浅谈 语文课堂 小班化教学

第一篇：浅谈 语文课堂 小班化教学

浅谈《语文课堂 小班化教学》

【摘要】 当今世界,小班化教学已成为当今发达教育的一种共同趋势.所谓小班化教学,我认为应该是指一种教学活动的组织方式,是指在缩小班级规模压缩班级学生名额后,真正形成“以人为本”的教师与学生互为主体的“双主体”式的教学活动方式.它增加了师生间交流的密度,大大提高了学生接受教育的充分程度,课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习,自我表演的机会,使孩子的个性得以张扬,使教学真正走到实践中去.目前小班化教学已成为教学的一个新的亮点,不少地方已经开始实施小班化教学,是因为它以素质教育为背景,重视对学生创新精神和实践能力的培养;重视发展学生的个性和特长;重视以教师的高尚人格魅力、积极的人生态度和良好的意志品行熏陶学生,注重加强“师—生”“生—生”的多向交流和合作.（1）【关键词】语文 小班化教学

如何真正做到以学生为本,调动学生的学习积极性,全方位提高学生的能力,是教师们需要思考的现实问题和不断摸索的实践过程.我校已实行部分小班化教学的管理模式,这对于教学工作是非常有利的,而这对于语文这门讲究情感的特殊学科来说显得更有优势.那么,如何在小学语文教学中发挥小班化教学优势呢?对于我们这些在传统教材熏陶和教育成长的人来说尤为困难.但经过几年的教学实践和摸索,也积累了一些经验.现在和大家来分享一下.一、激发参与意识，引导积极参与

小班教学能激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人，这样才能使学生在教学活动中不断认识自我，发展自我。小班化教学为学生的参与提供了有力的保证。案例1：《地球爷爷的手》是一篇科学童话故事,通过熟透的桃子会自己落地这一现象，深入浅出的向学生介绍“地心引力”的科学知识，鼓励学生留心身边的科学，激发学生爱科学，学科学的兴趣。在教学这一课时，引导学生有感情地朗读课文第一至第四自然段。

师：谁愿意把你最喜欢的一段读给同学听？

生1：我想开心地朗读第二自然段，因为小猴和小白兔玩得很高兴。（朗读）生２：我想把“又大又红”读得长一点，因为树上的桃子非常大非常红。（朗读）

生３：我想把“唱啊，跳啊，”读得重一点，开心一点，说明小猴和小白兔玩得很高兴。（朗读）

生４：我想把“一定很好吃”读得重一些，因为桃子非常香，非常好吃。（朗读）

生５：读小猴的话时要读得真心实意，因为小猴和小白兔是好朋友。（朗读）师：读得真棒，请全班小朋友 也像他们一样朗读第一自然段到第三自然段。师：小猴看到树上的桃子又大又红，就请小白兔吃桃子，他对树上的猴子爸爸说些什么？谁来读一读小猴说的话？（生读）

师：小猴的这句话该怎么读，爸爸才会答应它？大家想想平时你是怎么央求你爸爸的，试着读一读。

生１：要读得有礼貌。（生试读。）

生２：可以在“您”后面停顿一会儿。（生试读。）生３：“好吗？”可以读得轻一点。（生试读。）

生４：我想轻声地读，因为小猴子在求猴爸爸给它办事。（生试读。）生５：可以读得可怜一些，这样一来猴爸爸才会答应给小猴摘桃子。（生试读。）（）

在该教学片段中，教师并没有过多地参与，而是让学生尽情地言说自己的阅读感受。但在整个对话过程中，由于教师积极地引导，让学生充分地深入文本，使师生始终围绕文本进行合理的对话。学生这种参与意识与参与态度是普通班所不能做到的。

2二、以学生为主体，碰撞智慧火花

预习是学习课文之前必不可少的工作，可是实际上，大部分学生普遍不太重视预习。每次布置预习的作业，都是空写一番，到第二天检查，我都无语了。在学生的眼里，预习根本不是作业，有的或者只是敷衍一下。但我还是一直坚持了，几年下来，收获甚多。其实，任何工作都是有反馈才会更有积极性，教师应不断调整，摸索出适合学生且效果显著的方法来。案例2：预习《 乌鸦喝水》

