荷叶 母亲

第一篇：荷叶 母亲

一、导入课文

1、同学们，在这个学期，我们学习了一组描写自然、歌颂自然的优美诗文。在这组课文中，作者以其慧眼发现自然之美，以其饱满的热情、细腻的笔触描绘赞美自然之美。在他们的笔下，（课件出示）{我们看到了春的慈爱、温暖、明净、祥和 ；看到了济南冬天的慈爱、温暖、明净、祥和；看到了夏的紧张、热烈；还看到了秋天的农家小院、满载而归的小渔船、丰收的欢畅。}是呀，其实，大自然不仅给予我们美的享受，只要我们也能像那些作家一们用心去感受、体悟大自然的生命与灵性，我们会发现它还带给人一份亲切、澄澈、单纯、深邃；给予我们人生思考与启示。比如：（课件出示）{当你看到滴水穿石，你会想到 我们要坚持不懈、持之以恒 ；当你看到大地能承载万物，你会想到 我们要博览群书、博采众长；当你看到；你会想到

}

2下面让我们再来看一幅自然之景（多媒体展示）荷叶图

问：看到此图你会联想到什么？（学生自由说）你们知道著名爱心作家冰心先生看到此景联想到了什么吗? 预设（不知道，如果知道，加以表扬并就让该生说说对冰心的相关知识：哦，你说对了，那老师猜想你也一定对冰心奶奶有了解了。能说说吗）

一、师生交流了解作家冰心（问：关于冰心你有了解吗？）

（课件出示）

新思想的海军军官家庭，很长时间生活在烟台的大海边。大海陶冶了她的性情，开阔了她的心胸；而父亲的爱国之心和强国之志也深深影响着她幼小的心灵。曾经在一个夏天的黄昏，冰心随父亲在海边散步，在沙滩，面对海面夕阳下的满天红霞，冰心要父亲谈谈烟台的海，这时，父亲告诉小女儿：中国北方海岸好看的港湾很多，比如威海卫、大连、青岛，都是很美的，但都被外国人占领了，“都不是我们中国人的”，“只有烟台是我们的！”父亲的话，深深地印在幼小冰心的心灵。歌颂自然、歌颂母爱，歌颂一切美好的东西，是冰心作品的思想内核，让我们通过自己的努力，使冰心的这种致纯致美的爱更加发扬光大，让它滋润着每个孩子的心田，让世界变得更美好。

二、初读课文 把文读通读流利 整体感知

导语：好，一起来学习她写的一首散文诗《荷叶 母亲》，（课件展示）

1、自由读文，把文读通读流利

2、检查字词（课件出示）

注音 并蒂（dì）姊妹（zǐ）莲蓬（péng）菡萏（hàn dàn）徘徊（pái huái）

攲斜（qī）荫蔽（bì)白瓣儿（bàn）

释词

流转无力繁杂——繁密遮蔽——荫蔽

3、指一名同学读课文，其他认真听，听后评价读得怎样？你们觉得该以一种怎样的语调来朗读这篇诗情画意的散文诗呢？

4、范读课文，学生思考：（课件出示）

1、荷叶何以让作者联想到母亲？这种写法叫什么？

（荷叶保护红莲）（触景生情、寄情于物、借物喻人）

2、这首诗抒发了诗人什么的情感？找出关句子

句子：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 情感：赞颂母亲、歌咏母爱

三、品读课文体悟作者情感变化

导语：冰心奶奶是只看到荷叶就想起母亲的吗？请同学们再细读课文，走近文本，走进作者。思考：

（课件出示）

品析第一次

作者是什么样的情形下看到红莲的？（指名读句）体味“繁杂、烦闷”也不知是心烦感觉到天都很讨厌呢还是真的连天公也不作美，乌云密布，阴沉沉的，闹人心烦，令作者如此郁闷。但也并不是真的天意要弄人呀！你看，昨天还是菡萏的红莲，今晨却都已开满了呢！大自然是那么地善解人意，通晓人情哪！此乃真是物着人情呀。作者看到这些情景心情有些好转吗？在这里，我们似乎听到作者心底的一声呼唤请听：母亲啊！

