小班化构建的新型语文课堂

第一篇：小班化构建的新型语文课堂

小班化构建的新型语文课堂

摘 要：小班化教学是优质的教学。新型课堂教学的构建，学生学习方式的改变是实现小班化教育的关键。自主、合作、开放的课堂构建，呈现给学生的是选择、实践、参与、灵动、综合、广阔的课堂，最终使课堂真正成为学生享受艺术和生活的园地。

关键词：小班化；自主；合作；开放

小班化教学在我校已经开展将近了两年了，通过观摩课、专题讲座、个别交流，我们充分领略了小班化课堂教学的魅力。小班化教学的出发点是以“学生主体性发展”为根本目标，在小班化教育的课堂教学中，教师营造宽松、和谐的教育教学氛围，尊重学生主体，实行多向互动，实施差异教学，优化各种教学策略，让每一个学生得到充分而优质的发展。小班化构建的语文课堂是自主、合作、开放的，是一种新型的语文课堂。

一、自主选择的课堂

自主的学习也指学生在课堂中进行自主的探索性的实践活动。素质教育要重视实践能力的培养，这已经成为共识。小班化教学更注重的是知识形成以前的探索性实践活动，让学生经历理解、感受知识产生和发展的过程。例如，三年级《锡林郭勒草原》一文中共有两段话，第一段讲草原广阔而美丽。第二段讲草原是个欢腾的世界。我让学生选择自己喜欢的一段，并按个人所好把学生分成了两大组，然后讨论为什么喜欢这一段，这一段写了什么？抓住哪些景物？并且让各组进行比赛，比谁把所选的段落读得最好。整个课堂学生主动、投入，每个学生都在快乐地学习着、汇报着、吸收着。设想如果不这样教学，学生能学得这样主动吗？有选择就有快乐，有选择就有兴趣，有选择就有动力。现在许多教育家也都主张通过学生自己的探索活动获得知识。卢梭提出：“不要教他这样那样的学问，而要由他们自己去发现学问。”杜威认为：“教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程。”

二、合作参与的课堂

小班化的课堂增强了学生之间的合作性。在小班化教学中，小组合作学习将是学生学习的一种主要方式。他们在合作中学习，在合作中竞争，在合作中发展。合作学习为学生互动提供了更多的主动参与机会，课堂上师生之间、生生之间交往的频度大大加强，为教学的合作化提供了极为有利的条件。合作学习中学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。合作学习中，学生的参与率高，动手实践能力强，探索欲望强，有利于他们创新思维的发展。

例如，在二年级口语交际中有个接话训练，要求每个学生说一个字，连起来组成完整的一句话。如果一个人说一句话是比较容易的，但每人说一个字，再组合就有些难度，我先让四人一组说句子，学生兴奋不已，然后，再让学生进行五人、六人、七人„„自由、开放的合作，顿时，课堂“活”了起来，学生在合作的过程找到了快乐。这样的过程使课堂变成了每个孩子的乐园，人人参与的课堂。

三、开放互动的课堂

小班化教学在课堂上呈现了教学的开放性，它打破了内容和形式上的局限性，加强了与各学科的渗透和联系，通过活动综合，能达到知识、能力、智力的整体优化。小班化课堂教学强调学生的动手、动脑、敢说、敢问，注重了学生动手能力的培养。例如，在教学二年级《北京》一文时，我首先设疑调动学生的积极性，北京是什么样的？发挥你的想象，动笔画一画、贴一贴，学生认真创作，并把有代表性的作品粘贴到黑板上，学生在创作中体验到了成功的喜悦。当学生学完本课后，为了加强学生对祖国首都北京的热爱，我让各小组选择，唱一唱，跳一跳，演一演，说一说等不同的形式来表达自己对北京的喜爱。这种涂涂、画画、演演、唱唱、做做动作等形式，深化了教学内容，培养了学生的创造力。小组同学也在合作中既加强了各学科之间的整合，又增强了集体凝聚力，发挥了创造的潜能。

实践和成果告诉我们，小班化教学是优质的教学。小班化教学构建的自主、合作、开放的语文课堂真正是以学生为本，全面推进学生素质的教学。只要我们本着提高学生素质为目的，我们的小班化教育教学之路将越走越宽，我们的小班化教育教学成果将越来越丰硕。

（作者单位 黑龙江省双鸭山市饶河县小佳河小学）

第二篇：构建开放式小班化语文课堂

构建开放式小班化语文课堂

新课程背景下，为切实尊重小学生的个体差异与学习需求，以探索“学为中心”的小班化教学模式应运而生。遗憾的是，在农村小学语文教学中，很多教师依然沿袭整体推进、统一行动的教学方式，没有充分彰显小班化教学的优势与内核。笔者在教学过程中，从展示自我、强化实践、走进网络几个方面入手，以开放式的理念尽显小班化教学的魅力，取得了一定的课改效果。

展示自我

课程标准指出，语文教学要充分尊重学生的主体地位，展示他们个性化的解读与认识，构建快乐的高效课堂。在很多农村教师看来，课堂展示似乎必须有精彩的演说，或者是匠心独运的手工作品，美轮美奂的多媒体课件。殊不知，让学生们畅所欲言，自己有对课堂知识的认识与理解，这才是展示自我的核心要义，也是构建快乐语文高效课堂的基础。

