《十几减9》教学设计A5篇

第一篇：《十几减9》教学设计A

《十几减9》教学设计A 教学目标：

1让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。

2让学生通过小组和全班同学的交流、合作，体验到十几减9方法的多样化，培养学生数学交流的能力和合作的意识。

3让学生通过自己提出问题、解决问题

这一过程，感受到数学来源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。教学内容：

教科书第10～12页的内容。教学设计：

教学过程：

一、创设有利于学生自主学习的教学情境 1.师：（出示宠物小精灵皮卡丘）你们认识它吗？你们喜不喜欢皮卡丘？今天皮卡丘来到课堂上和我们一起学习。下面，皮卡丘请我们同桌的小朋友先来做个凑十的拍手游戏。

2.拍手游戏：10的组。

a．你拍1，我拍9，我们都是好朋友，你拍2，我拍8，团结起来力量大，我拍3，我拍7，我们从小爱学习，你拍4，我拍6，说话老实不吹牛，你拍5，我拍5，两数凑十不马虎。

专家评析

数的组成和分解是学生口算的基础，而口算又是笔算的基础，为了把基础打牢，教师一开课就组织学生开展有趣的拍手游戏、抢答竞赛，让学生在充满乐趣的活动中更熟练地掌握十和十几的数的组成、分解。既复习旧知，又为学生探索新知，在知识和心理上做了积极准备，同时学生的学习积极性被充分地调动起来。

b．师：两个数凑十的时候，我们看到9，想到几？看到8，想到几？看到7，想到几？看到6，想到几？看到5，想到几？

3复习十几的组成。

师：我们再来比一比看谁抢答得最快。17可以分成10和几？12可以分成10和几？19可以分成10和几？

4创设情境。师：皮卡丘夸我们班的小朋友真能干，它决定带大家一起去参加新年游园会。大家快来看看，游园会上有什么好玩的？你能选一个你喜欢的活动提个数学问题吗？

二、设难置疑，让学生主动探究新知 1.引出课题。

a．课件演示新年游园会的活动。

b．师：你能提一个数学问题吗？你会解答吗？（学生从游园活动中选出自己喜欢的活动提问题。有说套圈的。本来有16个圈，小朋友套中9个，有几个没有套中？有说买气球的。阿姨原来有15个气球，被小朋友买走了9个，还剩多少个？还有说猜谜的。原来有14个谜语，猜中了9个，那有多少个没猜中？）

我想请××来解答。

（教师根据学生回答板书：16－9＝7 15－9＝6 14－9＝5）

专家评析

在这里，教师创设了一个学生熟悉的情景——游园会，让学生从生动具体的生活情景中提出数学问题、解决问题，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，体会学习数学的重要，增强学好数学的信心和愿望。

c．师：观察这几道算式，你能发现什么？ d．师：今天我们就一起来研究十几减9。（板书课题。）2.十几减9计算方法的探索。a．分组探究。师：这三道算式你们是怎么算出来的？请你们四人小组任选一道来研究一下，也可以用学具来帮助研究。

四人小组学习研究。b．汇报探索成果。

师：哪个组能第一个派代表上来说说你们组算哪道题，怎么算的？ 师：有不同的方法吗？

师：皮卡丘夸大家真是棒极了，想出了这么多的方法，它想问问大家你喜欢哪种方法？你喜欢哪种方法就用哪种方法算。

专家评析

学生是有差异的，正确认识和处理这种差异，实施有效的因材施教，是使生个学生都能在不同的基础上得到发展的重要保证。这里，教师尊重学生的差异，能根据学生的具体情况灵活组织学生的学习活动。学生可以任选一个自己喜欢的游园活动提出数学问题，任选一道题进行研究、进行计算，任何一种方法都可以得到教师的充分肯定。每个学生都有机会获得成功的体验，真正体现学生是学习的主人。

3.强化算法。

a．师：十几减九的算式除了这几道，你知道还有哪些吗？（学生边说教师边板书）

b．师：你会算吗？用你最喜欢的方法，想算哪道就算哪道，并和你的同桌说说你的算法。

c．师：你算哪道？怎么算的？

三、自主练习，巩固方法，体验成功 1计算精灵算式。

a．师：皮卡丘给大家带来了一些小精灵算式，你想上来摘哪道就摘哪道。b．拿到算式的学生进行计算。

c．师：皮卡丘发现有些小朋友算得很快，你能把算得这么快的秘诀告诉大家吗？

2走迷宫。a．师：比一比，看谁能最快帮助皮卡丘找到回家的路。b．展示学生作品。

c．师：□＋9＝□还有不同的填法吗？把你想到的填法跟你的同桌说一说。3师：今天我们学习了十几减九，你发现十几减九里藏有什么小秘密吗？

教学设计说明

十几减9是新课程标准实验教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学在学生学习了20以内的进位加，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。围绕本课的教学目标，在设计时主要从以下几方面进行考虑。