请顿时撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿．

品析第二次看莲（小组读句）

重点体味“在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，也无法可想”作者想下阶去吗？想下去干什么呢？作者无法可想，她又无法想像什么呢？（引导学生发散思维，想像意境，明白作者有心相帮助，却没办法可想，由此更不敢去想红莲的不幸遭遇、悲凉结局）想到这些人生的坎坎坷坷、风风雨，我们似乎又听到了作者心底的一种声音，请听：

母亲呵！

天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

而莲呢？你能这首诗中加一句进去吗？是呀，莲此时此刻肯定也正有这样的心愿呢，荷叶妈妈又怎能听不到呢？请看：（让学生们齐读写作者第三次看莲的句子）

品析第三次看莲：面对人生的风雨，母亲是什么样的？而那些所谓的暴风雨在母亲的这把大伞下又能怎样呢？作者被什么感动了？

四、小结课堂

1、《荷叶 母亲》所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的情景，温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。谁言寸草心，报得三春晖啊。在我们的生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影；出门前的一句句关爱的叮咛；临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。母亲就是孩子躲避风雨的港湾，当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在母爱的伞下，一切暴风雨都是脆弱的水珠。母亲一切的辛劳与无私付出，都是为了让子女有一个健康、舒适的环境，这就是母爱的伟大。相信在我们的生命中总会有一张永远为我们遮蔽 的“荷叶”。我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候，一定能看到母亲欣慰的笑容。

2、课堂延伸：伴随音乐《烛光里的妈妈》

五、结束课堂

母亲就是这样一个人，她永远占据在我们心中最柔软的地方

我们愿意用自己的一生去爱她

母爱就是这样的，它让我们肆意地索取、享用

却从不要我们的任何回报——

最后让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母爱的句子——（师生共同朗诵）

“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

第二篇：荷叶 母亲

《荷叶 母亲》教学设计

作者：马和时间：2012-09-07 16:25:05

《荷叶 母亲》教学设计

一、教学设计与策略

1．教材地位及课文的特点

《荷叶母亲》出自人教课标版初中语文七年级上册第五单元。本单元以家庭、亲情为主题，学习重点是在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的品味积累和写法的借鉴，并学习朗读和运用圈点勾画的读书方法。

2．学情分析

学生是学习的主体，教师在教学时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时原有的知识能力水平，以及心理特点和生活经验，把教学内容与学生实际紧密结合，因材施教。

七年级学生的年龄特点和心理特点：对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲近感，再加上通过前几课的学习已经感受到文学的魅力，开始对文学产生了亲近的欲望。但是大多数学生的阅读相对比较缺乏，很难养成较科学的阅读方法，再加上年龄比较小，阅历比较少，所以感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。

知识能力状况：本课为散文诗，在这以前已学习过部分诗歌，对诗歌已有了初步的鉴赏能力，为本课的教学打下了基础。同时，学生具有了一定的形象思维能力。

3．教学目标

语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点和学生的具体情况，我制定了如下的三维目标：⑴知识与能力：读懂文章，积累词汇，把握诗歌感情基调，培养学生初步鉴赏诗歌的能力。⑵过程与方法：通过朗读、感悟、赏析等过程，掌握学习方法，养成良好的自主学习习惯。⑶情感态度与价值观：体会诗歌中浓浓的母爱深情。

重点难点：

⑴重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

⑵难点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

4．教学方法

教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，彻底改变“填鸭式”的教学模式，学生学习由被动学习变主动学习。如何激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜力，培养学生的创造性思维，教学方法非常重要。结合本课特点及学生实际，采用了以下几种教法：导读法、朗读法、发现法。

采用教具：多媒体课件

课时安排：1课时

二、教学过程实录

1．导入新课

师：同学们，母爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而《荷叶 母亲》又是如何来体现的呢？（板书：荷叶 母亲）

