2014 公开课荷叶 母亲

第一篇：2014 公开课荷叶 母亲

教学目标:

1、知识与能力：了解本文的主要内容；把握本文几个情景的描绘；学习本文借景抒情的写作手法。

2、过程与方法：通过小组讨论、放飞想象的形式深入理解文中荷叶、莲花的形象；通过多种形式的朗读体会文中的情感；通过练笔让学生掌握借景抒情的写作手法。

3、情感态度与价值观：体会文中母子之间浓浓的亲情；在生活中学会感恩。重点：

1、深入理解文中荷叶、莲花的形象。

2、通过多种形式的朗读，对学生的朗读进行指导、点拨，提高学生的朗读水平。

难点：学习并运用借物抒情的写作手法 教学方法：

自主探究、朗诵 课时安排：一课时

一、导入

课前听音乐《荷塘月色》。同学们刚才听到了什么歌?那你现在看到了什么景?(板书:荷叶)动听的音乐以及眼前的荷叶，由此你联想到了什么呢?

今天让我们一起走进著名作者冰心的——《荷叶

母亲》（板书课题

母亲 冰心）

二、预习检测：请用一句话概括本文的主要内容。

作者由眼前荷叶护莲的生动场景联想到母亲的呵护与关爱，抒发对母爱的赞美,对母亲的感激之情。

三、初读感知:

下面请同学们翻开课本18页，大家慢慢地、轻声地、自由地朗读课文，本文具体描绘了哪几幅画面呢?作者感触最深的是哪一幅画面?

明确：雨打红莲

荷叶护莲

四、合作探究：

1、以小组为单位，文中具体描绘的几幅画面中，哪些地方可以看出荷叶像母亲？哪些地方可以看出红莲像孩子？（结合自己的感悟和体会，融入自己的情感，突出读）明确：

首先，请大家说说，文中哪些地方可以看出荷叶像母亲？——

动作：倾侧、覆盖

形象：勇敢慈怜 精神：无私伟大

《荷叶 母亲》

教学设计

下面，我们再看看文中哪些地方可以看出红莲像孩子？—— 形象：菡萏、开满、亭亭 动作：左右欹斜、不再摇动

2、大家发挥你的想象，请大家发挥你的想象,假如你是文中的荷叶或者是红莲,在不同境遇下你会有怎样的心理活动?

例：假如我是文中的_______________(荷叶/红莲),当我________________________的时候,我会想___________________________________________________________

大家的想象力确实很丰富，荷叶与红莲之间的这种母子深情因为同学们的诠释而更显具体、生动、而饱满！

五、主旨揭示：

“一切景语皆情语”，雨打红莲、荷叶护莲的情景之所以能打动你我的心灵，我想这离不开作者在文中倾注的深切的情感。作者的心情随着花的状况的变化而随之变化，当她看到红莲因为荷叶得保护而安然无恙时，由此联想到母亲对我的呵护与关爱，心中的情感喷涌而出。（出示最后一段）

1、大声地、自由地朗读最后一段，说说一对这段文字的理解。

自由读——个别读、点评、指导读、谈内容的理解————齐读

主旨揭示：作者对母爱的赞美，以及对母亲的感激。

2、配乐朗读，喜欢读的段落大家可以站起来读。

三、手法链接

1、文章由眼前生动地场景,引起作者内心地触动,从而，自然抒发了作者内心的情感的手法叫做什么呢？

明确：借景抒情

2、通过本文的学习,说说：怎样写好借景抒情的文章？

明确：景是文章的主体，作者花大量的笔墨描绘景物，它是作者抒情表意的载体。

情是文章的核心，写作的主旨。融情于景，一切景语皆情语

四、小试牛刀

1、请大家用借景抒情的手法，写一篇抒发对母亲、父亲或老师情感的文章。

五、结束语：

冰心的《荷叶 母亲》让我们感受到了母爱的无私与伟大，她也告诉了我们怎样用借景抒情的手法抒写内心的情感。同学们，在我们的身边一直都有许多感人的人和事，用心发现、用心体会、用心去抒写，我们将会有更多的收获！

