孙庄小学 阿福的新衣.教案

第一篇：孙庄小学 阿福的新衣.教案

“阿福的新衣——厘米的认识”教案

教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书 数学》一年级下册第79——80页

教学目标：

1、结合故事情境，使学生体会建立统一长度单位的必要性。

2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3、会用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。

4、培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点：

建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。

教学难点：

建立1厘米的长度观念

教学程序：

一、创设情景、导入新课：

1、故事导入，体会统一长度单位的必要性。（1）动画导入

师：今天，老师给大家带来一段动画片喜欢看吗？ 生：喜欢。

师：大家要边看边想：动画片中有谁？他们在干什么？比一比，看哪个小朋友听得认真、看得仔细。

（播放动画并配音：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新衣服，于是，来到一家裁缝店。师傅：“欢迎、欢迎，你想做什么？”阿福：“我想做一件上衣。”师傅：“我来量一量，徒弟，你来记！一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长„„”量完之后，小徒弟就按照量好的尺寸认认真真地做起衣服来。徒弟：“身长三拃，一拃、两拃、三拃„„”过了两天，阿福高高兴兴地来取新衣服，穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅：“哦？我再量一量„„告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？！”徒弟：“我明明做了三拃长啊，这是怎么回事呢？”）

（2）讨论交流

师：是呀，这是怎么回事呢？把你的想法在小组内交流一下。（学生活动）（3）汇报：

师：你们是怎样讨论的？为什么把衣服做小了？ 生1：因为阿福长高了。

生2：师傅的手大，阿福的手小。

2、体会统一长度单位的必要性 师：怎样做就不会出现这种情况？ 生：让师傅量，师傅做。生：用尺子量„„

师：这两种做法哪一种比较好哪？为什么？

生：如果师傅量完再有事怎么办？还是尺子比较好。师：为了便于应用和交流，人们发明了尺子。·

二、合作探究，学习新知：

1、认识尺子（1）初步感知

师：下面我们就来认识尺子。请同学们拿出尺子，仔细地看一看，尺子上都有什么？把你看到的在小组内交流一下，看哪个小组观察得仔细，发现得多。（学生小组活动）

（2）小组汇报交流。（指名到前面指着自己的尺子说一说）师：尺子上都有什么？谁能代表你们小组来说一说？ 生1：尺子上有数字，还有很多小竖线。生2：尺子上还有两个字母：cm „„

（3）梳理总结（屏幕上出现放大的刻度尺）

师：刚才同学们说，尺子上有很多数，有哪些数呢？我们一起读一读。生：0、1、2、3、4、5、6„„ 师：0在尺子上表示什么？（闪烁0）生1：开头。

生2：0在尺子上表示起点。师：对，0在尺子上表示起点。

师：尺子上还有很多小竖线，这些线有长有短，都叫做刻度线。数字0对着的线叫做0刻度线，数字1对着的刻度线叫做1刻度线„„测量的时候，我们一般把物体的一端对准0刻度线。

师：尺子上还有两个英文字母cm，cm表示什么？（厘米）板书：厘米（cm）厘米是一个长度单位，当测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位。这节课，我们就来认识厘米。（板书课题：厘米的认识）

2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。（1）认识1厘米。

师：1厘米有多长呢？你猜猜看。生根据自己的想象做着各种手势。

师：尺子上就有1厘米的长度，同学们赶快找找吧。生：从0到1是1厘米。

师：（操作课件，尺子的0到1的线段闪烁）对，从0刻度线到 1刻度线之间的长度就是1厘米。）

师：1厘米长吗？为了加深印象咱们画一画吧。同学们把尺子平放在练习本上（正面朝上），拿出铅笔，沿着尺子的上边沿从“0”画到“1”，这一段的长度就是1厘米。

师：大家再找找看，尺子上还有1厘米的长度吗？（学生回答，教师操作课件演示）

生：从1到2也是1厘米 „„

师：刚才，同学们说，从0刻度线到1刻度线是1厘米，从1刻度线到2刻度线也是1厘米„„从这里，你发现了什么？

生：每两个数字之间都是1厘米。

师：对，尺子上每一大格的长度，也就是每相临两个数字之间的长度都是1厘米。

（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念 师：你感觉1厘米怎么样？ 生1：1厘米很小。生2：1厘米很短。

