微课在C语言公共课中的应用

第一篇：微课在C语言公共课中的应用

微课在C语言公共课中的应用

摘要：针对C语言公共课教学面临的问题，以一个知识点（递归函数）教学为案例，展示了微课的完整应用。从学生的角度去设计和制作微课，体现了以学生为本的教学思想，在一定程度上解决了传统C语言公共课学生缺乏兴趣、注意力不集中、学习效果差等问题。针对非计算机专业学生学习C语言较困难的现象，微课从贴近生活的实例寻找解决问题的方法。在制作微视频时，将教师讲课和课件屏幕分开制作，通过抠频再合成，解决了现有微视频中教师和课件不能同时清晰显示的问题。

关键词：微课；C语言；教学改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.161014

中图分类号：G433

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）005-0221-02

0 引言

微课是信息技术与学科教学融合的产物，也是近几年教学改革的热门话题。随着高校微课教学比赛、中国微课大赛等赛事活动的开展，微课迅速升温。

中文“微课”一词在2011年10月由广东省佛山市教育局胡铁生[1]提出，他定义的微课是：按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节所需各种教学资源的有机结合体。

在近几年国内的一些学术期刊中，对微课内涵的探讨主要有3种典型观点：①微讲座（Micro-lecture），即微课是一种教学视频资源。2008年秋，出现了一种只有一分钟的“微讲座”，由戴维?彭罗斯[2]（David Penrose）首次提出。戴维?彭罗斯被称为美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”，他认为，一分钟讲座将产生与传统的长时间授课相同的效果；②微课程（Micro-lesson或Mini-course），即微课是以微视频为中心的资源包。每一个微视频围绕一个知识点展开，与第一种微课不同的是，微课程为了支撑整个学习过程，必须有测验、作业和讨论。将教学包上传到网上，学生可以随时随地上网观看视频，自主学习并进行单元测验；③微课教学（Micro-teaching），即微课是一种微型的教学活动。主要包括两种形态：微课形式教学和微课资源教学。以英国纳皮尔大学T.P.Kee教授为代表的微课，由学生进行一分钟演讲。微课资源教学，主要是教师播放相关的微视频辅助讲解，阐述教学中的知识点、重点和难点[3]。本文讨论的微课主要是指第二种。

微课是一种创新性教育形式，具备形式多样、主题突出、短小精趣等特点。微课的形式多样，主要是指微课视频的制作方式多样，有软件合成式，还有较为流行的摄制型、录屏型以及混合式；主题突出体现在一个微课只围绕一个知识点展开，主题明确；微课的教学视频一般为5-15分钟。微课以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了时代的要求和大众的心理[4]。C语言公共课教学存在的问题

以笔者学校开设的C语言公共课为例，教学中面临的主要问题有：①对于非计算机专业的学生来说，程序设计很枯燥，普遍的感受是计算机语言离自己的现实生活较远，没有学习的兴趣；②C语言公共课课时较少，教师为了完成教学任务，往往满堂灌，学生难以成为学习的主体；③C语言程序设计知识点较为抽象、连贯性强，一旦前一个知识点没有掌握，后面的知识点就很难理解，学生会产生厌学情绪。

C语言微课教学中的问题有：①举例知识扩展较广，不太适合非计算机专业的学生学习；②C语言微课视频，有的只有课件录屏，没有教师形象，即使有教师，由于光线原因，教师形象和课件屏幕不能同时清晰显示。微课在C语言公共课中的实施

微课不能单纯地将传统课堂教学实录切片加工成短视频，应该在受限的时长内，重新组织教学信息，精心进行教学设计。要研究授课对象，对教材作知识点划分。本文将以C语言程序设计公共课中的一个知识点（递归函数）教学为案例，阐述微课教学的设计与应用。

2.1 微课教学目标设定

《C语言程序设计》是面向非计算机专业理工类学生的公共基础课，教学目的是掌握程序设计的思路与基本方法，利用程序来解决专业或学习生活中的一些基本问题，培养学生的计算思维能力[5]。针对C语言公共课学生为非计算机专业的特殊性，本微课定位递归函数的教学目标为：认识递归现象，领悟递归现象的本质，能针对简答问题写出算法和递归程序。