2、夯实基础

师：请同学们把书翻开，慢慢地、轻声地、自由地朗读课文。开始。(学生自由读，师巡视)师：看着同学们的读书状态，相信你已经进入到文章当中了。现在结合你的预习和文学常识积累，可以简单介绍本文的作者吗？

生：（很有信心地）可以。

生：本文选自《冰心全集》第一卷。冰心(1900－1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。代表作有：《寄小读者》、《繁星》、《春水》。生：我补充，冰心的创作内容分为:母爱、童真、自然三个方面。

师：大屏幕出示——

冰心(1900－1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。代表作有： 散文集《寄小读者》，诗集《繁星》、《春水》冰心的创作内容大致包括： 母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。师：请一位同学为大家读一读。

生1：朗读。

师：请同学们把“母爱、童真、自然”记录在课题旁，有助于我们对冰心先生文章的理解。师：在预习和读文中，你认为哪些字词需要提醒大家注意？

生1：菡萏hàndàn ,荷花，文中指含苞待放。

生2 ：欹斜qī,倾斜，歪斜。

生3：徘徊páihuái 有两种解释①在一个地方来回地走； ②比喻犹豫不决。在本文中应选第一种解释。

生4：烦闷，心情不畅快。

生5：适意，舒适。

生6：荫蔽yīn bì,（树叶）遮蔽。

生7：花瑞，花开的好预兆。

师：（随着学生的汇报，教师立即把这些词语打在投影上出示，学生汇报后，）请大家齐读一遍，以增强记忆。

生：齐读。

3．整体感知

师：现在用你喜欢的方式再来读一读课文。想一想，课文主要写了什么内容？表达作者怎样的情感？

生：默读，轻声读，小组读„„并思考问题。

师：谁愿意为大家朗读？其他同学一边听读，一边思考问题。

生：朗读课文。

师：读得正确、流利。冰心的文章读起来声音再轻柔一些就更好了。书读百遍，其义自见。谁来回答这两道思考题？

生1：本文主要描写了在风雨来临的时候，荷叶保护红莲的情景，作者借此来赞美母爱。生2：本文主要描写在风雨来临的时候，荷叶保护红莲这一情景，并由此产生联想，赞颂母爱的伟大，母女的情深。

师：同学们概括得很好。了解了整体内容，那么文章在结构、形式和内容上还有什么特点呢？你能尽量用语文术语来回答吗？语文术语就是平时我们讲的“开门见山、首尾照应、描写、抒情等这样的词语，就是语文术语，可以试试吗？老师举个例子：例如课文的开头，作者一开始就写莲花——开门见山，同时和结尾又相照应。请同学们思考几分钟，可以适当用笔作批注。生：认真读书，勾画，批注。

师：把你的理解与大家一起分享。

生1：“半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。”景物描写烘托人物心情。生2：那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般飘散在水面。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今展却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。写了白莲，也写了红莲将要盛开，白和红的对比显得红莲更有生机，为下文蓄势。

师：很好，她用了“蓄势”这个术语。就是前面写得足足的，很到位。为后面的升华主题服务。生3：我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。这可以说是以花喻人。

生4：从全文看，借荷叶保护红莲，来抒发母亲对自己的爱，这是借物抒情。

师：这是本文写法上的特点。

生5：作者先将九年前与祖父赏莲写出，是为下文做铺垫。

师：的确，把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。

生6：文章结尾一段，升华了主题，点明了这篇文章的中心。

师：“升华”这个术语用的很好，升华把一篇文章的中心提高到一定的高度就叫升华。师：花本无情人有情，以花喻人，托物寄情，极其自然地赞颂母亲的爱，母女的情。

（老师强调）用语文的术语读文章是一种习惯，读任何文章都要这么去想，这么去看。对我们的阅读和写作大有裨益。

（大屏幕出示——尝试术语点评）

4．探究品析

师：接下来我们继续发现文章的词句之美，体会其情感之美。请同学们轻声朗读课文4——7段，找一找描写红莲的句子，“我”心情的句子。再读一读。

生1：描写红莲的句子，那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今展却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。