1.激发兴趣，复习铺垫

根据一年级学生的年龄特点，本课一开始就引入了学生非常感兴趣的宠物小精灵皮卡丘作为学习伙伴。通过皮卡丘请学生做凑十的拍手游戏，抢答十几的组成，为学生自主探索十几减9的多种算法做了知识、能力、心理上的准备。

2.创设情境，引入新课

教师又通过皮卡丘创设了一个学生熟悉的生活情境——游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的密切联系。二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时也顺利的引入新课。

3.讨论交流探究算法

由于很多学生都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求：“四人小组任选一道题来研究一下你们是怎样算的。”让每个学生在小组内部讲述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维，提倡算法多样化。这一教学环节的设计是为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦。同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。

4.巩固算法，强化训练

在上一阶段学习成功的基础，教师提出：“十几减9的算式除这几道还有吗？用你最喜欢的方法去算你喜欢的算式，并跟你的同桌说一说。”再通过摘小精灵算式进行十几减9的强化训练。这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程。让学生自己选择算式，将游戏形式引入课堂，一方面让较落后的学生也有机会说我能行，树立学生学习数学的自信心，另一方面激发全体学生学习数学的兴趣。

5.发散思维，培养创新

算法形成后，让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路，我设计了一系列的算式，如□－9＝□，填法多种，目的是给学生提供广阔的思维空间，营造一个展示才华的机会。最后再通过让学生寻找十几减9的秘密，发展学生思维的灵活性和独创性提高学生的数学能力。

第二篇：十几减9教学设计

十几减9教学设计

本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行教学的。十几减9是20以内退位减法的第一课，学生对于20以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来。因此，在本节课的教学中，让学生探究并掌握十几减9的计算方法是十分重要的。为达到这一目的本教学作如下设计：

1.重视学生的自主探究，体验算法的多样化。在教学中，学生列出算式以后，先不做讲解，让学生根据以往的知识经验尝试计算，再通过交流算法，体验算法的多样化，明确算法的优劣，从而激发学生寻求最佳算法的强烈愿望。

2．重视对“破十法”的理解，提高学生的计算能力。在教学中，通过让学生观看课件演示，亲自动手摆一摆、想一想、说一说等方式，加深学生对“破十法”的理解，使学生能熟练运用“破十法”进行计算，提高学生的计算能力及计算速度。

课前准备教师准备:

PPT课件 小棒 学生准备: 小棒 教学过程:

一、创设情境，导入新课师：同学们参加过游园会吗？你们在游园会中看到过哪些有趣的场景呢？说出来跟同学们分享一下。

(一)、课件出示教材10页例1情境图。师：许多同学都围在小丑身边买气球，那么我们一起来数一数小丑手中有多少个气球，卖了多少个气球吧。(二)引导学生提出问题：你能根据了解到的信息提出一个数学问题吗？预设生：还有几个？

(三)引导学生把已知条件和所求问题完整地说一说。(四)引导学生列出算式：15－9。

(五)思考：说一说这道题和以往学过的十几减几的题有什么不同。师：这节课我们就来学习十几减9的计算方法。设计意图：创设学生熟悉的生活情境，激发学生的学习兴趣。在引导学生观察情境图的同时，将发现问题和提出问题的机会留给学生，让学生经历发现问题、提出问题的过程，在此基础上引入新课，激发学生的求知欲。

二、探究新知

（一）、学生自主探究。师：怎样计算15－9呢？下面请大家独立思考，想办法进行计算，看谁算得又快又准。(学生在小组内尝试计算，教师巡视)(二)、学生交流汇报。(学生汇报时，教师有选择地板书)预设生1：因为9＋6＝15，所以15－9＝6。(想加算减法)生2：10－9＝1，1＋5＝6。(破十法)生3：15－5＝10，10－4＝6。(平十法)生4：15－10＋l＝6。

