交互式电子白板在初中英语课堂教学当中的应用（5篇）

第一篇：交互式电子白板在初中英语课堂教学当中的应用

交互式电子白板在初中英语课堂教学中的应用

多媒体教学设备“交互式电子白板”（以下简称白板）作为新型的现代教育技术手段走进课堂，它集传统的黑板、多媒体计算机、投影仪等多种功能于一身，与电脑主机、投影仪构成一体化的多媒体教学环境，真正成为英语教师实施英语课堂教学的现代化好帮手，它在初中英语教学中的作用如下：

一、提供多种功能，有助于灵活教学

交互式电子白板的拖拉、遮挡、计时、探照灯、屏幕批注、随机录制和回放、资源库等多种功能，不单给学生提供了一张极具魔力的草稿纸，还能让学生通过课堂上的“交互”活动在时空上随时随意自主展示，表现自我的平台，也为进行“交互”的各方提供了碰撞、交流的平台。

（一）运用它的批注、绘画、无限书写功能，使课堂丰富多彩

老师和学生都可以直接在白板上进行书写，绘画等，把教师和学生从操作台上解放出来，更有利于提高课堂教学的效率，展示师生的个人魅力。比如在教授牛津英语八年级上册册 unit7 时，会学习到有关描述天气的形容词，那么我会让学生直接在白板上画简笔画，画出不同的天气，我再板书描述天气的形容词cloudy、sunny、rainy 等，这样做，既简洁明了直观，学生容易接受，也达到了师生互动的目的。再如：首先利用 PPT 制作单词课件，在课件中我插入了精美的天气图片，然后导入电子白板。在单词教授后进入巩固阶段时，我利用精美的单词图片，询问学生“What’s the weather like in Yaan？”，同时叫学生在白板上对应图形的单词写出来。这样，白板将单词图片和单词及时呈现，达到了吸引学生注意力的同时又给学生以具体画面的目的，使学生对新授单词印象深刻。

再如：在 Unit 7 What does he looklike?3a Johnny Dean’s New Look的导入环节之后，为了使学生更好地掌握描述人外貌的方法，让学生形成 mind map，笔者利用感应笔在电子白板上板书 “How todescribe sb.’s look”。学生从 look延伸到 build、hair、wear，再由 build引出 thin、heavy、medium build，由hair 引出 short hair、long hair、curlyhair、straight hair、blonde hair、blackhair 等。学生展开了丰富的联想，将以前所学过的单词和本节课所学的新单词融合在一起，对下个环节的读写练习起到了提纲挈领的作用。白板的绘画功能可以发挥学生的想象力,练学生在头脑中将英文单词与相应的图像联系起来从而增强分辨、记忆单词的能力。例如在教学my clothes。”时教会学生各种服装后教师给学生做练习赴学生根据老师的指令在白板上画出shirt、sweater、dress、pants、skirts等衣物,让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色又巩固了旧知识,一举两得。

（二）运用演示功能，使学生主动参与课堂

在黑板的教学模式下，没有教学内容的演示，只有教师根据课本和学生讲述知识，学生的学习积极性不高。后来多媒体教学模式虽然和黑板相结合，但是教师只是根据已经设计好的课件来进行教学，学生根据教师的演示来被教师牵着走，被动接受知识大大降低了他们的学习主动性，而且更为重要的是忽略了教学的目的是以学生为主体的主动学习。交互式电子白板的出现弥补了黑板和多媒体在教学中的不足，在将两者整合起来的前提下又有了更为新型的改进。交互式电子白板实现了以学生为中心的教学模式，教师可以在讲台上或在学生间进行走动讲学，书写与演示同时进行，书本和补充知识相互结合。例如在七年级的 Welcome 一课中，教师可以让学生脱离课本，在教师的课件演示下欢迎学生进入课堂，让欢迎仪式变得正式，让学生在课堂上感到愉快。交互式电子白板为教师的教学提供了极大的便利，为课堂的活跃气氛提供了可能性。

（三）运用资源库功能，提高课堂容量

交互式电子白板最明显的特点即是资源的丰富，有效地利用教学资源是熟练应用交互式电子白板的重要环节。交互式电子白板内有多种资源库，并且每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构。交互式电子白板也为英语学科准备了大量的学科素材。教师可以根据自己的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，还可以建立自己的用户名，保存自己的图片。在使用的时候，从图库中简单地一拖就可以显示在交互式电子白板上。交互式电子白板使教师应用资源库中的资源生成数字化教案的过程变得非常方便。例如，在教授牛津英语八年级上册 unit 5 How to make fruit salad？这课时，课前教师就将各种水果图片放入交互式电子白板的图片库中。上课时，让学生从资源库中找出自己认识的水果，并加以介绍，学生很有成就感。而教师也及时地为学生提供单词的拼写，这样单词与图片同时呈现在屏幕上，再让学生到交互式电子白板前将单词与图片配对，学生都跃跃欲试。这种授课方式大大激发了学生学习英语的兴趣，使得大部分同学积极主动地参与到课堂中，同时也使得教师能更加顺利地将课程讲完，在一定程度上提高了课容量。这样便打破了传统的教学式，提高了教学效率。

（四）运用幕布功能，激发学生学习英语的兴趣

幕布的使用，可以引起学生极大的好奇心，从而充分调动学生的积极性。比如，牛津英语八年级上册unit8 Natural disaster，在教学单词 earthquake 时，设计了这样的导入：把 earthquake 的谜面展示给学生看，用幕布功能遮挡图片，然后向学生进行描述：“when it happed，the earth will shake.Some walls and glasses will fall down from the buildings.People will run out to the square.”学生的积极性和好奇心一下子被调动起来，他们都很想知道谜底是什么。这时，引导学生用以前学过的重点句型“Is it a …？”进行猜测。学生发挥想象进行了多种猜测，但都没有猜对。于是，笔者请一个学生利用白板笔把幕布一点点往下拉，earthquake的图片一点点呈现在大家眼前。在这一导入环节中，学生注意力高度集中，既复习了以前的很多词汇和句型，又记住了本节课的新词——earthquake。这样的授课方式使学生参与率极高，同时也给学生很大的空间去想象，在一定程度上拓展了他们的思维。