2.2 微课教学内容选取

C语言公共课的教学内容前后联系紧密。针对每个章节选取的知识点必须清晰且具备连贯性。选取的知识点可以是关键概念、难点突破或题型精讲等。本文选取的递归函数知识地位突出，教学难度较大，先修知识是函数的嵌套，因此它既是关键概念，又是函数嵌套中的难点突破。

2.3 微课教学内容处理

微课教学内容确定后，就可根据微课时长进行内容加工和微处理，时长控制在15分钟。

片头：递归函数。

导入方式众多，可以开门见山、提出一个疑问或与生活息息相关的现象或复习回顾等方式。无论采取什么方法，都必须吸引学生的注意力，能切入知识点。本文针对递归函数的导入设计是基于“程序来源于生活，映射生活，作用于生活”，所以从生活中找到递归的现象引入，能更好地提高学生的学习兴趣。本文设计的递归实例为镜子中的镜子、画中的画等德罗斯特效应。

正文知识点的讲授，要求线索清晰、语言精炼，并结合一定的手势和表情。在微课的讲授中，尽量围绕一条线索展开，并且该条线索应该能够覆盖本次微课的知识点，能体现教学的重点和难点。在讲授重点内容时，要求解释准、精、简，论据充分。本文设计的递归函数微课围绕汉诺塔游戏这一线索进行，师生共玩3个盘的汉诺塔游戏，逐步总结出游戏的规律。具体步骤如下：

（1）进行以下3个步骤：①将A塔上的n-1个盘子借助C移至B上；②将A上剩下的一个盘子移至C上；③将B上n-1个盘子借助A移至C上。

（2）引导学生发现第①步和第③步是同一个问题，都是将n-1个盘子借助一个空塔移动到另一个塔上，该操作用一个递归函数hanoi（）来实现。

（3）引出递归的相关概念。若是10个盘子，需移动1 023次，若是64个盘子，需移动约1 844亿亿次，按每次耗时1ms计算，完成64个盘子的移动需60万年！如此复杂操作的递归函数代码竟然不到10行，由此引出递归的概念、递归的条件和递归的两个要素。

（4）从生活中选取一个递归现象，引导学生判断是否符合递归条件，是否具备递归的两个要素。设计选取的实例为经典的“你几岁？”问题。先建立年龄递归模型，编写对应的递归函数。

（5）在上述问题的解决过程中引导学生自主发现难点。在递归调用的操作过程中，形参和变量的取值容易混淆，是难点所在，只要牢牢把握递归就是嵌套这一本质就不容易出错。接下来播放递归调用的操作过程动画。整个演示过程清晰、明了，不会产生任何混淆。

课程小结部分要求快捷，起到提纲挈领的作用，加深对所学内容的印象。本文递归函数的课程小结借助了图灵奖获得者Niklaus Wirth的话――利用递归解决问题，允许用户用有限的语句描述无限的对象，从而让程序代码变得精简，提高编程效率。

课后练习部分，让学生解决有趣的分书递归问题。

2.4 微课教学媒体设计

微课视频的媒体呈现形式多样，设计步骤如下：

（1）准备好素材，制作好PPT课件。PPT的制作尽量少用文字，因为文字表达的效果有限，文字的表达不如表格，表格不如图像，图像不如动画，在PPT中尽量使用后者。

（2）将讲授过程录像。一般是教师讲课的同时进行录像，这种方式的优点是教师讲课很自然，缺点是由于光线原因，教师的形象和课件屏幕不清晰。针对上述问题，将教师讲课和课件演示分开录制，后期再进行合成。教师讲课直接对着摄像头，讲课过程中没有学生。课件演示的录屏软件选择Camtasia Studio。在录制过程中一边录像，一边配合鼠标的移动和课件进行切换。教师讲课时主光一个、侧光两个，拍摄的时候还在主机位提供专用提词器，场景布置如图1所示。

（3）将教师讲课的录像和课件演示的录屏合成。讲课录制好以后，将教师的形象从视频中抠出来，抠频工具有Adobe After Effects。将录屏和录像合成，使用软件Adobe Premiere。后期合成后，教师形象和课件屏幕画面都非常清晰。