（三）、学习“破十法”。师：在这些算法中，你认为哪种算法算得又快又准呢？ 预设生：我认为第二种算法算得又快又准。师：我们给这种算法起个名字，叫做“破十法”。现在请大家看课件，了解运用“破十法”计算的过程。(课件演示，学生观看)师：现在请你用手中的小棒摆一摆运用“破十法”计算的过程，想一想为什么要这样做。预设生1：我先摆出1捆小棒，再摆出5根小棒，因为5减9不够减，所以得把1捆小棒打开，从里面拿出9根，也就是10减9等于1，剩下的1根小棒再与其余的5根小棒合起来，就是6根小棒。师：现在你能说一说运用“破十法”计算15－9的过程吗？预设生：计算15－9，因为被减数个位上是5，不够减9，所以先算10减9等于1，再算1加5等于6。

小结：计算十几减9，先算10减9等于1，再用1加上被减数个位上的数。

设计意图：在这个环节中，先让学生自主尝试计算，再彼此交流算法，体验算法的多样化，然后重点强调“破十法”，使学生感受到这种算法的优越性，最后通过看一看、摆一摆等活动熟练掌握“破十法”，提高计算能力。

三、课末总结

这节课的计算方法你学会了吗？你能说一说你是怎么计算的吗？

第三篇：《十几减9》教学设计

《十几减9》教学设计

教学内容：教科书第1～2页例题、想想做做第1～5题 教学目标：

1．使学生掌握十几减9的计算方法，能正确进行计算。

2．通过对问题情境的探索，学生经历收集信息的过程，能发现并提出数学问题，并能积极提出解决问题的初步方案——列式表达。3．学生能凭借已有经验和动手操作、交流等手段，自己得出计算十几减9的各种方法，经历十几减9退位减法的思维过程。4．体会学习数学的意义，培养学习的兴趣。教学重难点：

重点：掌握十几减9的计算方法，能正确进行计算。难点：理解十几减9的退位计算方法。教具准备：

挂图，小棒,桃子图片 教学过程： 预习设计: 9+5=9+7=8+9=15-5=2+9= 9+8=8+8=17-7=18-8=19-9=

一、揭示课题，明确目标（预设3分钟）

1．交流预习作业，选择一道加法和一道减法算式说说自己在计算时是怎样思考的。2.师：在做9+8时你是怎么想的？有没有不一样的想法？在计算17—7的时候你又是怎么想的？

3.师：如果老师将17—7变成17—9你还会解答吗？今天这堂课，我们就来学习十几减几的题目。

二、目标驱动，自主学习（预设8分钟）1．学习例题 观察情境图。

(1)师：让我们一起去小猴贝贝的水果店看一看，有没有新鲜的桃子。(教师出示课本第1页的主题图)师：仔细观察，从图上你知道了哪些数学信息？(2)学生说说图的意思，同桌交流。

师：小猴贝贝一共有13个桃子，小兔乖乖买了9个。还剩多少个?该如何列式呢? 学生列出算式。13-9= 2．探究13-9的计算方法.师：13-9等于几呢?请小朋友们用小棒代替桃子，摆一摆自己的思考过程。并跟同桌说说自己的想法，边说边用小棒操作。

三、全班交流，提炼建模（预设9分钟）

1.指名上台摆一摆，边摆边说。师：谁来向大家介绍自己的想法，其他小朋友听一听，和你的方法一样吗?如果不一样，就比一比，谁的方法更方便？（根据学生回答适当板书）

2.学生自由发表意见。选择合适的算法。

师：刚才同学们想出了很多的好办法帮助小猴子，这些方法中你最喜欢哪种方法呢?为什么？

3.尝试用刚才的方法计算课开始时提出的17—9的算式。说说你是怎样想的。

四、分层练习、内化提升。（预设10分钟）1．基础练习，完成“想想做做”第1题。

（1）出示茄子先生左边的问题：先照样子摆出12根小棒，拿走9根，还剩多少根？自己动手操作并和同桌说一说自己的方法。（2）组织交流。

（3）学生独立完成右边一题。2．完成“想想做做”第2题。

（1）你能用三句话说说图中的意思吗？

（2）集体校对，请会算的小朋友说说自己的方法，其他小朋友跟着说一遍。

（3）独立计算，后集体交流。（4）学生独立完成后反馈。3．完成“想想做做”第3题。（1）出示第3题，用你喜欢的方法计算。算完后可以跟同桌轻声交流自己的算法。（2）组织交流。

4．完成“想想做做”第4题。

小蚂蚁也推来了一些算式请我们帮忙，自己先准备一下，边想边算，一会儿我们开火车，好吗？ 学生轻声计算。开火车。

5．完成“想想做做”第5题。

(1)学生独立完成。并看看算式的排列有什么规律。(2)集体交流反馈。

五、当堂检测，评价反思。（预设10分钟）1.今天学习了什么？

小结：今天，我们学习了有关十几减9的知识。在这堂课上有许多的小朋友表现得很出色。大家不仅学会了正确的列式，而且计算时方法 多样，老师觉得十分满意!

