《故都的秋》教案3

第一篇：《故都的秋》教案3

中学语文中考高考资源网www.xiexiebang.com 最新最全的考试资源网站www.xiexiebang.com 《故都的秋》教案

学习目标 品味语言 体味情景 教学时数 一教时 教学过程 ●导入：

引用古语“女伤春，士悲秋”和毛泽东、杜甫、马致远的诗句说明中国文人有悲秋情结。不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。

一、整体感知：

1、齐读首段，抓文眼句——通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”，所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”，而非“清、静、悲凉”。

2、选一学生读2、13段，总结南国秋的主要特点

二、局部研读（3—11）

1、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是哪些？

2、教师范读，学生边听边想象画面。①注意观其色、闻其声，品其味。

②从声音、色彩描写看，你认为哪幅图最出色。

3、故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果

3、从声色描写角度出发赏景 ⑴秋雨话凉图（6-10）：

①找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子： 北国秋雨“奇、有味、更象样”在何处？ ③ “话凉”

④想象整个画面，体会作者在画面中传达出的情绪。⑵、小院清晨图：

①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？ ②冷色调给人什么样的感觉？（联系生活感受，体会色彩所蕴含的感情）

三、延伸联想

同学们可选取书中五幅画里的景物，也可联想故都的秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句。看谁找得新！看谁找得多！看谁说得快！故都的秋天在哪里啊，在哪里？ 它在破陋的小屋里 它在浓浓的香茶里 它在„„ 它在„„

四、深入探讨

1、在与南国秋的比较中，侧重表现北国的秋程度深。作者详写平常之景而不是风景名胜，意在说明北国的秋范围广，这正是故都秋的特别之处！

2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境吗？

3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊？

4、总结“情景交融”在本文的体现。

中学语文中考高考资源网www.xiexiebang.com 最新最全的考试资源网站www.xiexiebang.com 中学语文中考高考资源网www.xiexiebang.com 最新最全的考试资源网站www.xiexiebang.com ●结尾

从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读文章最后一段！要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋！附 板书设计

冬天之美 乔治·桑

重庆市綦江中学 曾伦剑 教学目标：

引导学生发现美、感悟美 导入：

同学样，我们生活在轮回的四季里，如果按你们对春夏秋冬四季的喜爱程度给它们排序，你们最喜欢的是哪个季节？

（如果把冬天放在最后：的确，冬天在大多数人眼里是了无生机的，可是法国女作家乔治·桑却慧眼独具，她发现了《冬天之美》）

（如果把冬天放在首位，你与法国女作家乔治·桑英雄所见略同，都发现了《冬天之美》）

一、初读课文

1、在她笔下的冬天倒底是什么样子呢？我们先一起齐读文章去看看。（学生读时书写标题）

2、你们对课文有了初步的熟悉，如果给这个标题加个定语，应该加哪个词语？ 乡村

3、文中最能直接反映作者对“乡村的冬天”的情感倾向的句子是哪句话 我从来热爱乡村的冬天

4、这句话中有两个词语需要读重音，你们看看是哪两个词语？（启发，重音往往放在修饰或限制作用的定语，状语上）从来 乡村

5、它们各自强调了什么？ 从来——热爱的时间之长

乡村——热爱的特定对象，不是哪里的冬天她都喜欢

6、作者为什么“从来热爱乡村的冬天”？请用第一段中现成的句子回答！（1）大自然在冬天邀请我们到火炉边去享受天伦之乐。（2）正是在乡村才能领略这个季节罕见的明朗的阳光。

7、实际有两个方面的原因，但这是作者的概括性归纳，对“阳光”和“天伦之乐”的具体描写在？（第二段）

二、品读课文第二段

1、下面由老师范读文章第二段，同学们注意思考： 第二段中，哪些文字在写阳光？哪些文字在写天伦之乐？

2、老师范读

3、哪些文字在写天伦之乐？

从“在乡村的漫漫长夜里„„”到结束

4、是不是前面所有的文字都在描写阳光？ 不是，还有其它景物

5、那我们一起来寻找寻找，看看还描写了哪些景物，请在景物在面划上横线。

6、景物描写必须抓住其特征，请同学们看看这些景物的特征是怎样的，然后我们一起来完成一道练习：

它在令人眩目的光芒里

中学语文中考高考资源网www.xiexiebang.com 最新最全的考试资源网站www.xiexiebang.com 中学语文中考高考资源网www.xiexiebang.com 最新最全的考试资源网站www.xiexiebang.com 它在泛着绿宝石光辉的麦田里 它在美丽的苔藓里 它在华丽的常春藤里