谢谢同学们和我一起学习和分享这篇美文，谢谢！板书：

荷叶母亲

冰心

第二篇：《荷叶母亲》公开课教案

《荷叶母亲》教案

成都铁中

祝

琳

从容说课：

七年级上册是根据生活内容编排单元的。第一单元是以亲情为主题，《荷叶母亲》是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章；所以在教学时定位在感受母爱的位置上。

荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章借雨中看红莲——初雨时的亭亭，大雨中的左右倚斜，荷叶母亲保护下的不动摇；这生动的场景让作者联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而达到讴歌母爱这一主题，自然而贴切！……作者通过对荷花的细腻观察，得出人生感悟；文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴，这也正是我们学生学习写作的最好蓝本。教学目的：

1、积累词汇，指导学生把握课文的感情基调，有感情地朗读课文

2、培养学生鉴赏文本并能用规范的语言表述的能力。

3、把握文章大意，品味文中的精美语言，体味思想感情理解诗句。重点难点：

1、重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

2、难点：培养学生鉴赏文本并能用规范的语言表述的能力。课时安排：一课时 教学过程：

一、导入。

母亲是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲,是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题，它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。

怎样写母爱才有新意？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？我们今天将要学习的《荷叶母亲》这篇优美的散文诗为我们做出了回答。下面我们一起来寻找吧！

二、检查预习。

三个小组的代表分别展示预习成果。

三、合作探究。

1、品味语言。

提示：注意使用规范的语言。规范的语言就是语文的术语。比如说，这个结尾是全篇文章的高潮，“高潮”两个字就是术语。比如说老师常常讲的“开门见山”、“篇末点题”、“过渡”、“照应”、“描写”、“抒情”，都是语文的“术语”。示范：在《荷叶母亲》这篇课文里面，二三两段从全文的脉络来讲，从全文的构思来讲，是“插叙”，这个“插叙”就是术语。再从另外一个角度来讲，“父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。”因为莲花，所以作者展开了联想，“八年之前”、“九年之前”就是“联想”，“联想” 二字也是“术语”。（1）、和同组的同学交流心得，每组确定发言人。（2）、各组代表发言全班交流。（3）、小结：这一篇课文，整体的构思是以物喻人。手法是借物抒情。在写作的过程上，将自己的情感融入景色。这个“喻”字也可以写成“融情入景”。还有一个是你们没有说到的，就是一个很新的术语。“一线串珠”，是线索。这篇文章有什么线索呢？很明显的，红莲就是线索，它贯穿全文。如果再深入一点，作者的心情也是一条线索，贯穿在文章的主要部分。然后，从结构上看就好看了，开门见山，卒章显旨。“卒章显旨”是什么意思呢？就是在文章最后把主题给点出来。

2、3两段是巧妙的穿插，那么生动的照应，同学们都已经分析到了。用语文的术语读文章，是一种习惯。见到任何文章，都要这样去想，这样去看。

2、美读悟情

从课文前面的段落选句子，组合起来，放在这一段话的前面，形成一篇很短很短的美文，然后自己读一读。

摘录提示：以“雨中的红莲”为主，积累句子，那么白莲的内容就不需要进入里面来；句与句之间，尽量地联系得紧一点，这样不至于突然地跳动。再看一看。朗读提示：读冰心的文章，一个基本的语调是温婉的调子要有水一样的柔情

3、妙点揣摩

说一说最后一段好在哪里？妙在何处？

小结：最直观的就是“比喻之美”。然后从句式来看，也是很精美的。“抒情之美”，那是不用说的了。“点题之美”，正是它的作用。然后借用我们刚才有位同学的发言，“升华之美”，最后四个字，我给大家讲细一下，“虚实之美”，什么是“虚”呢？有些事物，我们看不见，我们摸不着，它是虚的，比如说气味，比如说母爱，我们能够感受到，但看不到，我们摸不到，这就是虚的。作者用荷叶为红莲遮风挡雨这一个很实实在在的事物来比喻伟大的母爱，把母爱这个事物实实在在地展现在我们的面前，这就是“虚实之美”。

