2012年教师继续教育作业一[5篇范文]

第一篇：2012年教师继续教育作业一

关于继续教育培训中遇到的主要问题及建议

主要问题：

过于突出空洞的理念和学科知识的教学，忽视了教师能力的培养，偏离了教育教学最根本的目标，许多学校的教师出现了形式主义倾向。

结合以上问题，我们本次继续教育培训我有以下建议： 一．做“什么“

首先，我们以新课程教学设计为培训内容，把目标定位在转变教学设计观念，变革教学设计行为，以适应新课程课堂教学的需要。通过对新课程教学目标确定、学习需求分析、教学策略选择、教学资源选用、教学媒体设计和教学评价设计等内容的整合。

1、提交问题。根据要求提交教学设计方面的困难、疑惑和需要解决的问题等。

2、接受指导，“初设计”。首先，教师在专题辅导讲座和教学案例学习中，与培训者对话（现场交流，网络互动）、与文本对话（读书笔记，问题思考），接受教学设计指导。然后，教师根据培训方案的要求，进行一个课题的教学设计。

3、模拟教学，“再设计”。教师将自己的教学设计付诸“实践”（模拟教学，即“无生上课”），在听取培训者和学习伙伴的建议及自主反思的基础上，进行“再设计”。

4、参与诊断。参训教师以模拟教学的“学生”身份，参与学习伙伴的模拟教学；同时，也以一名观察者的角色，记录所经历的教学“实践”，进行“实践”的分析、诊断活动。

5、行动研究，“三设计”。参训教师阅读自己的模拟教学文本实录，或观看自己的模拟教学视频录像，并结合此前的学习活动，在与培训者对话、与学习伙伴交流，实现自我的深度反思，进行教学设计行动研究，完善教学设计。

二、如何“变”

“做”中“变”教学设计技能培训方式，教师经历的变化过程为：要变→知变→思变→学变→会变。

1、要变。参训教师在参与问卷调查的过程中，发现问题，提出问题，产生培训需求和对教学设计行动变化的期待。

2、知变。参训教师通过辅导讲座和教学设计案例的学习，通过与培训者和文本的对话，反思以往的教学设计行为，发现自己教学设计变化的方向和内容，选择教学内容进行“初设计”。

3、思变。参训教师通过“初设计”的模拟教学，听取培训者和学习伙伴的诊断建议，反思、调整、修改自己的“初设计”，进行“再设计”。

4、学变。参训教师通过对学习伙伴的“初设计”及其模拟教学的观察、分析、诊断，在与学习伙伴的比较中进一步反思自己的教学设计行为，深刻体验教学设计行为变化的方法等。

5、会变。在培训者的组织、引导下，参训教师在“初设计”及其模拟教学、“再设计”及其修改、“实践”观察及其诊断的基础上，深度反思自己的教学设计行为，进行“三设计”，以实现教学设计行动变化。

“做”中“变”培训方式，以自主、合作、探究学习为主要学习方式，以教学设计、模拟教学、研讨交流、诊断反思为主要行动研究方式，立足于“做”，指归于“变”，较为有效地促进了参训教师教学设计技能的改善和提升。

第二篇：2018继续教育作业一

新课标理念融入历史课堂教学的思考

——理论学习心得体会

2018年暑假期间，通过对普通高中历史新课标的又一次深入研读，获准颇丰。这里，本教师仅略谈一点如何将高中历史新课标理念融入历史课堂教学的想法。

首先，在教学设计时，要以问题为导向，引导学生养成自主学习的良好习惯。

高中新课程改革的一个主要思想是把教材变成读本，使学生自读、自学，并能从中发现知识，进而认识、思考、解决问题，在此基础上教师教学就可深入、可拓展，从而游刃有余地进一步展开教学。

为此，教师要在加强专业知识学习的同时，深入学习课改理论，研究新课程标准和考试大纲，在吃透教材、吃透课程标准的基础上，在教学设计时以问题为导向，并做到有的放矢，在规定的有限的时间内实现目标的充分和最大化，从而真正提高新课程改革的课堂实效性，同时引导学生养成自主学习的良好习惯。

其次，用心发现学生自主学习中的问题，进而确定解决问题的有效方法，帮助学生养成积累解题和学习科学方法的习惯。

初中历史教材以通史结构呈现，是高中历史模块式教学和学习的基础。不过，初中毕业生的通史知识浅薄，历史学科学习简单，历史意尚未形成，所以，不足以驾驭高中模块历史知识学习的重任。这就要求教师在课堂教学中及时地进行归纳、补充，帮助学生形成较为系统的历史知识体系。

