考虑学生的能力和特长，指导学生合理地分配各人的工作，有的学生擅长口头表达，有的学生精于计算、统计，有的学生善于写作、绘画、操作电脑等等。综合实践指导教师在不断的学习和指导小组每个成员的活动中，提高了综合知识和素质，也能提高教师因材施教的能力。使每一个学生在综合实践活动过程中能力得到提高，个性得到发展。

因此，综合实践活动学科教师所具备的综合知识和素质以及指导能力促进了学科教学中的因材施教能力的发展。

（五）综合实践活动促进教师组织教学和应变能力发展

综合实践活动课程本身具有特殊性，实施难度要高于学科课程，课堂组织和调控难免带来一些困难，在综合实践活动课型中，有选题课、开题课中的答辩环节、中期反馈课、成果汇报课、甚至方法指导课都存在大量的小组讨论等互动环节，每一个环节都会产生出乎老师意料之外的问题，而且课堂气氛热烈，这就需要指导教师有很强的应变能力和机智，教师要驾驭课堂就要采取不同的方法。在综合实践活动课程实施中，指导教师采用灵活多样的管理方法，课堂管理上，给学生更多的发展空间，对小组合作、自我展示的指导更到位。同时，对学生进行全过程、多元化的评价，久而久之，教师组织教学和应变能力就会得到提高。

在“综合实践活动指导教师教学能力发展调查问卷”网上调查中，问题：“您是否觉得现在比任教综合实践活动的前调控课堂和管理学生的方法更多？”在回答的100名指导教师中，有80人答案是肯定的，占问卷人数的80%。

在对广州市番禺区实验中学莫焕枝老师访谈中，她谈到，指导综合实践活动后，其它学科的上课会减少讲授的时间，而更注重运用启发式教学，通过设置问题启发和引导学生，培养学生自主、合作、探究的习惯。在其它学科的教学中，有意识地将综合实践活动中的一些方法融入了课堂教学之中，上课会采用活动式教学，通过小组讨论、角色扮演、主题演讲等方式提高学生自主学习的能力。

可见，综合实践活动学科教学的管理和综合评价学生能力促进了学科教学中的组织教学和应变能力能力发展。

（六）综合实践活动促进教师反思能力发展

“反思”是指教师在教育教学后的不断思考和反观自照。学教教学的反思能力则包括课前的设计、预测与分析；课中的边教边思；课后对自己的教学行为，学生反映；教学中问题的分析和研究。

综合实践活动课程可以说是一种校本课程，“教什么”基本上是由教师根据学生的兴趣和具体情况来设计的。课程的内容是否可行，实施过程的环节是否合适，评价的方案是否全面，学生的创造潜能是否得到开发等都需要教师进行不断的反思，及时进行调整改进。因此，综合实践活动课程对教师的反思意识和能力要求比学科教学的反思更高。

在“综合实践活动指导教师教学能力发展调查问卷”网上调查中，问题：“您是否觉得现在比任教综合实践活动前的反思能力更强？”在回答的100名指导教师中，有82人答案是肯定的，占问卷人数的82%。

显然，综合实践活动学科教师的反思能力促进了学科教学中反思能力的发展。

教育部《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动与各学科领域存在三方面的联系：学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；在某些情况下,综合实践活动可与某些学科教学打通进行。因此，综合实践活动的教师教学能力，有助于提高教师其他学科的教学能力。

同时，在“综合实践活动指导教师教学能力发展调查问卷”网上调查中，问题：“您是否认为在实施综合实践活动课程后，会促进其他学科教学能力的提高？”在回答的100名指导教师中，有92人答案是肯定的，占问卷人数的92%。绝大部分的综合实践活动指导教师认为实施综合实践活动课程后，促进了学科教学能力的提高。

综上所述和问卷调查、访谈结果所知，综合实践活动促进学科教学中的分析处理教材的能力、设计教学过程的能力、设计问题的能力、组织教学能力、教学反思能力、因材施教的能力、应变能力和初步的教学研究能力。因而，综合实践活动促进教师学科教学能力的发展。综合实践活动是学科教学能力的支架。