四、拓展延伸

感悟母爱，请以具体的形象作喻，来完成下列句子。

母亲，如果我是＿＿＿＿，您就是＿＿＿＿，＿＿

＿

＿。

母亲，如果我是＿＿＿＿，您就是＿＿＿＿，＿＿＿

＿。

母亲啊,你是流水，我是鱼儿，当干旱来临时，除了你，谁还能为我提供一个安定的家。母亲啊,你是避风港，我是小船，狂风暴雨来临时，除了你，谁是我在无遮拦大海中的依靠。母亲啊,你是鸟巢，我是小鸟，心中的寒冷来了，除了你，谁是我在冷风中的温暖。母亲啊,你是土壤，我是芽儿，天上的风雨来了，除了你，谁能让我健康地成长。母亲啊,你是锋刺，我是玫瑰，身边的危险来了，除了你，谁是我在软弱无助时的坚强

第三篇：《荷叶 母亲》公开课教案22

《荷叶

母亲》公开课教案

余凡华

一、教学目标

1.掌握生字、词语，了解作者及其作品。2.有感情的朗读课文，感悟深沉的母爱。3.体会人间至爱亲情，在生活中学会感恩。

二、教学重难点

1、理解体会文中浓浓的母爱，学习借物抒情的写法

2、联系生活，体验人间至深至爱亲情。

三、教学手段：多媒体课件

四、课时安排：一课时

教学流程：

（一）导入

（听歌曲《母亲》）师：同学们，刚才我们听的是歌颂谁的歌曲？（母亲）今天我们一起来学习冰心奶奶的散文诗《荷叶母亲》，一同感受文中所要歌颂的伟大的母爱。（板书课题）

（二）讨论学习目标。

师：首先，我们来谈谈今天我们要从哪几个方面去学习这篇课文？（请一个同学说，然后再出示学习目标）

（三）作家作品介绍：

师：先让我们来了解一下作者。哪位同学起来把你所知道的关于

冰心的资料给大家分享一下。（生答。）

师：老师这儿也有关于冰心的一些资料，请大家看屏幕，把你没了解到的添在书上。（出示课件）

（四）初读课文，感悟母爱，学习生词。

师：请大家用自己喜欢的方式大声朗读课文，在朗读过程中做这几件事情：①勾画出本课生疏的字词。②标示出自然段的序号。③遇到难以理解的生字词，查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论一下。（待学生完成后出示屏幕）

师：请大家正确的把下面的词语读出来。

姊(zǐ)妹

花瑞（ruì）

菡萏（hàn dàn）

欹斜（qī）荫蔽（bì）

徘徊（pái huái）

遮拦（zhē）

（五）再读课文，感悟深沉的母爱。

师：请大家齐读课文，读的过程中划出描写白莲和红莲的句子。思考问题：

1、文中重点描写的是什么？白莲与红莲的命运一样吗？为什么？文中作者的心情有哪些变化？（红莲）（板书）

师：请大家读出描写白莲的句子。再读出描写红莲的句子。师：白莲与红莲的命运一样吗？（不一样。）为什么？（自己先思考，再在小组讨论）

（因为红莲有荷叶的保护）（板书：荷叶）

师:荷叶是怎样保护红莲的？请大家在文章中找出相应的句子。

（回头忽然看见旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧下来，正覆盖在红莲上面。）

师：作者在看荷叶保护红莲的过程中，心情有些什么变化？请大家从课文中找出来，并作上符号。（烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了）

