“素养教育”理念下的《春酒》教学设计和反思

第一篇：“素养教育”理念下的《春酒》教学设计和反思

“素养教育”理念下的《春酒》教学设计和反思

【关键词】素养课堂;语文阅读教学;文本意识

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）34-0068-03

【作者简介】郭晓倩，南京东山外国语学校（南京，211103）副校长，中学高级教师。

【设计思考】

语文教学要有语文味儿，这是最基本的道理，也是最容易被人忽略的东西。相当长的一段时间，“说学逗唱”占据了语文课堂，文本成了课堂上蜻蜓点水的驿站，文字成了可有可无的点缀，各种各样的包装让语文萎缩了本性。本文即以本人执教的《春酒》一课，反思自己对于语文阅读教学的一些设想。

阅读应该是引导激励学生思考并发现的过程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这一切都离不开“文本”这个载体。我们的教学始终要有文本意识，“本”才是语文教学的根。

南京东山外国语学校秉持“素养教育”的办学理念，课堂也应该体现“素养教育”的特色。“素养教育”理念下的课堂重在展示教师和学生的素养，而学生的素养主要通过在课堂上“思考”“交流”“质疑”“解惑”的思维过程展现出来。通过对“尊重、引领、协助、解放”的素养课堂的进一步探索，我决定“以学习为主体，以学生为主体”，建立一个开放的语文课堂――抓住《春酒》中的关键词“家乡味”，以主问题为线，以朗读为重点，带领学生深入文本，反复地揣摩，细致地品味作品中蕴含的浓浓的思乡情愫。

因此，《春酒》一课的教学是基于“素养教育”理念的对语文文本阅读教学的一次尝试。

【教学设计】

一、教学目标

1.自主阅读课文，整体感知，了解与春酒有关的人和事。

2.有感情地朗读，以声传情，品读精彩语言，关注细节描写，感受作品所表现的故乡的风俗之美、人情之美。

3.品味文中所表达的浓浓的思乡怀旧之情。

二、教学重点

1.品味文章的关键性词语和句子，体会本文清新典雅、生动传神的语言特点，获得美的感受。

2.通过声情并茂的朗读，理解作者浓浓的思乡怀旧之情。

三、教学难点

体会琦君散文文笔流畅、写人传神、情浓意厚、含蓄典雅蕴藉的语言特点。

四、教学方法

朗读法、品析法、自主探究法。

五、板书设计

酒味

香甜味家乡味童趣 那事母爱 那情乡情 那人民俗 那地 思乡酒

【教学过程】

（一）导入

说年俗，激兴趣，引出春酒。投影《诗经》中的诗句，文化解读。

（二）初读感知

1.师问：春酒味道怎么样？（好喝。）你从哪里看出来的？自由朗读课文，了解作者笔下的春酒。

学生找出描写春酒香甜的语句、“我”爱喝春酒的语句，朗读体会。

2.朗读第9小节，概括内容“自酿八宝酒”。味道如何？点读第10节，没有家乡味。

一读末句，读出怀念、向往。

（三）再读品味

1.师问：作者怀念的不仅仅是家乡春酒的香甜滋味。那么让作者念念不忘的家乡味到底是什么？

学生概括回答：母亲、童年……（板书）

2.投影：你在春酒中还品尝出哪些别样的滋味？

找出蕴含着这杯春酒别样滋味的语句，细细品味，让琦君念念不忘、心动不已的家乡味到底是什么？有感情地朗读。

（1）学生自由朗读，圈点批注。

（2）小组交流体会，教师随机点拨。

（3）班级交流，引导有感情地朗读。

重点体会：童年的“我”天真可爱、顽皮贪吃;母女之间浓浓的亲情;淳朴热情的乡里乡亲;慈祥善良热情能干的母亲。

通过不同形式的朗读：齐读、个体读、比较读，教师范读、引读，读句子、读段落、读词语，表情读、表演读，让学生充分领略文字之美，感受浓浓情致。

3.小结：母爱、童趣、乡情、民俗……这一切凝聚成醇醇的“家乡味”，抒发出浓浓的思乡情！

再读末句，读出珍爱、难忘之感。

（四）悟读拓展

1.了解作者，把握情感。投影琦君生平、琦君的话，感受琦君浓烈的思乡情绪。

2.投影琦君作品节选：《乡思》

师朗读，感受琦君深厚的思乡情绪。

交代琦君临终遗言，再次感受浓浓思乡之情。

三读末句，读出无奈、感伤、失落、惆怅。

（五）全课总结

投影警句。琦君的这杯春酒，醇香无比，回味无穷，字里行间流露出的是浓浓的思乡之情。郭老师也想借这篇美文告诉大家：“文字是有温度的。”写作也好，阅读也罢，我们都要学会从文字中去探寻背后的点点心绪和缕缕情意。

最后，感谢琦君，用这一杯春酒，提醒我们慢些走，收藏身边最美丽的记忆，且行且珍惜！

【教后反思】

一、语文课，读书声要响起来

朗读，是促进学生理解文章、走进作品最直接有效的手段。教师要用不同的方式来引导学生读书。琦君的《春酒》一文清淡如水、温润如玉，童趣、亲情、乡情真切动人，丝丝入扣，让人回味。这样的美文更要重点抓住“朗读”这一语文独特而有效的教学手段。在这节课上，我将朗读教学作为重点。在“品读春酒中蕴含的别样滋味”这一教学环节，通过不同形式的朗读，让学生充分领略琦君作品的文字之美，感受字里行间浓浓的情感。