第二篇：《综合实践活动》学科教学工作计划2

《综合实践活动》教学工作计划

一、指导思想

以新课程标准为指南，以提升综合实践活动课堂教学质量为动力，按照实施新课程、落实新理念、打造新课堂的需要，积极有效地开展教学研究活动，充分发挥综合实践活动学科的全面育人功能，改进教学行为，促进教师专业教育教学水平的发展和提高。本学期继续加强综合实践活动的理论学习与研讨，力争在操作层面上探索新路子，为学生的发展，也为学校的发展，作出我们应有的贡献。

二、工作目标

1、提高教师的自身修养，加强综合实践活动的理论学习与研讨，使得每一个教师概念清，思路明。要培养全面的学生首先要有全面的教师。俗话说：近朱者赤，近墨者黑。教师只有全面提高自己，才能以自己的人格魅力感染学生。紧紧围绕“全面创建学习型教师”主题，以综合实践课题《农村小学综合实践活动课程资源的开发》为中心，鼓励教师多阅读教育教学理论等方面的书籍，并积极撰写教育教学论文和案例，努力提升教育教学理论的层次和高度，争取在各级教育教学报刊上公开发表论文，全面提高教师的理论水平。本期我们将从这里出发。

2、规范综合实践活动的管理，加大教研力度，从内容入手，试解决实施过程中的“瓶颈”问题。加强教师间的交流，深化课堂教学改革，进一步提高教师教学质量长期以来综合实践活动专职教师的课时多、活动多，平时教师间交流的时间太少，外出学习的时间更少。充分用学校内的教师资源，加强教师与教师之间的交流，对提高教师的教育教学质量，能取得事半功倍的效果。“自主、合作、探究”的学习方式是新课程积极倡导的学习方式，它有利于学生能动性的发挥和个性的张扬。这将是我们这学期一个重要交流活动内容。

三、教学活动内容的安排

1、加强理论学习与研讨，强化课程意识

走进新课程，实施新课程，必须澄清认识，提高每一个教师执行新课程标准的自觉性。只有正确认识综合实践活动，才会重视该课程，使之“合法化”，才会在实施过程中一路绿灯，把活动真正落实。本学期在学好《纲要》的基础上，组织教师重新学习《综合实践活动课程的设计与实施》。不仅使教师知道综合实践活动是什么，为什么要实施这一课程，而且知道怎么办，如何去做。让他们成为综合实践活动的“门内汉”，成为学生活动真正的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。因此，理论学习的时间要保证，方式方法要改变。实施新课程，师资培训当务之急。为了能发挥综合实践活动的最大效能，体现它的价值，自本学期起，立足“以点促面”式校本培训。在条件许可下，尽可能多地让教师走出去学习观摩，然后发挥他们的辐射功能。

此外，请专家或成功学校来校为教师作专题讲座。教师通过培训，明确了责职。这样，实施新课程的重担就不会只落在一个人身上或少数人身上，从而摆脱其他人有劲使不出的尴尬局面。

2、加大课题研究力度，解决实际问题

首先，充份利用我们的优势，结合我们的地方优势开展好市级课题《农村小学综合实践活动课程资源的开发》的研究工作，并有针对性地研究新课程实施过

程中的各种问题及探索解决办法。

其次，针对综合实践活动实施现状提出问题，明确研究方向。

综观我校综合实践活动现状，不难发现“学生自主进行活动”这一灵魂的缺失。这脱离了学生生活，缺乏学生自主的活动只能与综合实践活动相趋甚远，有违综合实践活动的初衷。这是综合实践活动不能深入开展的根本性原因。为了实现综合实践活动课程的价值，让学生在活动中能真正动起来，解决综合实践活动的内容问题应为当前的首要任务。我们在小学中、高年级进行相关的研究，探索农村小学综合实践活动中课程资源。通过进行相关的研究，在实践中，转变教师的教育观念，宣传课程改革思想，培养一批从事综合实践活动教学的老师，提高小学生的综合能力，为推进素质教育，全面提高教学质量打好基础。在理论上，探索综合实践活动与小学各学科的整合，小学综合实践活动师资培训，以及为课程改革信息的收集与分析等提供经验和程式。