你能打手势表示1厘米长吗？（3）在脑子里想1厘米

师：闭上眼睛你还能想起1厘米有多长吗？请同学们闭上眼睛想一想1厘米有多长。

（4）找生活中的1厘米

师：在你的周围，哪些物体的长度大约是1厘米？ 生1：田字格的一条边的长是1厘米。生2：我的手指的宽度大约是1厘米。

师：你真是一个会观察的孩子，请小朋友们都用1厘米长的小棒比一比，看一看你哪个手指的宽度大约是1厘米。

生3：我的一根头发大约长1厘米。生4：写字的时候，一用劲，把铅笔崴断了，那一段铅的长度大约是1厘米。（书钉的长、一粒花生米的长）„„

师：其实，生活中有许多物体的长度大约是1厘米，课下请你们再认真找一找。

3、认识几厘米，用厘米量。(1)认识几厘米

师：刚才我们从尺子上找到了1厘米,你还能从尺子上找到2厘米、3厘米吗?你是怎么知道的？

学生自主找,汇报想法（两个数之间有两个1厘米就是2厘米）。教师总结:两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。你能从尺子上找到10里面吗？你能用手表示一下吗？

（2）测量铅笔的长度

师：我们认识了1厘米和几厘米，你能估一估你桌子上小棒或纸片的长度吗？说一说你是怎样估计的。（估的时候，可以先想一想1厘米有多长，10厘米有多长。）

生1：小棒的长12厘米 生2： 纸片的长6厘米 „„

师：它的长度到底是多少呢？请你动手量一量吧。有困难的同学可以请教周围的小伙伴。

指名到实物展台上去量，并说明量法。其他学生评价。

教师小结：你们一说，老师也明白了，量的时候，物体的一端一般要对准0刻度线，另一端指向几，它的长度就是几厘米。这小棒长10厘米，小朋友估的12厘米，是可以的，你们的眼力真准。

三、自主练习，拓展应用

1、测量一拃的长度（1）师傅的一拃

大家学会了测量，咱们测量一下师傅和徒弟一拃的长度吧。请看（出示课件）。

生：师傅的一拃有19厘米，因为从0到19一共有19个1厘米。师：师傅的一拃一端对准0刻度，另一端指着19，之间有19个1厘米，所以师傅一拃长19厘米。

师：你能说说怎样从测量一拃的长度吗？从大拇指的指尖到中指的指尖之间的长度就是1拃。（2）徒弟的一拃

师：量完师傅的一拃，徒弟的一拃有多长你想不想知道？请你还是先来估一估，并说出你是怎样估计的？

生1：徒弟的一拃有15厘米，因为徒弟的一拃比师傅的短一些。生2：徒弟的一拃有17厘米，因为师傅的一拃有19厘米，徒弟的一拃比他的一半还多一点，所以我估计是15厘米。

师：要想知道估得准确不准确？怎样才能知道？ 生：用尺子量一量。（课件出示）

师：徒弟的一拃有多长？你是怎样看出来的？

生1：16厘米。

师：你们的眼力真准，估得都差不多。师傅的一拃长19厘米，徒弟的一拃只有16厘米，现在你们知道为什么把阿福的衣服做小了吧？

2、量自己一拃

师：小朋友想不想知道自己的一拃有多长，可以自己量，也可以同位互相量。（学生活动）

师：你的一拃有多长？谁来说一说？ 生1：我的一拃有16厘米。生2：我的一拃有15厘米。生3：我的一拃有14厘米。

师：你们的一拃与小徒弟的一拃差不多。

3、自由测量

问：你还想量什么？请你选择你喜欢的物品，先估一估，再用尺子量一量，同位可以互相检查一下。

你量的是什么？怎样量的？（学生展示汇报）

四、总结：

这节课你有哪些收获？课下请大家找一些你喜欢的物品，先估一估，再量一量，并把结果记下来，下节课我们再交流，好吗？

第二篇：阿福的新衣 教学设计

《阿福的新衣》

——厘米的认识

阳谷县第一小学

杨晓萍

教学内容：

一年级下第七单元第75—77页

厘米的认识 教学目标：

1、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

2、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。

3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。教学重难点：

重点：认识长度单位“厘米”，学会用刻度尺测量物体的长度。

难点：初步建立1厘米的长度观念。教学具准备：多媒体、尺子、各种文具等 教学过程：

一、创设情境

同学们，你们喜欢穿新衣服吗？有个叫阿福的小朋友也喜欢穿新衣服，六、一儿童节快要到了，所以他来到一家裁缝店，想做一件新衣服。我们去看看，在做衣服的过程中，发生了什么事情呢？

阿福来到裁缝店，热情的裁缝师傅用手量了量，阿福的上身长3拃，袖长、肩长，都让徒弟一一记了下来，正好这天师傅有事要外出，吩咐小徒弟把衣服做好。小徒弟认真地用手量好长度，裁布、缝衣。

说道这里，你们知道一拃怎么量吗？（拇指和中指张开时的长度是一拃。）

用你的拇指和中指比划一下的一拃。

小徒弟把衣服做好了，阿福来试穿，咦，衣服太小了，穿在身上，遮不住肚皮，师傅着急得用手量了量，问徒弟，告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？徒弟也纳闷，我量得明明是3拃呀！