第二天检查预习结果

利用多媒体动画形式表现《乌鸦喝水》第一段的内容，想想：乌鸦怎样才能喝到水？

师：乌鸦喝不到水，心里很着急，你们能帮它想个好办法吗？

（问题一提出，同学们立即展开热烈的讨论，多数讨论的结果是把小石子扔到瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝着水了。就在这时一个学生站起来了――）

生：我还有一种办法，只要用小石子敲掉瓶口，乌鸦就喝着水了。生：我对你的办法有疑问，瓶口被敲掉后，有锯齿状，乌鸦要喝水不就被玻璃片划伤了吗？

生：而且，乌鸦在敲破瓶子时，一不小心瓶子破了，水漏光了，怎么办？ 生：虽然乌鸦用石子敲瓶口喝水有些危险，只要它小心点就没事了。师：你们能具体说一说吗？（学生具体说方法）

师：你们想得很周到，这办法看来行得通，但得小心点才行。你们还有其他好办法吗？

（思维的火花一经点着，孩子们立即争先恐后，各抒己见。）

生：乌鸦拍拍翅膀往远处飞走了，不久，它衔来一根麦杆，它把麦杆插入瓶子里，对着麦杆吸起来，终于吸着水了。

生：乌鸦绕着瓶子走了一圈，想出办法来了。它先衔走瓶子下的小石子，瓶子立即倾向一边，再用尽全身的力气去推瓶子，瓶子倒了，瓶底的水慢慢地流到瓶口，乌鸦低下头就喝着水了。

……

（课后，大家意犹未尽，有的孩子还写了《乌鸦喝水》的故事新编。）（3）对于“乌鸦怎样才能喝到水”这一问题，其实教师也不一定能想出很好的办法，因此从这一层面上说，师生是平等的。而且，该教师善于创设民主、平等的对话气氛，善于引导对话。有了如此平等的对话关系，学生们争先恐后地想出了“敲瓶口、吸麦杆、倾瓶身”等办法.这样的预习检查实践下来觉得还比较有效，因为人数少，操作比较有效，哪怕是那些后进生也会表现的很积极。而且，学生的情感、思想，也能调动启发出来，那碰撞出的一定会是智慧之花，并且必定长开不谢。以学生调动学生，以学生考察学生，这是引导大家自主自觉学习的很好方式，比之教师不厌其烦地讲上几遍，效果似乎更突出更长久些。而这也只有在小班化的课堂里才能真正地落实到位。

三、小班化的课堂变舞台，情感体验活跃课堂

小班化的优势是不仅能让学生“讲”起来，还要让学生“动”起来。文学与表演本来就有着千丝万缕的联系，有时让学生编排课本剧，在表演中体验人物情感，把人物描写更直观地表达出来，既提高了学生理解文本的能力，也能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让他们在生动有趣的体验中感受文学的魅力。（4）

我经常选取适合学生表演的课文让学生排演，效果都还不错。《三个儿子》是一篇孝敬父母的文章，人物形象极为鲜明，因此想到了排课本剧，强调他们把握好人物神态动作，文中教室内的学生即“群众演员”要配合。上课时小组轮流上台表演，整个过程表演者的投入和观看者的兴奋与快乐自不必说。其中精彩的“加戏”令我耳目一新，当然我也在悄悄记录他们忽视的文中重要内容。表演全部结束后，教室里面响起了掌声，我压抑着心中想要评价的冲动，先请各主要演员说说感想，可以自我评价，也可以评其他组的演员，尤其是同一个人物的表演者可以互相比较一下。这下，那些“主演”可来劲儿了，纷纷讲述自己的优势与不足，不少同学说的和我记录的很吻合，说明老师能看出来的问题，其实很多时候学生也能看到。等他们畅所欲言之后，我补充了他们所遗漏的内容，比如人物语气语调上的不足，比如说前两位妈妈在赞扬自己儿子的时候，语气中都要充满得意。但它们的语气却不一样，第一位妈妈语速要快，语调要高。第二位妈妈语速更要快，语调更要高。而第三为妈妈，他不炫耀自己的儿子.表演时，语气要平淡，语调要平稳。而三个儿子的表演，都非常的“入戏”。通过表演，让同学们写感悟心语，就显得极为简单了，而且写得非常深刻。记得有一位同学是这样写的:我们每天都生活在爱的海洋中。父母的爱，老师和同学们的关爱„„但我们是否想过像文中的那位“没有什么特别的地方”的孩子一样，选择用自己的方式回报爱。只有学会回报爱，才能拥有宽广的胸怀，获得展翅高飞的力量和美好的希望。