再次，加强课题研究的过程管理。对于课题研究，往往只重结果而轻过程，加上对结果的“果”没有正确的界定，使得造假之风兴起。平时不闻不问，到时加班加点，研究也就只能停留在纸上，而不能真正解决实际问题。如今，面对综合实践活动的研究，从教师的理论学习、计划的制定、总结的撰写、学生活动的记录等等，我们要抱着严谨的态度，重视研究的过程，做到事无俱细。

3、提供优质的课程资源

保障综合实践活动的实施需要在一定的环境中运行，才能得以较好地实施。课程资源这是课程实施的条件，如时间和空间、人力、物力、管理制度等等。不同的课程需要不同的实施保障条件，综合实践活动课程的实施便需要超越教室、超越课堂、走出校园，走入自然和社会，在指导教师的引导下自主地展开活动过程。因此，实施综合实践活动必须以优质的课程资源作后盾。如学生活动基地的确立，就必须是学校、家庭、社区、社会共同协作产生，而不能把它推给教师或学生个人。对综合实践活动，学校、家庭、社区、社会要形成共识。

4、做好综合实践活动与校本课程的衔接

校本课程是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。开发校本课程，有助于提高教师独立判断和参与课程开发的积极性、创造性。有助于密切课程专家与学科教师之间的联系；有助于凸现学校特色，发展学生特长。综合实践活动与之有着异曲同工之效，因此，综合实践活动应很好地结合校本课程。否则，综合实践活动有可能落入个别教师依靠自己狭隘的经验指导学生活动，其结果往往过于封闭、缺乏交流。所以，每一个参与新课程的教师都必须了解校本课程。

四、月份活动安排

1、各村小制定该学科教学工作计划。

2、确定教研课题，制定实施方案。

１、各村小上一节该学科教研公开课。

２、对各村小综合实践活动课程实施情况检查。

１、到各村小进行听评课。

２、优秀备课及课堂教学观摩交流会。

1、备批工作检查。

１、课题阶段成果汇报

２、学科教学、教研工作总结。

第三篇：延伸学科教学综合实践活动.3

小学综合实践活动

在实践中获取写作的灵感，在兴趣中成就收获的快乐

延伸学科教学综合实践活动——实物与写作

作为一处农村小学，词语的困乏，语言的粗糙，一直是每个农村小学孩子的缺点，他们只能从书中，从别人的作文中去领略那些精美的文字，自己挖空心思却想不出那些华丽的语言，所以写作课便会看到有些孩子抓耳挠腮，有些孩子左顾右盼，更多的孩子便是在不停的翻着作文指导，作文习作，这些普遍问题引起了我的注意，怎样让孩子从这种不良状态中走出来，成为我努力的方向。

“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”在潍坊市组织的主题语文会上，一位老师的实物种植与观察日记，让我恍然大悟，给学生实物，让他自己去感受，让他自己去写作。根据农村小学的特点，我让孩子走出课堂，走出校园，自己分组种植豆类科目，虽然只有短短半年时间，却让孩子受益匪浅，“兴趣是最好的老师。”成了孩子的口头禅。”“老师，什么时候再上写作课？”成了孩子经常对我说的话。

一、亲手实践，奠定写作基础

为了让孩子从头开始，我首先让学生自行分组，自己选择组长，并给自己的小组命名（如：“种植小明星”、“管理小能手”“优秀小管家”„„）小组名字层出不穷。然后让小组分工从家中自行配备花种、花盆、水壶、肥料，材料齐全，我让各小组自己想办法，咨询大人，查阅资料，让他们自己去取经，去找种植的方法，并把自己的所见所闻所感，记录到写作本上。孩子自己体验，便对次项活动产生了浓厚的兴趣。有的小组在和别人交流意见时说，要种好绿豆，最关键是选择好种子，并且水分适中，泥土松软，有的小组说，因为天气的原因要覆盖塑料，还有的说„„