（五)交互式电子白板的媒体播放功能

可以提高学生的学习兴趣,兴趣是学生主动学习、积极思维、勇于探索的内在动力。一旦学生产生了学习兴趣，他们就会享受学习过程，体验学习的快乐，取得事半功倍的效果。在新课导入环节中，教师只有激发了学生的兴趣，才能 “抓 ”住学生教学环节,引导学生运用所学的单词和句子，具体地谈谈王力宏的 外貌，如“Does he havelong hair or short hair? ”“Doeshe have curly hair or straighthair? ”“Is he tall or short? ”“Ishe thin or heavy? ”等。由于笔者通过交互式电子白板展现了学生喜闻乐见的明星的风采，他们的注意 力高度集中，在最佳的学习状态中巩固了旧知识，学习了新知识。

（六）交互式电子白板的幕布和探照灯功能可以集中学生的注意力 交互式电子白板中的一些独特功能可以有效地帮助教师解决教学难题。例如在教学 Unit 7 Whatdoes he look like?3a Johnny Dean’sNew Look 这课中，笔者就使用了幕布和探照灯功能。所谓幕布功能，就是指拉幕。幕布的使用可以引起学生强烈的好奇心和求知欲，从而充分地调动学生学习的积极性。在教学 3a Johnny Dean’s NewLook ,笔者设计了一个游戏,先用幕布功能把 Johnny Dean 的头像遮住让学生们来猜猜他是谁。然后，笔者再请一位学生到讲台前拉开幕布，边拉边让其他同学用英语说出他的外貌特征，这样能有效地复习本单元的 重点句型，取得了理想的复习效果。运用交互式电子白板的探照灯功能，可以放大页面的任意部分。在课堂教学中，教师适时地使用探照灯功能，可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，加深学生的印象，帮助学生理解教学的重点和难点。如笔者利用探照灯的功能，放大了Johnny Dean 照片的一部分，如卷曲的头发和夸张、滑稽眼镜等，激发了学生的求知欲，大部分学生都能记住关于描 述外貌的单词、短语和重点句型，取得了较好的教学效果。

（七）交互式电子白板的拖曳功能可以培养学生的阅读能力

在 阅 读 3a Johnny Dean’sNew Look 这篇课文的环节中，笔者先通过交互式电子白板把顺序打乱的课文句子呈现出来，然后请学生运用电子白板的拖曳功能重新组合这些句子，最后再大声地朗读出来，以达到熟悉课文的目的。它改变了传统的逐一呈现课文句子的学习方式，提升了教学标准，培养了学生的阅读能力，提高了课堂教学效率，为进一步培养学生的英语写作能力打下了坚实的基础。

（八）交互式电子白板的页面快照和及时反馈功能可以提高学生的综合归纳能力

使用交互式电子白板的页面前置和后置功能，可以对教材中的重点和难点进行回顾复习，通过形象直观的画面、图形、动态演示示等方式呈现一些抽象难懂的概念和知识，使学生在感性认识的基础上进行分析和比较，从而提高他们的综合归纳能力。

二、利用交互式电子白板来融入游戏式的教学方式，提高初中英语课堂的教学趣味性。对于初中学生来说，他们对于英语课程的学习，仍然会感到有些枯燥乏味。因此，为了激发出他们对于英语的学习兴趣，英语教师就应该充分利用任何一个年龄阶段和不同基础水平的学生都会喜欢游戏的心理特点，在游戏当中进行英语教学，让整个初中英语课堂变得富有生机与活力，充满英语学习的乐趣。教师应该从学生的生理发展规律以及心理发展规律来设计出一些趣味性很浓的英语学习活动，并根据英语教材的具体内容与学生的实际情况相结合，对学生开展英语记忆训练教学活动，把英语教学的知识性、趣味性与创造性有机结合在一起，逐步提高学生对于英语的学习兴趣。

三、利用交互式电子白板来创设出生动的教学情境，从而优化课堂教学互动性 在初中英语课堂教学过程中，英语教师应该充分利用好交互式电子白板来创设出一个较好的教学情境，让学生处于一种多样化的网络教学氛围当中，这样的英语课堂更为贴近学生的生活，也更利于他们进行英语学习。初中英语教师就应该利用白板把一些与英语教学文本相关的声音或图像等引入到英语课堂中来，进一步调动学生的感觉器官，从一定程度上激发出学生的学习兴趣。交互式电子白板是一种新型的教学互动平台，教师可以根据学生的课堂表现来调用多种教学资料库，还可以更为即时灵活地展示与编辑多媒体教学材料，大大提升学生的求知欲，逐步带领学生进入一个生动的英语课堂教学情境中去，增强课堂教学的互动性，真正实现生生互动、师生互动。

四、利用交互式电子白板实现英语课堂动态化，从而更好地突破教学重点与难点

初中英语课堂教学应该充分利用交互式电子白板交互性强的优势，做好电子白板与英语课堂教学的有机融合，让电子白板的交互式特点更好地为初中英语课堂教学提供优质到位的服务，最大限度调动起学生的多种感官认知能力，让他们处于一种更为直观形象的英语学习环境中来感受到英语学习的轻松与快乐。因此，在初中英语课堂教学过程中，英语教师可以根据教学的实际情况来利用交互式电子白板向学生展示更为形象的英语知识，让英语知识从抽象的晦涩难懂变为具象的容易理解，让学生处于一种电子白板的动静兼有的形象演绎环境当中，促使他们在用中学和学中用，轻松主动获取更多的英语知识。