（4）为合成的视频添加字幕。外挂字幕编辑软件很多，本文选择SrtEdit。本微课通过视频+文字+图片+动画，全面深入地表达知识点。

2.5 微课教学资源设计

微课教学资源除了上述的微视频外，还包括教案、课件、过关测试及答案、学习资料及素材、作业及答案、评分标准，甚至还包括教师的教学反思等，所有这些都围绕一个知识点，构成一个主题鲜明的微课教学资源包。本文设计的递归函数教学资源主要包括：课件PPT和过关测试。过关测试主要是客观题，以选择和填空的形式出现。在微课视频制作完毕后，将所有教学资源一并上传。结语

本文以递归函数为例，对微课应用于C语言公共课教学进行了探讨。制作的微视频从生活中的德罗斯特效应、递归故事等现象出发，拉近了程序设计与学生之间的距离，利用师生共玩“汉诺塔”游戏来获得感性认识，激发学生的学习兴趣；通过问题“你几岁？”来具体讲解递归函数的分析、设计、执行过程；对于递归函数调用执行过程不容易把握这一难点，精心制作动画，巧妙展示程序控制的流程转向等；总结时用图灵奖获得者Niklaus Wirth的话给出递归的本质。整个微课设计合理，达到了该知识点教学目的。

参考文献：

[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.[2]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：31-35.[3]教育部全国高校教师网络培训中心.中国高校微课研究报告[EB/OL].[2014-07-10].http：//weike.enetedu.com/report/.[4]鲁庆.微课在程序设计课程中的应用[J].柳州职业技术学院学报，2014（6）：71-72.[5]唐大仕.“递归算法”微课教学设计――以“文科计算机基础（下）”为例[J].计算机教育，2013（17）：5-7.（责任编辑：杜能钢）

第二篇：微课在课堂教学中的应用

移动课件在课堂教学中的作用

在现代科技不断进步的背景下,学习方式也在不断更新,而移动课件就是在新时代产生的新的教育模式,也是在网络技术进一步推广中诞生的新时代产物,在网络教育蓬勃发展过程中,移动课件逐渐走进了人们的视野。将移动课件运用到网络教育中,改善了教育方式、教学方式以及教育思想,同时也对网络教育资源的优化整合起到了决定性作用,移动课件在网络教育中具有长远广阔的应用前景。

对移动课件的应用，主要在三个方面。（1）教学资源和信息的实时共享，（2）更为便捷的教学管理，（3）对课堂教学互动性的增强。

目前，学生将移动设备带入课堂已是一件寻常小事，课堂上普遍存在学生由于沉迷于玩智能手机、平板电脑等移动智能设备，然而，也正是这一现象对传统教学、课堂学生行为规范及教学秩序的影响和冲击，针对该现象，一个行之有效的方法就是通过增加移动智能终端在课堂上的应用，增加学生的兴趣，同时提高课堂上与学生的互动性，将学生的注意力从他们开小差的内容转移到课堂上。

很多人都听说过移动课件，也接触过移动学习，甚至有些人正在做移动课件，那么移动课件在教学应用中具有哪些优势呢：

第一、可以随时随地的学习。学习者能在任何地点、任何时间、以任何方式学习任何内容，这种独特优势是其他学习方式所望尘莫及的，极大地满足了“总在线 ”的学习需求，这也奠定了移动学习在未来学习中的重要地位。

第二、可以充分利用琐碎的时间学习。移动学习以其独有学习的碎片性的特点，为学习者提供了学习知识的便利，使学习者可以充分利用琐碎的时间，掌握一个相对完整的知识组块，正如面对一堆看似杂乱无章知识碎片，经过每天一片、一点的摄入和积累，最终会形成一个完成的知识拼图一样。

第三、满足了个性化的学习需求。移动学习的交互性可以实现信息及时的双向流通，有利于培养学习者的交流沟通能力，激发学习者的学习热情，发展学习者的个性，有利于提高学习者的学习成绩和信心。