对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边，忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面„„雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

生2：描写“我”心情的句子，半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。生3：仍是不适意!——徘徊了一会儿。

我心中深深地受了感动——

母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?师：可以把它们合在一起形成一段优美的文字吗？

生：半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今展却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。仍是不适意!——徘徊了一会儿。窗外雷声响了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边，忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面„„雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

我心中深深地受了感动——

母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?师：真了不起，有环境的铺陈——雨，有主体的形象——红莲，有作者的心情的表达，那就是融情入景。保持了原文的思路。这就是这篇文章的精华所在。

生：浓缩的都是精华。

师：那就把这精华用情读一读。

（生练习读）

生1：朗读。

师：注意语速要有变化，语调要温婉一些。

生2：朗读。

师：这么长的文章变成这么短了，就是我们所说的，把书读薄了，我们平时其实用得很多，平时读书的摘抄就是这种方法。

（大屏幕出示——学会摘抄积累）

师：这段美文中，你喜欢哪句话，可以试着赏析吗？

生1：我喜欢“雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。”因为荷叶倾侧过来覆盖红莲，就好像母亲为自己遮风挡雨，“勇敢慈怜”将荷叶人格化，作者被感动了，感叹母亲为自己的付出，自己在困难的时候，母亲无私的帮助自己。

师：你可以试着深情地读一读吗？

生：感情朗读。

师：入情入境。

生2：我喜欢“我心中深深地受了感动——

母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽? 两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲；最后一句是反问。

师：嗯，作者修辞手法用得好。

生3：这句话采用了比喻的手法，形象生动地写出了母爱的伟大，而且在最后两句话中用了反问的手法，语调也非常好。写出了母爱的无私和伟大。

师：伟大的母爱，无私的母爱，博大的母爱，都给写出来了。这句话其实是全文的眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。

生4：这段还把人生中的挫折比作心中的雨点。

生5：篇末点题。

师：再加上四个字，直抒胸臆。还表现出句式的美。你们看，母亲啊——这是呼告。请旁批。还有——你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。

生6：第二人称将感情抒发得更淋漓尽致。

师：她看出了人称变化的好处。还有?

生7：在下雨的时候，荷叶保护着红莲，就像母亲保护着“我”一样，作者借用了荷叶来赞美了伟大的母爱，这是画龙点睛。

师：她又运用了一个术语——画龙点睛。

试着有感情地读一读。

生：练读。

师：展示自我，请你为大家感情朗读。

生：感情朗读。

师：读得多好啊，我们都来抒发对母亲的爱，齐读——

生：（齐读）我心中深深地受了感动——

母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?师（强调）：可以看出，文章的语言赏析，我们可以从多角度进行，朗读是一种最直接的方法，还有品析修辞、表达方式、句式、写作手法等都能让我们更好的品味其内在情感。

大屏幕出示——

语言赏析：

感情朗读理解之美

比喻反问修辞之美

句式整齐抒情之美

直抒胸臆点题之美

5．拓展延伸

师：母爱是永恒的，不管风雨如何侵蚀，她总是完好无损，用不褪色。母爱是质朴的，她总是心清如水，原汁原味。母爱是执着的，不管命运如何苦涩，她总是掬心吐哺，从不打折。我们沐浴在母爱中，那么请你也来赞颂伟大的母爱！

投影出示——

自助餐式学习菜单

A．吟一吟：如果你爱好吟诗，可以吟诵与本文内容、情感相关的诗歌。

B．唱一唱：如果你热衷歌唱，可以唱一首与文章情感类似的歌曲。

C说一说：如果你擅长积累，可以讲一个自己的亲身体验和感悟。

生1：孟郊“谁言寸草心，报得三春晖。”