第三，注意提醒学生要将历史知识与其它各学科知识联系起来，同时，教师也要做一个涉足各领域各学科的博学型教师。

高中新课程的知识内容加深了，难度加大了，历史学科“包罗万象”的特点，决定了在一些知识专业性方面更加深入了。例如：物理学领域中的三大定律、万有引力定律、相对论、光电量子论等；政治学领域所涉及的哲学上的形而上学、剩余价值学说、智者学派、逻辑学、国家政体等，都需要借助其他学科的知识来理解和深入，但这些专业性的知识是否在同时期其他学科中同步进行，如果不能够同步而行，学生不具备这份“资源”，历史教师若再不具备这份“资本”，那么学生很难吃透这类专业性很强的知识，因而，教学深度的把握和正确传输历史知识对教师是一个严峻的考验，教学时效很显然受到较大的影响。这就要求历史教师除了精通专业知识，还必须做一个涉足各领域各学科的博学型教师，才能满足新课程改革下历史教学的需要。第四，精选练习题，引导学生养成运用所学知识解决实际问题的习惯。

要提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，舍练习无它有效的途径。不过，练习要切忌“题海战术”，而应精选近年来的相关高考题，进行有针对性的训练和巩固、提高，并且做到每节课不超过10道练习题。

第三篇：继续教育作业一

继续教育作业一

小组制在教学中的应用

小组教学在教学实践中经常被用到，如何利用学习小组，它能够提高教学效果这一事实是值得肯定的。

在教学实践以及听课学习中，我常常产生这样一个想法：如何让小组产生更大的效益？在本次继续教育培训中，我想借此机会和指导老师以及在线的所有同事共同认真研讨学校中学习小组的特点及其有效的使用技术。

我主要想从以下几个方面进行研究：

1、小组的建立机制。小组人数如何确定？小组成员的特征应包含哪些内容？

2、小组的工作机制。小组有哪些功能？这些功能如何能发挥出最大的作用？

3、小组的评价机制。如何评价小组活动？评价系统如何根据小组的发展而变化？

第四篇：继续教育作业一

1，波斯认为教师成长规律是经验+反思=成长，为什么教育反思对教师成长如此重要？

教育反思是一种个人内省行为，需要个人的自觉，自为。当这种自觉自为成为一种行为习惯后，不需要从外部施加影响，就能使一种理想的行为得以持续，反思性教学促使教师在教育教学活动中边学习边实践边反思，自己对自己的发展和成长负责，形成以种教师可终身持续发展的过程。如果教师课后能对课堂的教学过程进行记录，整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为越来越合理，教师的研究意识和能力会不断得到提升。所以美国学者波斯纳认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验才能上升一定的高度，并对后续行为产生影响。总结教师成长的规律：“经验+反思=成长”。2结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？如何反思？ 答：首先从教学环节反思，通常教学分为四个方面的环节：教学目标，教学内容，教学过程和教学效果四大方面，每个环节都应反思，比如教师在课堂的行为是否得当，语言是否准确，板书布局是否合理，这是对教师而言，课堂的主体学生表现怎么样，比如注意力，参与度，思维和情绪，课堂上师生互动怎么样，经过教师在课后的反思为下一堂课的完善做准备，当然教师在自身反思的过程中也可以和本学科同事一起讨论，善于吸取大家的见解，以求的共同提高。

3写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思与大家共享。

对两个学生课堂上发短信的教育

——一次上政治课的反思

记的我代初二正在上课时，发现有两个学生课堂不注意听讲，这两个学生一直在低着头，偶尔看看前面，可能是怕被发现吧，然后我就专门提问他们可想而知他们根本回答不上来，当然我只是想警示一下他们然后让他们做下，继续讲，可是不一会儿我又感觉到他们不注意听了，乘他不注意我轻轻的走下讲台看到他在玩手机，因为我怕影响我的上课情绪，想把这堂课上好，我没理睬他，继续往下讲，课后我把他两叫道办公室，我让他把手机拿出来，他还在欺骗我说没玩，然后我就和他们说，人不可避免的要犯错误，但是知错就改就市好同志，你们在课堂上玩手机老师看见了，但在课堂上并没有给你们难堪，只是想给你们一个改正错误的机会，你们连这点承认错误的勇气都没有还提说明改正，然后两个学生说老师如果我们我们说了您不会没收我们的手机吧，我说只要你们今后保证不在玩了我一定答应，我说到做到，当然这两个血生业承认了并做了保证。