问题：同学们，你们知道是怎么回事吗？（生汇报：师傅的拃长，徒弟的拃短。）小徒弟经过思考，也明白了是怎么回事。

二、提出问题：

那你有什么办法可以解决这个问题吗？怎样才能把衣服做的合适呢？我就让师傅量，徒弟做，怎么办？（用尺子量）

（为了便于应用和交流，在测量时必须有一个统一的标准，它就是长度单位。测量物体的长度通常用尺子。测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母cm表示。）

三、探索与尝试

1、认识尺子，认识厘米。

师：同学们，在生活中你都见过哪些尺子？ 生：米尺、卷尺等 师：这些形状各异、大小不同的尺子都可以用来测量物体的长度。现在我们就一起来观察一下我们平时上课用的尺子。请同学们把你的尺子拿出来，小组同学一起来观察，然后把你发现的尺子上的秘密告诉其他同学，最后比比看，哪个小组发现的秘密多。（生小组交流）

师：同学们观察的真仔细，原来尺子上有这么多小秘密。下面请大家看大屏幕，这里有一把放大了的尺子。瞧，同学们看到的这条小竖线叫刻度线，这些较长的刻度线下面都标有数字，这是刻度，0所对应的这条刻度线就叫0刻度，也是这把尺子的起点。这把尺子从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米，(师课件演示）即这把尺子上每相邻两个数之间的距离都是1厘米。你能从自己的尺子上找出这样的1厘米吗？（操作课件）

生：找出后相互交流。

师：你可以用手在尺子上比一比，看看1厘米到底有多长。来伸手比划一下给大家看一看。

师：同学们你们说每个同学尺子上的1厘米是不是一样的？那同桌俩把尺子对在一起比一比。（生动手验证）

哪个小组来说说你的发现？（尺子上的小格都是一样的。）师：厘米是一种统一的测量单位，你觉得厘米怎么样？（很小）测量较小的物体就用厘米。（操作课件）说一说:什么东西的长度大约是1厘米? 你能用尺子量一量你一拃的长度大约是几厘米吗？（小组合作测量）

你能量出你的数学课本的宽度吗？

我们来看看，这三种测量方法，哪种量法是正确的？说出你的理由。

四、解释与交流

在测量物体长度的时候，应该注意什么？谁来说一说？ 测量方法：

1、把物体放平，2、将物体的左边和 “0” 刻度线对齐;3.物体的右边对准几厘米，就读出几厘米。

你能读出下面线段的长度吗？（7厘米怎么表示？谁来说一说？）

五、拓广与应用

这是我国2008年奥运会吉祥物，今天，在大家学着测量学习用品的时候，他们也在学着测量，我们来看看他测量的对不对，好吗？

1、福娃贝贝测量的牙刷长8厘米，对吗？

2、福娃迎迎测量的小刀长4厘米，对吗？你想说点什么？

3、你知道福娃妮妮测量的邮票是多少厘米吗？（5厘米）

同学们表现的真不错，今天我们认识了长度单位——厘米，以后我们会认识更多的长度单位，来帮助我们解决生活中的问题。你们现在学会测量了吗？回家后，试着以厘米(cm)为单位，量一量你爸爸妈妈手掌的宽度及爸爸妈妈一拃的长度。好吗？

六、总结评价：

通过这节课的学习，你学会了什么？

第三篇：阿福的新衣-厘米的认识

《阿福的新衣——厘米的认识》教学设计

执教者：李国燕

教材分析:《阿福的新衣——厘米的认识》是一年级数学下册（青岛版）第八单元的教学内容。本单元是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。本单元设有两个信息窗。我所执教的是第一信息窗的内容。第一信息窗是“阿福做上衣”的情景，通过“这是怎么回事”的问题引出统一测量单位的必要性及厘米的认识，同时学习线段的有关知识。

学情分析： 学生在实际生活中已经对物体的长度、测量工具和方法等，有了一些感性的认识和经验。但是，对什么是长度单位、常用的长度单位有哪些、他们有什么关系等，缺乏明确的认识。

教学目标：

1、结合故事情境，使学生体会建立统一长度单位的必要性。

2、初步认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念，并初步认识线段。

3、会用刻度尺测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。

4、培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点：

建立1厘米的长度观念，掌握用厘米作单位测量的方法。

教学难点：

建立1厘米的长度观念。

教具学具：课件、直尺、米尺

教学思路：

厘米的认识是学习长度单位的起始阶段，对于一年级孩子来讲比较陌生，也比较抽象，学生很难建立起1厘米的空间概念。应把抽象的数学概念以生动、活泼的姿态呈现给学生。本节课，从学生的认知心理出发，确立教为学服务的观念，老师以一个组织者、引导者、合作者的身份与学生一起参与到教学活动中来。