师：文中说到“我不宁的心绪散尽了”，为什么？（表面上是因为荷叶保护了红莲，实际也是因为“我坐在了母亲的身边。）

师：作者是用什么词语来形容荷叶的呢？这个词语一般用来形容什么？

（勇敢慈怜）（母亲）

师：怪不得作者会写：“我心中深深的受了感动——”。在看荷叶保护莲花的时候，作者想到了谁？（自己的母亲）师：从哪里可以看出来？

（母亲啊，您是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我无遮拦天空下的荫蔽。）

师：这也是本篇文章的中心句，（这句话用了哪些修辞方法？比喻。）这句话中“心中的雨点”指什么？请大家思考，把你的想法写在书上，再与小组的同学交流一下意见。

师：作者借荷叶与红莲这两个具体形象抒发对母亲的赞颂与感激，这种方式我们称之为什么表现手法？

借物抒情（借景抒情）（板书）

（七）拓展延伸

1、发挥想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。（5分钟）母亲啊！您是_______, 我是_________，除了您，_________？

例子：母亲啊，你是港湾，我是小舟，除了你，谁是我避风的地方？

母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵？

母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长？）

2、师：刚才我们一起感悟了冰心笔下的温馨的母爱，下面让我们一起去感受汶川地震中那些凄美悲壮的母爱吧！（出示课件）师：这位用自己的身躯为孩子撑起生的希望的母亲，在最后的时刻用手机给熟睡的孩子留言：“宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你。”

师：年轻的妈妈，紧紧抱着身体开始冰凉的孩子，希望孩子再在妈妈的怀里安心地睡着---师：校园的操场上，一位妈妈紧紧地拉着已经死去的孩子的手：“宝贝，别怕，你的手，妈妈会一直攥着。

师：孩子，妈妈带来了你常睡的枕头，你看见了吗？

师：你看见妈妈的眼泪了吗？我亲爱的孩子，妈妈想你—— 师：（最后一张图片）我们多么的幸福啊，现在请大家有感情地把屏幕上的内容读出来。）

师：让我们大声地喊出：“妈妈，我爱您——”

（八）作业布置

第四篇：荷叶 母亲

《荷叶 母亲》教学设计

作者：马和时间：2012-09-07 16:25:05

《荷叶 母亲》教学设计

一、教学设计与策略

1．教材地位及课文的特点

《荷叶母亲》出自人教课标版初中语文七年级上册第五单元。本单元以家庭、亲情为主题，学习重点是在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的品味积累和写法的借鉴，并学习朗读和运用圈点勾画的读书方法。

2．学情分析

学生是学习的主体，教师在教学时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时原有的知识能力水平，以及心理特点和生活经验，把教学内容与学生实际紧密结合，因材施教。

七年级学生的年龄特点和心理特点：对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲近感，再加上通过前几课的学习已经感受到文学的魅力，开始对文学产生了亲近的欲望。但是大多数学生的阅读相对比较缺乏，很难养成较科学的阅读方法，再加上年龄比较小，阅历比较少，所以感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。

知识能力状况：本课为散文诗，在这以前已学习过部分诗歌，对诗歌已有了初步的鉴赏能力，为本课的教学打下了基础。同时，学生具有了一定的形象思维能力。

3．教学目标

语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点和学生的具体情况，我制定了如下的三维目标：⑴知识与能力：读懂文章，积累词汇，把握诗歌感情基调，培养学生初步鉴赏诗歌的能力。⑵过程与方法：通过朗读、感悟、赏析等过程，掌握学习方法，养成良好的自主学习习惯。⑶情感态度与价值观：体会诗歌中浓浓的母爱深情。

重点难点：

⑴重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

⑵难点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

4．教学方法

教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，彻底改变“填鸭式”的教学模式，学生学习由被动学习变主动学习。如何激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜力，培养学生的创造性思维，教学方法非常重要。结合本课特点及学生实际，采用了以下几种教法：导读法、朗读法、发现法。

采用教具：多媒体课件

课时安排：1课时

二、教学过程实录

1．导入新课

师：同学们，母爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而《荷叶 母亲》又是如何来体现的呢？（板书：荷叶 母亲）