对于文章文眼所在的末节末句“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”的解读。我分别设计了三次朗读：初读感知，感知春酒的甜美滋味，了解有关春酒的独特习俗，学生读出句子蕴含的怀念之情;再读品味，深入品味春酒蕴含的别样滋味，学生通过对文字情感的反复揣摩，感悟母爱、童趣、乡情、民俗……这一切凝聚成醇醇的“家乡味”，抒发出浓浓的思乡情，自然朗读出末句蕴含的珍爱、难忘的感情;悟读拓展，通过拓展阅读琦君的作品《乡思》片断以及对琦君的话、生平等资料的助读，让学生深切感受到琦君浓烈而无法排遣的思乡情绪。此时，学生已经能够深深体会到末节末句中作者无法言说的痛苦，对重返家乡的愿望难以实现的伤痛。三读末节，读出无奈、感伤、失落、惆怅。

反复的朗读可以领略品味到作者独特而富有情致的描画，感受到作者留念不舍的心情。以朗读为重点，多层次多样化的朗读，激活了课堂，让学生深入感受到语言文字的无穷魅力。

二、语文课，要有咬文嚼字的文本意识

对文本的理解首先要落实到对作品字词句段的品析欣赏，因此，在课堂教学中如何设计处理好这一点，对于培养学生的语文素养至关重要。钱梦龙曾经说过：“努力在一篇课文中找到合适的问题，一个情节、一个句子甚至是一个词语……作为分析的口子，由此入手，带动全篇。”因此，要想把一篇文章读得透彻，关键是要找到一个适当的突破口。

素养课堂强调不能满堂灌、满堂问，要给学生思考和回味的时间。我以“让品悟语言成为课堂阅读教学的中心”为出发点，在“咬文嚼字”上做了很多文章。“春酒味道怎么样？你从哪里看出来的？”“你在春酒中还品尝出哪些别样的滋味？”这些提问并不是一味追求答案，而是要求学生从文句中找出依据，让学生积极地去研究文本，并且以问题为突破口，举一反三，带出一系列探究和发现。

我们鼓励本真的语文课，鼓励教师以品词酌句为基石来搭建文本理解的平台。譬如：品味“一马当先”所表现出的“我”急不可耐的心情，想象“我”的动作表情，孩子对春酒的喜爱是那样具体生动。“肚子像蜜蜂一样鼓鼓的”这一形象生动的比喻背后蕴含的是孩子的可爱、天真、稚气，也能让人联想到从东家吃到西家的无拘无束的快乐。品味“母亲”的一句“但是你呀”短短四个字的读法，体会语气和语调的变化区别，揣摩“母亲”当时的表情、动作，对心理活动进行补白，引导学生小组互动、积极探究，通过“咬文嚼字”深入体会“母亲”语言背后对女儿的骄纵和宠爱，母女的依恋之情跃然纸上。这些字与词的品味，都使人感觉回味无穷，朴素朴实却闪耀着语文的本色美。

三、语文教学应适度超越文本

语文教学在立足文本的同时，还要能不固守“本本”，教师不应只是文本的传声筒。诚如第斯多惠所说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因而，我认为语文教学应是灵动的。语文教师应能用自己的慧心、慧眼根据本班学生的实际，依据文本的内容，富有艺术性地裁减、增删文本，实现重点突出、难点易破。一句话，语文教学在把“根”留住的同时，也应注意超越文本。

语文教学超越文本关键在“度”的把握上。语文教学适度地超越文本，是对文本内容的补充与丰富，是引领学生更稳健地步入语文殿堂的好途径。在本课教学中设计的主问题“你在春酒中还品尝出哪些别样的滋味？”给学生提供了较广阔的探究空间。学生通过初读，概括出童年、母亲以及乡亲这些具体的描述对象，教师继续从这一问题延伸出去，引导学生更深入地体会文章所想要表达的童真童趣、母子亲情、乡情民俗等比较抽象且细腻的情致。这是本文学习的难点所在。在这一问题的引领下，一旦学生的阅读有所发现，品味中有所体会，对激发他们的语文学习兴趣、提高他们的语文素养是很有帮助的。

在教学的最后，我补充介绍了琦君的作品片断以及琦君其人，意在让学生感受琦君内心涌动的思想情愫，激发学生课后阅读了解琦君作品的兴趣。超越点从文本中挖掘，要符合学生的认知水平，是对文本内容的深化，最后应回归到文本的整体学习上。适度超越文本的语文课堂，能为学生能力和素养的发展提供更为广阔的天地。

四、语文教学应努力追求学生思维的跃动

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文教学的效果并不体现在课堂表面的喧闹与繁华上，而是体现在学生的思维是否真正地随着教师所指引的方向沉思默想、纵横驰骋。有时语文课堂的“沉寂”也是一种“思考美”。苏霍姆林斯基曾说：“教师是思考的培育者，不是知识的注入者。”所以，在教学中教师的引领作用是不可忽视的。课堂上，要根据教学目标顺势而为，巧妙引导学生往自己的方向走。注重对学生回答的点评，用精辟、到位的评价，将学生的思维引向深入，让语文课堂随时闪现灵感飞扬的活性生成。

在深入品析《春酒》第三小节的时候，我给出了一个探究性问题：“这一段情节十分有趣，揣摩一下，‘我’的心情有怎样的变化？试着读出来。”这一问题让学生进一步品味这一段文字，并有了更深入的发现和解读。有学生研究发现，这段文字中“我”的心情有非常复杂的起伏变化：埋怨―欢喜―沮丧―嫉妒―释然，学生结合情节解释梳理得头头是道，并且将感情融入朗读中，读得绘声绘色。

提问要激发学生思维的火花，让学生积极参与到课堂教学中来，并且每一堂课都有实实在在的收获。这也是对语文教师提升素养的新挑战。所以我们语文教师要想让语文课有语文味儿，让“素养教育”理念下的语文课充满灵性和活力，自己必须首先深入钻研教材。