根据教学目标要求和学情分析，为了突出重点、突破难点，我预设以下思路：通过故事导入，激发起学生的学习热情--合作交流，探究新知，设计数学活动，放手让学生去体会感悟—课堂小结，梳理本节课的知识点。

教学过程：

一、创设情景、导入新课：

师：孩子们，喜欢看动画片吗？一边看一边思考，比一比，谁听得认真、看得仔细。（课件展示故事过程）

1（生动有趣的动画激发起学生学习的热情，引导学生在好奇中学会深入思考：问题的原因在哪里）

二、合作交流，探究新知

1、体会统一测量单位的必要性

师：阿福的新衣做的怎么样？（太小了）这是怎么回事？大家想一想，（当看到有同学举手时）。

师： 谁想说给大家听? 预设：(1)他俩的拃不一样长.(师):有道理,请坐.。

(2)师傅手大,徒弟手小(师):来,老师当师傅,谁来当徒弟,咱们比比看谁的一拃长？确实是师傅的一拃长。（师傅徒弟比一比。）

小结：一拃就差这么多，三拃差的更多，所以阿福的新衣做小了。师：怎样才能给阿福做一件合适的新衣呢？ 生：（1）师傅量师傅做。师：想法不错，请坐。（2）徒弟量徒弟做。想法也很好，请坐。

预设：生：（3）用尺子量一量。

师：“为什么要用尺子？”。测量时，都用统一的测量工具，这样，测量的结果就相同了。现在我们一般用尺子来测量物体的长度。

（本环节设计欲让学生在相互交流讨论中产生思维认知冲突，体会到统一测量单位的必要性。）

2、认识直尺

师：你们见过什么样的尺子呢? 生：直尺 生：米尺

师：尺子有很多种，今天我们就一起研究最常见的直尺。出示直尺：

师：拿出自己的尺子。（动作表示让他们拿出尺子）

师：仔细看一看，尺子上都有什么？把你看到的告诉自己的同桌。比一比谁找到的最多。

观察汇报：（在尺子上，你看到了什么？）

师：为了看的更清楚，老师这里有一把放大的尺子。（课件出示尺子）

生经过观察可能会说：生：（1）画：师：这些漂亮的画是用来装饰小直 尺的。

（2）图形：

师：以后画图时你会用得到。

（3）数字：

师：哦是有一些数字。

(4)小竖线：

师： 这些竖线都一样长吗？（有的长有的短）这

些长短不一的竖线叫刻度线。（大家读一读），每一条长刻度线下面都有什么？对应着一个数字（一个数字）。这条长刻度线是0刻度线，我们测量的时候，一般在0刻度线开始（指一指），这条是 1刻度线，这条是2刻度线。（教师指一指）

（5）数：

师：尺子上这些数称为刻度（学生读一读）0在这里表示什么？（板书：0起点）

（6）cm：

学生 找到：

学生没找到：看老师的直尺上有两个字母。cm表示厘米，（板书：厘米），这节课我们就来认识厘米。（板书:厘米的认识），厘米是一个长度单位。（本环节引导学生在观察尺子的过程中，认识刻度0，认识厘米的刻度线，为下面的测量做好准备.）

3、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。认识1厘米。

师：大家知道1厘米有多长吗？尺子上从几到几的长度是1厘米？ 预设：（1）生：从0到1是1厘米。师：（操作课件）从0刻度线到1刻度线这一大格的长度就是1厘米，自己试着说一说：“ 0到1这一大格的长度是1厘米”。像老师这样用手在自己的尺子上边指边说（体态和语言）。对照尺子用食指和拇指比出1厘米的长度，举起来。

（2）从5到6的长度是1厘米。

师：你懂得真多，从刻度线5到刻度线6 这一大格的长度就是1厘米，自己试着说一说：“ 0到1这一大格的长度是1厘米”。像老师这样用手在自己的尺子上指一指0刻度线、1刻度线，边指边说（加体态和语言）。对照尺子用拇 指和食指比出1厘米的长度，举起来。

4、体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念 ①从小棒中找1厘米

师：为了让大家比的准确，老师为你准备了1厘米的小棒，你能找到吗？（学生活动）

②用自己的方法表示1厘米

师：把小棒放在拇指和食指之间，然后轻轻的抽去小棒，手坚持住不要动，这一段的距离就是1厘米（教师示范）。“这么长就是1厘米。”（和老师一起说）。

（教师用小棒比一比小朋友比得是否准确）

师：用小棒调整一下自己的1厘米，1厘米怎么样？ 生：太短了。

③在脑子里想1厘米

师：静静的看着1厘米，把1厘米记在心里。把小棒放到纸杯里，请小朋友放下手轻轻的闭上眼睛想一想1厘米有多长？睁开眼睛，直接比出1厘米，看谁比的1厘米最准确？（教师用小棒比一比学生的1厘米是否准确。）