小班化教学给语文带来了崭新的理念之泉，给教学吹来了喜人的清新之风，使每个学生都能充分发挥自己的特长，真正“动”起来。

在小班化的课堂里学习语文，从培养学生情感入手，从学生长远的发展考虑，给学生一个全新的“立体”的语文，而不仅仅是背诵默写。给他们一个空间，或许他们会还我们一个惊喜。这些只是我个人在小班化教学中的一些体会，今后还将不断努力，成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者，让学生在相互交流合作的过程中，升腾学习语文的热情，从阅读中得到享受，有感而发，汇聚成文，这样学好语文就可以是一桩简单的事情。

我爱小班化教学，因为这样的课堂会让学生“动情”，继而会“入情”。

【参考文献】1.《浅谈小班化教学的优势》

2.杜振标 《小学语文教学案例》福建教育出版社2003,3,92-93 3． 杜振标 《小学语文教学案例》福建教育出版社2003,3,90-91 4.胡玉茵 《语文教学，在小班化的课堂中“动”情起来》

第二篇：语文课堂小班化教学论文

我在小班化语文课堂教学中的一些尝试

胡雪女

作为一位刚刚走上讲台的新老师，对于小班化教学真可谓是丈二和尚摸不上头脑。一开始还以为是一般意义上的减少班级中学生的人数，后来慢慢的通过各种学习了解到其实小班化教学是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都需要进行综合配套改革的教学形式。但是对于如何真正做到语文教学中的小班化我还是十分困惑。如何科学合理的安排小班化语文教学课堂中的教学环节，如何让各个教学环节有利于发掘学生的潜能，如何让学生在教师的指导下有效地开展自主、合作、探求学习，充分发挥学生的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展„„这种种问题一直困扰着我。

幸而，通过各种讲座、教研活动，慢慢地我开始了解到一些小班化教学的特点，我对小班化教学所能带给教学裨益向往不已，也开始尝试着先从形式上先模仿起来。

首先是我们班级的座位的排法。学期刚开始时，我们班的座位是按照马蹄形排列的，这也是我模仿别人小班化教学的座位排列方法排的。结果发现这样的排列方法可以在讲台和课桌之间空出一块较大的地方，在新学期刚开始很适合小朋友们展示自己。我经常让学生自由组合上台朗读儿歌、自我介绍、才艺秀，于是这里很快成了孩子们的“小舞台”。但是我有发现马蹄形的排列方式也有它的不足之处，由于这样的排列方式不能让学生以小组为单位进行学习，所以它不能满足教学中学生进行自主、合作、探究学习的需要。所以我就借鉴了其他小班化班级的座位的排法，把作为按照六人小组、五人小组、四人小组分成了6个小组。在每个小组中我又根据学生的性格特点、学习情况等因素排入不同类型的学生。这样不但可以让学生在自己的小组内可以和与自己不同情况的伙伴交流，还为语文课堂教学中的自主合作学习和学生间的互动提供了好的平台。

我的语文课堂小班化教学主要有三方面的特点。第一，构建互动课堂。

小班化教学空间不便，班级学生减少了，意味着每个学生所占用的单位空间有所扩大，不但能够营造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，发展学生个性，构建互动的课堂，在小班化教学中，我创设了宽松的教学情境，建立了和谐的师生关系，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都动起来。