“文字是有温度的”，写作也好，阅读也罢，我们都要学会透过文字去探寻背后的点点心绪和缕缕情意。《春酒》的研究和教学提醒我，语文课应该要返朴归真，以学习为主体，以学生为主体。语文教学的方式要尽可能地有语文味儿，语文教学的内容要有开放性，语文教学的设计要趋向于学生的主动探究揣摩。这是语文教学的“朴”和“真”，也是语文教学的规律所在，是语文教学的至高目标。让学生充分感受语文的快乐，贴近语文、享受语文，这是语文教师最神圣的使命。

第二篇：《春酒》教学设计及反思)

《春酒》教学设计

【教材分析】《春酒》是人教版语文八年级下册第四单元的课文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，以儿童的视角观察生活，用富于童趣的语言抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。

语文课标中提到，要引领学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类文化的营养；受到高尚情操与趣味的熏陶，并发展个性，丰富自己的精神世界”，据此，并结合本课内容，确定本文的重、难点如下。【教学目标】根据学生实际、本课内容及课标要求，确定以下教学目标。知识目标：

1．有感情地朗读课文，整体感知文章的意蕴。

2．通过解读语句，理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。能力目标：

1．布置课前预习，搜集以思乡为主题的文章。2．探究---小组交流的方式。情感态度价值观目标：

通过本课的学习，认识乡愁这一中国文学史的特殊文化现象，感受中国古朴淳厚的人情美，丰富精神世界。教学重点：朗读和理解课文

教学难点：研读，品味细节和关键词句 【教学方法与多媒体】

1、读书品味法（本单元要求课文要反复诵读，本课又是一篇诗化的散文，需要学生去朗读感知，明确全文主旨——思乡）

2、美点寻踪法：首先让学生朗读，在把握全文概要后，对学生选择的优美语句进行赏析，老师再点拨、指导。在整个课堂教学中通过各种途径让学生感悟美、寻找美、再现美。（这样不但在教学突出了学生的主体地位，而且可以针对学生感兴趣的问题进行研究，使教学的实际意义更大。）

3、自主学习法：本文是一篇自读课文，学生要自主、独立地预习，并收集有关民俗的资料，锻炼收集信息的能力，为上课作好准备。给充分的时间让学生在读中品，在品中读，读出情感，读出意味。

4、合作学习法：这种方法可以让学生之间的意见进行交流、比较，并提高学习积极性。

5、课件

【课时安排】1课时 【教学过程】

一、导入

每到下午临放学的时候，我都会发现同学们满眼都是隐藏不住的笑意，情绪高涨，甚至躁动不安，没等下课铃响就“几欲先走”，这是为什么呀？我们离家不过几里、十几里，每天才离别几小时就归心似箭，如果长大后因工作因生活的关系远离家乡甚至定居异地，这思乡的愁绪又怎能是一个“愁”字了得！今天，让我们走近台湾女作家琦君，提前在她思乡的春酒里沉醉一回吧！(出示课题)

二、整体感知

1、配乐朗读全文，并帮助学生扫清文字障碍。

2、思考：

（1）本文记叙了作者童年的哪些事？ 用列框架的方式展示此题答案

（2）想一想，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？

首先让学生浏览课文，再加以引导，使学生从中找出除了写春酒的其他事物，分析用意，延伸出答案。

三、研读感悟“美”

你喜欢课文中的哪些句子？找出来读一读，并说明原因。

具体做法：（A）采用小组合作，各小组内的同学选择喜欢或感受较深的句段有感情地朗读，不再写。”（出示）可以看出，这个超凡脱俗的心灵家永远走不出对家乡人事诸物的怀念。

五、迁移升华美：

并和组内其他同学展开探讨。

（B）请各组同学派代表将他们认为最好的语句赏析读出来分析，与全班同学共享。老师就语气、语速、轻重等对学生进行调整，并对学生的分析做及时的评价。

（C）讲解时，可以顺势分析作者的“天真可爱”，母亲的“善良能干”，以及“八宝酒的诱人”，“思乡愁绪”等要点

四、分析总结美：

1．过渡：都说琦君的散文是美文，刚才同学们读了文章，你们觉得文章美吗？那么，你发现了怎样的美呢？请同学们结合具体的文句，用读《春酒》，我发现了____________美的句式告诉我你的发现。（出示：读《春酒》，我发现了____________美）2．交流，引导。

3．小结春酒之美：酒美，人美，情美，风俗美。（板书）4．赏析直抒胸臆的句子（最后一句）

（1）过渡：春酒的确美不胜收！那么，如今客居美国，人近老年的琦君还能品尝到这美得醉人的春酒吗？

（2）针对儿子的话设置情境：如果将琦君家乡的水空运到过来，用当年琦君母亲的配方重新酿制，能不能喝出当年的味道？

（3）交流后过渡：原来家醅已无处可寻，家乡味更是无法体尝了！

（4）朗读最后一句后小结：家醅只存在于琦君的记忆里了，家乡味只能回味在心里了。5．介绍琦君的经历

琦君笔下一切所有美好已成了琦君的心灵寄托，在现实中难以企及。如此至纯至美的心灵家园在琦君的绝大多数作品曾出现，这与她的经历有关（出示：1918年生于浙江永嘉，1949年赴台湾，26年后定居美国。）常年漂泊的琦君曾这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永

读懂《春酒》，似乎读懂了“乡书何处达，归雁洛阳边”的思乡之美；读懂《春酒》，似乎读懂了亲如一家，其乐融融的人情之美；读懂《春酒》，似乎读懂了____________________________________。的仿写

（1）过渡：同学们有理有据地表达了自己的发现，我也有我的发现，来看一看。模仿着写一到两句。可以引用古诗，可以自创，自创不必拘泥于我四字相对的形式。（2）仿写并交流。