师：大家真了不起，不借助小棒都比出了1厘米的长度。为自己鼓鼓掌吧！

5、找直尺上其它的1厘米：

师：（老师指放大的直尺，并加手势）小眼睛看屏幕，0到1这1大格的长度是1厘米，尺子上哪两个数之间的长度也是1厘米呢？来，找找看。（学生找自己的直尺）

师：谁想说？（第1个学生注意说话的完整）生： 1到2的长度也是1厘米。（师演示指法）（第2个学生说）大家都来边指边找。

师：2到3的长度是1厘米，2到几还是1厘米？不能说3？ 生：从2到1也是1厘米。

师：（多生说、找后）是不是这样！哎，你想对大家说什么？

生：直尺上有很多1厘米；

直尺上每1大格的长度都是1厘米。师：相邻两条长刻度线形成1大格，直尺上每1大格的长度都是1厘米。也就是相邻两个数字之间的长度都是1厘米。（老师板书此话并齐读）

6、找生活中的1厘米 师：其实在老师的手上也能找到1厘米。（师举小手指）老师小手指的宽度大约是1厘米。

师：想一想，找一找，哪些物体的长度大约也是1厘米？（注意让孩子把话说完整：（）大约几厘米。）

（订书钉的宽度、橡皮的厚度、纽扣的宽度、水彩笔的宽度、正方体的长度„„）

生1：田字格的一条边的长大约是1厘米。

生2：我的手指的宽度大约是1厘米。

师：你真是一个会观察的孩子，请小朋友们都用1厘米长的小棒比一比，看一看你哪个手指的宽度大约是1厘米。

生3：我的一根头发大约长1厘米。生4：写字的时候，一用劲，把铅笔崴断了，那一段铅的长度大约是1厘米。„„

师：其实，生活中有许多物体的长度大约是1厘米，课下再认真找一找。

7、认识几厘米

（1）借助小棒认识

师： 我们认识了1厘米，那 2根1厘米的小棒连起来，是几厘米？（2厘米）。（课件展示）

师：为什么是2厘米？

生:2个1厘米加起来就是2厘米。

师：对，你真聪明，2个1厘米就是2厘米。师：再加上1根小棒，是几厘米？ 生：3厘米。3个1厘米就是3厘米。师：再连上1根1厘米的小棒呢？（4厘米）

小结：有几个1厘米就是几厘米。5个1厘米就是5厘米。（2）师：在尺子上从几到几的长度是5厘米呢？和自己的同桌说一说！生： 2 到7的长度是5厘米（注意让第一个和第二个孩子把话说规范）师：为什么是5厘米？ 生：5个1厘米就是5厘米。

师：1大格是1厘米，5大格就是5厘米。

咱们比一比，你还能在尺子上找到几厘米？（语速加快）学生自主找,汇报想法。师：除了这样数一数，我们还有一个更简便的方法，就是用大刻度数减小刻度数就是厘米数。

师：咱们试一试，从从2到6，从10到7，0到9，从0到12。看来，从0到刻度几就是几厘米。

(认识1厘米，建立1厘米的长度概念是本节课的重点和难点。通过在尺子上找、手摸、感受生活中1厘米的物体等，让学生经历从感知、熟悉到应用，从抽象到具体的学习过程，加深对厘米的理解。)