在互动的课堂中，师生互动是最为重要的，及时点拨。一位著名的教育学家曾经这样说过：“你有一种苹果，我有有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”在小班化教学中，很多时候，孩子们的发言更能让人受到启示。教师要让每个学生都能积极主动地参与学习活动，千方百计的创造机会让学生亮出自己的观点。小班化教育为学生提供了公平的教育机会，增强了学生的参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系、培养了交往能力，调动了学生的积极性。

其实是生生互动，合作学习。小班化教学能最大限度地发挥学生的潜能，让每个学生积极地参与到教学过程中来，让生生互动落到实处。不同类型。不同知识结构的学生通过小组内的合作互助学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法。不同思维的激烈交锋，能够有效激活不同学生的思维。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”，也就是让学生教学生，“即知即传”。学生一面学，一面教，他的教育能力量有时也比教师大得多。

第二，就是实施分层教学

小班化教学与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大。可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更加全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择的基础上，努力实现全员分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业设计和批改等各环节实现因材施教。小班化语文教学中，教师要从学生的调控教学。通过分层操作，频繁获得教学信息的反馈，及时矫正，实现教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展

我把分层教学分为教学目标分层、教学方法分层、课后作业分层三个方面。所谓教学目标分层就是在制定目标时，要充分利用小班的资源优势，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或者提高难度，或者降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题和练习。

教学方法分层。传统的语文课堂教学往往过程单一，缺乏层次，老师总是“眉毛胡子一把抓”，许多同学都难以接受。因为不同层次学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样；学生认识、理解能力不同，在课堂提问、内容理解上也有不同的要求，所以，这就要求教师在教学方法上也尝试着实行“分层”，而小

班化教学却能够凭借人数少的优势很好地做到因材施教，如：对学困生采用“低起步，小步走，抓反馈”，对优秀的学生测采用“多变化，主动走，促能力”，并在教学内容安排、掌握知识要求和作业布置等各个环节上进行尝试，让各个层次的学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。而且对于学困生，我们给予特别的“偏爱”，采取开小灶或者提醒、赞扬、优先回答和面批等方法，使他们蕴藏着地能量经过教师科学而又富有艺术性的特点发挥出来。在我的班级中，我就把学生分成了以水果名称命名的六队，在我的心中，这六队代表了六种不同性格类型，学情的学生。在教学中我会根据学习任务的差别安排不同的队的学生来完成。

课后作业分层也是同样重要。实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、性格不同、能力不同、习惯不同、举动不同的个体，所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生，进行分层练习，是每个学生通过不同角度，不同量地作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。这就要为学生提供形式多样的自主型作业。我引进了“作业超市”，由基础题和选做题两个部分组成，每个学生都要基础题，再根据自己的能力选择选做题学，这样给学生创造了一种轻松、愉悦、民主的思维氛围，让每位学生都有更多的选择余地和更大的发展空间。

另外，我在我的语文课堂小班化教学中还十分重视合理积极的评价。采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且在小班化的教学中能够发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。利用小班化的优势，随时作出评价，进行面批等。现在，我们班的作业基本都是面批的。

小班化教学是一门很深的学问也是一门很值得去尝试研究的艺术，希望我们可以在小班化教学的路上越走越远，越走越精，越走越有特色。

第三篇：小班化语文课堂分层教学总结范文

小班化语文课堂分层教学总结

平果高级中学 马凤丹

经过一段时间的分层教学，感觉全体学生的学习积极性提高了，各方面都获得了最优发展，使我充分明白这种因材施教的教学态度的益处。在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。现就本班开展的分层教学实验取得的成绩及不足作如下总结。