六、教师小结

对本课内容作概要回顾，并再次点出主旨，并点出通过这课的学习，让同学们感受美好的民风民俗，感受日常生活中蕴涵的诗意，还有普通百姓内心中散发的那种人性的光辉。结束语：一路走来，风景无限；一路品来，春酒醇香无比。其实，春酒的美还有很多很多，我们课堂45分钟无法穷尽，有待于我们同学课后再去领略。最后，送上某人的一段话，这是他在读完《春酒》后，在一个寂静的深夜写下的文字：“在行色匆匆、只争朝夕的日子里，我们几多疲累，几多迷茫。或许真的该为流浪的心灵和漂泊的灵魂安个家了，她或许是琦君魂牵梦绕的春酒，她或许是鲁迅没看真切的社戏，亦或是令佩弦潸然泪下的背影„„年年岁岁，花开花落，任世间万象纷繁变迁，唯一不变的是我们这方水晶般透明的心灵家园。”

七、布置作业：

1．研讨与练习三。

2．选用学习检测

八、板书

春酒

琦君

喝八宝酒 喝会酒 忆春酒

九、反思

台湾作家琦君的《春酒》，追述农村既往的年俗、回忆儿时新年的趣事、遥想故乡已逝的欢乐——抒写一种消逝了的风俗、曾经有过的童趣、不会再来的幸福——陈年的“春酒”，如今已然变得苦涩。如今已是年俗不再、趣事已往、欢乐不来！——“一句话提醒了我，究竟不是道地的家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”年俗、趣事、欢乐，其实都与“吃喝”紧密相关。“吃喝”，在当时，是一种神圣、一种欢乐、一种情趣、一种幸福，是一份心情、一份期待、一份寄托、一份享受。

语文，因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，从而和文本和作者和教师激起情感共鸣。

第三篇：《春酒》教学设计与反思

《春酒》教学设计与反思

教学目标：

知识与技能：

1、了解琦君的生平经历，理解她的乡愁。

2、朗读课文，品味细节描写，理解语言生动传神、“于细微处见真情”的特点。过程与方法：

品读课文，引导学生感受作者家乡的风俗之美、人情之美，体会细节描写在表达作者的思想感情方面的作用。

情感态度与价值观：感受文章中的风俗美，人情美，培养学生热爱家乡的情感。教学重点：体会感情，品味语言。

教学难点：引导学生体会作者的思乡怀旧之情。

教学方法：

1、情景教学法：引导学生谈谈自己过年时的热闹场面，营造教学氛围。

2、朗读教学法：教师采用多种方式指导学生朗读课文。

3、先学后教，当堂训练。

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入新课：

春节元宵，清明端午，中秋重阳。从小到大，我们都是伴随着这些年年依旧的节日，和亲人一起度过的。在这些传统节日中，同学们最盼望的是什么节日呢？为什么？（学生畅所欲言）

老师最喜欢春节，因为春节时，可以一家人齐聚一堂，说说笑笑；可以走亲访友，重温旧日的回忆；还可以看贴春联、燃烟花，热热闹闹，喜气洋洋。

但每个地方过年的风俗又不尽相同，今天我们一起走进琦君的《春酒》，看看浙江温州一带人们过年有哪些风俗，作者在其中传达了什么样的情感。

二、明确学习目标：

1、体会文中情。

2、品味语言美。

三、初感乡情：

1、自由朗读课文，感受文章的美。

2、待学生读完文章后，引导学生整理文章内容（包括：哪些人、哪些事）和情感。

明确：

人物：母亲、“我”、阿标叔、乡邻乡亲（营造了温馨和谐的“人情美”。）

事件：围绕“家乡味”，回忆儿时在故乡时过新年、喝春酒、喝会酒（展现了浙江温州一带的“风俗美”）。

3、你从文章中读出了怎样的情感？

明确：思乡怀旧、热爱家乡的民俗风情等均可，可以不作深入评价。

在学生回答中顺势提问：你是从哪些地方感受到这样的情感的？

引导学生关注文末的“家乡味”（顺势板书：“家乡味”）

四、品味语言的乡情美

文中浓浓的乡情乡味作者是怎么抒写出来的？文中哪些语句能表达作者对家乡的特殊情感？

教师指导：边读边品，可以从修辞手法、描写方法等角度入手品味语言中的情感美。学生自由读文，圈点勾画出最能表现乡情乡味的语句，作上批注，品味文章语言美。交流展示。

（一）、关于母亲的细节（母亲是记忆中最深刻、最温柔的怀念，从来不需要想起，永远也不会忘记。）——传达出对母亲深情赞美与怀念

请发言同学有感情地朗读，自我评价或小组同学评价。（语速、语调、重音）

（二）、关于童年的细节（童年是记忆中最美好、最甜蜜的记忆。）——表达出对童年、对乡情的美好回忆

请女生读，读出无拘无束的可爱情态来。男生评（关键是语调）——表达出对乡邻乡亲随和亲密的深深眷恋

请一个小女生朗读，读出小女孩的稚嫩可爱，读出回忆时的甜美。

（三）、关于风俗人情(阿标叔)的细节（甜不甜家乡水，亲不亲家乡人。乡情是记忆中最醇厚、最温馨的怀念。）

（四）、引导小结本文语言生动传神的特点：

1、设喻奇特形象

2、善于运用细节

五、走近作者，品读乡情：

1、介绍琦君的经历：

琦君，1918年出生，原名潘希真。浙江永嘉人，台湾著名女作家。1949年赴台，曾任

中国文化学院、中央大学中文系教授；在台26年后定居美国。著名的电视连续剧《橘子红了》就是根据她的同名小说改编的。

琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，堪称一位写童年故事的圣手。包括《烟愁》、《细纱灯》（获中山文艺创作奖）、《与我同车》、《留予他年说梦痕》、《琦君寄小读者》、《琴心》、《菁姐》、《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

琦君笔下一切的美好已成了她的心灵寄托，在现实中难以企及。如此至纯至美的心灵家园在她的绝大多数作品曾出现，常年漂泊的琦君曾这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”可以看出，她是个超凡脱俗的心灵家。

