《平面镜成像》教学设计与反思

第一篇：《平面镜成像》教学设计与反思

《平面镜成像》教学设计

古埠初中：彭金富

一、活动背景：

（1）经过几周的物理学习，学生基本学会利用探究的方法学习物理，去发现规律，有一定的动手能力，但有差异，特别是男女同学间的差异；

(2)前面两节的学习，学生基本掌握知道了光的传播和光的反射等基础知识，会画光的反射光路图，有一定的理论基础；

二、教学三维目标： 1．知识和技能

（1）通过实验探究，总结归纳出平面镜成像的特点。（2）了解平面镜成虚像和改变光路的作用。（3）理解日常生活中平面镜成像的现象。2．过程与方法

（1）组织学生通过探究活动，来揭示平面镜成像规律。

（2）通过用对称法完成平面镜成像作图，训练学生运用几何知识和物理规律研究简单光学问题的能力。3．情感、态度、价值观

（1）在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。（2）培养实事求是的科学态度。

（3）通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。三．教学重点和难点：（1）重点：通过实验探究像与物到平面镜的距离，像与物的大小关系，像与物的左右关系，归纳总结出平面镜成像的特点。（2）难点：设计探究性实验及对虚像的初步认识。四．课时安排：1课时 五．教与学的互动设计：

（一）创设情境新课导入：组织学生观察课本图3—37并让学生动手照镜子，注意观察自己和镜子的人有什么不同？（激活课堂气氛）

1、提出问题：照镜子，平面镜能成像（从生活中发现问题），平面镜成像有什么特点呢？

（二）交流合作，解读探究

[动手做]学生观察桌面上的平面镜并用手摸一摸，感受一下什么是平面镜。

[小结]表面是平的镜子叫做平面镜。

2、提出猜想：

[教师提问]平面镜成像有什么特点呢？（教师不做任何暗示，让学生充分想象）

[学生讨论、归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想）（1）像与物等大；

（2）像与物到平面镜的距离相等；（3）像与物左相反

（5）成的是倒立的像

（6）物体离开平面镜像也离开。

3、制定计划与设计实验：

如何来探究像与物的大小是否相等呢？ [明确探究目的] [老师给学生思考空间，学生：思考、分析、讨论、归纳] [教师提问]我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？[创设疑问]

比较像与物的大小。[明确探究方法] 找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。[物像替代法]

4、进行实验与收集证据：

同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃暂时不取出] ——用两支相同的棋子。——用两只相同的蜡烛。——用两只相同的发光电珠。

[教师提问]同学们成功了吗？有什么障碍？

——从平面镜的正面看见了像，想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上，从平面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。

[教师提问]为什么像不见了呢？[学生：思考、讨论]平面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。[教师提问]怎样才能同时看见像和“替身物体”？ [学生：思考、分析、讨论、归纳] ——要同时观察到像和替身物体，必须要让物体通过镜面的反射光线(教师在此可作适当解释)和替身物射出的光线都能进入人眼。我们看见物体（棋子）在平面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。

[教师提问]怎样才能同时看见镜后的替身物呢？

——必须使平面镜后面的替身物射出的光线透过平面镜进入人眼。[教师提问]那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过平面镜进入人眼？

——被涂在平面镜后面的漆挡住，光线无法透过平面镜。[教师提问]那么怎么办？ ——把涂在镜后的漆刮掉。

[教师提问]想一想，有没有其他更好的办法？ ——换成平滑的白玻璃做。

现在拿出平滑的白玻璃，再选择器材试一试实验。[学生选择器材] [教师提问]同学们实验过程中有没有困难和问题？ ——像较弱，看不清。

[教师提问]同学们，棋子的像比较弱，看不清楚，你有办法让物体所成的像明亮起来？

——增强光的亮度或用点燃的蜡烛做。[教师提问]同学们，试试看。

[学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：

（一）实验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；

（二）蜡烛不容易放置，有倾斜、有倒下，不易操作] [教师提问]同学们实验过程中有没有困难和问题。——点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。——蜡烛不容易放竖直。——蜡烛容易倒下。