首先，心理影响方面。反映在学习态度、方法、兴趣、竞争意识等方面的转变上。比如，分层次能使“基础型”的同学比较清醒地认识到自己语文的基础和实力，发现自己与其他同学之间的差距，促使其开始重视语文，进而转变学习态度，加大学习投入，讲究有效的学习方法等。同时，老师则可以对这部分学生加大辅导力度，加大完成学习任务的监督力度，注意降低评价标准，多发现他们的优点给以经常性的鼓励，让他们树立学习信心，培养学习兴趣，获得学习的成就感，最终形成学习上的良性循环。对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。

其次，成绩提升方面。分层次教学实践证明，分层次后“基础型”的学生是进步人数最多而且进步最快的。有一部分学生通过一年多的努力，基础更扎实了，成绩进步很大，有的甚至能与“智能型”的学生相比。他的进步不仅仅体现在分数上，有很多深层次、决定语文素质的因素都在发生改变。他们的学习信心、兴趣、习惯、方法、意识、理解能力、写作能力等都会发生根本性的改观。这些改观正是语文学习素质的本质提高，有了这些提高，学生学习语文的态度和能力就已经得到提高，可以说学生对语文这门课有兴趣而且会学了，真可谓“教是为了不教”。

第三，慎重对待方面。分层次后，“操作型”的同学群体相对较大，老师的关注相对较少，就有少数学生觉得自己这门课已经“比下有余”，会产生满足懈怠情绪。这时老师就要重视他们，让他们在本层次内部展开竞争。实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。

当然，分层教学的尝试，相应地取得了一些成绩，但是也还存在较大的误区，这需要在以后的实践中不断探索研究，以期取得更大的实效。这就要求自己应该注重两方面事项：

1、咬定“分层之路”不放松，坚定信念，继续探索；

2、总结经验和教训，扬长避短，全面提高学生的学习成绩。

第四篇：构建开放式小班化语文课堂

构建开放式小班化语文课堂

新课程背景下，为切实尊重小学生的个体差异与学习需求，以探索“学为中心”的小班化教学模式应运而生。遗憾的是，在农村小学语文教学中，很多教师依然沿袭整体推进、统一行动的教学方式，没有充分彰显小班化教学的优势与内核。笔者在教学过程中，从展示自我、强化实践、走进网络几个方面入手，以开放式的理念尽显小班化教学的魅力，取得了一定的课改效果。

展示自我

课程标准指出，语文教学要充分尊重学生的主体地位，展示他们个性化的解读与认识，构建快乐的高效课堂。在很多农村教师看来，课堂展示似乎必须有精彩的演说，或者是匠心独运的手工作品，美轮美奂的多媒体课件。殊不知，让学生们畅所欲言，自己有对课堂知识的认识与理解，这才是展示自我的核心要义，也是构建快乐语文高效课堂的基础。

以一年级下册《乌鸦喝水》这篇课文为例，“喝”“渴”和“乌”“鸟”这两组形近字分析是教学难点，反复强调、机械书写不仅无益于提升教学效率，甚至有悖于培养学生的学习兴趣，与“快乐语文”的教学理念背道而驰。课堂上，笔者把两组生字板书在了黑板上，请同学们谈一下对它们的理解。“老师，‘鸟’字中间的点是‘眼睛’吧；‘乌鸦’的‘乌’没有‘眼睛’，那就是黑乎乎的一片了，对吧……”“我们喝水的时候是用嘴喝水的，所以‘喝’字最前面的是一个‘口’；你要是渴了，眼前就会出现妈妈用两只碗给你倒凉水开水的情景，所以嘛，‘渴’字是三点水在前面……”接下来，学生对这两组生字的理解还有很多很多，若不是亲耳倾听，你断不会想到识字课可以这么精彩。学生展示了他们丰富的想象，自然也对这两组形近字留下了深刻的印象，还对语文课产生了浓郁的学习兴趣，这正达成了小班化课程改革的初衷与本质。

强化实践

吕叔湘先生曾说：“从根本上说，语文学习就是一种习惯，而培养学生良好学习习惯的唯一途径就是实践。”小班化背景下，语文教学在开展“语文与生活”“写作”“口语交际”“诵读与欣赏”等实践活动方面有着更多的便利条件。阅读教学中，以教材文本为基点，强化实践、多元拓展，构建开放式语文课堂，这不仅是小班化教学的必经之径，更是课程改革的基本要求。