它在微笑的报春花、紫罗兰和孟加拉玫瑰里（谁修饰谁？）它在美丽喧闹的鸟儿那里 它在闪闪发光的白雪里 它在泛着水晶花彩的冰凌里

7、同学们说得很好，串缀起就是一首优美的小诗。老师有个问题想请教同学们： 报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰为什么会微笑呢？

（1）作者用拟人手法，表现对它们的喜欢 A、为温暖的环境（2）从它们本身而言，它们为什么会笑呢？

B、冬天已经来了，春天还会远吗？

8、如果提到了阳光，便可借机引导：难道只有花儿的微笑才与阳光有关系吗？其它景物呢？ 如果学生没提到阳光：老师还想请教一个问题：常春藤的特点可以描绘更具体一些吗？ “„„”的斑纹，为什么会这样子？ 因为阳光的照射

9、那么其它景物呢，也受到了阳光的照射吗？表现在？

10、作者笔下的冬天景物和你们平常记忆中的冬天有哪些不同？ 一般记忆中的冬天只有白雪和枯枝了无生机；作者笔下的冬天，不但是白雪覆盖的冬天，还是阳光明媚（阳光普照）的冬天，它色彩丰富，生机盎然。

11、下面我们请女同学来各读这部分文字，注意：我们应该带着一种什么样的情绪去读呢？ 欢快 喜悦

（欢快、喜悦的怀疑表现在脸上，就是微笑，请女同学把面部肌肉放松，面带微笑读这段文字）

12、刚才我们到乡村的原野去欣赏了冬日的阳光和阳光下的自然景物，这是一种什么美？ 自然美/风景美/景物美

13、下面我们该去火炉边烤火了，请男同学们齐读这段后边部分文字：（1）这样的夜晚，人们在做什么？（聚集、深思、围炉而坐）（2）你有过这样的经历吗？

14、不管你是否有过，现在，就让我们远离这繁华的都市，成为一个普通乡村家庭的一员去想像那种情景吧！

这，是一个冬天的夜晚，屋内燃着炉火，] 屋外飘着雪花，你，还有你的家人，在干什么呢„„

提示：（1）让学生充分发言，注意从以下几方面引导： 看到了什么？ 做了些什么？ 听到了什么？

（2）老师点评要精当，适度，导向

15、同学们想像非常丰富，而老师我有过这种切身体会：

我的老家在川北的大巴山腹地，海拔将近1500米，每年到了冬天，北风卷着雪花封住了大山，人们哪儿也去不了，于是，整个冬天，家里炭火不熄，每到晚上，一家人聚在一块儿： 大人们谈论一年的收成，未来的计划„„ 小孩们在屋里嘻戏追逐„„

中学语文中考高考资源网www.xiexiebang.com 最新最全的考试资源网站www.xiexiebang.com 中学语文中考高考资源网www.xiexiebang.com 最新最全的考试资源网站www.xiexiebang.com 我到今还清楚地记得：我经常趴在白发苍苍的奶奶怀里，听她絮絮叨叨地讲着陈年往事，屋外北风呼呼刮过，雪花 飘落，我却已经酣然入梦，有时，祖孙俩就这样相偎相依到天明„„