生2：十月胎恩重，三生报答轻。《劝孝歌》

生3：我积累了一些关于母爱的名言。

世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。——但丁

慈母的胳膊是由爱构成的，孩子睡在里面怎能不香甜？ ——雨果

就是在我们母亲的膝上，我们就获得了我们的最高尚、最真诚和最远大的理想，但是里面很少有任何金钱。——马克•吐温

世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。——高尔基

生4：冰心的诗

母亲啊

天上的风雨来了

鸟儿躲到它的巢里

心中的风雨来了

我只躲到你的怀里

我想这与课文有异曲同工之妙，也表达了对母爱的赞颂。

生5：母亲啊！

撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。

小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱枣

然而深厚的恩慈，反使她终于沉默。

母亲啊！

你是那春光吗？

这首诗歌让我看到了对母爱的感恩之情。

生6：我看过一篇文章，题目是《藏羚羊的跪拜》母羊在临死之前跪求猎人，竟是为了肚子里未

出生的小藏羚羊，这也是一种伟大的母爱。动物尚且如此，何况人乎？

生7：我的妈妈是个下岗工人，我心底里常常会觉得她没有其他同学的母亲那样有知识，有地位。但是妈妈对我的爱一点都不逊色，我现在要大声说：妈妈，我爱您！

生8：我想给大家说说自己的亲身体验。我想同学们都和我一样，正在经历着。每天临走之前，妈妈总会叮嘱几句：上课认真听讲！不懂的题问问老师！东西带全了吗？„„直到我逃也似的飞奔出家门，那声音还在耳边萦绕，好烦。晚上回家，餐桌上总是我爱吃的菜，一会儿又给你夹菜啊，肉啊的，还絮叨着：“多吃点，营养要全面。”看到我不耐烦的神情，妈妈才不敢出声。随即一摔门，“我写作业了！”就是告诉她不要打扰我！至于做什么，随心情。现在想来，有谁能像母亲这样不厌其烦的，体贴入微的照顾自己，又是那样无怨无悔，我想说，妈妈的唠叨是爱啊！我们沐浴在母爱的阳光里！（师生不约而同鼓掌。）

（播放《烛光里的妈妈》）在轻柔的音乐声中，教师结语：

爱在左，情在右，在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使得穿枝拂叶的行人踏着荆棘不觉得痛苦，有泪可落不觉得悲凉。愿天下母亲别忘了留一份爱给自己，愿天下儿女别忘了回报母亲一缕浓浓的芳馨。

三、教学反思

荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。

很想打破原有的传统的教学模式，给课堂教学带来点新意，给学生一个语文味浓郁的课堂。结合我们学生的实际情况，对自己以往的教学思路进行大胆革新，事实证明，这个尝试是很有必要的。在《荷叶母亲》授课时，教师是组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能尊重学生学习的个性，充分发挥他们的主体作用，积极主动在探究与实践中快乐的享受语文的学习。我把课堂充分交给了学生，让他们尝试、发现、体会、升华。在“尝试术语点评”这一环节中，让学生结合文本，把以往学过的修辞方法、表达方式、写作手法等充分融合在一起，从语文的角度去欣赏文章。虽然有点步履踉跄，但是能迈开第一步，就是成功的一半。在赏析语句上还有些“支离破碎”，但能形成一种思维意识，我认为是很可贵的。

新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读„„总之要多读。在教学中，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。

注重学法指导，每个环节过后，总是给学生归结一些学习方法或是答题方法，意在引导学生充分掌握方法以便灵活运用。

在尝试创新的同时也有一定的弊端，有些细节的处理还有待商榷，对学生的课堂调控还要增强。还会有一些思考：能否有更有效的方法拓展学生的思维空间？

“小荷才露尖尖角”我们对新教材新教法的探索刚刚起步，学生的思维也刚从桎梏中解脱。我相信，只要不断地深入学习，总会有“接天莲叶无穷碧”的壮美。

第三篇：荷叶母亲

荷叶母亲

冰心

父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。

八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。

九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”

半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨天还是菡（hàn)萏(dàn)的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。

仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲（qī）斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。