五、利用交互式电子白板来构建一个互动的教学平台，促使学生进行自主学习

在初中英语课堂教学过程中，教师应该根据具体的教学目标，努力为学生搭建一个人机互动的英语教学互动平台，引导学生进行自主独立的思考与深入的探究学习，并通过交互式电子白板来把初中英语知识进行互动且反馈式的知识强化。这样的初中英语课堂教学显得更为即时和快速，英语教师可以更为迅速地了解到学生的实际学习情况，一旦发现学生学习上的问题，可以及时进行学习矫正与知识强化。同时，英语教师可以通过交互式电子白板来提供给学生主动参与的机会，而通过传统课来预设一些操练环节，真正巩固学生的英语知识学习过程。

六、通过交互式电子白板来拓展学生的英语学习视野，并采取分层具体评价方式来增强学生的英语学习效果 交互式电子白板可以让初中英语课堂教学实现人机互动，接纳很多没有预料到的英语知识与信息，并可以根据具体的教学场景来选择合适的教学方法与手段，及时更新教学信息，动态生成新的教学方案，真正构建一个师生生态主体合作的英语教学氛围，让初中英语课堂教学实现教学创新，不断充实自己的教学资源，拓展自己的英语教学渠道，并采取互动体验参与的教学方式，通过交互式电子白板来让初中英语课堂教学变得更具有动态性、生动性、现场性。此外，初中英语课堂教学还应该采取分层具体评价的方式和及时反馈总结的方式来让学生的英语学习有所收获。

把交互式电子白板运用到初中英语课堂教学中，既体现了新课程改革的精神，拓宽了学生的学习渠道，培养了他们的学习兴趣，激发了他们的思维，又激活了英语课堂教学，提高了教学效果，体现了学生的主体地位，促进了师生和生生之间的互动合作，让学生充分体验到了英语学习的快乐。

第二篇：交互式电子白板课堂教学应用评述 期

【摘 要】随着交互式电子白板在课堂教学中的不断渗透，对于交互式电子白板在课堂教学应用的探讨也成了信息化教学的一个重要研究热点。本文在明确交互式白板涵义的基础上，对目前交互式电子白板在课堂教学的应用现状进行述评，通过总结国内外经验，从交互式电子白板在课堂教学设计、应用策略以及效果的角度分析其优势，进一步分析电子白板在课堂教学中应用的趋势以及需要深入研究的问题，以为交互式电子白板更好地为课堂教学服务提供研究方向。

【关键词】交互式电子白板；课堂教学；应用现状

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384（2013）06-0080-04 交互式电子白板（Interactive Whiteboard）实质是一个“大尺寸交互显示界面(Large Interactive DisplaySurfaces)，它将电子白板与PC连接，由投影机将影像投影到电子白板屏幕上。利用手指或者感应笔直接通过白板屏幕进行文件访问、网页浏览、无痕书写、注解标记等操作，所有操作过程都可随时保存、编辑管理、打印或通过网络发送。交互式电子白板是一个融合了计算机技术、微电子技术与通信技术的计算机输入输出设备。交互式电子白板系统由交互白板(包含感应笔)、投影系统以及配有白板软件的计算机系统构成。

国内交互式电子白板的课堂教学应用研究

（一）国内交互式电子白板的发展特征与趋势本文以电子白板、交互白板、交互式电子白板教学应用等关键词，分别对中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库等进行了检索，国内关于交互式电子白板的研究有700篇以上。

本文以2000年作为样本节点，对2000年至2011年的有关交互式电子白板在我国的研究进行了统计。从趋势图可以看出，2008年开始的相关研究论文数量以平均每年45篇的增长速度大幅度上升。由此可见，对电子白板的研究逐渐成为国内教育领域的一个研究热点。中英合作交互白板实验研究的总结报告中也肯定了交互白板在中国中小学系统中具有极强的适应性，应用前景非常广阔，特别对于中小学小班课堂教学更是如此。

（二）国内交互式电子白板课堂教学应用的研究热点通过内容分析，将该项研究成果的类型分为以下几种类型（如图2）。

从图2来看，国内关于交互式电子白板的研究对于课堂教学的应用有明显的关注倾向。由此看来，交互式电子白板在课堂上的应用已经进入了一个规模化的阶段，并形成了对其应用过程的研究氛围。然而，无论从数量和应用实践性方面来说，笔者以为还值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式电子白板应用层次的第三层即交互功能的充分发挥，能充分体现以学生为中心，鼓励学生参与课堂教学，成为课堂的主人，不只是被动地听和看的教学理念，但这一层次在目前实践中还有待提高。

从内容分析当中发现，中小学课堂教学中应用交互式电子白板的论文主要是综合性地概述了交互式电子白板的功能及对教学的作用。这类论文在相关论文中占了约70%的比例，内容较多围绕交互式电子白板在增进教学互动、提升教学效率、引导思维创新等方面的积极作用展开。其次，一些论文中也提及了教学资源库建设，交互式电子白板自身的功能系统，以及教师培训操作等方面还不够完善。还有部分论文重点强调基于电子白板的课堂教学、教学资源和教学模式上的新变化与设计等。从图2也可以看出，电子白板的课堂教学应用涉及了其教学设计与模式、教学资源的设计与开发、课堂教学策略及课堂教学活动开展及效果等方面。