16、同学们，从刚才这些想象的画面中，你们感受到了什么？

天伦之乐（具体一些：幸福，和谐、安详、温馨）

17、这是一种什么美？

亲情美

三、回应文章第一段：

1、这样的自然之美被作者发现了，这样的生活之美被作者感受到了，可是也有人没感受到，是谁？

城市富翁

2、他们在那里在干什么？

（1）举行舞会（2）讲究穿着（3）奢侈挥霍

3、这对表现乡村的冬天之美有何作用？

反衬、对比

4、用什么对比什么？

5、同样都是法国人，面对的都是法国的冬天，为什么有人选择了繁华的都市度过冬天，有人却选择了宁静的乡村呢？

——取决于个人爱好，个人情趣

6、反过来，从他各自的不同选择，我们可以看出他们生活情趣的区别： ——富翁：重物质享受，感观刺激

——乡村过冬者：重精神享受（说得具体，这种精神享受包括两方面的）

亲近自然：感受到了自然之美

崇尚人情：感受到的天伦之乐

7、只有像“乔治·桑”这们的“亲近自然，崇尚人情”的人才能读出乡村冬天的美来。

四、拓展阅读：

1、我们欣赏了法国的冬天，下面，我们一起去看看中国的冬天吧！请快速阅读材料节选部分，思考：

（1）北平的冬天给人的整体印象是？

（2）在对冬天的理解上与《冬天之美》有相似之处吗？

（3）国籍不同，性别不同，景色不同，但他们对冬天的感受却相同，这又是为什么呢？

亲近自然 心情相同——都 崇尚人情

2、所以，同学们，当你步履匆匆地走过繁华的都市，当你行色匆匆地穿过喧嚣的人群，你不妨停下脚步，满怀怜爱地去注视身边的世界，注视天边的那弯新月，注视山头的最后一抹晚霞，注视枝头飘零的黄叶，注视江上的一叶风帆，注视母亲额头的白发„„你会发现，在我平凡简单的生活之中，居然还有那么多动人的美，有那么多深深的感动！

五、号召：

1、齐读屏幕上的文字

2、再读拥抱《冬天之美》，在音乐声中，在飘落的雪花中，品味我们这堂课。最后，真诚地祝愿你们成为美的发现者，美的感受者，美的拥有者！

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第二篇：故都的秋教案3

《故都的秋》教案

教学目标：

1、赏秋景、析秋情、品秋味

2、品鉴情景交融的艺术手法 教材分析：

本文是写景状物散文单元的必讲篇目，也是一篇历久弥新、传吟久远的散文名作。本文通过对北平秋景的描绘，赞美了故都秋的自然景色，风物人情，抒发了对北平秋的向往、眷恋之情，并流露出一种忧郁、孤独的心绪，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。课时安排： 1课时 教学方法：

诵读法 讨论法 点拨法 教学过程：

一、导语

一年四季，春夏秋冬，春天有其蓬勃，夏天有其妖娆，冬天有其庄重，秋天却有其独有的深沉。古往今来，多少文人墨客为秋挥毫泼墨，为秋放纵笔端，酝酿吟秋之佳句，流淌诵秋之美文。

从“秋风秋雨愁煞人”的凄苦悲愤到“却道天凉好个秋”的无可奈何，从“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的萧瑟凄凉到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的绚丽斑斓，从“晓来谁染霜林醉”的哀怨缠绵到“万类霜天竞自由”的辽阔壮美，文人雅士歌秋，赞秋，悲秋，怨秋，秋在他们的笔下变得摇曳多情，姿态万千：

雁叫长空，残荷听雨，秋有声 红叶黄花，碧水蓝天，秋有色 落叶纷飞，芦花飘荡，秋有形

那么现代作家郁达夫笔下的秋天该是什么样一种情调呢？今天就让我们一起跟随郁达夫，走进他的《古都的秋》，去欣赏北国秋的姿态，去品味古都秋的秋味。

二、展示本课教学目标，让学生明确学习任务

三、学生在预习的基础上，再用三分钟的时间快速浏览文章，标示出段落标记。

四、问题探究：

（1）古人写秋、绘秋、描秋，所处的角度各不相同，有人赏其形，有人观其色，有人听其声，那么郁达夫不远千里，颠沛流离来到北平饱尝什么？ 点拨：秋味

（2）郁达夫笔下独有的秋味，飘荡在何处，流落到那里，又体现在那些北平的景物中？请大家快速浏览文段，找出相关的景物

点拨：秋院（碧绿的天色、驯鸽的飞声、日光、牵牛花）、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果

学生自由发言，老师及时评价并加以总结

（3）学生齐读第三段，感受秋院中独有的秋味，让学生以小组为形式交流一下阅读文段后的感受？（你能从文段中体会出作者什么样的情怀？）点拨：师生共同完成此段落赏析

“早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。”体现出作者那种悠闲

“泡一碗浓茶”特别是“浓”字更能传达出一种苦涩的味道

“听得到青天下驯鸽的飞声”衬托出环境的寂静、幽静以及作者内心的平静 “朝东细数着一丝一丝漏下来的日光。”体现出作者的清闲和淡淡的落寞情怀 “静对着喇叭似的牵牛花的蓝朵”让人感受着一种安静和恬淡