三、课堂练习

1、（1）我是小裁判

师：咱们认识了厘米，小动物运动会请你们去当小裁判呢！蟋蟀和蝈蝈跳远比赛，选择你们喜欢的小动物，给他加加油，好不好？（出示幻灯片）

师：蟋蟀和蝈蝈各跳了多少厘米？ 谁来说一说？

生：从刻度0到刻度11是11厘米。

从刻度7到刻度16是9厘米。蟋蟀是第一名。

师：看来我们测量时，我们不能只看后面的刻度数，还要看一看是否是从0刻度开始。

师:读这两个数时，你感觉哪一个数好认？（蟋蟀）所以测量时，一般把物体对准0刻度线。

（2）测量小棒

师：拿出这根小棒，心里想着1厘米有多长，你感觉这根小棒有多长？如何测量呢？谁来说一说？大家认真倾听！

生：

（生说说，教师总结：把小棒放平，左边要与0刻度线对齐，用手指一指尺子上的0刻度线，小棒一端对准刻度几，小棒就是几厘米。课件出示）

在纸杯里拿出长小棒，赶快测量！汇报交流：

师：咱们看一看。（平台展示，评价学生）（注意指导学生）

师：咱们大家都很棒，学会了测量，下面测量的三种方法，看谁是正确的。（出示幻灯片：测量方法是否正确？说一说为什么？）

（2）测量一拃

师：咱们学会了测量，想不想知道故事中师傅的一拃几厘米？（出示幻灯片）

师介绍：手尽量伸开，从大拇指的指尖到中指的指尖之间的长度就是1拃。师傅的一拃有多长？？

生：师傅的一拃有17厘米，因为从0到17一共有17个1厘米。

师：师傅的一拃一端对准0刻度线，另一端指着17，之间有17个1厘米，所以师傅一拃长17厘米。师：徒弟的一拃你感觉是几厘米？（课件出示）

生1：徒弟的一拃有13厘米，因为徒弟的一拃比师傅的短一些。

生2：徒弟的一拃有13厘米，因为师傅的一拃有17厘米，徒弟的一拃比他的一半还多一点，所以我估计是17厘米。

师：20厘米？ 生：不行。

师：咱们一起看一看。（13厘米）

哦，师傅的一拃长17厘米，徒弟的一拃长13厘米，师傅和徒弟的手差这么多，难怪阿福的新衣做小了。

（2）测量自己一拃的长度。

师：那你会测量自己的一拃？赶快测量！（）测量汇报（注意渗透大约几厘米。）

师：除了用尺子直接测量一拃，还可以怎样测量出一拃的长度？大家想一想？（学生如果说不出来，教师补充）

师：大家看这样行不行？可以用绳子比出一拃的长度，再用尺子量出绳子的长度，绳子的长度就是一拃的长度。

师：把手按在本子上，在拇指指尖和中指指尖各做一个标记，把两个标记连起来，形成了一条线段，这条线段的长度就是一拃的长度，课下我们可以试一试。那你会测量线段吗？

2、测量线段

大家测量下面线段的长度。师：谁来说一说测量的结果？ 汇报交流，注意指导测量方法。

3、可以测量一下你周围的东西 我测量的是（），长度是（）厘米。

师：大家学会了测量，真了不起，那下课大家用尺子量一量从家到学校是几厘米？生：啊。师：遇到什么困难？老师为难大家了，看来测量较短物体的长度一般用厘米做单位。（板书：较短）我们以后还要学习新的长度单位。（本环节让学生学会使用尺子，感知到物体测量时，通常一端对准刻度0，另一端指到几就是几厘米。继续渗透统一测量标准的必要性，呼应开头。）

四、总结：

师：今天大家的表现都非常棒，给老师留下了深刻的印象，那这节课你们学会了什么呢？

师生共总结，这节课我们认识了长度单位厘米，还学会了用厘米作单位去测量。

课后量一量喜欢的物体的长度。这节课上到这里，下课！板书设计 厘米的认识

厘米（cm）长度单位（较短）

0起点（对准）

韩素静建议整理：

1、课前可以用在黑板上画一画的方式让孩子熟悉“一拃”；

2、当学生回答用尺子测量时，应追问：“为什么要用尺子呢？”，让孩子体会统一单位的必要性。

3、把1厘米的小棒连起来加深孩子理解几个一厘米就是几厘米。（用课件）

4、先找生活中的1厘米物体？再找几厘米？

5、找几厘米时，语速快一点，评价及时，引发孩子的兴趣。

6、引入测量一拃的办法时，给孩子准备绳子。

7、找几厘米时注意缩短时间。

8、找几厘米时，可以用课件把孩子找到的厘米数展示出来。

9、动物运动会时，汇报时让孩子清楚看几厘米不能只看后面的数字。

10、知道师傅一拃和徒弟一拃时，呼应开头：“啊，原来师傅和徒弟的手差这么多，难怪阿福的新衣做小了。”

11、一大格和一厘米的联系，测量时怎样让孩子知道和0刻度线对齐。

第四篇：《阿福的新衣——厘米的认识》教案

阿福的新衣——厘米的认识

教学内容：青岛版小学数学一年级下册第75-77页

教学目标：

1、认识长度单位厘米，建立1厘米的空间观念，知道厘米在生活中的作用。

2、初步学会估测物体的长度，并会用刻度尺测量物体的实际长度，培养学生的空间观念和动手操作能力。

教学重点：认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，正确的建立1厘米的空间观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

教学难点：知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的空间观念，正确地用刻度尺量物体的长度。

学具准备：学生：直尺（每生一把）；边长1厘米的正方体2块；长4厘米、5厘米的纸条各一张

老师： 课件、米尺、课前交流：孩子们，你们每人都有一双灵巧的小手，现在，请伸出你的右手，你能叫出这5个手指的名字吗？（大拇指、食指、中指、无名指、小手指）说得真好！看，像老师这样把手张开，哪两个手指尖之间的距离最大？（学生回答：拇指和中指）哦，我们通常把拇指指尖到中指指尖的长叫一拃（在实物投影上伸开手，讲一拃）。（投影出示一拃图片同时板书：一拃）来，伸出你的一拃让老师看看并指指，同桌比一比。