2、品读乡愁：

（1）、身在异国他乡的作者是怎么寄托她自己的思乡情的？（自制八宝酒）

（2）、儿子品出的春酒的味道与“我”所品出来的相同吗？为什么？

（3）、朗读最后2段：带着浓浓的乡愁来朗读，读出醇美的思乡情。

六、总结乡愁：

一杯春酒，承载了故乡人邀饮春酒的民俗风情，蕴蓄着故乡人情的淳厚与温馨，还记下了“我”的童真童趣，母亲的贤惠慈爱，阿标叔的淳朴善良„„这杯酒，弥漫着的是作者浓浓的“乡愁”啊！

七、当堂训练（仿写乡愁）

师：每个人都有故乡，对故乡都有一份难以忘怀的记忆。鲁迅先生对平桥村的社戏与罗汉豆念念不忘；朱自清对父亲买橘送别的背影无法释怀；而琦君，对母亲所酿造的“八宝酒”魂牵梦萦。这些故乡的人事景物，触动了多少游子无尽的乡愁啊！那么我们呢？我们对故乡又会有什么样的记忆呢？也许有一天，我们也会背上行囊去远方追寻自己的梦想，到那时，我们会惦记故乡的什么呢？

仿写示例：

乡愁是老屋门前的小河，轻轻诉说着儿时不尽的欢乐；

乡愁是。

乡愁是。

学生完成仿写练笔后，进行交流展示。然后引导归纳写作方法：抒写乡愁，我们可以借故乡中给我们留下深刻印象的人、事、景、物来传达，化无形为有形，使乡情变得具体可感。

八、欣赏《乡愁》

台湾诗人余光中和琦君有着相似的经历，都是年轻时离开大陆去了台湾，都是“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”啊！一首《乡愁》道出了诗人对故乡对祖国的深切怀念。现在，我们一起来欣赏一下这首《乡愁》。

九、布置作业：

推荐阅读：琦君的《故乡的桂花雨》、琼瑶的《剪不断的乡愁》和萧乾的《枣核》

板书设计：

19、春酒（琦君）

人物：母亲、阿标叔、乡邻乡亲、“家乡味”事件：过新年

喝春酒民风人情美

喝会酒

教学反思：

《春酒》是一篇表达“乡愁”主题的散文作品。作者琦君以儿童的视角观察生活，以富有童趣的语言述说对童年、对母亲、对故乡的思念之情。

本文的教学紧扣“乡愁”展开：初感乡情——品味乡情——理解乡情——总结乡愁——仿写乡愁——欣赏《乡愁》。教学步骤环环相扣，紧紧围绕教学目标来进行。对于学生难以体会的“乡愁”这样一种情感，我通过引导学生品读课文中精彩的细节描写语句，联系作家的生活背景等环节让学生深入浅出地去理解去感受。同时注意在教学中渗透写作方法的积累，通过仿写环节的设置使学生达到学以致用的效果。

在这一节课上，我比较充分地调动了学生的学习兴趣，比较有针对性地训练了学生的听说读写能力。不过在引导学生方面做得还不够，说的偏多了，如能时时注意做到“引而不发”，那么对学生理解领悟能力的提升将更有好处。

第四篇：春酒教学反思

《土地的誓言》教后反思

之所以选择这样一篇文章，是因为两年前初读时它就深深打动了我。这是一篇抒情散文，全文字里行间充溢着饱满、深沉的爱国热情，作者这种情绪的表露并不流于空泛，他把九·一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。这样强烈的爱国主义思想感情让人震撼！

我急于想让学生领会作者的这种感情，于是按照参考书上的建议，我把朗读当作主要的教学手段。第一节上课时，我采用了教师范读、学生散读、抽读等各种形式。几遍读下来，半节课过去了，学生对于文章的感悟仍然停留在思乡之情上，他们根本没有真正走进文本，走进作者的心灵。一节课下来，我教给了学生什么，仅仅是朗读吗？即便是学生读出了感情，那也是我灌输给他们的，而不是他们自己领悟到的。

这时我又重新反思学校的“读、议、讲、练”模式，我是否真正把这种模式的精神吃透了？

因为初四的新课已上完，突然用初一的学生特别不放心，所以这种畏惧使我不敢放手，导致了第一节课的失败，好在我及时地作了补救，我让学生写出了上课的体会，以及对课文还存有的疑问之处。

纸条收上来一看，我不禁汗颜，我简直是扼杀了学生的能力。学生提出了许许多多的问题，其中特别有价值的，我整理了四页出来，有很多问题特别有深度，比如他们问：为什么以《土地的誓言》为题目，为什么不叫《誓言》，为什么不叫《故乡的誓言》；为什么我的眼里常含泪水，为什么“我要用泪水洗去她一切的污秽和耻辱”？他们又问：“我必须回去，我从来没有想过要离开她”，为什么离开了，思念家乡为什么又不回去呢？他们还问，“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”是什么意思？“红熟的浆液”，“燃烧的洪流”是什么意思？“草原的儿子”又指谁？“欢笑”怎会被“埋葬”？感情怎么会“泛滥”……

这许许多多的问题撞击着我的心灵。我终于明白，为什么在备课之初，校长让我多学学魏书生，让我敢于放手。其实就是让我把课堂的主动权交给学生，而我却一意孤行，走了许多弯路。我低估了学生的能力，学生的潜力是无限的，如果在课堂上能让学生自己通过反复研读，解决了哪怕是一个问题，那也是他们的思想与文本强烈碰撞出来的灿烂的火花，也比我来牵着他们的鼻子走要好。