根据学科来进行研究划分，发现语文、英语、数学和物理学科占据了绝大多数的比例（如图3）。主要是结合本学科的特点或是以某节课为例，讲述交互式电子白板在使用过程中的利弊状况。但是其他学科如化学、生物、政治、历史、地理等关于交互式电子白板教学的文章却很少。

下面，我们就从这几方面进行课堂教学应用现状以及存在问题的综述研究。

（三）国内交互式电子白板在课堂教学的应用现状1.基于交互式电子白板的课堂教学设计与模式分析多位专家从教学设计的角度分析交互式电子白板的教学应用，如表1所示。

根据日常课堂教学设计的特点和内涵，丁兴富教授曾在一个实验研究[2]的论文提出，应用交互式电子白板的教学设计主要有以下7个步骤：（1）确定设计理念及理论依据；（2）设计学习目标；（3）分析学生；（4）分析学习内容；（5）设计环境与资源；（6）设计学习活动；（7）设计教学评价。在课堂教学中应用交互式电子白板可以适用于多种教学模式，如讲授模式、讨论学习模式、探索学习模式和协作学习模式等。

2.基于交互式电子白板的课堂教学策略分析

在交互式电子白板环境中，交互活动的设计包括“人－机”活动设计与“人－人”活动设计。其中，“人－机”活动设计指教师对于教师或学生利用感应笔通过电子白板对计算机进行一系列操作的设计；“人－人”活动设计指教师对于课堂上师生之间和生生之间的交互活动进行设计。笔者在分析交互式电子白板的课堂教学策略时，尝试从课堂教学的各环节为切入点进行归纳分析。

导入环节的策略应用：教师通过书写、调色等功能，呈现出代表各种颜色的单词，不断地给学生视觉冲击，强化记忆，同时使学生感受学习的乐趣。借助了交互式电子白板的资源库拖放、重组、存储、手绘等功能，巧妙地实现教学导入过程的组织。

教学互动环节的策略应用：师生可以通过操作学习对象，直观地演示问题发生的过程与本质，形成与教学内容之间的互动；也可以通过模仿操作或表达观点，提高学生的参与水平。同时，教师可以更清晰地展示多层次的课堂教学实施步骤，使学生经历问题解决的过程，增加师生之间更多的课堂对话和讨论。师生与媒介的操作交互，最终发展学生的认知策略和高层次的思维技巧。

教学评价环节的策略应用：交互式电子白板为教

学评价提供了新的信息化途径，其附带有投票器、手写板等辅助设备，形成了适用于课堂教学评估、反馈和互动三位一体的课堂即时反馈系统。教师借助统计分析软件，能及时获得学生的信息反馈，进而调整教学方法，开展动态性和生成性的学习活动。

教学小结环节的策略应用：交互式电子白板能及时记录课堂过程，随时形成课堂动态资源，并可随时被调用到知识回顾与建构。这对新知识、新经验的形成提供了支持，改变了学生的认知方式，促进了教学过程和思维过程的显性化。

除了以教学环节为划分基准外，还有的研究以课堂活动的各元素为划分基准，提出体现交互特点的课堂教学在运用交互式电子白板时，可以有以下五种策略：①多种媒体混合、创设丰富与生动的情境策略；②教师、学生与资源两两交互式互动，深度“对话”策略；③资源分库整理、有序储存，调用过程可视化策略；④资源“再生”，感悟动态教学策略；⑤内化、外化并进的知识构建策略[3]。

3.基于交互式电子白板的课堂教学资源分析

在交互式电子白板环境中，对教学资源的设计可以分为对交互式电子白板软件内置资源的设计和对本机中或网络上其他可利用资源的开发与设计。交互式电子白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，其开放式的框架也为教师自主开发或校本开发资源提供了强大的支持。交互式电子白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。交互式电子白板不仅是教师授课的好帮手，同时也是教师备课的好帮手。教师可以把整个交互式电子白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为学科教学的电子档案和课程资源，成为今后授课、总结和反思等促进专业发展的资源基础。4.基于交互式电子白板的课堂教学效果分析

根据教学设计“教学活动与效果以学生为出发点”的观念，从课堂组织以及学生的知识能力培养分析其应用效果。

课堂组织方面：

交互式电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合形成统一的教学平台，大大提高了课堂教学效率。

交互式电子白板的软件设计使教师的教学更加方

便、生动、有趣。

交互式电子白板提供了极大的资源储存空间，便于教师对教学资源、教学过程的积累和反思，便于教学经验的总结和整理。

学生知识能力提升方面：

师生与媒介的操作交互，最终发展为师生间的人际交互、认知交互，发展学生的认知策略和高层次的思维技巧。

多元及时的评价手段对学生的学习情况进行反馈，促进其高级思维能力的发展以及学习方式的调整。

综合国内绝大多数研究，认为交互式电子白板对课堂教学起到了促进作用，特别是能够激发学生的学习动机，提高学生学习的兴趣。但是对关于如何将交互式电子白板技术与课堂教学进行充分整合，如何在教学中充分发挥交互式电子白板的特殊功能、促进师生良好互动等方面的研究则比较少，这是目前应用比较薄弱，也是最能体现交互式电子白板特色的方面。因此，有必要加强交互式电子白板在促进课堂师生互动行为中的研究，以便充分体现新课程改革对激发学生学习的积极性和主动性的要求。