当然，移动教学应用过程中也存在着一定的缺点，比如说，可控性差，学生在课堂上操纵自己的手机，教师无法整体操控，容易造成课堂秩序混乱。因此，该种教学方式对教师队伍也有极大的要求：（1）对移动教学设备的运用要熟悉，能做到灵活运用；（2）多加运用，不要徒有形式，必须能站在新的高度看待注重交互性的课堂教学，能设计出更具互动性的全新的课堂组织形式，将各个移动课件的功能发挥出来；（3）能掌控课堂氛围，防止课堂组织混乱以及学生注意力不集中；（4）对教师的讲解水平提出了新的要求，能够更为自如地针对多媒体的演示方式进行讲解。无线互联网时代的发展给移动学习的应用带来了新的契机，移动学习方式使个性化学习、对话性学习和协作式学习成为可能，并使学习者随时随地随心地进行学习活动，提升和丰富了教学资源和教学机会，对培养学生自主学习和可持续学习能力起到了积极的作用。随着新技术的不断发展，移动学习必将在教育信息化中发挥更大的作用。

第三篇：微课在英语教学中的应用

微课在英语教学中的应用

一、微课特点

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）而开展精彩的教与学活动的全过程。它是在传统的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

1.教学时间较短：以视频教学为主要教学方式，时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟；若时间太长，学生注意力则会分散，难以达到最佳的教学效果。

2.教学内容重点突出：一节课只讲一个知识点，旨在将教学内容中的重难点、考点等梳理得透彻，排除冗余繁杂的、不相关信息的干扰，最大化地提高学习效率。

3.资源容量小：一节“微课”的视频以及其他辅助资源容量大小一般在50兆左右，视频格式一般为flv、wmv、rm等支持网络在线播放的视频格式。

4.资源使用方便，使用效率高：教师和学生都可流畅地在线学习和欣赏教学视频，也可方便地下载及保存到终端设备（如笔记本电脑、iPad、手机、MP4等）上反复进行学习。

二、微课在初中英语教学中的作用

1.激发学生的学习兴趣，形成新的学习理念。传统英语课堂教学中，学生往往死盯着黑板、老师，学习知识点、记笔记等，使得不少学生对英语学科的兴趣不大，更有部分学生丧失学习信心。微课在英语教学中应用，使教材内容更加丰富、直观、形象、生动，激发了学生的学习兴趣。而且微课可以充分利用零碎化的课后时间，强化学生学习的内在需要，从而培养学生利用零碎化时间学习的学习理念。

2.启迪学生思维，补充课堂中对抽象内容的理解。初中英语有大量的单词要背和枯燥的语法要学，传统教学中，教师往往通过简笔画和语言描述来帮助学生理解，需要耗费很多的时间和精力，而微课为初中英语中的抽象内容提供了非常好的视频学习资源。学生可以观看微课进行知识的预习或课前、课后的自主学习，也可以用于知识的复习，对课堂上教师讲解不清楚或者自己没有理解的内容进行补充学习。

3.学生自主学习的机会更多，不同层次的学生能够同时实现个性化学习。学生在接受教学视频所给出的内容时，如果一时无法全面接受，可以自主选择反复观看重点内容，并且能够即时暂停，或做笔记或做思考，避免教师因为某一句话的疑难而反复讲解，耽误大家的时间。

学生若偶尔因事缺课，也不会担心课业无法跟上的问题，如果有查缺补漏的意愿，可以随时打开微课，再现微课内容。

4.教师利用微课节省下来的时间，能够引导学生进行更加深入的课堂教学，比如可以分组对话、讨论、表演、展示等。而教师自身的时间也更加充实，还可以用来多了解学生的学习状态，并分别给予有针对性的指导。

5.对于学生来讲，在微课的自由状态之下，更容易发现与自身特点相符的学习方法，初中生自主学习的意识加强，这样实际上对养成良好学习习惯是极为有利的。久而久之，学生的学习时间更容易合理化支配，学习效率更容易提高。

三、微课促进教师业务成长

1.制作微课就是微研究的过程，教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。

2.微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流。

3.微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。

4.微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。

四、微课在初中英语教学中的注意事项

1.选题要准确。并不是每一节课都需要制作微课，微课的选题要得当，要具有针对性，避免“黑板搬家”现象。选题应围绕日常教学或学习中有代表性的问题，或者课堂教学过程

中难以用传统方式解决的问题进行设计。2.目标明确、主题突出。微课主要是为了解决课堂教学中不易解决的某个知识点而进 行设计的，所以首先考虑要有讲的价值，再根据微课的要求选定所讲内容。