“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使做陪衬。”牵牛花的冷色调传递出一种心情的低落和凉意，几根秋草也在暗示着一种情绪的悲凉。（4）全班同学分成四个小组，按照对秋院的分析，让同学们分别感受秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等段落，自己找证据，谈体会 秋槐：

点拨：“早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这句话能感受到一种安静和一丝寂寞、失落 秋蝉：

点拨：“秋蝉的衰弱的残声”中的声音感受着北国秋天的寂静，那种“衰弱”和“破”又暗示着凄凉和凄清 秋雨：

点拨：“灰沉沉的天底下”、“一阵凉风”、“着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”、“用了缓慢悠闲的声调，微叹着”这些语句能看出作者那种清闲的感觉，也感受到一种清冷的氛围。秋果：

点拨：“显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期”这种作者眼中北国盛秋的颜色也在传达着一种悲凉。

总结：通过对郁达夫孤独秋秋景的感受，我们能感受到一种“清、静、悲凉”，这就是北国秋的味道，这就是作者辗转千里饱尝的故都的秋味。作者独特的人生经历使得作者在景物中融入了自己特有的主观感情色彩，这种情与景的高度和谐统一在故都的秋中得到了完美的体现。

（5）作者对于北国、故都秋味感受通过和南国秋的对比，体现了北国秋味特点的什么？

点拨：学生齐读第二段、十三段

文章第二段和第十三段揭示了北国秋味的浓烈、饱满、持久和厚重 学生齐读最后一段

作者直接抒情，更加突出了作者对故都的秋的向往、眷恋、热爱和赞美

五、课堂小结

饱受人生苦难和生活艰辛的郁达夫在30年代那个风云变幻，社会动荡的现实里，心里更多了一点忧郁和落寞，在对北平秋景的赏析中，他没有去着力表现那些游人如织、喧哗热闹的名胜古迹，也没有去刻画摩肩接踵、叫卖声盈耳的前门大街，他以独特的人文视角选取北平生活中极普通、极平凡的景物，那种“清、静、悲凉”的秋味滋生长北京的破落小院里，点缀在那棵棵的国槐上，在寒蝉的衰叫中嘶鸣，在秋雨的凉意中淅沥，在秋果的颜色中闪耀。

郁达夫就是这样，他用丰富细腻的情感，优美生动的语言为我们描绘了一幅北国清秋的美景，让我们沉醉，令我们向往。可以这样说，故都的秋是一首诗，含蓄而深沉 故都的秋是一幅画，美丽而落寞 故都的秋是一碗茶，苦涩而清醇 故都的秋是一支歌，忧伤而苍凉

故都的秋让郁达夫沉醉，也让我们痴迷，感谢郁达夫，感谢这篇优美散文，让我们进行了一次心灵的秋天之旅。

六、作业布置

文章第十二自然段关于秋天的议论能否删除？为什么？ 板书设计： 情 景 交 融 秋 院 清 秋 槐

秋 味 秋 蝉 静 秋 雨 秋 果 悲 凉 形 神

第三篇：《故都的秋》教案3

《故都的秋》教案

本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当先介绍作者和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。

教学目标: 知识目标:

1、了解郁达夫的思想和创作风格。

2、体会本文选择不同景物渲染刻画主题的方法。

3、学习本文以情驭景、情景交融的抒情方法。能力目标 :

1、培养学生品味鉴赏散文的能力。

2、训练学生散文写作中以情驭景、情景交融的能力。教学重点 : 引导学生对故都秋景特点进行分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

教学难点 : 体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。

教学方法 :

1、美读法

2、讨论法

3、比较赏析法

4、情境教学法 教学设想 : 导语引入——整体感知——品位鉴赏——探究情缘——比较阅读——迁移训练

教学过程 :