（学生自选的优质绿豆）

二、仔细观察，丰富孩子写作知识

俗话说的好：“欲要看究竟，处处细留心”孩子们有了兴趣，自然会非常的留心。绿豆发芽时候是孩子最高兴的时候，他们挖空心思，搜集着自己的形容词，来形容绿豆的样子，有的小组说，绿豆破壳是“破茧成蝶”苦尽甘来，长成一位亭亭玉立的大姑娘，微风吹来，她扭动那纤细的腰肢，跳起了迷人的舞蹈，真担心她的腰肢太脆弱，经不起她头上那两条马尾辫的重量；我的评语是“有创意”有的小组说，它细细的叶子是“弯弯的小船，”还有的说是“小镰刀”„„无论说的是什么我都给孩子鼓励，肯定，因为这是孩子自己的发现。

（学生把绿豆种植在教室前的绿化区）

小学综合实践活动

这时的孩子把绿豆的叶子与前面展开对比，什么“小伞”“魔毯”层出不穷。

三、拓展延伸，提高孩子写作水平

绿豆结果时，也就是孩子们辩论会的开始，在这个辩论会上又是另一番辩论的景象，什么“魔法杖”“金骨棒”“猪耳朵”„„真可谓花样百出，孩子在观察的同时，丰富了头脑，使他们自己有了很大收获，并把他们的写作课当成了快乐的“天堂”

（绿豆结果）

随着时间的推移，孩子已经升级，写作的水平提高很快，但我会继续下去，因为我相信执著和勤劳是一笔财富，它可以让穷人变的富有，让无知变的有知”。我一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．定会让实物与写作伴随孩子，让他们在实践中获取写作的灵感，在兴趣中成就收获的快乐，在写作的道路上越走越远。

小学综合实践活动

小学综合实践活动

在实践中获取写作的灵感，在兴趣中成就收获的快乐

侯 秀 美

昌邑市都昌街道办事处岩山小学 联 系 电 话：*** 论文摘要：给学生实物，让他自己去感受，让他自己去写作。根据孩子的特点，让孩子走出课堂，走出校园，让孩子动手实践自己劳动，自己发现，自己探索，自己收获。一句话：“在实践中获取写作的灵感，在兴趣中成就收获的快乐”。

关 键 词：实践 发现 收获 快乐

第四篇：综合实践活动学科教学常规落实建议

岳麓区小学综合实践活动学科教学常规落实建议

（供参考）

（1）关于教学内容：每学期开展一个主题的活动，主题可以来源于书本上现成的，也可以自主选择，但要综合考虑、平衡选择，即三至六年级共计八个学期至少要涵盖综合实践活动“社区服务与社会实践”、“项目设计”等五个不同类型的内容。

（2）关于教学设计：综合实践活动的教材原本就是教学案的统一。如果选择的是书上的主题，则以书为“本”；如果选择的不是书上主题，则也可以以书作为参照撰写教案，教案不必分课时撰写，但须注明每一阶段大致使用的课时数，同时，教师要随时、随机根据教学需要和学情实际修改、补充、完善相关内容，并用活页的形式充实到书（教本）或备课本中去。

（3）关于教学评价：选择书上现成主题就用书上现成配套的每单元一份的《单

元评价表》，自主选择的主题也需参考书上量表，每个主题对应活动目标自制一份《单元评价表》。活动的前、中、后期均须对照评价表引导学生有质量的开展学习活动。期末的学生学科学习评价（素质报告单上须填写的）可主要以此为据。

（4）关于教学过程：作为一门综合性学科，教师不可能“万事通”，一定要主

动与其他学科教师联系，获得专业与技术的支持，学校也应营造协作的团队氛围，鼓励教师间的同伴互助；作为一门实践类学科，有些活动型作业学生不可避免会要到课外或校外才能完成，教师一定要主动获得家长的支持与帮助，特别是要注意资料的收集与整理。教师自己可经常利用手机较为方便地获得图片资料，同时建议将一个班的学生进行较为稳定的分组,每组选举出能干的组长，准备一个文件袋，用于以组为单位收集与整理资料。