3.要具有吸引力。在微课教学中，学生是主体，要充分调动其积极性，必须要尊重学

生的体验，投其所好，将微课设计得幽默有趣，具有吸引力，才能把学生吸引过来，使其乐 意反复观看。4.微课要浅显易懂。微课就是要把抽象、微观性内容制作成直观、具体、生动的视频 画面，使学生更容易看懂、理解，以节省更多的学习时间。

总之，微课改变了传统的讲授式的教学模式，给予学生更多的学习和思考的空间。在有

限的时间内，减轻了信息的冗余量，既精简又到位，学习起来也比较轻松。时间上，遇到问 题马上就可以找到相关的微课程，随时随地播放，方便灵活;内容上，针对性强，富有启发 性;形式上，生动活泼，极富吸引力。可以说微课程对提高初中英语教学的效率，创造更加 和谐、高效的课堂有直接影响。

但当前初中英语微课资源数量较少，应用还处于浅层次的探 索阶段，因此我们需要不断总结教学实践与经验，在探索中不断完善初中英语教学中的微课教学

第四篇：微课在初中化学中的应用（范文）

微课在初中化学中的应用

1微课提供安全有效的实验素材，链接实验教学

初中化学实验有的具有很大的危险性，需要在特殊环境下才能进行，有的实验反应物或者生成物有毒性或极强的腐蚀性，这些都限制了实验教学的进行。而化学又是一门很强的实验学科，实验，可以说是化学的灵魂，学生大多知识来源于实验。为了弥补实验教学的不足，满足学生实验的心理，运用微课链接微视频，安全，效果也很好。比如用酸碱指示剂验证物质酸碱性的实验，浓硫酸具有很强的腐蚀性，稍不注意就会伤害皮肤。教师制作了《会说话的酸碱指示剂》的微课，模拟不同酸碱的声音，诙谐有趣，学生情不自禁地随着微笑，心情愉悦。有学生还模仿微课讲述，跃跃欲试，深深沉醉在课堂上。实验错误后果很有危险性，但是学生又必须掌握知识。如：给装有碱式碳酸铜的试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，会使试管炸裂；制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管，会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中具有很大危害；易燃易爆知识及危害；等等。用微课进行展示，高效的学习模式就在教师努力下完美构建，相得益彰。

2微课适度弥补学校实验材料，满足学生求知渴望

在初中化学实验中，有一些实验材料是不配备的，加之学校经费的短缺，就造成实验不能进行。微课的出现，解决了客观原因带来的教学不便。在学习“水的净化“中，有自来水和天然水的区分，学生学完后发出疑问：蒸馏水是通过什么方法得到的呢？由于学校没有蒸馏瓶，不能用实验的方法来制取蒸馏水。教师引入微课视频《蒸馏水的制取》，学生看得津津有味，特别认真。播放完视频，很多学生能尝试说出制取蒸馏水的过程，讨论交流、合作探究，居然总结出蒸馏是混合物分离的一种方法，是净化水中净化程度最高的一种方法。微课，帮助学生解疑解惑，直观而新颖，既弥补了实验材料的不足，也激发了学生的学习兴趣。在这样的氛围里，学生的学习欲望得到最大程度的展现。兴趣是最好的老师，兴趣创造的成果往往让教师震惊不已。

3微课的“点”状功能，帮助学生复习巩固

微课具有强大的“点”状功能，它可以是章节单元的某个知识点，也可以是专题讲解、经典题突破、链接中考等，不一而足。这个“点”碎而不繁，短小精悍，言简意赅，知识的讲解精准而独到，题型新颖、贴合考点，把繁杂的化学知识点连缀成网络，让学生面对中考的题海，游刃有余、得心应手，构建起自己品牌的知识体系，在考试中信手拈来。同时，微课可以循环播放，让不同层次的学生都能学到知识，有时间理解和深化。每个学生在这样的课堂里都找到自己的位置，学有所得；教师可以在难点处放慢速度，适当点拨，激励学生大胆尝试，勇敢地发出自己的声音，鼓励多方面寻找思路，培养学生的创新意识和创新思维。教师的这种做法，满足了有余力学生，张扬了学生的个性，也让那些平时对化学有畏难情绪的学生多了思考的空间，让他们体会了学习化学的乐趣，给了他们再学习的动力和勇气。教师利用微课努力创设适于学生学习的情境，让每个学生在初中化学课堂中都体会到成功的快乐。教师利用微课，给学生插上想象的翅膀，学生就会飞翔。小小的微课，蕴藏了无穷的智慧！