对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面.......我不宁的心绪散尽了！

雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

我心中深深的受了感动——

母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽（yìn bì）？

一九二二年七月二十一日

第四篇：荷叶母亲

《荷叶母亲》教案

一、新课导入

伴着优美的歌声，请同学们跟我一起走进温馨课堂。虽然今天我们上的是一节语文课，但老师首先带给大家的是一个温馨的英语单词：mother.母亲。有人这样给我们解释这个单词，m 代表many 母亲给了我很多很多的爱； o 代表old 母亲为我操劳的日渐衰老了； t代表tear母亲为我留了很多眼泪； h代表 heart 母亲有一颗永远温暖我的心； e 代表eyes无论走到哪里，母亲都用慈爱的目光注视着我 r代表right是说母亲教我做正确的事，做好样的人。

这样一个为我们付出很多却不求回报的人就是母亲 如果你爱你的母亲，就请跟我大声读两遍：mother母亲，我爱你！I love you.今天我们就一起学习一篇关于母亲的散文诗，冰心的——《荷叶 母亲》。

二、介绍作者

原名谢婉莹，中国现代著名女作家，儿童文学家。代表作有：散文集《寄小读者》，诗集《繁星》、《春水》。冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。

三、教学目标

1、在朗读中体会至爱亲情。

2、把握借物抒情的写作方法。

3、培养学生的审美情趣，提高审美能力。

重点 难点：

学习借物抒情或托物言情的写作方法。体验至爱亲情，提高性学生的审美能力。

四、解读课文

（一）读“荷”（在朗读中感知课文内容）

1、请同学们聆听名家朗读，掌握朗读技巧，感受文章情感，提高朗读水平。

2、再读课文，各小组选出“最美”的声音展示给大家。选手从文中选一段自己喜欢的文章读给大家听，其他人给予客观公正的评价。选手要拿出比拼的精神，一决胜负，评选我们班最美的声音——“一三好声音”。（从节奏、情感、字音、停顿等方面点评）【学生展示】

3、朗读完了课文，我们一起梳理一下课文内容：

（两缸莲花）→(回忆中的红莲)→ ﹛ 荷叶下的红莲 风雨中的红莲 →母亲

（二）品“荷”（品物中话语 感至爱亲情）

1、可见本文主要描写的事物是：“红莲”。作者一共几次写到红莲？每一次看红莲时自然环境和红莲的情景是怎样的？作者的心情如何？

【展示】 一次 二次 三次 四次 繁杂的雨声 雷声作了 荷叶慢慢地 雨势并不减退 浓阴的天 雨愈下愈大 倾侧了下来 勇敢慈怜的荷叶 雨肆意地下着）上聚了些水珠 开满 亭亭 左右攲斜 在大荷叶的 不摇动（白莲已经凋 覆盖下 谢）烦闷 不适意 不宁的心绪散尽 深深地受了感动 环境 红莲 心境 红莲转危为安，作者的心情也由烦闷变为感动，可见作者的心情和红莲的命运是紧密相连的。

2、作者说“深深的受了感动”，仅仅是因为看到了什么而感动，还是因为联想到了什么而感动呢？哪句话是作者联想到的内容？【展示】

生：首先看到在狂风暴雨中，是荷叶用它那脆弱的身躯为红莲挡住了风雨的侵袭。由这幅情景联想到母亲对儿女的呵护，荷叶保护红莲就像母亲保护儿女一样让人感受到母爱的伟大。

“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”。【赏析】

心中的雨点，即人生路上的困苦、坎坷、挫折。

运用比喻的修辞手法，写出荷叶对红莲的保护就像母亲保护儿女那样，不惜一切，甚至生命，突出了母爱的伟大，表达最着和对母爱的赞美之情。告诉我们，只有母亲是保护我们度过人生路上的风风雨雨，坎坷磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮风避雨的人。

荷叶对莲的这份情谊、爱护不正是我们一出生就在享受的母爱吗？

作者通过些荷叶来写母亲，借助这雨中的荷叶保护红莲的情景彰显母爱的伟大，赞颂母爱，从而表达对母亲的感激之情，这种借助描写客观事物表达自己思想感情的写法叫“借物抒情”