（5）关于教学总结：学期结束时，要求按照长沙市综合实践活动成果汇编的规

范格式整理师生一学期来的活动成果并汇编成册，此册可作为教师本学科的学期工作总结上交学校，也可作为学生研究性学习成果上报区、市、省参加各级评比。

第五篇：数学学科综合实践活动方案

九年级数学综合实践活动方案

数学来源于生活，又服务于生活，生活是数学的源原，新课程标准强调，数学教学要密切联系学生的生活实践，从学生的生活实践和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、猜想、推理、交流等活动，使学生会用数学的眼光来思考问题，并通过动手实践，自主探索，合作、交流的方法解决问题，从而实现了学以致用，体现了数学的实用价值，使数学走进了生活。

一、指导思想：

以素质教育理论为指导，继续贯彻落实新课程改革思想，更好的培养学生各方面综合实践的能力，我们九年级数学备课组决定根据本学科的特点，开展一系列丰富多彩的综合实践活动。即将活动课与数学学科联系起来，在设计上以趣味性、活动性、差异性和实践性为主要实验原则；在活动形式上，与学科结合，与家庭生活结合，采取个体活动，小组活动和集体活动相结合，学生通过观察、访问、调查、制作、实验、游戏、比赛的探究活动，以及运用言语、文字、图像、动作等表现自己活动过程的思考和交流活动，完成自己的学习目标，从而丰富学生的知识和情感体验，培养学生创新精神和实践能力。

二、学生分析：

从整体上看，班里将近五分之一的学生思维比较活跃，动手动脑能力比较强。将近二分之一的学生的操作能力一般，在这部分学生当中，有的学生不喜欢动脑动手，思维有惰性，习惯于被动的接受知识；有的学生虽然喜欢动手操作，但没有目的性，不会观察，不会思考。另外，将近四分之一的学生，综合实践能力较差，需要教师的指导和同学们的帮助。

三、课程目标

１、情感目标：通过开展综合实践活动，培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。

２、知识目标：了解数学知识在生活中的运用。

３、能力目标：使学生具有基本交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。

４、过程目标：初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实验实证的方法。

５、人格目标：获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，塑造完善人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。

四、活动要求：

1、以转变学生的学习方式为出发点。研究性学习是对传统的接受式学习的一种变革，实施研究性学习的根本目的和价值不在于让学生获取多么高深的研究成果，而在于让他们在研究过程中获得一种积极的学习体验，受

到新的方法的熏陶，实现学习方式的有效转变。

2、强调知识的联系和综合运用。由于研究性学习涉及的学习内容大多来自学生周围的现实生活，许多问题自身带有很强的综合性，这些问题的解决自然要求学生调动多方面的知识，并综合运用这些知识于问题解决过程中。

3、注重过程。淡化知识目标，强调对过程的参与、理解与体验，是研究性学习的一大特色。从课程的实施与评价两方面来看，注重学习者对过程的参与和在过程中的表现，都应是研究性学习坚持的一条基本原则。在这个意义上甚至可以说，对研究性学习而言，学生的广泛参与就是目的，在过程中获得了积极的体验就是成功。

4、强调开放。从课程建设的角度看，综合实践活动作为一类正规课程，必须具有自己特定的目标、内容、实施规范和可依据的相对稳定的学习材料。但综合实践活动自身的课程性质在本质上又决定了它有着不同于其他类型课程的一个基本特点：开放性。因此，综合实践活动和研究性学习的目标、过程、评价诸环节都呈现出很强的开放性，为师生自主选择活动和创造性地设计、组织、实施、评价活动留下了必要的空间。

5、重视师生互动。正因为研究性学习具有很强的开放性，因此实施过程中的师生互动就成为一个非常重要的问题。研究性学习要求师生之间建立一种新的关系：教师不再以知识权威的身份将预定的知识传授给学生，学生也不再作为被动的接受者接受教师发出的指令。在开放的情境中，师生将共同作为课程的开发者、创造者和实施主体，依赖自己的智慧和创意，在交互过程中共同构建课程的内容，设计实施的方案，完成课程的评价。