[教师提问]想什么办法改进实验呢？看看里面桌还有什么器材。[两只发光电珠] ——用发光电珠作为物体，代替蜡烛。[教师提问]你们再试试看。

[教师点拨]作为替身物的发光电珠应移到什么位置上。——直到看上去它与镜前的发光电珠的像完全重合。

[学生的主动积极探索实验，几经挫折，实验成功后能很好地体会到科学探究成功后的成就感。]平面镜成的虚像与物体的大小关系如何？ ——等大。

[教师提问]怎样实验验证：“像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直”呢？

把上面实验放在白纸上做，只要记录两发光电珠和玻璃的位置。改变发光电珠的位置，重做上述实验两次。用不同颜色的笔记录每次实验中两发光电珠的位置。分析实验记录：

量出每次实验中两发光电珠到玻璃板的距离。连接每次实验中两发光电珠的位置，观察连线与镜面的关系。[得出实验结论] 像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。

5、交流与评价：

（1）同学们各自的探究结果是否相同？

（2）关于平面镜成想的特点还有那些猜想？准备怎样去验证它？ 学生课后自己探究：

（1）改变物体与平面镜的距离，像的大小是否改变？（2）平面镜所成的像与物体左右相反的吗？

六．课堂小结：

1、平面镜成像的特点：（1）成虚像；（2）像与物等大；

（3）像与物到平面镜的距离相等；（4）像与物左右相反。

七、布置作业：

（1）让学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的结论）。（2）自读教材“凸面镜和凹面镜”部分。

（3）同学们根据所学知识，能否制造出简易的望远镜和万花筒。

八、教学反思：

本课体现了科学家在进行科学探究时从发现问题-提出猜想与假设-设计实验-收集数据与资料-得出结论的过程。所以，一方面要防止出现学生盲目探究或是探究目的不明确的现象，体现出教师要引导；另一方面要避免教师直接告诉学生“要怎么样”、“应该这样”，或是所有的问题都帮助学生解决了，遇到问题时，教师可在思考方向上给以学生启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、自己去解决，找出问题的答案。

2017.11.9

第二篇：平面镜成像教学反思

平面镜成像教学反思

白依拉嘎乡中学 刘红艳

一、让学生自信快乐地学习：

初中学生年龄在十三四岁,稚气未脱,活泼好动,感性认识占主要地位,课堂上应多用实验来激发和引导学生的学习兴趣,使学生快乐地学习物理。因而本节课设计以学生提问为起点,学生活动为主线的课堂教学,使课堂成为学生主动、生动活泼的学习场所,充分调动学生学习积极性,树立学习自信心,激发学生好奇心和求知欲。本节课重点在培养学生实验探究能力,让学生体验科学探究的全程及科学方法,并将知识应用于生产、生活实际中,体会物理是有用的。教学过程中发现学生思维活跃,能提出许多问题。学生能独立完成许多教师意想不到的问题,特别是探究开始,教师备课时原计划通过步步提示让学生表达出设计实验的方案,没想到课堂上学生却是争先恐后地想表述,使学生情绪高涨,取得了良好的效果。

二、给教师意想不到的收获：

学生对平面镜提出了许多教师想不到的问题,例如：为什么小镜子能照出很大的像？摩托车旁的镜是不是平面镜？课堂上说实话老师有些紧张,总担心学生提出怪异的问题,教师的智慧和灵活处理就显得尤为重要了。

三、思教学之过：

在学生提出问题时,有些问题没有直接回答,在问题罗列后又立刻出示演示,虽演示能吸引学生,但可能打断学生的思路,也许学生能想出比教师更好的方法,由于时间关系,本节课在“二平面镜成虚像原理、三平面镜的应用”不敢放得开,约只用了15分钟,特别对“虚像”这一难点没有板书,只用多媒体显示,且多媒体课件制作相对简略,对学生作图能力的培养可能不利。对“潜望镜”能激发学生创造性的也因时间仓促而未能完全分解展示给学生。