教学过程：

一、创设情景，引入课题：

你们见过做衣服的吗？要做衣服，先要量尺寸，尺寸量的准，衣服才

能合身。（出示阿福的图片）看这位先生叫阿福，他在一家衣服店里做衣服时却发生了一件有趣的事。

1、引导学生看图讲故事，学生在老师引导下完整故事内容。到底是为什么呢？谁能帮帮这位小徒弟呢？

生：因为师傅手大,徒弟手小；师傅一柞长，小徒弟一柞短。

(师):来,老师当师傅,你来当徒弟,咱们比比看.确实是师傅的手大.师：那么怎样做才不会出现这种情况呢？ 生：（1）师傅量师傅做。师：想法不错，请坐。

（2）徒弟量徒弟做。

想法也很好，请坐。生：（3）用尺子量一量。师：哎，这个主意不错。对，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，用它来测量物体的长度。课件出示卷尺、软尺图片，拿米尺，告诉学生老师使用的是米尺，同学们用的是直尺。课件出示三把直尺的图片

2、认识直尺：

别看同学们的尺子花样很多，但它们 和老师的三把尺子上都有共同的地方是什么？

生：有数字，有小竖线，有两个字母（或厘米两个字）等等。

关于它们你想提什么问题？

二、认识1厘米，帮助学生建立1厘米的表象：

师： 读一读尺子上的数。是用来表示刻度是几的。看尺子这些数是从几开始的？（出示直尺图片）尺子上0所对的这条长线叫0刻度线，表示起点。（板书：0起点）

下一条长线在数字几上？这条就是1的刻度线。这儿呢？数与刻度线是对应的。（板书：刻度线）看这些长刻度线，每相邻两条长刻度线间是1大格。Cm表示厘米,是一种常用的长度单位.从0刻度线到1刻度线之间的长度就是1厘米。教师在米尺上画出1厘米。让学生说有什么感觉（很短）所以厘米是用来测量比较短的物体的长度。问：CM表示什么？厘米用什么字母表示？

你还能找到1厘米吗？虽然同学们找到的1厘米所在的位置不同，但它们都是1大格，也就是1厘米。

看准尺子上的1厘米，用右手的食指和拇指比出1厘米。拿出边长是1厘米的小正方体，放到指间再拿出来，指间的长度就是1厘米。同桌互相看对方比的1厘米。

我们认识了厘米，知道了1厘米有多长，你能从自己的身上找到1厘米吗？ 生活中能找到吗？

刚才我们认识了厘米，知道了它是测量较短物体长度的单位。

三、认识几厘米 ：

1、师：1大格的长度是1厘米，那从0刻度线到2刻度线的长度呢？为什么？比划一下！还能找到2厘米吗？ 你还能找到多长？

师：说了这么多，为什么它们的长度都是几厘米呢？

2、练习题：蟋蟀和蝈蝈题：

师：小朋友，你见过蟋蟀和蝈蝈比赛跳远吗？打开书77页 师：它们俩个谁跳得远？同桌讨论 学生汇报：来说说你们的理由。

生：从0到11是11厘米长；蟋蟀跳了11个大格；

蝈蝈跳了9大格，是9厘米。可以用16-7=9厘米.列式计算方便准确.师：在读这两个长度时，你觉得哪一个好认一些？为什么？ 教师小结： 物体一端对准0刻度线，这样比较方便准确。

四、估计、测量物体的长：

1、估计、测量红色纸条的长度：

师：拿起这根红色纸条，约长多少厘米？比比谁的眼力好。

生：3、4厘米……

师：到底多长呢？怎么办？ 生：用尺子量一量

师：来动手测量一下。（老师巡视观察）谁来说一说？

师：你是怎样测量的？生到讲台展示.生：一端对着0，纸条紧贴尺子，看另一端到刻度4，就是4厘米长。问：谁估计是4厘米，你们的观察力真棒。还有怎么量的？最快的方法 是从几开始？