4微课不能完全代替化学课堂教学，它只是课堂教学有益的补充 微课，以其独有优势，辅助初中化学教学，效果显著。但是，它还是不能代替传统的教学课堂。学生对知识的好奇心是很强烈的，实验教学最能满足学生的好奇和求知。学生在开始的时候对实验充满新鲜，脑子里充满实验设想和想象，准备在实验中一展身手，解决心中的悬疑。教师这时候因势利导，再制造些问题串，“引诱”学生到实验中去解决问题。学生在动手操作过程中，感受到实验现象的神奇、化学世界的奇妙和神秘，兴致盎然，做中玩、玩中学，既锻炼了动手能力，又解决了心中的“石头”，更增强了对化学的热爱。这些都不是微课所能给予的。另外，微课在短短的时间内，不可能把特别繁琐的知识讲清楚，这就需要教师的进一步完善和补充。化学教师亲切的声音，淡淡的微笑，偶尔一个关爱的动作，都会给学生以鼓励，学生从心里“亲其师，信其道”，师生互动交流，建立起温馨、民主的师生关系，学生的学习受益匪浅。微课却不能实现这种平等的交流互动。

在教育教学迅猛发展的今天，微课是一朵奇葩，它在辅助初中化学教学方面，如何使化学课堂更高效，引导学生乐学爱学化学，需要每一位化学教师在实践中努力探究。有理由相信，只要努力、认真、勤勉，在不久以后，微课之花会开得更鲜艳，微课也会让初中化学课堂更美好！

第五篇：微课在教学中的应用

微课在教学中的应用

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。它的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。

微课时间须严格控制在五分钟以内，教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。

微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。

微课定义、形式及微课制作要求

一、微课定义

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频或音频。系列微课是指一系列讲解具有连贯性知识点的微课。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传 播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

二、微课形式

可以使用手机、数码相机、dv等摄像设备拍摄和录制，也可以使用录屏软件 录制的音频或视频或其它，形式不限。

微课内容既可以针对学生也可以针对教师或家长，对象不限。

三、微课要求

（一）微课保证画质清晰，视频中有作者本人头像或画面；文字内容正确无误，无科学性、政策性错误；声音清楚，语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，讲解精炼。（采用电脑录制，录制时调整电脑分辩率1024*768，颜色位数为16位。ppt尽量做到简洁、美观大方；文件大小不超过20m）。

（二）时间须严格控制在五分钟以内。

（三）微课片头显示标题、作者、单位、微课适用对象及微课所属学科、教材、单元、知识点等信息，微课标题以知识点命名。

（四）微课选题得当，具有针对性，适合于多媒体表达，避免“黑板搬家”现象。选题应围绕日常教学或学习中典型、有代表性或课堂教学过程中难以用传统方式解决的问题进行设计。

（五）微课基于教学设计思想，围绕选题设计，突出重点、难点；教学目的明确，教学思路清晰，教学组织符合学习者的认知规律；教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂；具有针对性地解惑、启惑，能够有效解决教学过程中的重点、难点、疑点等问题，同时调动学习者学习的主动性。

（六）视频格式为：flv、mp4，视频尺寸为：640*480或320*240。音频格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微课 目录 微课

微课堂文化 微课堂口号 微课堂理念 微课堂宗旨 微课堂课程设置

一、“微课”的概念和组成

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、mp4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

三、微课的分类

1、按照课堂教学方法来分类。

根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如表1 所示）：

表1 微课的分类及适用范围 分类依据

常用教学方法 微课类型

适用范围 以语言传递信息为主的方法 讲授法 讲授类

适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。谈话法（问答法）问答类

适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。启发法 启发类

适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。讨论法 讨论类

适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。以直接感知为主的方法 演示法 演示类

适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。以实际训练为主的方法 练习法 练习类

适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。实验法 实验类

适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。以欣赏活动为主的教学方法 表演法 表演类

适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。以引导探究为主的方法 自主学习法 自主学习类

适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。合作学习法 合作学习类

合作学习(collaborative learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

探究学习法 探究学习类

适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2、按课堂教学主要环节（进程）来分类

微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

四、区域微课资源的开发 1．内容规划

区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。2．平台建设

微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课 资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。3．微课开发