四、想教法之变：

面对新一轮课程改革,教师教育教学观念要更新,应认识到：使学生学到获取知识的方法,增强探究未知世界的兴趣和能力,以及学生对于科学本质的理解和科学价值的树立,是与科学知识的学习同等重要的。要从过去过分强调知识的学习中转变过来,综合采用多种教学方法,不断改变教学法手段,充分认识学生才是课堂的主人,教师应从一堂灌中退出,课堂应是师生、生生间的互动。像《平面镜》这样贴近生活、应用性强的课,能激发学生积极的思维,就应当让学生历经科学探究的过程,培养提出问题的意识,学会科学辩证地看待问题。一堂课要培养学生什么,学法的指导应贯穿全程如何让某一种能力的培养突显,在课堂中对教材的处理应是有所舍弃、有所加强,若要面面俱到,必将面面不到

第三篇：平面镜成像教学反思

第二节平面镜成像

教学反思

曲阜书院街道中学

张爱梅

今天有幸参加了济宁市教研室举办的“送客下乡同课异构”活动，受益匪浅。平面镜成像现象在生活中较为普遍,学生对此比较熟悉，本节课从老师演示的魔术箱引入，引发学生的学习兴趣和求知欲望。继而让学生列举生活中平面镜成像的现象，充分体现了从生活走向物理的教学理念。教学中以学生探究活动为主线，让学生在层层深入的探究活动中获取知识，掌握平面镜成像特点，最后拓展到平面镜成像知识在生活中的具体应用，更能体现以学生为主体，以活动为线，以创新为主旨的教育观念。但在整个教学过程中仍感觉有很多不满意处理不好的环节，现做出如下思考。

1.在学生猜想平面镜成像特点时，我发现学生对生活中所见到的这种熟悉现象还不能较为准确清晰的说出观点。甚至个别同学都不知从哪个角度去说。还有的同学直接从课本上去找答案，阻碍了思维的发展。同时也发现自己的引导不到位，缺乏较合理的启发性语言。所以我想下次在学生猜想前给学生出示一组平面镜成像的图片进行铺垫后，再让学生进行猜想，应该会有较为理想的效果。尤其是对物体和像到平面镜的距离是否相等描述不清晰可能会有所改善。同时观察细心的学生看第二张图片时或许能为后面玻璃板代替平面镜提供思路。

2.在讨论出用玻璃板代替平面镜后没有顺势让学生说出玻璃板代替平面镜成像的好处，使得学生对玻璃板相比平面镜的优点在脑子里面不够深入。

3.在讨论得出用玻璃板代替平面镜做实验，及比较物体与像的大小方法后，没有让学生针对老师限定的实验目的先设计实验而是直接让学生动手进行实验，造成一部分学生茫然不知如何去做，造成最终一部分学生没完成实验或是实验数据错误，为下一步得到有用的结论所收集信息比较少。即我在处理这一块时放的太大，没有让学生先设计并展示实验如何操作后再进行实验。造成学生全员参与的少一点，且浪费了时间。以后在处理时我打算先让学生设计并展示后再让学生动手进行实验。

4.在分析与论证时没有用实物投影仪一目了然地投出学生的实验数据，而是直接让学生在自己的位置上一一地读出数据，这样就浪费了学生的课堂时间，同时不能真正起到培养锻炼分析的能力。

5.本节虚像的得出是关键和难点，我引导学生像科学家一样经历探究和发现的过程，从而让一些知识能在学生的脑子里深入且扎根。

6.在交流与评估时，发现大部分学生不会交流，不知道该说什么。我想这一方面是因为学生初学物理，还不太知道怎样进行交流与评估。另一方面是因为老师缺乏有效的引导。所以下次准备从以下角度引导：①为何同学们做实验时都不约而同的把玻璃板垂直架在纸上？②为何实验时要三组数据？③方格纸的还有什么用途？（收集数据方法的多样性）④使用跳棋在实验时有哪些优点和缺点及改进措施？

7.在归纳得出平面镜成像的特点后，回归到初始引入课堂时的魔术箱上面。既让学生对知识进行了运用，又可以培养学生注意观察生活中的身边现象，及电视电脑中的一些“离奇”现象，学会用科学来解释身边事，不迷信不盲从，这部分处理还不到位，需用剪刀拆开箱子拿出平面镜以便让学生知道平面镜的放置位置并且能很好的理解魔术箱的原理。