教学《墨梅》这首诗时，笔者意识到这是渗透高洁情操与志趣，培养学生情感态度价值观的极佳机会。课堂上，笔者没有给学生过多地肢解诗作本身，而是以“梅、兰、竹、菊”“四君子”为基点，给他们推荐了汪士慎的《题梅画》，白居易的《新栽梅》，王勃的《春兰》，梅尧臣的《残菊》等诗作，供学生们比较阅读、品鉴。教室里，笔者用电教媒体播放了《梅花三弄》古筝曲，不时展示着历代王冕、刘世儒、王洪军等大家的画梅代表作品，整个教室里充溢着墨梅的清香与诗人的一身正气。毋庸赘言，学生已很好地将诗、画、乐与人格紧密地联系在一起，达到了理想的课堂效果。“这首《墨梅》开头化用王羲之“临池学书”的典故，直接描摹了墨梅的傲人姿态，三四句也是直抒胸臆，盛赞了墨梅的高风亮节，我觉得诗风与王冕的人格是完全一致的，独善其身、孤芳自赏……”这名学生的发言很有代表性，充分体现了小班化实践教学所带来的课改硕果，这在传统农村语文课堂是无法想象的。实践，让语文很“广博”；开放，让课堂更深刻！

走进网络

建构主义理论认为，语文教学需要结合一定的社会文化环境，引导学生主动对新信息进行加工处理。随着时代的变迁，网络宽带现在已走进了农村的千家万户。遗憾的是，面对难能可贵的信息化资源，家长在无谓游戏、灰色聊天中浪费了大好光阴，又担心孩子沉溺其中，对他们接近网络横加阻挠。教学过程中，笔者很好地让网络补充、延伸了语文教学，在切实构建开放式小班化教学课堂的同时，也让农村语文“时尚”了许多。

教学五年级上册《林冲棒打洪教头》这篇课文时，笔者便在以下几个方面运用了网络资源，收获了不错的教学反响：

利用搜索引擎，学生们搜索了很多《水浒传》中关于“豹子头”林冲经典情节的文字、视频，从整体上把握了这一人物形象的性格特征，还有学生因此喜欢上了小说中的“双鞭”呼延灼、“双枪将”董平、“没羽箭”张清等，极大地升华了他们名著阅读的意识与兴趣。

登陆语文论坛，就“试想象‘洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了’时有着怎样的心理活动”“林冲如此谦恭有礼，为什么会‘棒’打洪教头呢？”等难点问题进行了深入的交流，很好地理解了柴进在文中穿针引线的过渡作用，还提升了他们的语言表达与口语交际能力。

创建个人博客，笔者组织学生开展了读写结合教学活动，不少学生都将自己的习作上传到了博客当中，吸引了不少网民浏览评论，也深化了他们的阅读意识与写作能力。

信息化时代来临，我们不能拒绝网络，又还需摒弃其不良影响，最有效的方法自然就是化堵为疏，构建开放式的语文课堂。

小班化教学为构建开放式语文课堂提供了时间与空间，教师要深入贯彻课改要求，结合农村小学语文教学的实际情况，纵横捭阖，以“学为中心”，切实挖掘每一名学生的学习潜力，走进课程改革的深水区，为培养德才兼备、全面发展的世纪英才不遗余力。

（作者单位：江苏省海门市常乐小学）

第五篇：浅谈小班化语文课堂中的识字写字教学

浅谈小班化语文课堂中的识字写字教学

《语文课程标准》中提到：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，也是低年级的教学重点。准确把握“识字与写字”的学习目标，对于改进识字、写字教学，提高学生的识字、写字能力，提高学生的语文素养，有着非常重要的意义。

那么，在小班化语文课堂中如何把握低年级识字写字教学，本人结合近几年低年级小班化识字写字的教学实际，谈谈几点浅见。

一、培养学生学习汉字的兴趣以及主动识字的愿望。

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，就可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么，如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而培养主动识字的愿望呢？