2、夯实基础

师：请同学们把书翻开，慢慢地、轻声地、自由地朗读课文。开始。(学生自由读，师巡视)师：看着同学们的读书状态，相信你已经进入到文章当中了。现在结合你的预习和文学常识积累，可以简单介绍本文的作者吗？

生：（很有信心地）可以。

生：本文选自《冰心全集》第一卷。冰心(1900－1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。代表作有：《寄小读者》、《繁星》、《春水》。生：我补充，冰心的创作内容分为:母爱、童真、自然三个方面。

师：大屏幕出示——

冰心(1900－1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。代表作有： 散文集《寄小读者》，诗集《繁星》、《春水》冰心的创作内容大致包括： 母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。师：请一位同学为大家读一读。

生1：朗读。

师：请同学们把“母爱、童真、自然”记录在课题旁，有助于我们对冰心先生文章的理解。师：在预习和读文中，你认为哪些字词需要提醒大家注意？

生1：菡萏hàndàn ,荷花，文中指含苞待放。

生2 ：欹斜qī,倾斜，歪斜。

生3：徘徊páihuái 有两种解释①在一个地方来回地走； ②比喻犹豫不决。在本文中应选第一种解释。

生4：烦闷，心情不畅快。

生5：适意，舒适。

生6：荫蔽yīn bì,（树叶）遮蔽。

生7：花瑞，花开的好预兆。

师：（随着学生的汇报，教师立即把这些词语打在投影上出示，学生汇报后，）请大家齐读一遍，以增强记忆。

生：齐读。

3．整体感知

师：现在用你喜欢的方式再来读一读课文。想一想，课文主要写了什么内容？表达作者怎样的情感？

生：默读，轻声读，小组读„„并思考问题。

师：谁愿意为大家朗读？其他同学一边听读，一边思考问题。

生：朗读课文。

师：读得正确、流利。冰心的文章读起来声音再轻柔一些就更好了。书读百遍，其义自见。谁来回答这两道思考题？

生1：本文主要描写了在风雨来临的时候，荷叶保护红莲的情景，作者借此来赞美母爱。生2：本文主要描写在风雨来临的时候，荷叶保护红莲这一情景，并由此产生联想，赞颂母爱的伟大，母女的情深。

师：同学们概括得很好。了解了整体内容，那么文章在结构、形式和内容上还有什么特点呢？你能尽量用语文术语来回答吗？语文术语就是平时我们讲的“开门见山、首尾照应、描写、抒情等这样的词语，就是语文术语，可以试试吗？老师举个例子：例如课文的开头，作者一开始就写莲花——开门见山，同时和结尾又相照应。请同学们思考几分钟，可以适当用笔作批注。生：认真读书，勾画，批注。

师：把你的理解与大家一起分享。

生1：“半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。”景物描写烘托人物心情。生2：那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般飘散在水面。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今展却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。写了白莲，也写了红莲将要盛开，白和红的对比显得红莲更有生机，为下文蓄势。

师：很好，她用了“蓄势”这个术语。就是前面写得足足的，很到位。为后面的升华主题服务。生3：我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。这可以说是以花喻人。

生4：从全文看，借荷叶保护红莲，来抒发母亲对自己的爱，这是借物抒情。

师：这是本文写法上的特点。

生5：作者先将九年前与祖父赏莲写出，是为下文做铺垫。

师：的确，把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。

生6：文章结尾一段，升华了主题，点明了这篇文章的中心。

师：“升华”这个术语用的很好，升华把一篇文章的中心提高到一定的高度就叫升华。师：花本无情人有情，以花喻人，托物寄情，极其自然地赞颂母亲的爱，母女的情。

（老师强调）用语文的术语读文章是一种习惯，读任何文章都要这么去想，这么去看。对我们的阅读和写作大有裨益。

（大屏幕出示——尝试术语点评）

4．探究品析

师：接下来我们继续发现文章的词句之美，体会其情感之美。请同学们轻声朗读课文4——7段，找一找描写红莲的句子，“我”心情的句子。再读一读。

生1：描写红莲的句子，那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今展却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。