一、导入新课，板书课题。

二、出示教学目标及教学重难点。

三、相关知识简介

1、作者简介

2、时代背景简介

四、整体感知

听录音范读，思考下列问题

1、听了录音后，你对故都的秋有什么感受？

2、为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物？

五、品味鉴赏

1、学生通过朗读，找出文中体现清、静、悲凉的景物。

2、通过诗词体会故都的秋味。

3、教师总结鉴赏散文的方法。

六、探究情缘

1、学生分组讨论问题：故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？

2、教师总结：联系时代背景，知人论世。

七、比较阅读

1、让学生把本文和峻青的《秋色赋》中有关秋色的文字进行对比阅读，思考同样是描写秋天，为什么在不同的作者笔下会有不同的景色？

2、教师总结：作者的主观情感不同，选择的景物也不一样。

八、迁移训练

课堂口头训练，学生分组讨论回答。

假如你要以《雨》为题写一篇情景交融的散文，要求通过雨景的描写，表达不同的思想感情，如悲伤、喜悦、愤怒、怅惘等，你会选择雨中的哪些景物呢？

九、教师总结

十、布置作业

将口头训练的作文，课下写成书面作文。

第四篇：故都的秋教案

《故都的秋》单元程序导学案 教案

编号10 课题《故都的秋》 主备教师龚必克 学科组长李选萍 教学目标

１、引导学生深入体会故都秋的特点。

２、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。

教学重点难点

分析情与景的关系。

教学时数

1+1课时 教师知识储备：

一、导入语。

今天，我们要学习郁达夫《故都的秋》，下面我们先来分析一个事例，假如你今天心情很好，一出门就遇见阔别多年的老朋友，那么，当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时，你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。换一种心境，假如你今天比较倒霉，在马路上不小心摔了一跤，这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。对相同的景，不同心情的人对景的感受就会不一样，那么写出来的景当然就会不同了，这就叫做“景随情异”（板书）。可见，情与景的关系非常密切，弄清情与景的关系，也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点

二、作者与作品、写作背景。⒈介绍作者

郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年９月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。

⒉解析文题及背景。

从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了 许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》

三、字音字形。

潭柘寺(zhì)

椽子(chuán)

驯鸽(xùn)

啼唱(tí)

瓜熟蒂落(dì)

姻缘(yuán)房檩(lǐn)

潜意识(qián)颓废(tuí)

情趣(qù)

不能自已(yǐ)

四、整体感知。

一、味秋

1、文章开头是怎样说秋天的，表达了作者什么样的感情？ 明确：秋天，无论是什么地方的秋天，总是好的。在文章开头表达了作者对秋天的热爱之情。

2、作者是怎样表达自己对北国秋天的喜爱？

明确：我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。

秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。

3、北国的秋与江南的秋有什么不同? 北国：清、静、悲凉

江南：草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡

4、江南的秋天在哪些方面不如北国？

明确：秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。

5、作者是怎样运用比喻来比喻北国与江南的秋天？

明确：正象是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。

6、作者的回忆中，北国有哪些欣赏秋天的地方？江南有哪些欣赏秋天的地方？ 明确：陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等

二、品秋

1、课文中写了哪五幅秋景图？（3－11节）明确：①清晨院中所见的景象 ②槐树的落蕊 ③秋蝉的残声 ④秋雨话秋凉 ⑤秋树的奇景

2、分析“清晨院中所见的景象”（3节）① 视觉效果

这一段文字写了哪些视觉上的景物？ 天色――碧绿 日光――漏 牵牛花――蓝、白

②听觉效果

这一段文字写了哪些听觉上的景物？ 训鸽的飞声

作者用了哪些动词来表现在北京不出门也能感受到秋天？ 泡――坐――看――听――数着――静对

3、分析“槐树的落蕊”（4节）①这段从哪些感觉来感受？ 视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉

4、分析第12段，了解一下诗文中的秋 ① 请同学说说古今中外描绘秋天的句子。

明确：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。（曹丕《燕歌行》）袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。（屈原《九歌》）