反思：我本着一种宽容的心态来教育学生，给予他们自尊，让他们有一

个改正错误的机会，达到教育学生的目的，同时又使师生感情融洽不至于产生敌对情绪，如果我在课堂上教育他们又会影响教

学，当然我也在想课堂上不教育他们，他们岂不误了一堂课，所以教师在尊重学生的基础上，应该如何在课堂上使他们主要起来听好这节课，应当在课堂上起到一定的警示作用。

第二章

1，什么是教育案例？它与教育反思有何区别？

答：教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些

故事反映了典型的教育思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的情境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进;而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。

2研读教材案例寻找数学复习课的新与乐与教育案例的概念对照，你

认为它符合教育案例应具备的特征吗？你判断的依据是什么？ 答：我认为它符合教育案例的特征。该案例具有教育情境，反映事件

发生的特定的教育背景，第二它有完整的教育案例也有发生的时间，地点，角色而且老师生动完整的叙述了教育的全过程。而且该案例很有启发性，教师不断的提出问题让学生解答，而且学生

之间也提出新的问题答到举一反三的目的，该案例的启发性有利于学生分析问题，解决问题，探究问题的良好习惯。

3写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关案例与大家分享。

政治教学反思案例——珍爱自己的生命

我们以往的教学教师主要教授生命的珍贵，然而对学生的心灵促动不大，我在讲授这节课时，运用多媒体收集了许多不珍爱自己生命的照片包括抽烟，喝酒，吸毒等一些画面，给学生心灵留下了深刻的印象，我说平时我们吸烟不感到危害我们的生命，大家看看这张图片吸烟者的肺部，学生很惊讶，而且世界上有多少由于吸烟引起的肺癌而告别亲人、朋友。喝酒引起的各种高血压高血脂等疾病，当然我们更不能吸毒，这将严重危害人类健康，大家这些吸毒者的画面，他们瘦骨嶙峋，浑身乏力，跟以前对比，学生发现以前他很健康。可是如今真不应该吸毒，远离毒品，然后我又给学生展示了几幅健康的人的图片，学生一对比发现人类还是健康才显得有精神，有朝气，有活力，给人一种奋发向上的感觉。然后我组织学生讨论，学生纷纷表示要珍爱生命，当然我在这节课并没有讲多少，只是通过下去多收集整理一些图片，给学生展示，引起他们思想的共鸣，然后组织学生写了宣传标语，还有学生画的各种漫画，远离毒品，大家画的各种体育锻炼的人，每天吸新鲜空气，沐浴着阳光，他们感到多快乐，并且一家人幸福的画面。

第三章

1，研讨型论文与经验性论文二者区别主要在哪些？

答：研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节

进行专题分析，提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是立论，这是所有教育论文的基本特点和基础。撰写这类论文所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立论依据，重在以事论理，其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到的见解和实用价值。而经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验，体会进行分析，概括，抽象，提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。这是中小学教授最常见的论文类型。撰写这类论文，要把自己在经过认真实践，探索，实验中得出的成绩，效果体会，感受和认识，在总结经验，选择经验，分析经验，论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和挖掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点，并经过论证之后，使原有的经验转化具有总结性，独创性，理论性的论文。

2调查报告与叙事研究报告有何不同？

答：调查报告是对教育科研现象的调查情况，经过整理分析后的记录。

调查报告不是情况的罗列，材料的拼凑，而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西，是对材料的再加工，再创造。其形式有描述性报告，解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告。调查报告一般由以下几部分组成：题目、导言、主体、讨论或建议、结论和列出参考资料。而叙事研究报告以叙事为主，但是在自己反思的基础上写的，夹叙夹议，能够更真实、深入的反映研究的全过程和作者的思考。叙事研究报告标准：1所叙事件有研究意义和可借鉴性。2反映教师的心理路程，并能供其他教师反思自己。3叙事对教育事件的认识、看法、判断、理解。3结合你的教育教学实际，写一篇叙事研究报告。

让留守少年自立、坚强、积极适应新生活

穷人的孩子早当家，对于留守的儿童来说最贴切，父母不在身边的日子，他们或独居，或与爷爷、奶奶在一起，因为理解父母挣钱的艰辛，他们生活特别节俭，有时钱不凑手，宁愿几天不吃早餐，也不愿意向爷爷奶奶要点钱，他们最希望的是让在外的父母放心，并用好的成绩来报答父母。