（三）赏“荷”（养审美情趣 提审美能力）

1、作者借助圣洁美丽的景物赞美了世上至善至美的亲情，美丽的景和感人的情是通过优美的语言传达给我们的，你认为哪句话写的美？找出来赏析一下。（生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，比比看哪一组同学能用你的一双慧眼在文中发现更多的美点）【展示】

如：①从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣小船般飘在水面上。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。（运用比喻的修辞，写出花瓣漂浮的情态。）

②那一朵红莲，昨天还是菡萏，今晨却开满了，亭亭的在绿叶中间立着。（“开满”和“亭亭”写出花开的很精神抖擞的样子，富有生命力）

③那朵红莲，被繁密的雨点，打得左右欹斜。（“繁密” 写出雨下得急，“欹斜”写出红莲不堪风雨侵袭楚楚可怜的样子。）

④雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面取了些流转无力的水珠。（运用拟人的写法，写出荷叶为保护红莲而显示的勇敢坚强精神，也让人感到，在荷叶的保护下，红莲安全了。）

作者借景抒情，景因情真而更美，情因景美而更真。

（四）赞“荷”（懂得感恩 学会抒情）

1、根据课文内容出了一副上联，大家凭借对课文的理解，齐心协力对出下联？ 上联：荷叶护红莲抗风抗雨勇敢慈怜 下联：母亲爱儿女受苦受难无私奉献

2、作者借赞美荷叶来赞美母亲，赞颂母爱，这是冰心作品的三大主题之一，我们通过他的一首小诗再次感受冰心作品中的母爱，体会借物抒情的妙处。

母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

——《繁星》

五、小结

母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能赶到温暖如春。

母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘也依然纯洁明净。

相信我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶——我们的母亲。

让我们在平淡的生活中，留心感受、回报这份至真至纯的母爱。

六、作业（选一题）

1、回顾自己的成长经历，今天回家，用你喜欢的方式，表达一下你对母亲的感激之情，并以日记的形式记录下来。

2.通过描写一种事物来抒发自己的某种感情。（不少于500字）

七、板书：

荷叶 = 母亲

爱

冰心

美

第五篇：荷叶母亲

一、创设情景，导入新课

同学们，你们好！今天老师给同学们准备了一份礼物，虽然礼轻，但情意重，不知道大家有没有听过《母亲》这首歌。请欣赏阎维文的《母亲》。歌唱家用歌声来传递母爱，那么作为文学家的冰心奶奶又是如何用语言来传递这浓浓的母爱呢，今天我将和同学们一起来走进她的一篇文章《荷叶母亲》。（板书课题 荷叶母亲）

二、作者及作品简介

冰心同学们了解吗？请同学们来介绍，老师补充。

冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，中国现代史上第一位著名的女作家，儿童文学家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小读者》。

冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。《荷叶母亲》就是关于母爱的一篇文章，它是什么体裁？（散文诗，兼有散文与诗的特点的一种抒情文学体裁。）那我们应该如何来学习这种体裁的文章？读品悟写

三、初读课文，体验内容

我想给大家读读这篇课文，朗读之前请你们给我一些温馨提示，告诉我哪些字的读音要特别注意！有了你们的提示，我就有信心把课文读更好了！（学生先找，然后出示）

并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。菡萏（hàndàn）：荷花。

徘徊（páihuái）：在一个地方来回的走。

欹（qī）：倾斜。

荫蔽：遮蔽。

花瑞()：瑞：吉祥的。花开的好预兆。

莲蓬()：莲花开过后的花托。

适意：舒适。

亭亭：①形容高耸；②形容人或花木美好，同“婷婷”。

遮拦：zhē遮挡，阻挡。

1、教师配乐范读本文（要求体会语调以及情感的变化，学生谈朗读节奏不快不慢，语调柔和，舒缓）

2、比赛朗读（刚才老师已经范读了，接下来让我们的同学带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含神情的来比赛朗读：女生读一个自然段，男生读一个自然段，9合读，男女声互相点评，从节奏、语调入手。