第四篇：十几减9教学设计

1、十几减9 第一课时

教学内容： 十几减9

教材第10页的内容 教学目标：

1、让学生初步理解“破十法”和“想加算减法”，初步掌握十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的口算。

2、培养学生初步提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养学生创新意识。

3、培养学生合作学习和用数学的意识 重点难点：

1、初步掌握掌握十几减9的退位减法的思维过程。

2、理解“破十法”和“想加算减法”的思维过程 教具学具：

多媒体课件、小圆片若干、小棒3捆

教学过程：

一、学前准备 口算

9+2= 9+4= 9+8= 9+7=

二、探究新知

1、课件显示教材第10页的主题图—气球图

老师提问：小丑带了许多气球，数一数有几个。过了一会儿，小丑卖了一些气球，并问；卖了几个？课件显示文字：有15个气球，卖了9个。这时课件显示：还有几个？

（1）还有几个气球？你是怎么想的？请在小组里互相说说。老师巡视，注意发现不同的方法。

（2）小组汇报。随着学生的回答，板书：15-9=（）15减9该怎样计算呢？摆一摆，算一算，再把你的（1）看哪个同学能想出不同的方法。老师巡视。（2）汇报。15减9等于几？你是怎么想的？

①点数汇报结果，一个一个地数出还有6个气球。

②想加算减，根据9+6=15，便知道15-9=6，所以还剩6个气球 9+（6）=15 15-9=（6）

③用“破十法”算。先用15中的10减去9，等于1，再把1和15中的另一部分5合起来就是6，所以15减9等于6，还有6个气球。老师：还有哪组跟他们方法一样？请你到台上来摆一摆。

刚才我们是先10个圆片中去掉9个，还剩1个，板书：10-9=1，再把1个圆片和5个圆片合起来，是6个，板书：1+5=6

老师追问：为什么把1和5想加呢？ ④还有其它的方法吗？

1、刚才大家想的方法都很好，这些方法中你喜欢哪一种呢？为什么？

一、课堂作业新设计

1、“做一做”第1题

2“做一做”第2题，学生独立算完后，集体订正。

3、“做一做”第3题

第二课时

教学内容：

十几减9练习课及练习二第1题—第3题 教学目标：

1、进一步掌握十几减9的退位减法的计算方法，理解“破十法”

2、能熟练地进行十几减9的口算

3、初步培养学生的概括能力。重点难点：

能熟练地进行十几减9的口算 教具学具：

口算卡片、实物投影仪 教学过程：

一、学前准备

1、游戏导入新课

“凑10游戏”：同桌之间做游戏，如甲先说：“我出9。”乙快速做出反应：

“我出1，9和1凑成10。”

一、基本练习

1、先说一说你是怎么想的，再填空 — 9=

—

9=

如：13—9=（），我是这样想的：把13分成3和10，10-9等于1，1再加3等于4，所以13-9=4。即10-9=1，1+3=4。

2、填空

（）+9=12

4+（）=13

15-9=（）3+（）=12

9+（）=13

（）+9=15 12—9=（）（）—9=4

6+（）=15

3、小白兔有15个萝卜，送给小黑兔9个，还剩几个萝卜？

学生读题列出算式（15—9=），说明列式的根据。（已知总数和其中的一部分，求另一部分用减法计算）

再让学生说一说，可以怎样拿走这9个萝卜。

学生甲：从装有10个萝卜的筐里直接拿走9个，这时筐里还剩下1个，把这1个萝卜和筐外的5个合起来，就是剩下的6个萝卜。

学生乙：先把筐外面的5个拿走，还差4个，再从筐里拿走4个，就是剩下的6个萝卜。（连减法：15—5—4=6）

三、课堂作业新设计

1、练习二的第1题

2、练习二的第2题，3、练习二”的第3题

老师可以用活动的数字卡片做成课件。动态、有规律地出示这10道题，也可以按题中的顺序出示。在学生计算的同时，引导学生思考：十几减9的差和被减数有什么关系？（差比被减数个位上的数多）

思、思维训练

小明今年9岁，哥哥今年16岁，10年后小明比哥哥小几岁

第五篇：十几减9教学设计)