微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”（面向教师个人）和“项目开发式”（面向学校和机构）。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。4．交流应用

交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。

五、微课的区域实践效应及应用前景展望

2010年11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，各级学校和广大教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣，并积极参与了此项活动。全市共征集到1700多节优质规范的教师微课参赛作品，内容覆盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样，充分展示了广大教师课堂教学中先进的教育理念、娴熟的课程整合能力、扎实的教学功底和个性化的教学风采。全市微课平台（图4）展播不到二个月，访问量就超过15万人次，受到广大师生和家长的热捧，成为了第三届（2011年）“佛山教育博览会”上的一个亮点，佛山日报、南方日报、广州日报、《教育信息技术》杂志等众多媒体和网站纷纷予以了报道和转摘。

在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。微课堂文化

微课堂一直专注于为莘莘学子提供优质课外辅导课程服务，秉持“重视引导，微处入手,快乐学习”的教育理念，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，在微课堂老师的精心辅导下，微课堂学生各科成绩得到了很大的提高。微课堂尤其专注于学生学习习惯的培养，根据学生的个性特点，分析学生的各种行为习惯和学习习惯，提出针对性的解决方案，让学生逐步养成良好的学习习惯。

微课堂作为知名课外辅导教育品牌，一直坚持“进步才是真理”的经营理念，微课堂视教育质量为生命，汇集了一批全国优秀一线教师，以优良师资作为质量的保证；此外，微课堂崇尚科学管理，引进先进的管理模式为企业的腾飞奠定了坚实的基础。

微课堂有志于成为我国教育改革的先锋队，以睿智创新的精神探索课内课外教育的新模式，为实现我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》添砖加瓦。微课堂口号

微课堂！好成绩！微课堂理念

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1、佛山教育局全国首创“微课堂” 点击率破5万

记者昨日从佛山市教育局信息网络中心获悉，该局现在推出“微课”模式，原本45分钟一节的网上公开课，被浓缩成5至8分钟，砍去冗长的前奏后奏，仅保留课堂难点热点内容，短短1个月时间内，就有老师上传“微课”作品1621份，点击率就已突破5万人次。据悉，佛山“微课”模式在全省乃至全国均系首创。该局信息网络中心胡老师介绍说，开通微课，主要是考虑到满足学生和老师自主学习的兴趣。据调查发现，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是在10分钟内。因此，为迎合学生的这一学习特点，佛山在全省乃至全国首创了“微课”模式，老师上传的“公开课”再不是长达40分钟的完整一节课，而是只有5至8分钟的精华内容，且在播放过程中可随时暂停。据悉，在“微课程”讲授完毕之后，还伴随提供习题、测试等供学习者加固知识点。据统计，自4月15日开始向全市教师收集“微课”作品以来，到5月19日短短1个月内，市教育局共收集符合条件的作品1621份，点击率高达5万人次。（南方日报，2011年5月19日）

2、名师“微课” 学得好不觉烦

点击“数码学习港”的智能学习图标，便可选择进入“微课”系统。在这里收集了全市教师提供的1651节“微课”作品。

据市教育局信息网络中心胡铁生老师介绍，智能教育系统中的名师远程辅导项目所收集的全是佛山市高级、特级教师课程，这些课程资源可供全市学生、老师免费共享。与一节课40分钟左右相比，名师“微课”是浓缩的精华，一般只有5~8分钟，在播放过程中可随时暂停。而在课程讲授完毕之后，还提供习题、测试等供学习者加固知识点。“非常适合网上学习。”胡铁生说。

“这个真的非常好！”带着女儿安静地看完演示后，来自湖南的外来务工者刘运娣掩不住心中的激动。她说，女儿上的是外来工子弟学校，相对公办学校师资差了点，但自己又碍于文化水平不高，无法在学习上给予女儿指导，有了名师远程教育就相当于免费把一个个好老师请了回家。