国际教育信息化中交互式电子白板的发展分析

对交互式电子白板的课堂应用研究在国外起步较早，尤其在加拿大、美国、英国和澳大利亚等国，目前在课堂教学中的使用已经具备相当规模。

国外的相关研究结果大都提出如下观点：交互式电子白板可以为课堂提供多样的内容表征方式，满足不同学生的学习风格；提高学生的参与程度；增强学生的学习动机和注意力；有助于复习和记忆效果的保持；提高学生的成绩；在特殊教育领域有极大的应用价值。教师们认为交互式电子白板教学能让他们更好地管理课堂，增强课堂交互，提高教学效率[4]。教师和学生都表示使用交互式电子白板的课堂节奏较快，课堂显得更连贯[5]。总之，交互式电子白板对于课堂教学的支持作用被普遍肯定。

我国交互式电子白板课堂教学应用存在的问题

（一）交互式电子白板配套教学资源未能很好地支持交互教学

从上述研究当中可看出，交互式电子白板目前的关注点主要投放在课堂教学应用上。而教育教学的发展以及课程改革的不断深入都要求优质教学资源的支持。但目前教学资源建设的现状不能满足一线教师在此方面的需求，这一问题的解决迫在眉睫。为了保证交互式电子白板使用的有效性，还需要为其开发相关的配套资源，如设计每一学科的电子教材等。因而开发适用于交互式电子白板的教学资源也需要成为各学科教师和研究人员的主要任务。

（二）教师对交互式电子白板以学生为中心的教学设计领悟依然不深

新时期教学改革倡导在教学过程中充分发挥学生的主动性，但许多教师对如何运用交互式电子白板以学生为中心促成学生有效学习的发生的教学设计以及策略要领都尚在摸索阶段，没有形成有效的固定模式。

（三）交互式电子白板的研究欠缺对课堂交互行为的深入分析

交互性是交互式电子白板的一个特点及优势，作用于师生交互与人机交互。对于交互式电子白板的研究以目前交互式电子白板的广泛应用的程度来看，对于课堂交互行为的关注，其比例甚少。目前对于课堂交互行为的研究，数量虽少，但是其方法值得借鉴。如赵建华在《基于交互式电子白板的课堂教学过程分析》阐述对课堂实录的质性分析，利用扎根理论，对课堂交互行为进行通过观察、编码[6]、分析后，为交互式电子白板的课堂教学策略提供较为科学的理论依据。遗憾的是，没有进行更为广泛的学科应用研究。

（四）交互式电子白板在各学段、各学科的应用研究欠平衡

交互式电子白板作为一项新的教育技术，要使其对课程学习起到最大化的价值，需要以各学段以及各学科的充分全面的研究成果作为支撑。但目前大多文献篇幅较短，不是对交互式电子白板的性能或功能进行概括性的总结就是以某节课为例讲述其上课心得[7]。因此，目前对于交互白板在教育教学中应用的研究做到全面系统的非常少。其二，交互式电子白板在不同学科中应用的研究比例非常不平衡。由于各学科的内容有异，交互式电子白板所能发挥的作用也会产生差异，其教学的应用策略不能张冠李戴。

研究结论

本文对目前交互式电子白板在课堂教学的应用现状进行述评。通过总结国内外经验，分析了交互式电子白板在课堂教学应用中的优势：①改进教师课堂教学呈现的方式；②增强学生的学习动机及课堂师生互动；③增进教学资源的建设；④提高学生的信息技术素养等；⑤促进学生的及时反思和调整学习状态；⑥提高教学管理效率；⑦交互式电子白板能整合到不同学科的教学中去。

通过进一步分析电子白板在教学中应用的趋势以及需要深入研究的问题，以下问题值得继续关注：①交互式电子白板配套教学资源未能很好地支持交互教学；②教师对交互式电子白板以学生为中心的教学设计领悟依然不深，没有很好地注重交互性的开发；③交互式电子白板的研究欠缺对课堂交互行为的深入分析；④交互式电子白板在各学段、各学科的应用研究欠平衡。希望本研究能为交互式电子白板更好地为课堂教学服务提供研究方向。

第三篇：交互式电子白板在课堂教学的应用心得

交互式电子白板在课堂教学的应用心得

苟仁初中:魏海鹏

引言

“另一种形式的具有高科技性能的‘黑板’‘粉笔’‘黑板擦’出现了，并带着其它更理想的功能，构成了真正的现代化教学体系”，一位使用过交互式电子白板(以后简称交互白板)的教师如是说。从陌生，怀疑，好奇，到主动地尝试，再到今天许多使用过交互白板的教师得出由衷的肯定，历经了半年多时间。在参与中英合作交互白板实验研究项目的过程中，我们看到了新技术是怎样走进课堂教学过程，并切实地感受到了这一新技术是怎样成为了教师和学生的助手、朋友、伙伴的。对于很多教师来说，交互白板已经成为黑板的替代品，成为他们“传道、授业、解惑”的新的舞台。

当然，得到众多教师和学生的接受认可，并不等于万事大吉了。如同其他所有新技术新媒体所遇到的困难一样，交互白板在应用之初直到现在也同样遇到了众多问题和困惑。经历了前期的尝试、技术熟练过程，我们开始关注交互白板与课堂教学过程的深入整合。本文结合交互白板在实践应用中的层次划分，为课堂教学过程中交互白板的应用提出了一些建议，同时探讨了目前存在的一些问题。

一、交互式电子白板在课堂教学中的应用层次

总结几所学校应用交互白板的实践经验和交互白板的特点，从应用策略上由低到高的层次划分，笔者认为可以分为三个层次。这三个层次分别为:1.等同于已有的传统课堂教学功能;2.交互白板特有教学功能的应用;3.交互白板交互功能的充分发挥。这三个层次，一方面代表了白板应用过程的几个发展阶段，另一方面在白板的实际应用中，可以是所有三个层面的整合。通常情况下，三个层次间的关系是前面的层次可以脱离后面的层次而存在，后面层次的存在则是以前面的层次为基础的。之所以说通常情况，是因为交互白板的技术障碍很小，有时，良好的教学策略可以避开技术阻碍同样能达到交互白板应用的高层次。这也体现了交互白板作为一种易学易用的“特殊综合技术”，本身就带有教学策略在里面，这些教学策略都具有良好的促进知识传递和学习发生的作用。