悲哉秋之为气也！萧瑟兮，草木摇落为变衰。（宋玉《九辩》）哦，旷野的西风，你是秋之实体的气息。（雪莱《西风颂》）秋风像一把柔韧的梳子，梳理着静静的团泊洼，秋光如同发亮的汗珠，飘飘扬扬地在平滩上挥洒。（郭小川《团泊洼地秋天》）②第１２段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？

明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。

③第13、14段用了什么手法表现南国之秋比不上北国之秋，表达了作者什么洋的感情？ 明确：用对比的手法写南国之秋的色味比不上北国之秋，直抒作者对北国之秋的眷恋之情。

三、感秋 作业(任选一题)

1、感受秋天，细腻地写一段秋景

供选题目：《校园寻秋》、《寻秋》、《校园的秋》

2、阅读其它古今写秋的诗文，摘抄诗句，文句。并对其一作简单鉴赏。（不得少于10首）

教后反思：

第五篇：故都的秋教案

《故都的秋》教案

【教学目标】

1．了解郁达夫及其作品。

2．联系文中所写的五幅秋景图，体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。

3.训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。

4、分析文章“景”与“情”和谐统一，以情驭景的写作特点。

5．培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。

【教学重点】

1．联系文中所写的五幅秋景图，体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。

2．分析文章“景”与“情”和谐统一，以情驭景的写作特点。

【教学难点】

领悟作者在文中流露出来的主观感情，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学要点】

1．品味诗一般的语言，感受大自然的秋色。

2．了解作者内心独特感受，分析文章“景”与“情”和谐统一，以情驭景的写作特点。

一、导入课文

师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。请大家打开书。

二、整体把握，适时讨论，深入研读课文，品味语言

(一)整体感知

1.下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？好，下面大家快速地来阅读课文。

2.找一找，找着了。可以划一下，注意文中关键性的段子。

3.大家来说说他是从哪个角度来写的？(秋味)。

4.在哪一段找着的？(第一段。)

师明确：他写的是秋味。他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。这就是中心段，是统领全篇的文字。

5.齐读第一段

(二)深入研读课文，了解作者独特的感受，体会情景交融。

1.看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。

那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？

有哪些景物描写？你找到什么就说什么。

生回答：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣

2.不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？

生：是陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。师：在第几段？生：第三段

师：好。大家自己读一读.（自由诵读第三段的前一部分）

3.那我们来想一想，这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么原因？如果是你，你会这样安排吗？

师：大家可以互相交流，借鉴一下别人的想法，看能不能对自己有所启发？想通了就说。

学生各抒己见

师明确：他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。这是历史留下来的外在的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在与北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如织的地方给人的感觉是什么样的？

生：吵闹的、拥挤的。

师：是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。如果写这些地方，和我们本文的基调一致吗？吻合吗？生：不吻合。

师：与本文的基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的作者就点到为止。再加上我们刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只是匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫不蔓不枝。

师：我们刚才说与本文的基调不吻合，那么本文的基调是什么？生：清、静、悲凉。

师：在哪一段找到的？生：第一段。

师：你看第一段多重要啊！把关键的字词划出来。

4.本文的基调是清、静、悲凉，但作者在写起来是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？

明确：槐蕊偏重于“静”。牵牛花偏重于“清”。秋雨偏重于“悲凉”。秋蝉、秋枣偏重于悲凉。

师总结：大家注意到了景物的安排顺序是按照清、静、悲凉来排列的。非常对应。牵牛花突出的是清，槐蕊突出的是静，秋雨、秋蝉、秋枣突出的是悲凉。我们先来看看作者对牵牛花的描写，重点描写了牵牛花的什么？（请一学生读）师：写了牵牛花的什么？生：花色。

师：对，郁达夫并没有写牵牛花摇曳参差的藤蔓，也没有写牵牛花扶疏映衬的花叶，而是写它的花色。作者怎么说的？生：“牵牛花以兰色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”