于是，就有了今天这堂课的设计，我想语文教学应该有学生对于教材的个性化阅读和个性化见解。

“读、议、讲、练”模式就是要求我们在教育教学过程中，变学生被动、从属地位为主动、主体地位。学生不应仅仅是观众，也应走上“舞台”当“演员”。主体性的诠释是学生在教师指导下积极主动学习时表现出来的主观能动性。只有学生的主体性得到充分发展，才能实现社会化、个性化的发展。

教语文归根结底必须让学生爱学语文，会学语文。其最关键的是要处理好教和学的矛盾，感动“学生”这个“上帝”，激发学生的兴趣，调动学生学习语文的自觉能动性。在语文教学活动中，学生是学习活动的主体，教师的教是否成功，是否有效，只能在学生身上体现出来。学生只有主动学习，才能学到方法，获得知识，提高能力。教师在组织领导学生学习的过程中要致力于传授学习的方法，培养学生的学习能力，发掘他们的智力，提高学生学习的效率。

感谢学校领导给了我这次深入学习、认真反思的机会，我将沿着“读、议、讲、练”这条路子坚定不移的走下去，深入进行语文课堂教学的改革，为七里中学的语文教学增光添彩。

关于《中考散文阅读指导》公开课之教后反思

在决定上散文这一块内容之前，个人并没有很重视作为文学作品的这种样式——散文，在备课的过程中，让我充分的时间和足够的耐心去近散文。

作为一堂初三年级的复习课，我无从着手，只是偶尔在脑海中闪现刘老师在上星期所上是关于诗歌赏析的课，让我觉得应该紧扣中考入手。课件做得很简单，内容很空泛。

在上课的时候，心里倒是很镇定，一步步按照设计要求做下来，重点放在后面的练习上，《稻子》这一篇文章的解读，命题紧扣了各个考点，以及做了答题技巧的指导。在时间的安排上，《我长大了》文段由于时间仓促，草草了事。

通过评课，了解到我的课堂很多缺点，其中最大的一个问题就是没有抓重点，点评一针见血指出最大的病症。教学思路，总是在一瞬间被自己所不成熟的想法所定格，我想在以后的教学中应该多思，多读，多做，多学习。

散文阅读中几个着重点有：

1、把握文章主题

2、明确问题指向

3、注重文本

4、答案完整性

《古诗词鉴赏》公开课教后思考

本堂课是一节古诗词鉴赏复习课，容量大，内容多，所选诗歌共五首，学生要想在四十分钟时间内完全读懂吃透诗词内容还是颇有难度的，因而老师的点拨、引导尤为重要。我觉得这堂课老师做得还算可以。

本堂课设置的三个教学目标，前两个明确考纲要求，分析考题特点落实得较好，但是第三个目标：掌握答题的基本方法没有得到很好的体现，也就是说在进行例题解析之后没有就每一种类型的答题方法进行科学总结，如果每讲一点之后，引导学生及时进行归纳总结，则更好。如：讲意象的时候，可以总结此类题型的答题基本模式：本诗用„„的意象，渲染了„„的氛围，表现了诗人„„的感情。讲炼字的时候，可以总结其答题步骤（1）解释该字在诗句中的具体含义；（2）阐释该字烘托了怎样的意境或表达了怎样的感情。

另外，还有待提高的是在讲析表达技巧的时候重点应多引导，结合内容或陈述的对象来分析分析。

一堂课下来，多思考，将会收到意想不到的益处。古典诗词的教学反思

我走上工作岗位已有一年多了，作为一个中学语文老师，这仅仅是一个小小的开始。当我从大学毕业时，我是怀着巨大的热情走上教书的道路上，而当我真正走上讲台时，才发现现实和理想的差别很大。为此，我彷徨过，迷茫过，失落过，也激动过„„一路走来，有失败，也有成功。但相比初出校门的我，收获和成长是显见的，特别是在古典诗歌教学上我也有自己教学的雏形，下面我将对《语文·必修三》中的“古典诗词单元”的教学反思进行简单的整理。

在《语文·必修三》中，我看到了我最喜欢阅读的唐诗宋词，这让我对教学的兴趣大增。这里的每一首诗词都十分经典。每次阅读时，犹口含甘饴，回味无穷，所以在这方面，我下了很大的功夫，我希望我的学生会和我一样，喜欢唐诗宋词。但事实上，并非我想象的那样美好。当我心驰神往地指点着每一首诗词，一丝不苟地赏析着每一句，每一词，并且要求学生务必一字不漏地背诵每一首诗词。两周后，我发现学生的脸上写满了疲惫，无精打采，就连我随诗人的喜怒哀乐，在他们眼里也变成了可笑的自作多情，甚至，有些学生抗议我的苛刻要求。

看着这样的教学效果，我心急如焚。开始反思这两周的教学。在诗词鉴赏过程中，我只是忙于自己演绎，自己讲解，而将学生“参与权”剥夺了。在被动地接受老师灌输时，渐渐出现精神疲劳。有鉴于此，我不得不对接下来的讲课方式作出以下调整：

一、基本阅读篇目要求每讲一位诗人作品时，都要求学生（或分小组）找资料，了解作者生平、诗歌创作特点，并适时作堂上展示。

二、结合作者生平、创作特点、诗歌创作背景等，要求学生课前鉴赏基本阅读的篇目，鉴赏从高考三方面要求进行。即：a、诗中写了什么内容；b、写这些内容为了表达什么思想；c、用了什么表达技巧（“三个什么”）。学生在课前准备就围绕这“三个什么”进行。上课时也主要从这些方面入手。（学生的展示要评分，记录平时成绩）另外，在学生能完成以上要求后，我会适当地教给学生一些鉴赏诗歌的方法和角度，比如锤炼字词、修辞手法、表现方式、意境、情感等等。