1.等同于已有的传统课堂教学功能

这是在白板应用初始时部分老师的应用方式，这些教师较少计算机多媒体技术的应用基础。由于这些教师技术基础比较薄弱，面对新技术时，他们在心理上也有胆怯感。此时，教师的首要需求是技术的支持。其应用主要表现在: 替代黑板的功能

与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

部分特殊效果的简单使用如拉幕、探照灯、拍照等，这些功能简单易学。

演示

展示图片、演示PPT或其他软件和工具设计好的课件。在这一层次，我们时常会看到教师出于心理上的原因而避免使用白板的现象，这样他们心中会有安全感，至少，这样做可以保证课程按照自己原有已习惯的方法进行，不会出现大问题。可见，面对新技术时，突破技术障碍和心理障碍是首先要解决的问题，而简单易学的技术手段是减少心理障碍的关键。无疑，交互白板拥有这方面的优势。

2.交互白板特有教学功能的应用

这是已经较熟练使用白板和有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖白板了，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时，教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。其应用主要表现在: 可以在白板上熟练操作

教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。

我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现。由于学生对白板关注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染)，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

白板特有功能及其技巧使用

如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。

3.交互白板交互功能的充分发挥

此时，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。此时交互白板的应用主要表现在: 以学生为中心的课堂教学设计

此时，学生参与到学习过程中。例如，通过使用一套物理和化学实验软件，学生可以在交互白板上尝试或完成实验操作过程。这可用于实验复习课。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。笔者曾在一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉。但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问:哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。

这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

课堂教学过程的记录和保存

交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。

鼓励学生参与交互白板的资源建设

这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程(或计算机基础课程)中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

以上是交互白板的几个应用层次。在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

交互白板应用中有待解决的问题

虽然交互白板在目前课堂教学的实验研究中取得了一定的成功，但同样存在一些问题。下面就从不同的应用层次出发，提出其中有待解决的问题。

1.层次一

由于交互白板的易学易用，对于很多有计算机应用基础的教师来说，层次一向层次二过渡是很快的，有的教师经过一两个小时的培训就可以基本掌握交互白板的大多数常用功能。从前面总结的三个层次看出，层次一和层次二主要以交互白板的技术应用为特征，交互白板的作用主要是呈现教学内容，教师的教学策略主要表现为传递-接受。目前，大多数教师处于这两个应用层次。那么，作为基本的应用层次，层次一和层次二的应用方式是否就不好，或者说是否没有进入层次三就没有发挥它的优势呢?还有，在一项新技术出现时，学校、教师和学生的热情与兴趣通常是驱动新技术应用的关键，一旦这种兴趣和热情趋于平常之后，新技术的优势和作用该如何体现呢?现在很多中小学信息技术硬件环境很好，且有些学校开展信息技术与课程整合的实验已有较长时间，在这种情况下，当教师和学生熟悉了白板的功能后，会不会出现目前普遍存在的一种现象--为了技术而技术，为了白板而白板的情况? 回答这几个问题，也许可以从两方面入手，一是，交互白板作为黑板的替代品，它的易学易用和它在课堂中扮演的交互平台角色，本身已经弱化了我们是为了一项特殊技术而去使用它的出发点;二是，教师需要有意识的选择和发掘交互白板各种功能及其作为一个交互平台所蕴涵的教学策略，这一点是后续我们要研究的重要内容。

2.层次二

这一层次的教师已经可以较熟练地使用白板的各种功能，尤其是注释库、资源库和链接等功能的使用增多，这是交互白板充分整合已有资源的优势体现。但层次二的应用不仅仅是对这些资源的演示，比如，在一堂物理课中，教师不是简单应用了图片、视频和课件的演示，而是利用它特有的功能，随意连接、拖动、旋转和摆放各种实验器件，对其进行标注说明。并由于其方便快捷的特点，整个过程是和学生的演示实验、语言交流反馈等同步进行的。可以看出，进入这一层次后，开发适用于交互白板的教学资源成为各学科教师和研究人员的主要任务，此时教师需要能够有效用于交互白板的丰富的资源。目前这也是一线教师最渴望解决的问题，是发挥交互白板优势的前提之一。

3.层次三

这一层次充分体现了以学生为中心的，鼓励学生参与课堂教学，成为课堂中的主人，不只是被动的听和看的教学理念。但这一层次在目前实践中还有待提高。

以一堂比较成功的示范课为例，教师在整堂课中使用了大量成功的教学策略，如教学组织形式多样，包括了集体教学、小组实验和讨论、个人演示，概念的提出基于多个真实情境和实验设备的使用，生动而有趣，教师对教学时间和进度的控制良好而有效，师生提问、回答频繁，反馈及时准确，整堂课教学目标明确，基于实验的概念规则的归纳总结简洁明了。但针对交互白板的应用而言，教师则停留在了层次一和层次二上，仅仅是对学生的实验演示和课堂回答进行了语言上的总结，或强调性地表达在白板上。事实上，实验过程的总结和演示完全可以由学生在交互白板上亲自完成，让其他未参与使用实验设备演示的学生来完成，这样可以扩大学生参与范围。因为我们发现，即使是在小组实验讨论过程中，仍有很多同学只扮演了观看的角色并未亲自参与实验过程。当然，学生的有效参与通常要求学生也成为交互白板的使用者，这正是交互白板应用层次三中提到的。解决上述问题的关键是，教师应有意识的针对不同学科特征和学生特征来研究制定学生参与交互白板课堂教学的教学策略。