我在乡村工作发现在我们这里就读的许多学生就有这样的心理。天还没亮，十四五的留守学生已经起床洗漱，之后在浓浓的晨雾中，开始了一天的学习生活，他们先要到操场锻炼然后就去上早自习，一直到中午十二点放假回家，他们跟着爷爷一起生活，有时候还要喂猪养鸭，插秧锄地，我们班的王伟宁很懂事每天做完作业后，主动帮爷爷做饭，最近我们这里下雨，他很担心自己和爷爷的安全，经常还上房铺一些塑料。

在我们这里还有家离学校远的，自己要走一两个小时，如果遇到雨雪天气，路就更难走了，有时还会遇到山坡塌方封路的意外情况。父母都不在家就给他自己在镇上租了间房。我曾经到他们租房内看到，煤

气灶，书桌还算全，为了每天保证完成作业的同时，小亮还得洗衣做饭，刷锅洗碗，打扫卫生。有时独居生活，一周生活费五十元，有时遇有额外消费，生活费就不够了，他就得累紧裤带过日子。

由于父母外出打工，留守学生过早地告别了无忧无虑的童年，尝到了离别的痛苦和生活的艰辛。但我与他们接触感受到，虽然生活部容易，但这些孩子普遍比较懂事，理解父母，内心充满感恩之情。

由于他们生活的独立和艰辛，我在课堂上尽量与他们友好的相处让他们至少感觉到在学校也有他们的家，有时候我们会一起做饭，举办娱乐活动，在我们乡村里并不孤单，作为教师应多与他们沟通，甚至和他们的爷爷奶奶，希望他们父母定期给孩子们打打电话，回来看看，当然老师也应鼓舞他们要自立坚强让他们在大山深处有笑声，好好学习，认真做事，目的就是让他们更幸福。

第五篇：教师继续教育学习公共课 模块一作业

一、为什么要制定《教育规划纲要》？

教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。制定教育规划纲要，是党中央、国务院着眼于全面建成小康社会和现代化建设全局作出的战略决策，是对我国未来十年教育事业发展进行的全面谋划和前瞻性部署，对于满足人民群众接受良好教育的需求、加快推进社会主义现代化建设、实现中华民族伟大复兴具有重大战略意义。

胡锦涛总书记指出，随着科技进步日新月异，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人力资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源，科技、教育、人才竞争在综合国力竞争中的重要性日益凸显。当前，我国社会主义现代化建设已进入新的发展阶段。优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。面对国际竞争、国内发展和人民群众的新要求，必须紧紧抓住机遇，制定实施国家教育战略，推动教育事业科学发展，提高教育现代化水平，充分发挥教育重大作用，为全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化提供更有力的人才保证和人力资源支撑。

1.制定《教育规划纲要》，是我国建设人力资源强国、加快推进社会主义现代化的迫切需要。

2.颁布实施《教育规划纲要》，是提高综合国力、增强国际竞争力的迫切需要。

3.制定《教育规划纲要》，是满足人民群众新期盼、努力办好人民满意教育的迫切需要。

4.制定《教育规划纲要》是深化教育改革、全面推进教育事业科学发展的迫切需要。

二、为什么要提高教育质量？提高教育质量的途径有哪些？

（一）为什么要提高教育质量：

质量是教育发展的生命线。增强质量意识，在加快教育发展的同时，把提高质量作为头等大事来抓，并向高水平方向努力，才能赢得社会的认可，从而促进教育事业持续健康地发展。教育发展的核心是提高教育质量。

1.提高教育质量是建设人力资源强国的关键环节。提高教育质量是面对建设人力资源强国的新形势，面对人民群众接受优质教育的新期盼的战略选择，反映了教育发展的内在要求，是办好人民满意教育的迫切要求。教育质量是教育的生命线，只有一流的教育才有一流的人才，才有一流的事业，才有一流的国家。

2.提高教育质量是新世纪世界教育总的价值取向，世界各国都把提高教育质量放在教育发展的首位。

3.提高教育质量体现了时代的要求。当今时代，科学技术日新月异，社会变革十分剧烈，无论是国家还是个人，只有掌握人类创造的基本知识并不断更新以及在此基础上发展个人的才智能力，才能立于不败之地。

4.推进人力资源大国向人力资源强国转变，教育质量是重点。无论是国计还是民生，提高质量都是当前教育战线最为紧迫的任务，我们必须切实把教育工作的重点放到提高质量上来。

5.提高教育质量是满足人民群众“上好学”要求的关键。

因此，提高教育质量是教育改革和发展的核心任务，是教育事业的永恒主题，是办好人民满意教育、建设人力资源强国的关键。

（二）提高教育质量的途径：

1.提高教育质量，必须树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，大力培养拔尖创新人才。

2.提高教育质量，就要遵循教育规律，遵循儿童青少年的发展规律，改革培养人才的模式和改善教育教学方法，要着力提高人才培养水平，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习和社会实践的统一、全面发展和修改发展的统一，强化能力培养，创新人才培养模式，注重培育学生的主动精神和创造性思维，中心思想就是提高教育质量。