三、赏识诗词进程中，一定要把握好朗读，背诵环节。鉴于本人所教两个普通班预习语文积极性不高，所以，赏析前的泛读，全班读，个人有感情读。这些环节就显得十分重要，这不仅可以让学生对作品有一个初步感知，更重要的是为下面的分析奠定作品基础。第一次感知作品，学生理解不理解作品，理解得深刻不深刻并不重要。关键他们对作品形成一点认识、看法，也就带着个人主观性去学习，将大大提高其学习兴趣。另外，背诵的篇目一多起来，学生背诵积极性就会下降，尤其较长的词，学生就更抗拒。对于这种情况我只能在课堂上多腾出时间让其多堂上背诵，有时进行个人比赛。有时进行小组比赛。并且把背诵的情况记入平时成绩。课堂气氛一下活跃起来了。背下来容易，巩固起来难，所以，平时“回灶”环节亦不可缺失。

四、当发现学生对唐诗宋词有一定的兴趣后，就该抓住时机，适当地扩展学上的阅读范围，介绍一些与课本相近的或有关联的名篇给学生，提高阅读能力。

以上几点做法，是我在诗词教学上改进的地方，在实践后，我发现学生的积极性有一定的提高，课堂气氛也活跃起来了。

通过这次教学的挫折，我深深地体会到，老师一味的灌输未必能使学生真正掌握知识，而是使学生更讨厌诗词。因为，对于这些让他们觉得 “古董”般的诗词，他们本来就存在学习障碍，满堂灌的方式引起的是他们内心更大的反感。但是，在把课堂交给学生的同时，我们也得考虑到他们这方面知识的薄弱，所以教师的任务是如何带领学生把握赏析诗词的方向。所以，如何处理好引导学生赏析诗词和让学生获得赏析诗词主动权的关系仍是我以后着重探索的地方。

反思是为了更好地进步。希望我在不断地探讨中，能让诗词赏析课上得更有诗味，让学生读懂诗词，喜欢诗词。

一节没有讲完的课

——《奇妙的心理活动》教学反思

三、教学反思

这是一节作文片段的训练课，目标是让学生了解心理活动的描写方法，并学会综合运用这些方法来描写人物的心理活动。课前，我在网上搜集了相关的资料，并且心理活动的例文均出自教材中学生学过的经典作品，目的是让学生学会写作方法的同时，能够重温经典，感悟经典的魅力。

课前的导语设计，通过话题的形式，让学生在放松的状态下进入学习，选择“读心术”的话题，目的是激发学生学习的兴趣。事实上，这个目的是达到了。接下来的方法指导和例文赏析，没用什么特别新鲜巧妙的方式方法，只以最简单最直接的方式呈现给学生，让学生了解并积累心理活动的描写方法，回味读过的经典小说中人物形象。但是这样设计的目的是回归最常态的语文课，不要花哨的形式主义，然而，实际教学效果并不好。因此，我发现：常态课并不拒绝精彩，精彩中的常态才是教师该有的心态和功力。我压缩了指导的时间，将教学的重点放在写作训练上，目的是给学生时间进行针对性的练习，巩固所学习的写作方法。我给了学生提供了四个写作训练的话题，供他们任选。分别是：《放假消息传来》；《讲公开课的老师，你在想什么》；《一封陌生的信》；《考试结束之后》。学生在写作的时候，我巡视时候发现，大多数学生都选择了“放假消息传来”这个话题，看来初三的孩子们太渴望放假了。几分钟后，学生的作品纷纷问世，我让学生为全班同学朗读自己的作品，并且给其他同学布置了听的任务——判断这位同学运用的是哪种心理活动的描写方法。

学生们真是聪明，写的很生动形象，运用方法也恰当准确，并且能够综合运用几种方法，听的同学也能准确判断出来。

虽然我的教学目标，学生的学习目标都达到了，可是我还是觉得这节课有缺憾。

第一，总的来说，课堂气氛不是很活跃。虽然也有亮点，但是还是没有达到我要的效果，是我在和学生交流的时候缺少了激励，也是我课堂前半部分的指导方式过于刻板和陈旧。这种结果告诉我，无论是什么内容什么环节，都要让学生被你吸引，你才是真正的在教学，而不是在作秀。

第二，虽然我尽量面向全体，想要激励学生都参与到课堂活动中来，但是还是有几个对学习不感兴趣的学生的注意力没有完全集中。我想，如果我讲阅读课，大概状况会好些，因为写作对他们来说，是有难度的，这是我在决定教学内容的时候没有考虑到的，是我备课过程中备学生的功夫下的不够，以后要多多注意。第三，在学生展示作品的环节，有一个平时学习不太用心的女生——赵莹举手要朗读作品的时候，由于我发现大多数学生读的都是“放假消息传来”的内容时，我示意她等一下，找一个写其他内容的同学来读一下。结果在其他同学读过之后，我就把赵莹给忘了，下课后才想起来。正好她的假期作业本在我这里，我就用书信的形式，向她郑重地道歉。结果，她的回信非常迅速。信中说，她从来没见过老师给学生道歉的，还说她根本没有在意。她的话给了我些许安慰，但是，以后的课堂教学中，我依然会记住今天的失误和赵莹的宽容。

第四，和听课的老师交流后，我意识到了自己没有察觉的问题。有听课的老师说，如果我能把例文打到大屏幕上，让听课的老师看到，老师们也会更好地了解这种方法。我想，她说的也是有道理的。我考虑的是让学生学会方法，并能积累下去，能准确运用，但是在学校的教研活动中，适当地考虑听课老师的听课效果，也是有必要的。此外，我的声音小，也影响了师生的听课效果。对于学生来说，容易抓不住他们的注意力，对于听课的老师来说，讲课教师的声音小，听着吃力，听课，就成了苦差事。这节课似乎只是在形式上结束了，但是我的思考却远远没有结束。愿我在以后的教学中能够更加成熟，我的语文课堂也能够更加高效。

四、教学再设计

针对教学中出现的指导方式过于陈旧刻板的问题，我对指导部分做了重新设计，具体设计如下：

1、出示例文，由学生分析。

比如“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”