“十几减9”教学设计

七台河第十小学 史学

【教学内容】人教版小学数学一年级下册第二单元P10“十几减9”

【教材分析】本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行的。20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。“十几减9”作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路；是学习两位数减去一位数的退位减法的重要基础知识，能为后继教材的学习做好迁移准备。

【学情分析】学生已经能熟练计算9加几的进位加法，而且一年级小学生以具体形象思维为特点，注意力集中时间短，爱说爱动。教师在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加活动，在浓厚兴趣的状态下，学生产生较强的自信心和表现欲望，形成积极的学习动机，提高学习效率。

【教学目标】

1．让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法，用十几减9的计算方法解决生活中的问题。

2．让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样的。3．培养学生用独立思考解决数学问题的能力，以及学生之间合作交流的意识。

【教学重点】让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，掌握十几减九的算法。

【教学难点】学生自己动手操作，探究并理解十几减九的算法。

【教学方式】根据教材及学生的特点，我主要采用操作探究与启发式相结合的教学方法。【教学用具】多媒体课件、计数器、小棒。【教学过程】

一、复习旧知，做好铺垫

出示：

9+4=

9+7=

5+9= 13-3=

6+9=

9+3=

8+9= 15-4= ※

师：大屏幕上的题会算吗？（让学生直接说出得数，标星号的题请学生说一说算法）

师：他把15分成了10和5，用个位上的5去减4够了吗？

二、运用多种方式，理解十几减9的算理，掌握计算方法

1.创设情境，提出问题

师：你们表现得可真棒，奖励你们，一起去游乐园看看吧。说说看，从图中你看到了什么？

课件出示游园会活动，让学生说一说小朋友都在干什么。将画面定格在小丑卖气球上面，让学生观察：

师：从图中你知道了什么？（有15个气球，卖了9个）

师：小丑叔叔要跟大家说句话呢，听仔细了（我有15个气球，卖了9个。）师：你知道小丑叔叔要问大家什么数学问题吗？（还有几个？）

让学生将条件和问题完整地说一说：小丑叔叔有15个气球，卖了9个，还有几个？ 师：你能列式解决这个问题吗？ 学生列式：15-9=

【设计意图：教师让学生去观察情境图，从中获取信息并根据信息提出一些数学问题，引发了学生观察的兴趣，让学生有目的的去观察，老师适当、适时的给予赞扬与鼓励，增加了学生学习的信心，锻炼了学生的语感，培养了学生的提出问题的能力和语言表达能力。】

2.操作交流，理解算理

（1）引发认知冲突，激发探究欲望。

师：比较算式15-9= 与15-4=，它们有什么不同？5减9不够减，怎么办？ 请你用小棒代替气球，试着摆一摆，摆完后和同桌说一说你的方法。（2）学生动手操作，教师巡视。（3）投影仪汇报交流 学情预设：

数一数：从15根小棒里一根一根地拿走，共拿走9根，还剩下6根。

连减：把一捆小棒拆开来，从10里拿走4根，再把原来的5根也拿走，还剩下6根。

破十法：把一捆小棒拆开，从10里拿走9根，剩下1根和原来的5根合起来是6根。

师追问：谁也用了这种方法？再来说说看。为什么都要把一捆小棒拆开来？（不够减）

（4）课件演示，理解“破十法”。

我们一起来看看这几位同学的摆法，把15根小棒分成10和5，从10根里面直接去掉9根，剩下的1根和原来的5根合起来就是6根。（5）抽象出算式，学生规范说算法

师：现在不借助小棒，你能直接说一说怎样计算“15减9”吗？（请1生）

师：表达得多清楚呀！先把15分成10和5,10－9＝1,1＋5＝6.谁能像老师这样来说一说？（指名2~3个，同桌说，一起说）

（6）小练习

书本做一做第2题：圈一圈，算一算。

师：15减9会算了，这2题你们会吗？好，请你圈一圈，算一算。

（学生作业投影仪汇报：为什么这么圈？你是怎么算的？注意：做减法时，要用虚线框

来圈。）

3．回顾算理，总结算法

师：小朋友们，仔细观察我们今天计算的这些算式，它们都有什么特点？

生：都是十几减9.师：说一说我们是怎样计算十几减9的？

师：都是个位不够减，用10－9，10－9＝1，1再加上原来个位上的数，这样的方法就叫做“破十法”。

4、补充介绍“相加算减法”