对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边，忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面„„雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

生2：描写“我”心情的句子，半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。生3：仍是不适意!——徘徊了一会儿。

我心中深深地受了感动——

母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?师：可以把它们合在一起形成一段优美的文字吗？

生：半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今展却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。仍是不适意!——徘徊了一会儿。窗外雷声响了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边，忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面„„雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

我心中深深地受了感动——

母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?师：真了不起，有环境的铺陈——雨，有主体的形象——红莲，有作者的心情的表达，那就是融情入景。保持了原文的思路。这就是这篇文章的精华所在。

生：浓缩的都是精华。

师：那就把这精华用情读一读。

（生练习读）

生1：朗读。

师：注意语速要有变化，语调要温婉一些。

生2：朗读。

师：这么长的文章变成这么短了，就是我们所说的，把书读薄了，我们平时其实用得很多，平时读书的摘抄就是这种方法。

（大屏幕出示——学会摘抄积累）

师：这段美文中，你喜欢哪句话，可以试着赏析吗？

生1：我喜欢“雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。”因为荷叶倾侧过来覆盖红莲，就好像母亲为自己遮风挡雨，“勇敢慈怜”将荷叶人格化，作者被感动了，感叹母亲为自己的付出，自己在困难的时候，母亲无私的帮助自己。

师：你可以试着深情地读一读吗？

生：感情朗读。

师：入情入境。

生2：我喜欢“我心中深深地受了感动——

母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽? 两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲；最后一句是反问。

师：嗯，作者修辞手法用得好。

生3：这句话采用了比喻的手法，形象生动地写出了母爱的伟大，而且在最后两句话中用了反问的手法，语调也非常好。写出了母爱的无私和伟大。

师：伟大的母爱，无私的母爱，博大的母爱，都给写出来了。这句话其实是全文的眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。

生4：这段还把人生中的挫折比作心中的雨点。

生5：篇末点题。

师：再加上四个字，直抒胸臆。还表现出句式的美。你们看，母亲啊——这是呼告。请旁批。还有——你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。

生6：第二人称将感情抒发得更淋漓尽致。

师：她看出了人称变化的好处。还有?

生7：在下雨的时候，荷叶保护着红莲，就像母亲保护着“我”一样，作者借用了荷叶来赞美了伟大的母爱，这是画龙点睛。

师：她又运用了一个术语——画龙点睛。

试着有感情地读一读。

生：练读。

师：展示自我，请你为大家感情朗读。

生：感情朗读。

师：读得多好啊，我们都来抒发对母亲的爱，齐读——

生：（齐读）我心中深深地受了感动——

母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?师（强调）：可以看出，文章的语言赏析，我们可以从多角度进行，朗读是一种最直接的方法，还有品析修辞、表达方式、句式、写作手法等都能让我们更好的品味其内在情感。

大屏幕出示——

语言赏析：

感情朗读理解之美

比喻反问修辞之美

句式整齐抒情之美

直抒胸臆点题之美

5．拓展延伸

师：母爱是永恒的，不管风雨如何侵蚀，她总是完好无损，用不褪色。母爱是质朴的，她总是心清如水，原汁原味。母爱是执着的，不管命运如何苦涩，她总是掬心吐哺，从不打折。我们沐浴在母爱中，那么请你也来赞颂伟大的母爱！

投影出示——

自助餐式学习菜单

A．吟一吟：如果你爱好吟诗，可以吟诵与本文内容、情感相关的诗歌。

B．唱一唱：如果你热衷歌唱，可以唱一首与文章情感类似的歌曲。

C说一说：如果你擅长积累，可以讲一个自己的亲身体验和感悟。

生1：孟郊“谁言寸草心，报得三春晖。”