8.在进行回顾总结质疑反思时，学生仅仅只会简单的对知识总结，还不会总结方法，更不会进行质疑与反思。老师可以从以下几个角度来引导：①总结需包括知识与方法、情感态度价值观等方面。（学会总结）②像的大小由物体的大小来决定，与距离平面镜的远近无关。（质疑）③做实验时选用的玻璃板为何是墨色而不是全透明。（反思）以便能让学生学会对实验器材观察分析；学会把所学知识与生活中的现象来对比分析。

总之，本次活动收获很多，发现自己还有很多不足。在今后的教学中定会更加努力！不断提升！

第四篇：《平面镜成像》教学反思

《平面镜成像》教学反思

一、教材处理：

《平面镜成像》是沪教版物理教材八年级全一册第四章第二节的教学内容。平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容。平面镜成像的现象在生活中经常见到，学生对此并不陌生，也很感兴趣，但对成像规律和特点往往停留在感性认识的基础上，缺乏较理性的认识和科学的探究。教材在处理这部分内容时，突出了以下几点：

1、突出学生的自主探究。基于初三学生探究基础和知识储备实际情况，教材直接给出了定位像的方法，在此基础上，要求通过学生的自主学习，探究平面镜成像的位置和大小特点。并且通过课后作业的形式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特点的任务，把课内探究和课外探究有机地结合在一起。

2、本课主要围绕科学家在科学探究时从问题→实验→问题→实验→结论的过程。教学中教师要合理引导，防止出现学生盲目探究，在学生遇到问题时，教师要在思考方向上给以启发、点拔，最后还是由学生自己去思考，自己去解决。

二、教学方法的处理：

在《平面镜成像》教学过程中，我采用了温故知新→激趣质疑→实验探究→互动研讨→分析解疑→反馈练习→应用提高的教学程序。学生对平面镜成像的特点有很多感性认识，每一位同学都能说出一些，在同学交流过程中，我不失时机的提出怎样利用桌上的器材，设计实验，验证各自的观点看法，引导学生进行实验，由于平时很少进行分组实验，加上过高估计学生的能力，相当一部分学生刚开始无从下手，只在左顾右盼，不知怎样做。在实验中我感觉学生的思维能力、解决问题能力、动手能力较差，需要老师更多的指导，需要创设更多的机会，培养他们探究能力、创新能力、动手能力，更好的体现新课标理念。

平面镜所成的像是不能呈现在光屏上的，是虚像，作为本节课的难点之一，学生不易理解，通过设计学生容易答出三个问题进行引导，加上前面复习中光路图的画法为突破学生理解平面镜成虚像这一难点打下基础，在课上我又通过演示，让学生自己在镜后放一张白纸作为光屏，从边上看屏上有没有像，和平时投影仪屏上的像进行比较，使学生明白实像和虚像区别，针对学生平时的认识“人离镜子越远，像越小”，让学生设计实验进行辨别，很好的纠正以前的错误观点。

三、不足之处：

1、对基础差的学生关注不够，他们在合作探究的过程中遇到的困难会很多，可是由于在课堂上需要面对的是大多数学生，另外在课堂上时间有限也是一个原因，如果是小班制授课这个问题就解决了。

2、对于错误的处理方法需要完善，在以后的教学中要鼓励学生发现错误、纠正错误。

3、在得出实验结论后，我又试着问同学除了刚才的实验结论，你还能提出什么问题，还有什么猜想。此时学生普遍提不出问题，表现为思维短路。能否提出有价值的问题是衡量一个人有无创新能力的重要标志，很多学生习惯于老师的包办代替，他只是一名听众。

在今后的教学中，要更多的考虑怎样培养学生提出有价值问题的能力、动手能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻甚至更多问题走出课堂，不能把学生培养成被动的、吸收知识的驯服的工具。

四、成功之处：

通过本次课的教学和课后学生反映的情况来看，学生对本节课的整体内容掌握的还是比较好的。在基础知识方面，大家都能对实验的过程有很好的理解，对于实验的目的也非常清楚，能够很好的利用这次实验来解决实际练习时遇到的问题。在学习技能方面，同学们掌握了一种重要的实验技能——替代法，知道了在适当的时候可以利用已有的知识和已掌握的技能更好的处理学习中遇到的问题和麻烦，适当的时候，用简单明了的操作来替换复杂困难的操作，用简单明了的问题代替复杂困难的问题。在情感态度方面，同学们通过这次学习，明白了学习过程中应该是一个团结协作，共同努力达到目的的过程，体会到了合作的快乐。