师：作者为什么这样说？你觉得这种花色的选择合理吗？

生回答，师明确：因为这样符合全文的基调。白色和兰色比较清静，而紫黑色和红色热闹嘛。

师：红色热闹，紫黑色热闹吗？（紫黑色太浓了，显示的基调也太浓了。紫黑色

不是清淡的颜色，兰色和白色更能突出那个“清”字。）

师：我们知道，兰色和白色属于冷色：蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。不过作者仍嫌不够，在牵牛花出场前，他特意营造了一种充满北国情调的清凉的氛围：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候再加上牵牛花的蓝朵，真的让人感到了秋天特有的清气扑面而来。每次我读到这个地方的时候，常常想起王安石的这两句诗，大家一块读一读。“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”（板书）

师：王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗？透出的是什么？

透出的是寂寞凄苦的心情。可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。我们平时有没有去关注一种花以什么颜色为最好？

师：这紫色的牵牛花描写的是秋天特有的清气，而要表现的是作者落寞的心情，这是对牵牛花的描写。好我们一块再来读一遍，体会体会“清”字是怎样贯穿其中的。

生：读课文相关语段。（然后师生一起读。）

师：写静的方法有很多种。我们最熟悉的莫过于“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”了，是以喧闹衬静。但郁达夫并没有走前人的这个老路，他是怎么来写着这清秋的寂静呢？

师：我请一位同学来读一读，其他同学注意看看哪些地方表现出“静”？ 引导学生抓住关键句子：

(1)“脚踏上去，声音也没有。”没有声音，静！

(2)不仅声音没有，连气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。声音没有，是静；气味也没有，更静；微细和柔软的触觉已经难以感觉了，而作者却能感触得到极微细极柔软的触觉，这份静已不仅仅是环境的寂静了，我觉得还有心境的宁静。

(3)像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。” 铺得满地说明花落的多且时间长，但整整一夜，没有人发觉，早上起来才惊奇的看到，说明落花的寂静无声。也突出了一个“静”字

(4)扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，说明没有人走过——环境静，能注意到这些丝纹，说明心静。

师：平时，学校打扫卫生后，我们注意到了地面上留下的丝纹吗？作者说，这些丝纹“看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点落寞。”看，这无法感觉到的、无法言传的触觉，正强烈地反衬出环境的寂静和心境的落寞。而“古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”“这些”指哪些？文中有没有现成的词？大家再读一遍，整体上来把握。

生：细腻、清闲、落寞

师：好，“这些”指的是细腻、清闲、落寞。那为什么说“深沉也就在这些地方”呢？ 生：能感受到丝纹，说明他细腻，但这份细腻是因为他的清闲，而正是这种清闲让他感到万分的落寞。所以深沉也正在于此。

师：是的，如果不是万籁俱静，就不会有如此细微的体验；如果没有宁静似水的情怀，更不会有这样精致的触觉。正像陶渊明所说的：结庐在人境，而无车马喧。问君何能而尔？心远地自偏。心远——清闲——落寞。心在起作用。不知大家还

记不记晏殊的那首词：“无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。”从槐蕊中一叶知秋，不仅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暂，而坐看年华付流水，是何等的清闲，但正是这种清闲让作者感到苦闷、落寞，所以深沉正在这些地方。也正是这寥寥数笔细腻而传神地表达出了清秋的“静”味。

（三）小结概括课文写作特点：

情景交融，以情驭景，以景显情

（四）作业：

自己分析秋雨，进一步体会本文写作特点，并用此方法写一段话。

板书设计：

秋花（清）

故 都 的 秋秋蕊（静）

秋雨、秋蝉、秋枣（悲凉）

教学反思：

《故都的秋》是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生真正步入审美鉴赏的殿堂。

对教学流程我觉得设计的是较为有特色的，但没有达到预期的教学目标。课后,语文课代表与交流时，我才恍然大悟。一则课前学生基本没有预习，对文本的内容不熟悉，伤感悲凉，忧郁孤独的感情不能较好的领悟。二则课堂上若品读时间不充分，教学不循常规，打乱了学生的接受心理。看来我自得的设计学生不适应，我又总想把学生纳入预定的轨道，回答不到位双方都很紧张，看来教学的模式决非是一个个条条框框的预设，倘若教师背着框框进课堂，无论是教师自己还是学生个体，手脚都会被束缚，就不可能生成活的课堂。“路漫漫而修远兮，吾将将上下而求索！”

123团中学教学大比武教案

故都的秋（第一课时）

高中语文组 李 杨

2008年12月3日