结束语

著名的媒体技术专家克拉克曾说:“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”，交互白板的应用也不例外。教学过程是个多要素相互作用动态多变的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。作为实验研究项目阶段性的研究成果，本文从交互白板在课堂教学的应用层次出发为教师提出了一些可供参考的建议，提出了一些有待解决的问题，目的在于抛砖引玉，期望在未来的实验中结合一线教师的实践经验和我们的共同努力，为常态下的课堂教学提供更多更有效的基于交互白板的应用策略。

第四篇：交互式电子白板在课堂教学中的应用

浅谈交互式电子白板在课堂教学中的应用

在上级领导的大力支持下，我们多角乡中心小学率先安装了交互式电子白板，并在日常教学中开展应用实践。从陌生、怀疑、好奇、到主动地尝试，再到今天历经了两学期的时间,我们看到了新技术是怎样走进课堂教学过程，并切实地感受到了这一新技术是怎样成为了教师和学生的助手。

经历了前期的尝试，我就结合交互白板在课堂教学中的应用，来浅谈交互式电子白板在课堂中的应用效果之感。

(一)传统课堂教学功能

这是在白板应用初始时部分老师的应用方式，这些教师缺少计算机多媒体技术的应用基础。由于这些教师技术基础比较薄弱，面对新技术时，他们在心理上也有胆怯感。此时，教师的首要需求是技术的支持，其应用主要表现在：

1、替代黑板的功能

与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

2、部分特殊效果的简单使用

如拉幕、探照灯、拍照等，这些功能简单易学。

3、演示

展示图片、演示PPT或其他软件和工具设计好的课件。

在这一层次，我们时常会看到教师出于心理上的原因而避免使用白板的现象，这样他们心中会有安全感，至少，这样做可以保证课程按照自己原有已习惯的方法进行，不会出现大问题。可见，面对新技术时，突破技术障碍和心理障碍是首先要解决的问题，而简单易学的技术手段是减少心理障碍的关键。无疑，电子白板拥有这方面优势。

(二)特有教学功能的应用

这是已经较熟练使用白板和有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖白板，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时，教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。其应用主要表现在：

1、可以在白板上熟练操作

教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。

我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成多余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现，由于学生对白板关注的增多，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

2、白板特有功能及其技巧使用

如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。

(三)交互功能的充分发挥

此时，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。此时交互白板的应用主要表现在：

1、以学生为中心的课堂教学设计

此时，学生参与到学习过程中。在听过的一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉。但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问：哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

2、课堂教学过程的记录和保存

交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。

3、鼓励学生参与交互白板的资源建设

这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数学课程中的各种几何图形、科学中的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

二、应用电子白板提高课堂效率

1、借助电子白板，唤醒学生的好奇心

电子白板的应用能引起学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲，引起学生知觉、注意的高度自觉性。在传统的课堂中，主要通过挂图、书本等有限形式对学生传递信息，教者常感到无从下手，因为资料图片较少，只能根据书本中的图页，自己尽其所能进行讲解，所以很多的课堂教学都是给学生静静的叙述，学生静静的坐在那里听，课堂就似一片死水，易分散学生注意力，学生的思维空间不容易打开，因而他们的学习积极性也不高。致使欣赏教学达不到应有的教学效果。于是，将电子白板引入课堂，它不但具有计算机的图、文、声像并茂的特点，还能把许多资料展示出来，使教学内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂教学。而且能让学生形象生动的进入教学情境中。比如：在教学“角的认识”时，将校园图展现在孩子们眼前，孩子们就像身临其境一样，迈上进入到情境中去，学生们伴随着音乐开始了新的学习，兴奋极了，积极动脑思考，这时学生的思维开始活跃，好奇心一下子被唤醒了。

2、利用电子白板，激活学生求知欲

学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。网络环境下，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。利用电子白板，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。比如：在教学认识“角”这一课时，把抽象出来“角”的顶点和两条边，利用白板普通笔的作用进行描红，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的长短的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。

3、善用电子白板，联系学生生活经验

有一句话叫：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，老师明白这一点，并应据此进行教学。”因此在运用信息技术时教师应该首先了解学生的已有知识与经验，准确把握文本，有机融入相关信息，精心构思架设两者之间的桥梁。使学生在教师的引导下，顺利地自我建构、自我生成新的知识。比如：让学生找生活中的角，教师再利用智能笔把它画下来，学生马上能把生活中见过的角具体化了。这样能给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题只要认真很好解决，从而激发了学生积极主动地参与到课堂的学习中来，形成良好的学习氛围。

4、巧用电子白板，培养创新能力

实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动之中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向。在教学中，利用电子白板教学更能激发学生对数学的创新意识。在一题多解、一题多变和几何图形的移动、折叠、剪拼等变换中利用电子白板的动态特征更能发挥学生的创新能力。如学习了角的认识后，老师又让孩子们动手用纸折一折不同大小的角，让学生实际操作一下，体会、消化老师讲课的内容，例如从另一个角度体会角的样子和角的大小的比较方法，电子白板与数学教学的整合促进了教与学模式的改变，建立了学生的主体地位，开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。

总之，电子白板的出现使课堂教学实现了重大的突破。唤醒了学生的好奇心，激发了学生的求知欲，联系学生生活经验。并为学生思维能力、创新能力的发展提供了更为有效的途径。使枯燥、乏味的学习变得有趣、生动。让学生在学习中体验生活，在生活中快乐的学习。