第五篇：平面镜成像教学反思

篇一：平面镜成像教学反思

《平面镜成像》教学反思

一、教材处理：

《平面镜成像》是人教版物理实验教材八年级上册第二章第三节的教学内容。平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容。平面镜成像的现象在生活中经常见到，学生对此并不陌生，也很感兴趣，但对成像规律和特点往往停留在感性认识的基础上，缺乏较理性的认识和科学的探究。教材在处理这部分内容时，突出了以下几点：

1、突出学生的自主探究。基于初二学生探究基础和知识储备实际情况，教材直接给出了定位像的方法，在此基础上，要求通过学生的自主学习，探究平面镜成像的位置和大小特点。并且通过课后作业的形式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特点的任务，把课内探究和课外探究有机地结合在一起。

2、本课主要围绕科学家在科学探究时从问题→实验→问题→实验→结论的过程。教学中教师要合理引导，防止出现学生盲目探究，在学生遇到问题时，教师要在思考方向上给以启发、点拔，最后还是由学生自己去思考，自己去解决。

二、教学方法的处理：

在《平面镜成像》教学过程中，我采用了温故知新→激趣质疑→实验探究→互动研讨→分析解疑→反馈练习→应用提高的教学程序。学生对平面镜成像的特点有很多感性认识，每一位同学都能说出一些，在同学交流过程中，我不失时机的提出怎样利用桌上的器材，设计实验，验证各自的观点看法，引导学生进行实验，由于平时很少进行分组实验，加上过高估计学生的能力，相当一部分学生刚开始无从下手，只在左顾右盼，不知怎样做。在实验中我感觉学生的思维能力、解决问题能力、动手能力较差，需要老师更多的指导，需要创设更多的机会，培养他们探究能力、创新能力、动手能力，更好的体现新课标理念。

平面镜所成的像是不能呈现在光屏上的，是虚像，作为本节课的难点之一，学生不易理解，通过设计学生容易答出三个问题进行引导，加上前面复习中光路图的画法为突破学生理解平面镜成虚像这一难点打下基础，在课上我又通过演示，让学生自己在镜后放一张白纸作为光屏，从边上看屏上有没有像，和平时投影仪屏上的像进行比较，使学生明白实像和虚像区别，针对学生平时的认识“人离镜子越远，像越小”，让学生设计实验进行辨别，很好的纠正以前的错误观点。

三、不足之处 1.对基础差的学生关注不够，他们在合作探究的过程中遇到的困难会很多，可是由于在课堂上需要面对的是大多数学生，另外在课堂上时间有限也是一个原因，如果是小班制授课这个问题就解决了。2.对于错误的处理方法需要完善，在以后的教学中要鼓励学生发现错误、纠正错误。

3．在得出实验结论后，我又试着问同学除了刚才的实验结论，你还能提出什么问题，还有什么猜想。此时学生普遍提不出问题，表现为思维短路。能否提出有价值的问题是衡量一个人有无创新能力的重要标志，很多学生习惯于老师的包办代替，他只是一名听众。在今后的教学中，要更多的考虑怎样培养学生提出有价值问题的能力、动手能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻甚至更多问题走出课堂，不能把学生培养成被动的、吸收知识的驯服的工具。

四、成功之处

通过本次课的教学和课后学生反映的情况来看，学生对本节课的整体内容掌握的还是比较好的。在基础知识方面，大家都能对实验的过程有很好的理解，对于实验的目的也非常清楚，能够很好的利用这次实验来解决实际练习时遇到的问题。在学习技能方面，同学们掌握了一种重要的实验技能——替代法，知道了在适当的时候可以利用已有的知识和已掌握的技能更好的处理学习中遇到的问题和麻烦，适当的时候，用简单明了的操作来替换复杂困难的操作，用简单明了的问题代替复杂困难的问题。在情感态度方面，同学们通过这次学习，明白了学习过程中应该是一个团结协作，共同努力达到目的的过程，体会到了合作的快乐 篇二：平面镜成像教学反思2 篇三：平面镜成像教学反思