生2：十月胎恩重，三生报答轻。《劝孝歌》

生3：我积累了一些关于母爱的名言。

世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。——但丁

慈母的胳膊是由爱构成的，孩子睡在里面怎能不香甜？ ——雨果

就是在我们母亲的膝上，我们就获得了我们的最高尚、最真诚和最远大的理想，但是里面很少有任何金钱。——马克•吐温

世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。——高尔基

生4：冰心的诗

母亲啊

天上的风雨来了

鸟儿躲到它的巢里

心中的风雨来了

我只躲到你的怀里

我想这与课文有异曲同工之妙，也表达了对母爱的赞颂。

生5：母亲啊！

撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。

小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱枣

然而深厚的恩慈，反使她终于沉默。

母亲啊！

你是那春光吗？

这首诗歌让我看到了对母爱的感恩之情。

生6：我看过一篇文章，题目是《藏羚羊的跪拜》母羊在临死之前跪求猎人，竟是为了肚子里未

出生的小藏羚羊，这也是一种伟大的母爱。动物尚且如此，何况人乎？

生7：我的妈妈是个下岗工人，我心底里常常会觉得她没有其他同学的母亲那样有知识，有地位。但是妈妈对我的爱一点都不逊色，我现在要大声说：妈妈，我爱您！

生8：我想给大家说说自己的亲身体验。我想同学们都和我一样，正在经历着。每天临走之前，妈妈总会叮嘱几句：上课认真听讲！不懂的题问问老师！东西带全了吗？„„直到我逃也似的飞奔出家门，那声音还在耳边萦绕，好烦。晚上回家，餐桌上总是我爱吃的菜，一会儿又给你夹菜啊，肉啊的，还絮叨着：“多吃点，营养要全面。”看到我不耐烦的神情，妈妈才不敢出声。随即一摔门，“我写作业了！”就是告诉她不要打扰我！至于做什么，随心情。现在想来，有谁能像母亲这样不厌其烦的，体贴入微的照顾自己，又是那样无怨无悔，我想说，妈妈的唠叨是爱啊！我们沐浴在母爱的阳光里！（师生不约而同鼓掌。）

（播放《烛光里的妈妈》）在轻柔的音乐声中，教师结语：

爱在左，情在右，在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使得穿枝拂叶的行人踏着荆棘不觉得痛苦，有泪可落不觉得悲凉。愿天下母亲别忘了留一份爱给自己，愿天下儿女别忘了回报母亲一缕浓浓的芳馨。

三、教学反思

荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。

很想打破原有的传统的教学模式，给课堂教学带来点新意，给学生一个语文味浓郁的课堂。结合我们学生的实际情况，对自己以往的教学思路进行大胆革新，事实证明，这个尝试是很有必要的。在《荷叶母亲》授课时，教师是组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能尊重学生学习的个性，充分发挥他们的主体作用，积极主动在探究与实践中快乐的享受语文的学习。我把课堂充分交给了学生，让他们尝试、发现、体会、升华。在“尝试术语点评”这一环节中，让学生结合文本，把以往学过的修辞方法、表达方式、写作手法等充分融合在一起，从语文的角度去欣赏文章。虽然有点步履踉跄，但是能迈开第一步，就是成功的一半。在赏析语句上还有些“支离破碎”，但能形成一种思维意识，我认为是很可贵的。

新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读„„总之要多读。在教学中，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。

注重学法指导，每个环节过后，总是给学生归结一些学习方法或是答题方法，意在引导学生充分掌握方法以便灵活运用。

在尝试创新的同时也有一定的弊端，有些细节的处理还有待商榷，对学生的课堂调控还要增强。还会有一些思考：能否有更有效的方法拓展学生的思维空间？

“小荷才露尖尖角”我们对新教材新教法的探索刚刚起步，学生的思维也刚从桎梏中解脱。我相信，只要不断地深入学习，总会有“接天莲叶无穷碧”的壮美。

第五篇：荷叶母亲

荷叶母亲

冰心

父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。

八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。

九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”

半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨天还是菡（hàn)萏(dàn)的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。

仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲（qī）斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。

对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面.......我不宁的心绪散尽了！

雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

我心中深深的受了感动——

母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽（yìn bì）？

一九二二年七月二十一日