师：在计算15－9时，你还有别的办法吗？（如果学生说不出来，自己说）还可以这样想（呈现下图）因为9＋6＝15，所以15－9=6.师：谁能试着说说还可以怎样计算15－9？（指名2个）

师：用想到的加法去计算减法，这样的方法叫做“想加算减”。（板书：想加算减）

【设计意图：教师通过让学生自己动手“摆一摆、想一想，”以动手操作来加强表象，体验计算的方法。然后，再通过在小组内说一说算理，让学生在互相交流和对比中，吸取别人的长处，完善自己的想法。从而把抽象的东西变得直观、易懂。同时也培养了学生的合作意识和合作能力。】

三．练习巩固，掌握算理，应用算法

师：看来呀，同学们对“十几减 9 ” 的计算方法掌握的一定是很好了，对不对？

生：对（大声）

师：如果现在老师让你来解决几个问题，你也一定能解决是不是？

生：是（大声）

1.听一听、摆一摆、说一说

师：那好，请同学们听好。（师说生动手操作）请你先拿出 9 根小棒，放在你的左边，再拿出 4 根小棒放在右边，（师快速问）共有多少根小棒？

生抢答： 13 根。

师：真棒！再听。从这 13 根小棒中拿走 9 根，还剩几根？

生抢答： 4 根。

师：同学们算的非常快。下面，老师要出一道难一点的题，不知道你能不能算出来？

生：（大声）能。

师：好！请看题（师大屏幕出示 10页“做一做”第 1 题。请你快速的用小棒摆一摆，说一说。

生 1 ： 11-9=2

生 2 ： 16-9=7

2.帮一帮

① 小鸽子找家

师：同学们计算又对又快，就连小鸽子都很佩服大家，它现在遇到了一个困难，想让大家帮帮忙，不知道你们愿意吗？

生：（大声齐）愿意！

师 : 大屏幕出示连线题“小鸽子找家” , 谁愿意来帮忙 ?

(生争先恐后答)

生 1:16-9 与 7 连

生 2:18-9 与 9 连

师：请电脑老师把这些算式排排队。观察这些算式，你发现了什么？（初步发现差与被减数之间的关系。）

师：都是先算10－9=1，把这个1和被减数个位上的数合起来就是十几减9的得数。

3.利用规律，快速说出得数（课件随机出现“十几减9”的题）

② 小熊过河

师 : 同学们真有爱心 , 帮助小鸽子找到了自己的家 , 小鸽子让我对大家说一声＂谢谢!”

生：大声齐说＂不客气＂。

师：小鸽子回到家后把同学们帮助它的事告诉给了小熊，小熊一听，咱班同学这么聪明这么有爱心也想让大家帮忙，不知道你们愿不愿意呀？

生：（非常骄傲的说）愿意．

师：大屏幕出示书中１2页情境题8、9题。

师：谁愿意来读一读问题，指生读题。

生：１６－９＝７（个）

④ 小猴摘桃

师：谁愿意来读一读问题，指生读题。

生：１4－９＝5（个）

师：同学们真了不起。不但计算的准确，而且还那么有爱心，愿意去帮助别人。是啊，在我们的日常生活中，同学们就应该互敬互爱，互相帮助，做一个有爱心的好孩子。

师：同学们和小动物一起做游戏开不开心呀？

生：开心。

【设计意图：教师能根据学生形象比较直观和喜欢“童话”的特点，创设了一系列帮助小动物解决问题的情境，激发了学生学习的积极性。学生学习的热情很高，巩固了算法和知识的运用。学生一个问题一个问题的去解决，帮助了一个又一个的“困难者”使他们感受到

了自己学习到的知识可以去帮助别人，懂得书本上学习到的东西可以应用于生活实际中，去帮助解决实际问题，体会到数学就在身边，身边处处有数学。】

四．课堂总结

谁能说一说这节课你有什么收获？

生１：我会用摆小棒计算“十几减 ９”。

生２：我觉得帮助别人自己很开心。

生３：我会用好几种方法计算“十几减 ９”

生４：我知道计算的时候要在多种计算方法中选出适合自己的计算方法。

师：同学们的收获还真不少，说的非常好。在计算的众多方法中（师指板书生齐读方法）一定要选择适合自己的计算方法。好！这节课我们就上到这儿，下课！

【设计意图：教师让学生小结后适时的进行总结，目的在于使学生对本节课的知识点做以归纳，总结，强化了学生对算理的记忆，使其更快、更准的掌握。】

板书设计： 十几减9

15-9 = 6 10-9=1 1=5=6 15-5-4=6 9+6=15 15-9=6