平面镜成像教学反思

1、让学生自信快乐地学习：初中学生年龄在十三四岁,稚气未脱,活泼好动,感性认识占主要地位,课堂上应多用实验来激发和引导学生的学习兴趣,使学生快乐地学习物理。因而本节课设计以学生提问为起点,学生活动为主线的课堂教学,使课堂成为学生主动、生动活泼的学习场所,充分调动学生学习积极性,树立学习自信心,激发学生好奇心和求知欲。本节课重点在培养学生实验探究能力,让学生体验科学探究的全程及科学方法,并将知识应用于生产、生活实际中,体会物理是有用的。教学过程中发现学生思维活跃,能提出许多问题。学生能独立完成许多教师意想不到的问题,特别是探究开始,教师备课时原计划通过步步提示让学生表达出设计实验的方案,没想到课堂上学生却是争先恐后地想表述,使整个40分钟的课堂学生情绪高涨,取得了良好的效果。

2、给教师意想不到的收获：学生对平面镜提出了许多教师想不到的问题,例如：为什么小镜子能照出很大的像？摩托车旁的镜是不是平面镜？课堂上说实话老师有些紧张,总担心学生提出怪异的问题,教师的智慧和灵活处理就显得尤为重要了。本以为学生只能描述如何探究自己的猜想,没想到有一名学生并不满足于口头表述,说：“老师我想边做边表述,行吗？”我赶紧让他上台表述,全班同学给予了热烈的掌声。之后还有一位同学站起来说：“老师我还有一种方法,我先将两只手电筒放在等距离的地方,看看像是否在我猜想的那个位置。”（逆向思维！太好了！）场面令我感动。实验结论的描述时,也有同学大胆质疑：我找到像的位置了,可是为什么像总会更高或更低些？我动一动玻璃板后,有时又能用不亮的手电筒接到像呢？这位同学对实验的评估,我在自制教具时并没有考虑垂直问题（因为玻璃板事先有要求做成垂直支架）,这一来倒在课堂上让学生给解决了,这让我深信：学生的细致可以超出教师！

3、思教学之过：在学生提出问题时,有些问题没有直接回答,如：（1）为什么小镜子能照很大的人的像？（2）摩托车旁的镜子是不是平面镜？在问题罗列后又立刻出示演示,虽演示能吸引学生,但可能打断学生的思路,也许学生能想出比教师更好的方法,课后的学情调查中,一位同学和我交谈说：“老师你演示之前,我就猜到用蜡烛可找到像,因为在家我玩过镜子接火炬游戏。”看来我低估了学生。由于时间关系,本节课在“二平面镜成虚像原理、三平面镜的应用”不敢放得开,约只用了15分钟,特别对“虚像”这一难点没有板书,只用多媒体显示,且多媒体课件制作相对简略,对学生作图能力的培养可能不利。对“潜望镜”能激发学生创造性的也因时间仓促而未能完全分解展示给学生。

4、想教法之变：面对新一轮课程改革,教师教育教学观念要更新,应认识到：使学生学到获取知识的方法,增强探究未知世界的兴趣和能力,以及学生对于科学本质的理解和科学价值的树立,是与科学知识的学习同等重要的。要从过

去过分强调知识的学习中转变过来,综合采用多种教学方法,不断改变教学法手段,充分认识学生才是课堂的主人,教师应从一堂灌中退出,课堂应是师生、生生间的互动。像《平面镜》这样贴近生活、应用性强的课,能激发学生积极的思维,就应当让学生历经科学探究的过程,培养提出问题的意识,学会科学辩证地看待问题。一堂课要培养学生什么,学法的指导应贯穿全程如何让某一种能力的培养突显,在课堂中对教材的处理应是有所舍弃、有所加强,若要面面俱到,必将面面不到。

《平面镜》教学反思

通过一段时间的教育教学发现，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。

在《探究平面镜成像特点》的一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究。即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。但是在教学过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不理想。通过反思，认识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果。