1、利用生活资源，让学生乐学汉字

在小班化识字教学中我始终注重书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活，拉近识字与学生生活的距离。我不仅重视在课堂上教会学生认识课文中的生字，还重视引导学生在课余生活中识字。鼓励学生用剪贴报的形式，小组形式交流、识记课文中没有的字，通过儿歌、组词等形式再现当天学的生字，增加学生与生字见面的机会，巩固识记效果。引导学生利用广告牌、商店招牌、路标、商标、电视屏幕等识字，有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活联系在一起，强烈地激发了孩子们识字的兴趣，也有效地提高了他们的识字能力。

2、创设良好的情境，让学生乐于学习汉字

《语文课程标准解读》中提倡要在情境中识字，在课上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演，激发孩子识字写字的浓厚兴趣。如，在教学苏教版（国标本）一年级下册的有关春天的词串识字1：

春天 春风 春雨

柳树 小草 嫩芽

布谷 燕子 蜜蜂

梨花 杏花 桃花

我首先利用美丽的挂图，让学生自由描绘春天的美景。接下来，我根据课文内容特点，指导学生朗读由生字组成的有关春天的词语。词语朗读的设计既巧妙又有趣：老师先把这些词串编成一首小诗，配上音乐读给孩子们听，然后让孩子们一边想象画面一边读。随着轻松愉快的音乐，孩子们读得摇头晃脑，有滋有味。这个有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成了一首可爱的小诗，于是枯燥的读词语变得十分有趣味。

3、在丰富多彩的游戏活动中，让学生乐于学汉字

小学生的天性喜欢游戏。所以，我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏活动中识字，寓教于乐，培养识字的能力。如识记生字“谷”时，我就以猜谜语的形式出现，老师说谜面“八人张口”，学生猜谜底。在学生猜谜的同时，很好地识记了字形，这样的方式让学生对生字记忆得更牢。有时，我还鼓励学生自己编字谜或与小伙伴合作编字谜，让大家来猜。这个过程，不管孩子们猜得出或猜不出，他们都热情高涨，体验到一种成功的喜悦。除了猜谜识字，我还引导学生通过编儿歌、编故事、给生字找朋友等游戏，进行快乐识字。这样做，不但明确了小班化教学环境中学生在学习过程中的主体地位，培养他们自主学习的能力，满足了他们的成功体验，而且还能在他们不断地“新发现”中激发他们的创新能力。

二、关注学生的书写姿势，养成良好的写字习惯

《语文课程标准解读》中强调要对学生加强教育，积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范，又美观。那么，作为教师刻不容缓的事是要首先关注学生的书写姿势，使学生养成良好的写字习惯。

1、引导学生转变观念，重视书写姿势

在实际教学中，当老师提醒学生注意书写姿势时，每个学生基本上都能做出正确的姿势。但教师稍不注意，学生的书写姿势又五花八门，执笔方法也是千奇百怪了。由此可见，正确的书写姿势学生是知道的，只是平时不够重视，认为只要把字写得漂亮就行了，于是，慢慢地养成了坏习惯。在小班化写字课上，我的做法是，时刻关注每一个学生的书写姿势，以此作为写字成绩的一半。姿势正确的学生，不但会受到老师的表扬，而且能在课后得到“星级”评价。同时，我还给学生讲 “驼背树”的故事，告诉他们，如果小朋友们不养成正确的坐姿和执笔姿势，也会成为“驼背树”的。这之后，每每写字时，发现有小朋友书写姿势不端正，马上会有人提醒了。

2、让学生明确要求，努力做到

在一年级的第一次写字课上，教完执笔方法和坐姿后，我就把书写姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和三个一“一尺、一拳、一寸”端端正正地写在黑板上，然后逐个示范讲解。为了使学生更加明确地知道所谓“一尺、一寸”的含义，我具体地边做边讲：要做到书本离眼睛一尺，只要胸离桌沿一拳宽，人再坐直就可以了；“手离笔尖一寸长”就是笔握到转笔刀削过的最上边差不多就是一寸了。有了这样的示范与讲解，学生对于正确的书写姿势要求更加明确了，也很快地掌握了。由于是小班化，对每个孩子的双姿的训练也保证了充足的时间，做到人人过关。