2、小组活动估计、测量蓝纸条长

师：估计有多长？眼力越来越准了。怎么量的？

3、研究徒弟的一拃：

师：故事中因为师傅和徒弟的柞长不同，所以发生了前面的故事。我们学习了 厘米，你有什么想法？

生：如果当时有尺子量一量就好了。

量我们的一柞有多长？

谁想说说？随着年龄的增长，我们一柞的长度会越来越长。

6、首尾呼应故事：

师：老师的一柞是19厘米。看来，老师的一拃比你的一拃长，故事中师傅的一拃比徒弟的一拃长，怪不得小徒弟做出来的衣服是又瘦又短。

五、总结评价：

师：有什么收获？

师：对，这节课我们一起认识了长度单位厘米（板书厘米的认识）老师布置一个实践作业，书上的题目，先估后量。

第五篇：阿福的新衣教学设计及反思

阿福的新衣--厘米的认识

教学目标：

1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并形成初步的估测意识。教学过程：

一、创设情景，发现问题。

小朋友们，你们喜欢看听故事吗？老师今天给大家带来了一个有趣的故事，可要认真听一听，故事里到底发生了什么事情。

二、合作探究、解决问题

（一）激发冲突，体会统一长度单位的必要性。

故事听完了，同学们想一想，阿福的衣服做小了，这是怎么回事？你是怎样想得？

1、小组讨论

2、师：师傅和小徒弟，因为拃的大小不同，而做出了一件不合适的衣服，那你有什么办法帮他们做出合适衣服呢？

师：正因为这样，人们于是发明了测量物体的工具---尺子

（二）认识尺子

1、出示尺子课件：认真观察，你有什么发现？

2、观察汇报：

3、观察自己的尺子，然后在小组中互相说一说、指一指你的尺子上有什么？

4、小结：

（三）认识1厘米、几厘米

1、师：（课件出示：1厘米）看！这是多长？（1厘米）哦？为什么？（学生探究原因，深入理解）

2、联系实物找一厘米

什么东西长度大约是1厘米？我请一个同学上来做一个实验，请你们仔细观察；（图钉、手指宽度、瓜子）（引导学生说出1厘米，让他们学会找生活中的1厘米）师：小朋友们真是认真观察的好孩子！

3、认识2-5厘米

（四）测量物体

同学们，我们认识了尺子和长度单位厘米，你们想用尺子来测量物体的长度吗？（拿出小棒）

1、先估一估小棒的长度

2、量一量小棒的长度

3、说一说：你是怎样测量的。

三、应用拓展

师：小朋友们今天表现得真不错，我们来做些练习题，检测你学的怎么样好吗？

1、a完成课本第89页第3题 和第90页第5题 量一量 b完成第90页第4题填一填

（七）小结

小朋友们这节课你过的快乐吗？通过这节课的学习，你有什么收获呢？

《阿福的新衣 厘米的认识》 前置性作业

班级： 姓名：

认真观察你的直尺，完成下面的小研究。老师相信你一定行！

1、请同学们认真观察直尺，说一说，你的尺子上有什么？

2、说一说，尺子上从0到1是多长？你还能从尺子上找到这样长的一段吗？你找到了多少个？

3、对照尺子比划一下1厘米有多长，然后画下来。

4、举例说一说，生活中哪些物体的长度大约是1厘米？（把物体带

到学校和同伴交流）

《阿福的新衣----厘米的认识》反思

《阿福的新衣—认识厘米》是青岛版一年级下册第八单元的内容，这节课的主要内容是认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助食物初步建立1厘米的长度概念，在教学过程中我做了如下安排：

一、创设故事情境，导入新课

通过阿福的新衣的动画导入，“这是怎么回事呢？”激发学生探究的欲望，并进行的拃的认识，从而引出新授的内容。

二、合作探究、解决问题

在学习认识尺子的过程中，让学生自己观察，了解尺子的秘密，在进行厘米的学习时，让学生自己找到1厘米，总结出“每相邻的两个刻度之间的距离都是1厘米”，并让学生进行了感受，能用手比划出一厘米的长度，还让1厘米的概念渗透到了学生的实际生活中，让他们从升着中找到长度大约是1厘米的物体，强化了学生对于1厘米的认识，最后通过认识1厘米，继而去认识了2厘米、3厘米、5厘米„..在认识完厘米这个长度单位后，又知道学生学习如何测量物体的长度，并对测量的方法做了总结。在这一系列的探究活动中，让学生学习了知识。

三、应用拓展

在练习的过程中，我先是教会了学生如何进行估测，对于估测正确的同学给予奖励，然后让学生进行测量方法的判断，错误和正确都要说出原因，从而进一步巩固测量的方法，还通过给阿福做帽子的故事，引导学生认识其他类型的尺子，开阔了学生的眼界。最后，让学生借助新的测量工具同位合作认识身体中存在的长度，培养了学生的合作意识，进一步加深对于厘米这个长度单位的认识。

总之，作为一名数学教师，我在教学上还存在很多不足。这不仅需要我自身去努力钻研教材提高自身素质，更需要我积极向有经验的教师学习，借鉴经验。“知不足而后学”。只有自己真正认识到了自己的不足才能更有针对性的改正自己的缺点和不足。希望我能在以后的教学中，更加谦虚谨慎，虚心向学，争取早日成长为一名优秀的老师。