上公开课时，根据初二学生的认知能力重新设计了方案，适当增加了教师的指导，针对同学们的猜想，分步实验，逐个检验，及时交流，教师也成为研究主体中的一员，效果就理想多了。由于把学习过程还给了学生，没有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们的热情自然高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，俨然一幅科学研究的情景。除了通常一些方法（如人举左手，镜中的像则举右手等）外，学生在活动中又找到了几种很有创意

的方法。例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动，发现蜡烛倾斜（开始并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好相反，运用数学中轴对称的知识，便得出物像相对于平面镜对称的结论；另一学生在实验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着变化，于是也得出了物像对称的结论??。显然，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发现（或称为创新）而欢欣，我想这样的亲历的探究过程他们会终生难忘。探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不可能实现 篇四：《平面镜成像》教学设计与反思

《平面镜成像》教学设计

出自：学科专家 发布时间：2011-01-27 发布者： 袁雪利 临潼区代王初中 发布时间： 2010-12-7 19:11:14 一．教学三维目标： 1．知识和技能

（1）通过实验探究，总结归纳出平面镜成像的特点。

（2）了解平面镜成虚像和改变光路的作

用。

（3）理解日常生活中平面镜成像的现象。

2．过程与方法

（1）组织学生通过探究活动，来揭示平面镜成像规

律。

（2）通过用对称法完成平面镜成像作图，训练学生运用几何知识和物理规律研究简单光学问题的能力。

3．情感、态度、价值观

（1）在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

（2）培养实事求是的科学态度。

（3）通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

二．教学重点和难点：

（1）重点：通过实验探究像与物到平面镜的距离，像与物的大小关系，像与物的左右关系，归纳总结出平面镜成像的特

点。

（2）难点：设计探究性实验及对虚像的初步认

识。三．课时安排：1课时

四．教与学的互动设计：

（一）创设情境新课导入：组织学生观察课本图3—37并让学生动手照镜子，注意观察自己和镜子的人有什么不同？（激活课堂气

氛）

1、提出问题：照镜子，平面镜能成像（从生活中发现问题），平面镜成像有什么特点呢？ 解读探

[桌面上的平面镜并用手摸一摸，感受一下什么是平面镜。

[镜子叫做平面镜。

[成像有什么特点呢？（教师不做任何暗示，让学生充分想象）

[可能有下列猜想：（允许有不正确猜想）

（2）像与物到平面镜的距离相等；

镜像也离开。

3实验：

的大小是否相等呢？

[ [空间，学生：思考、分析、讨论、归纳] [用什么方法来验证像与物是否相等呢？[创设疑问] [明确探究方

（二）交流合作，究

动手做]学生观察小结]表面是平的、提出猜想： 教师提问]平面镜学生讨论、归纳]（1）像与物等大；

（3）像与物左右相 反；

（4）颜色相 同；（5）成的是倒立的 像；（6）物体离开平面、制定计划与设计如何来探究像与物明确探究目的] 老师给学生思考教师提问]我们采比较像与物的大小。法] 找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。[物像替代法]

4、进行实验与收集证据：

同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃暂时不取出] ——用两支相同的棋子。

——用两只相同的蜡

烛。——用两只相同的发光电珠。

[教师提问]同学们成功了吗？有什么障碍？

——从平面镜的正面看见了像，想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上，从平面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。