第五篇：交互式电子白板在课堂教学中的应用

交互式电子白板在课堂教学中的应用

交互式电子白板作为一种新的教育技术，也已悄然的走进了课堂，交互式电子白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动。只要恰当地选准电子白板与课堂教学的最佳结合点，让教师可以放开来上课，不受软硬件资源的束缚，会使学习效益最优化。交互式教学的形式多样，使学生产生了浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中，这也是实现以学生为中心的有效方法。下面谈一谈交互式电子白板在课堂教学中应用的几点体会：

传统的多媒体教学，教师往往坐在教师机前授课，通过多媒体网络教室软件广播教学内容和控制学生电脑，让学生坐在学生机前听课。传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师完全围绕着课件讲课，教师除了在学生操作实践时走到学生中去指导外，其余时间都在“演示”课件，课堂教学成了“电灌、网灌”，教师成了课堂上的放映员和讲解员，学生则变成了记录员，学生大部分处于被动接受状态，师生之间缺乏互动交流，教师无法观察学生的情感态度，无暇顾及学生的理解与反应，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。难以有效发挥教师的主导作用，无法让学生参与课堂，课堂教学气氛呆板、生硬。

交互式电子白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互式电子白板的计算机工作界面调用计算机及网络原有的各类资源，而且还可直接调用交互式电子白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等。其中的活动挂图资源库进一步分为共用库和专用库两部分。无论是共用库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和图像库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。这种结构既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现特定教研集体共同承诺的资源共建共享。而且，交互式电子白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源

交互式电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。在电脑中每个老师都有自己的资源库，以供以后反复使用，这些资源库中的资料对于老师的讲课有重要的作用，并且老师还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源，而这些都是以往没有计算机的教学模式所无法实现的。

交互式电子白板教学既有传统的“黑板课堂”又有现代的“电教平台”。作为信息技术课的课堂，多数教师都是利用多媒体电教手段进行教学。前面分析了多媒体电教的“缺点”，而传统黑板教学的不足在信息技术课教学中是显而易见的。交互式电子白板则整合了多媒体操作台与黑板的优势，既可以像传统的黑板一样，随意书写、圈点、批注、标记，又可以利用多媒体资源、课件进行教学。教师利用电子白板的书写、传统的肢体语言、丰富的神态表情等，让课堂教学真正动了起来，为师生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教学环境。

在基于交互式电子白板的教学过程中，用电子白板技术制作的数字化教案，学习资源和学习内容得到了丰富，教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中，不需要按顺序把他们都组织好，教师根据课堂上的学情来随机调用，根据学生的应答结果通过书写、拖拽等方式即时呈现相应内容，使各种活动之间的切换更加流畅，不需要受课件的程序的牵制，学生的思维火花得到即时肯定，及时的正强化自然而然地带动更多的学生积极参与课堂学习。

交互式电子白板在课堂教学中的应用，体现了以学生为中心的课堂教学设计的理念。基于交互式电子白板的课堂教学可以继承并发扬教师言传身教的传统课堂教学模式这一优秀传统，同时可以对信息技术与各类学科课程教学的整合进行探索和创新，并将这两者结合起来，相得益彰。这也是实现学生为中心的有效方法。在交互式电子白板的使用过程中，可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互式电子白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成，让学生参与到学习过程中。例如，通过使用实验软件，学生可以在交互式电子白板上尝试或完成实验操作过程。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。教师通过预设的资源进行教学情境的创设，在学习的过程中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。利用网络资源收集相关的影视片断、音乐先段、动画图片等，为课堂教学的情境创设提供了丰富的题材。这些资源的收集运用对课堂教学起到了很大的作用。在课堂导入环节，我们通过教学资源的精心设计，创设能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，就能使学生处于一种良好、积极的心理状态投入到学习中。

在交互式电子白板的课堂教学中，充分利用图片、注释、桌面操作等功能，教师可灵活方便地在图片和计算机操作状态之间随意切换，方便快捷地打开应用程序和调用各种媒体资源，可以直接在电脑桌面上书写、标记、突出显示、擦除等，还可以对网页资源进行标注，使教学更加方便、自主、灵活。例如在讲解“资源管理器”时，为便于学生掌握窗口的组成要素，我们可以在桌面注释模式下直接圈注窗口组成部件，写出各组成元素的名称。又如，在教学“计算机硬件”时，主机后面的接口有很多，为了让学生更好地理解各接口的用途。有了电子白板，我们就不用从电脑桌下搬动主机让学生直接看了，而是从资源库中分别拖出主板侧面接口、键盘、鼠标、显示器、音箱、视频头等图片，在师生讨论后，通过标注、连线等形式直观形象地把主板接口与硬件设备的连接图展现给学生。

交互式电子白板提供了很多很好的教学辅助功能，这些功能的巧妙运用为创新设计教学起到很大的作用。利用交互式电子白板可以巧妙构思，创新设计教学活动。利用电子白板的功能，教师在课堂上可适时地利用重点显示功能（遮去不显示的内容）来集中学生的注意力；利用拖放功能进行拼图游戏能激发学生的兴趣；利用圈点勾画功能能使学习变得更富于乐趣；利用连线配对能让学生参与、互动；利用遮屏、页面快照等功能很容易突出教学的重难点；利用手势投影创意教学、课堂录制的精彩回放……这些功能的灵活运用为设计轻松、愉快的课堂提供了便利，让教师更轻松地驾驭于课堂，让课堂教学不拘一格。

交互式电子白板为新课程改革提供了一种新型的教学互动平台。教师利用交互式电子白板以更感性、更直接的方式授课，学生也可以积极地参与到教学过程中，大大提高了师生交互的机会，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥了教师的教学潜能，促进了教师的专业化发展。以交互式电子白板为媒介的教学模式在教学实践中有着其他教学模式无可比拟的优势，具有极大的发展潜力，已成为不可或缺的教学工具。