2、引导学生分析这段文字的表达效果——描写了故乡错落的荒凉和萧索，没有生气，用环境描写来烘托“我”回到故乡悲凉的心情。

3、揭示这种心理活动描写的方法叫“环境烘托法”，明确概念，及时积累。

4、再列举其他文段，让学生品味这种描写方法。

5、模仿这种写法，用一句话环境烘托人物心情。《故乡》教学反思

《故乡》是鲁迅小说，选入中学课本已经若干年了，教授这篇文章可以说也有许多遍了，每一次都有不同的感受。

今年在教授这篇课文时，我充分考虑了学生的特点：接触小说比较少，对小说的了解并不是很多，对于小说的要素把握更是有许多欠缺，因此我把教授的重点放在对人物的分析与把握上。

俗话说的好，不会读小说的人看故事，会读小说的人看人物。因此，我把教学的重点放在引导学生分析人物形象上。本课的人物主要有闰土、杨二嫂。我采用教师引导、领路，学生自学为主的方式。利用一节课的时间，以闰土为例，引导学生如何分析小说中的人物。

具体操作是这样的：先检查学生的预习情况，包括字词、文学常识，再复习提问学生小说的要素，然后抓住主要人物来分析，主要引导学生从人物的外貌、语言、动作、心理等方面分析人物形象。通过中年闰土与少年闰土的对比，得出结论：闰土穷困潦倒的根源在于社会制度，在于他的思想意识的麻痹、落后，从而教育学生要树立良好的世界观与价值观，起到德育教育的目的。最后让学生课下根据老师的思路自己分析杨二嫂的形象。

通过本节课的学习，我紧紧抓住小说三要素中的人物来学习小说，通过整体感悟、设疑探究、总结拓展的方式，培养了学生学习小说的能力，学习分析分析人物的能力，使学生真正有所收获。

《爱莲说》教学反思 过去,在教《爱莲说》一课时,我从讲解课题,作者入手,然后一句一句领读,一字一字翻译,直到文章中心,写作方法,所有该讲的,一句话也不漏掉,所有该做的课后练习,一道题也不放过.我那时所担心的,是考试时千万别因为自己没讲到,而使学生不会做.至于对学生,我那时所关心的,是他们上课记不记笔记,下课复习不复习.有时候考完,自己也纳闷:这道题明明在课堂上已经讲过了,还反复强调,这是星级题,一定得注意.结果还是错得一塌糊涂.到底是什么原因呢 当时更多的是责怪学生,并没有从自身去找原因.后来,我换了一个思路:让学生自己去学习,自己去发现.学思结合，用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛.这是我到新单位的第一次公开课，这节课我是这样上的： 开始我先问同学们都有哪些爱好？很自然地引出一位古人喜爱莲花，并且在自己府衙旁边挖池种莲，并作文以言志。很自然地导入新课。

然后检查学生预习情况，学生介绍作者，并互相补充，处理生字词。

在整体感知环节中，我让学生结合书下注释疏通文意，分组、合作研读课文，本小组不能解决的问题，再提出来全班同学研讨，收到了良好的效果。

在探究文章内容时，我设计了几个小问题，1、找出文中作者喜爱莲花的句子。（参看大屏）

2、作者是从哪几个方面描写莲花的？

3、你认为莲花具有怎样的高贵品质？

几个问题一环扣一环，让学生研讨，在研讨过程中，逐层深入，理解文章主旨。通过问题的设计，使学生边学边思考，调动学生积极探索，勇于实践。

最后，又通过拓展：读了《爱莲说》，我们仿照作者用莲花来寄托自己感情的方法，用“我喜欢„„，是因为„„”句式说一段话。来使学生的思想境界得到提升。做到了知行统一，学以致用。

这堂课,学生学得轻松自如,主观能动性得到了最充分的发挥:不仅把老师该教的知识自己学习了,掌握了,更重要的是,在学习过程中,能真正用自己的头脑去思索,去发现问题,去决定吸取或舍弃.这堂课也使我认识到,只有老师为学生服务,才是教学思想根本的转变.以前的课堂教学,老师教,学生学,老师是课堂的主体,学生只是被动地跟着老师的指挥棒走,光记笔记都来不及,哪里还有什么主动性 哪里还有什么发现？有了这样的尝试,其他的课文,我也适当采用了这种方法,不仅使学生成绩得到提高,而且也充分发挥了学生的主观能动性,收到了较好的效果

第五篇：《春酒》教学反思

《春酒》教学反思

本文是人教版八年级下册第四单元的一篇文章，本单元所选编的主题是民风民俗，而《春酒》所彰显的世俗民情、亲情乡情、家国之思是最打动人心的。因此，我的教学设计紧扣文本的这些意蕴，以此为构思主线，这是我把握文本主旨内容后，所要引领学生品读领会的主要内容。

从授课呈现及学情反馈来看，《春酒》教学设计的基本目标基本达成，有比较意外的课堂自然生成。而课堂整体氛围的营造稍微欠缺火候，师生交流比较和谐顺畅，但学生的积极性和热情程度还要教师想方设法地加以调动，如此这般，可能有比较好的教学效果。美文要美读，多读，细读，才能品出其中美妙真切的情味。在指导学生朗读本文方面，这篇《春酒》的教学设计体现还不够，也是需要注意的。好的文章常读常新，通过阅读，让学生提高基本的听说读写能力，提升语文的基本素养，也是我这次授课的一点领悟，也是以后教学中要谨记和提升努力的方向。

古语有云：教学相长。本人从教数年，同孩子们一起学习经典作品，感受人文情怀，获益匪浅。而教师专业成长的过程也是我个人成长的心路历程，愿谨记每次遗憾，每次长进，每次领悟，每次教训，风雨无阻，砥砺前行！

2018年5月16日

语文组

李雅慧