[教师提问]为什么像不见了呢？[学生：思考、讨

论] 平面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。

[教师提问]怎样才能同时看见像和“替身物体”？

[学生：思考、分析、讨论、归

纳] ——要同时观察到像和替身物体，必须要让物体通过镜面的反射光线(教师在此可作适当解释)和替身物射出的光线都能进入人眼。

我们看见物体（棋子）在平面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。

[教师提问]怎样才能同时看见镜后的替身物呢？

——必须使平面镜后面的替身物射出的光线透过平面镜进入人眼。

[教师提问]那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过平面镜进

入人眼？

——被涂在平面镜后面的漆挡住，光线无法透过平面镜。

[教师提问]那么怎么办？ ——把涂在镜后的漆刮掉。

[教师提问]想一想，有没有其他更好的办法？

——换成平滑的白玻璃

做。现在拿出平滑的白玻璃，再选择器材试一试实验。[学生选择器材] [教师提问]同学们实验过程中有没有困难和问题？

——像较弱，看不清。

[教师提问]同学们，棋子的像比较弱，看不清楚，你有办法让物体所成的像明亮起来？

——增强光的亮度或用点燃的蜡烛做。

[教师提问]同学们，试试看。

[学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：

（一）实验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；

（二）蜡烛不容易放置，有倾斜、有倒下，不易操作] [教师提问]同学们实验过程中有没有困难和问题。

——点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。

——蜡烛不容易放竖直。

——蜡烛容易倒下。[教师提问]想什么办法改进实验呢？看看里面桌还有什么器材。[两只 篇五：《平面镜成像》教学反思

《平面镜成像》教学反思

临河六中 崔俊莲

《平面镜成像》是人教版物理实验教材八年级上册第四章第三节的教学内容。平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容。也是学生第一次接触一个完整的科学探究实验。本节课的重点是通过引导让学生自己能探究出平面镜成像特点，难点是平面镜成虚像的理解。

一、教学效果反思：

1、平面镜成像的现象在生活中经常见到，学生对此并不陌生，也很感兴趣，但对成像规律和特点往往停留在感性认识的基础上，比如“人离镜子越远，像越小”等认识。因此我在设计这节课时，先播放视频“猴子捞月亮”，激发学生的兴趣，创设探究情境，然后通过学生活动，让每一个学生“照镜子”，提出一系列问题，让学生回答，引出课题。同时将学生的答案归类，分为： “像和物大小关系”，“像和物距离关系” 为实验做出铺垫。实际教学中学生配合较好，气氛热烈，提出了备课时意想不到的问题。

2、完整的将科学探究的七个环节全部运用，对本节课来说，不太现实，因此，我在教学中重点突破设计实验，进行实验，分析实验结论，评估几个环节。而设计实验中，如何比较“像和物的大小’关系，对学生来说是个难点，因此我在教学中用两个全等三角形，问学生如何比较它们的大小，学生很容易说出让他们重合，从而引出重合这个概念，启发学生用两段等大的蜡烛来进行比较。教学中，让学生

亲自实验这一想法，虽然没有一步到位，但最终找到了方法。成功的解决的这一问题。并在实际操作中，用玻璃板代替平面镜，灌输了“替代法”。

将设计实验的难度降了一些。教学中发现学生的思维能紧跟上，收到了预期的效果。

3、虚像的理解是个难点，为此我特意制作了课件，复习小孔成像成实像，告诉学生可以用光屏来验证像的虚实，并用实验来验证。做好一系列铺垫之后，让小组讨论实验步骤，也就水到渠成。课上学生表现非常积极，思维活跃，取得了良好的效果。

4、放手让学生实验，给学生提供了科学探究的机会，保证学生的探究时间，让学生亲自感悟“物体成像”的过程，使学生在获得知识的同时，提高科学探究能力，课上大部分组都成功的得出了结论，只有一个组由于平面镜和白纸不垂直，出现了物像不重合，经教师指点，也得出了结论。

5、平面镜成像是个重要实验，为此我专门设计了评估这一环节，没想到重要环节成了本节课的一个亮点，学生做的非常好，是我感到很惊讶，这让我深信：学生的潜能是无穷的！

二、不足之处：

1、由于开始引课用的时间有点长，事先设计好的内容没有完成。

2、在学生提出问题时,有些问题没有直接回答。对学生在实验中出现的问题，处理的有点草率，平面镜成像的光路图讲的有点着急。只用多媒体显示,且多媒体课件制作相对简略,对学生作图能力的培

养可能不利。对“潜望镜”能激发学生创造性的也因时间仓促而未能完全分解展示给学生。

在今后的教学中，要更多的考虑怎样培养学生提出有价值问题的能力、动手能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻甚至更多问题走出课堂，不能把学生培养成被动的、吸收知识的驯服的工具。

三、教学启示：

3、一堂课要培养学生什么,学法的指导应贯穿全程，如何让某一种能力的培养突显,在课堂中对教材的处理应是有所舍弃、有所加强,若要面面俱到,必将面面不到。