3、家校配合，强化训练学生的书写姿势，常抓不懈

正确的书写姿势，仅靠学生在校时间的练习，是远远不够的，要争取家庭力量的配合，常抓不懈。家长会上，我把学生书写姿势存在的问题告诉家长。同时要求家长每天在家里督促子女保持正确的书写姿势，并在“家校联系卡”上注明书写情况，及时向老师反馈。“练字要练姿，提笔即是练字时。”课堂上每次写字前，我都要请学生说说正确的书写姿势是怎样的，等大家都姿势正确了，才开始动笔写，多表扬姿势正确的学生以带动姿势不正确的学生。另外，我还根据学生平时的书写姿势，评出每周书写姿势最棒的，给他盖个“你真棒”的印章。这样，学生的书写姿势表现得越来越好了，积极性也越来越高了。

三、培养学生自我发现，自主识字的能力

第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在小班化识字教学中，我们应该培养学生自我发现，自主识字的能力。

1、主动探索，自主发现

在识字教学中，教师可与学生互换角色，把识字的主动权交还给学生，会涌现出许多识字方法。如：

（1）编故事，记生字。如，“照”字，孩子们编出了这样一个小故事：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，留下四滴血。不仅生动有趣，而且能让大多数学生都深刻地记住这个字形。

（2）加一加，减一减。加一加就是把两个或几个已经学过的熟字拼凑在一起，组成新字，如，门+耳=闻，八+刀=分。减一减就是从一个熟字中去掉某一部件，如，学“乌”字，学生从“鸟”字得到启示，说“鸟”字去掉一点就是“乌”。

（3）换一换，比一比。如，在记生字“波”时，学生会利用前面学过的“破”，把“破”字的石字旁换成三点水就是“波”；记忆 “阵”字时，有学生拿“阵”和 “陈”比一比，说“阵”字右边是个“车”，“陈”字右边是个“东”。

（4）演一演，画一画。如，教学“看”字，有个学生是这样记的：“孙悟空把手放在眼睛上(目)就是‘看’”。还边说边用动作演示，非常形象，学生一下子就记住了。又如“休”字，有个学生先画了一棵树，又在左边画上一个人，边画边说：一个人走累了，就靠在树旁休息。

综上所述，学生一旦具有识字的主动性和较强的独立识字的能力，对于学好语文，对于终生学习，都是一笔宝贵的财富。

2、加强识字积累，促进自主识字

在第一学段的识字写字目标中明确提出要“多认少写”。那么，如何让学生多识字，加强积累，更好地促进自主识字呢？有经验的老师的做法是利用生字卡片，增加识字量。

（1）让学生自制生字卡片，独立识字

（2）同学之间互换卡片，资源共享，扩大识字量（3）通过“买卖卡片”的游戏，激活识字（4）期末在回收卡片中巩固识字

学生通过自制生字卡片，从中不仅积累了识字量，还提高了学生自主识字的能力，为低段学生的提前阅读打下了坚实的基础。

学生是识字活动的主体，课堂上要有效落实识字教学，就要激发学生识字的兴趣，把识字的主动权交还给学生，教给方法，养成良好的写字习惯，让识字成为学生主体发展的需要，成为他们阅读、学习、成长的需要。相信我们只要在课堂实践中不断完善，识字教学将散发迷香，小班化语文课堂将焕发光彩。

识字活动的主体是学生，课堂上要有效落实识字教学，必须激发学生学习的趣，培养学生学习的能力，让识字成为学生主体发展的需要，成为他们阅读、学习、成长的需要。相信只要我们不断地在课堂实践中完善，识字教学终将散发迷香，小班化语文课堂也将因此而焕发光彩。