3、课文题目是“荷叶 母亲”，请你们根据课文内容想想课文题目怎样理解！

样理解？这样吧，你们心有所思地读读看，读三次，要求一次比一次读得慢，慢慢地读就是一个思考的过程！（适时表扬！不错）

预设1：把荷叶比喻母亲

预设2：由荷叶想到母亲——

提示：不错，你根据整篇文章的行文布局来理解题目。

四、品悟课文 荷叶护莲

1、是怎样的一幅画面，让冰心想到把母亲比作荷叶呢？哪些自然段为我们描绘了这样一幅画面？我们可以为这幅画面取个什么名字？

荷叶遮莲图，“遮”突出实际的动作，能不能找一个更富有情感的词语？ 荷叶护（爱）莲图。

2、荷叶是在什么样一个天气或者说环境下爱护莲花的？

3、荷叶是如何爱护莲花的？在荷叶的爱护下，红莲是怎样的？作者看到荷叶保护红莲，她心情又是怎样的？ 荷叶不护莲

1、这一朵红莲正是在这勇敢慈怜的荷叶的庇护之下，安全地成长着，如果没有了荷叶的荫蔽，红莲会怎样呢？

明确：（花瓣凋零、枯萎；被风吹倒了，压断了）如果没有荷叶的庇护，红莲可能会像文中写到的那朵白莲一样凋谢。请同学们找出文中描写白莲的句子。（要读的慢些，把雨打莲花落时作者的惋惜、烦闷之情读出来。）

白莲由于没有荷叶的庇护，所以凋零、枯萎了，所以作者会烦闷、惋惜。

2、文中还有没有直接描绘不受荷叶保护下的雨中红莲的情形？找出当时的环境？红莲的境况以及作者当时的心绪？

3、这里同学们可能会发出疑问：没有荷叶的保护，红莲只是倾斜了，而并没有像白莲一样凋零、枯萎？时间而已，雨势大小

4、没有荷叶保护，红莲倾斜着、歪斜着，而在荷叶的荫庇下，红莲毫不动摇，所以，看到这一幕幕让作者发出了怎样的感慨？又该怎么理解？（心中的雨点指什么？荫蔽指什么？在全文中的作用？）

5、那么本课的中心究竟是什么？这是一种什么样的写作手法？ 全诗是借荷叶对红莲的保护来表达作者对母亲的感激之情。托物寄情。

6、作者花大部分笔墨写莲花和荷叶对赞美母亲有什么作用？（全文大部分笔墨在写什么？既然是为了赞美母亲，表达对母亲的感激之情，为什么大量笔墨写莲花与荷叶？）明确：为抒发对母亲的赞美之情设置了生动的情景，使情因景美而更真，也使景因情真而更美，使文章达到生动形象，情景交融，富有诗情画意的艺术境界。

7、文中大量笔墨写莲花和荷叶，写莲时又主要是从故园众多莲花中选取了一朵红莲和一朵白莲，这样写有什么样的好处？采用了什么样的表现手法？

明确：一红一白，一开一谢，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶荫蔽下的幸福。

且听风吟

七、盘点、演练：

综合运用借物抒情、联想、衬托等写法，并用上比喻、拟人等修辞、写一段歌颂母亲的话，在50字左右。例句：

母爱，是一种无私的力量，它像春天的甘霖，洒落在我们的心中，虽然它悄无声息，却滋润着一棵棵生命的幼苗。

母爱，是人世间最难的一种爱，因为只有这种爱它让你肆意的去索取、去享用，却不要你任何的回报。

啊！母爱，虽然寸草之心难报春光之恩，但我愿用我的渺小的身体，筑起你的巍峨；用我的青春为你绣出你的光芒；用我浓浓的感恩之心，吐出缕缕芬芬。

八、教师寄语：

同学们：世上有一部书是永远也读不完、写不完的，那就是母爱！

母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡； 母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然； 母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱； 母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。

在这个世界上，我们什么都可以忘记，但永远不能忘记我们的母亲！