3.提高教育质量，必须树立以提高教育质量为主的教育发展观，注重教育的内涵发展和特色发展，鼓励学校办出特色、办出水平、出名师、育英才。

4.提高教育质量必须建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。

5.提高教育质量，必须制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。

6.提高教育质量，必须加强教师队伍建设，提高教师整体素质，推动教育质量的不断提高。

三、联系实际，谈谈怎样实现“育人为本”？

“育人为本”是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注人的当前发展，还要关注人的长远发展，更要关注人的全面发展；要求教育要把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育。

我校“以人为本，以管理为财富，以高质量的九年教育为孩子一生奠基”的办学理念充分体现了“育人为本”的教育思想。

1.坚持德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。我校切实落实学校德育工作的首要地位，保障德育管理体系完善机制管理畅通。发挥学生会、团委、大队部的作用，深化基础道德教育，整合德育、班团委、学生会、社会等多方资源，打造我校青少年形象（小学部“阳光少年”，中学部“博雅青年”）工程，全面提高学生思想道德素养和文明程度；培养真正有教养的中学生，将礼仪习惯真正内化成为日常的行为。

2.面向全体学生，促进学生全面、健康地成长。我校在日常工作中中，不仅开满、开足国家规定的各种课程，向学生传授书本知识；而且多角度、多层次地开展丰富多样的活动，让学生在活动中提高自己的学习能力、实践能力、创新能力和综合素质，使学生在德智体美诸方面得到全面的发展。同时，我校还高度重视学生的心理健康教育工作，投入10余万元资金建立了心理工作室，设置专职心理教师，提供专门场所，通过心理咨询、团体训练、心理宣泄等途径，帮助学生解决所遇到的心理困惑，促进学生在良好的心育环境中健康快乐地成长。

3.以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。我校在教育教学工作中，倡导建立多元化课程体系，创新形式生动的课堂模式，对学生因材施教，充分发挥学生的积极性和能动性，不断提升学生学校学习生活的幸福指数；进行有效教学研究，做好课堂教学改革，把减负落实到教育教学各个环节中，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间；鼓励学生质疑，给学生提供充足的时间思考，培养学生思维能力，让他们对事物有自己独特的见解。通过教师引导学生学习，让学生有更多的时间、空间思考，做感兴趣的事，让学生在学习的过程中自然分化，在学习中了解自己，确立学习目标、生活目标，增加学习的内动力，从而有效地促进学生生动、活泼、主动地发展。

育人为本，推进素质教育，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，归根结底就是要尊重教育规律和学生身心发展规律。

四、为什么要促进教育公平？

教育公平是社会公平的重要基础，是现代教育发展的必然选择。胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出，教育公平是社会公平的重要基础，要大力推进教育公平。教育公平不仅是

社会公平重要的一部分，也是其他公平的前提和基础，是保障人的发展的起点公平。因此，教育公平是重要的社会公平，是体现社会公平的一面旗帜，没有教育公平，就谈不上社会公平。

1.教育公平对于推进社会公平具有重要作用。对个人来讲，教育公平是社会公平的起点和基础。教育公平对于促进经济公平、就业公平同样意义重大。通过教育可以提升人的生产能力，促进就业，带来社会公平，促进社会稳定与和谐。

2.教育公平是社会公平的核心环节。教育公平是社会给予全体社会成员自由、平等地选择和分享公共教育资源的一种权利和发展状态；教育公平是社会公平的重要内容，是社会公平在教育领域的延伸，也是社会公平的基础和核心环节。

3.教育公平是实现和谐社会的重要途径。和谐社会的建设，是以包括教育公平在内的社会公平为重要基础和重要前提的。要振兴民族大业，建立和谐社会，教育公平的基础性、先导性、全局性地位和作用将更加突出。教育公平是和谐社会的实现途径。有了教育机会的均等，有了教育过程的公平，有了教育质量的公平，社会弱势群体才有可能与社会其他阶层在同一起跑线上起跑，才有通过知识改变命运的可能。

4.教育涉及千家万户，惠及子孙后代，是当今社会最受关注的民生问题。促进教育公平是人的全面发展和社会公平正义的客观要求，是教育为人民服务宗旨的具体体现。促进教育公平，最大限度地保障人民群众公平接受教育的权利和机会，是我国教育改革发展的战略重点之一。