以一年级下册《乌鸦喝水》这篇课文为例，“喝”“渴”和“乌”“鸟”这两组形近字分析是教学难点，反复强调、机械书写不仅无益于提升教学效率，甚至有悖于培养学生的学习兴趣，与“快乐语文”的教学理念背道而驰。课堂上，笔者把两组生字板书在了黑板上，请同学们谈一下对它们的理解。“老师，‘鸟’字中间的点是‘眼睛’吧；‘乌鸦’的‘乌’没有‘眼睛’，那就是黑乎乎的一片了，对吧……”“我们喝水的时候是用嘴喝水的，所以‘喝’字最前面的是一个‘口’；你要是渴了，眼前就会出现妈妈用两只碗给你倒凉水开水的情景，所以嘛，‘渴’字是三点水在前面……”接下来，学生对这两组生字的理解还有很多很多，若不是亲耳倾听，你断不会想到识字课可以这么精彩。学生展示了他们丰富的想象，自然也对这两组形近字留下了深刻的印象，还对语文课产生了浓郁的学习兴趣，这正达成了小班化课程改革的初衷与本质。

强化实践

吕叔湘先生曾说：“从根本上说，语文学习就是一种习惯，而培养学生良好学习习惯的唯一途径就是实践。”小班化背景下，语文教学在开展“语文与生活”“写作”“口语交际”“诵读与欣赏”等实践活动方面有着更多的便利条件。阅读教学中，以教材文本为基点，强化实践、多元拓展，构建开放式语文课堂，这不仅是小班化教学的必经之径，更是课程改革的基本要求。

教学《墨梅》这首诗时，笔者意识到这是渗透高洁情操与志趣，培养学生情感态度价值观的极佳机会。课堂上，笔者没有给学生过多地肢解诗作本身，而是以“梅、兰、竹、菊”“四君子”为基点，给他们推荐了汪士慎的《题梅画》，白居易的《新栽梅》，王勃的《春兰》，梅尧臣的《残菊》等诗作，供学生们比较阅读、品鉴。教室里，笔者用电教媒体播放了《梅花三弄》古筝曲，不时展示着历代王冕、刘世儒、王洪军等大家的画梅代表作品，整个教室里充溢着墨梅的清香与诗人的一身正气。毋庸赘言，学生已很好地将诗、画、乐与人格紧密地联系在一起，达到了理想的课堂效果。“这首《墨梅》开头化用王羲之“临池学书”的典故，直接描摹了墨梅的傲人姿态，三四句也是直抒胸臆，盛赞了墨梅的高风亮节，我觉得诗风与王冕的人格是完全一致的，独善其身、孤芳自赏……”这名学生的发言很有代表性，充分体现了小班化实践教学所带来的课改硕果，这在传统农村语文课堂是无法想象的。实践，让语文很“广博”；开放，让课堂更深刻！

走进网络

建构主义理论认为，语文教学需要结合一定的社会文化环境，引导学生主动对新信息进行加工处理。随着时代的变迁，网络宽带现在已走进了农村的千家万户。遗憾的是，面对难能可贵的信息化资源，家长在无谓游戏、灰色聊天中浪费了大好光阴，又担心孩子沉溺其中，对他们接近网络横加阻挠。教学过程中，笔者很好地让网络补充、延伸了语文教学，在切实构建开放式小班化教学课堂的同时，也让农村语文“时尚”了许多。

教学五年级上册《林冲棒打洪教头》这篇课文时，笔者便在以下几个方面运用了网络资源，收获了不错的教学反响：

利用搜索引擎，学生们搜索了很多《水浒传》中关于“豹子头”林冲经典情节的文字、视频，从整体上把握了这一人物形象的性格特征，还有学生因此喜欢上了小说中的“双鞭”呼延灼、“双枪将”董平、“没羽箭”张清等，极大地升华了他们名著阅读的意识与兴趣。

登陆语文论坛，就“试想象‘洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了’时有着怎样的心理活动”“林冲如此谦恭有礼，为什么会‘棒’打洪教头呢？”等难点问题进行了深入的交流，很好地理解了柴进在文中穿针引线的过渡作用，还提升了他们的语言表达与口语交际能力。

创建个人博客，笔者组织学生开展了读写结合教学活动，不少学生都将自己的习作上传到了博客当中，吸引了不少网民浏览评论，也深化了他们的阅读意识与写作能力。

信息化时代来临，我们不能拒绝网络，又还需摒弃其不良影响，最有效的方法自然就是化堵为疏，构建开放式的语文课堂。

小班化教学为构建开放式语文课堂提供了时间与空间，教师要深入贯彻课改要求，结合农村小学语文教学的实际情况，纵横捭阖，以“学为中心”，切实挖掘每一名学生的学习潜力，走进课程改革的深水区，为培养德才兼备、全面发展的世纪英才不遗余力。

（作者单位：江苏省海门市常乐小学）

第三篇：浅谈 语文课堂 小班化教学

浅谈《语文课堂 小班化教学》

【摘要】 当今世界,小班化教学已成为当今发达教育的一种共同趋势.所谓小班化教学,我认为应该是指一种教学活动的组织方式,是指在缩小班级规模压缩班级学生名额后,真正形成“以人为本”的教师与学生互为主体的“双主体”式的教学活动方式.它增加了师生间交流的密度,大大提高了学生接受教育的充分程度,课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习,自我表演的机会,使孩子的个性得以张扬,使教学真正走到实践中去.目前小班化教学已成为教学的一个新的亮点,不少地方已经开始实施小班化教学,是因为它以素质教育为背景,重视对学生创新精神和实践能力的培养;重视发展学生的个性和特长;重视以教师的高尚人格魅力、积极的人生态度和良好的意志品行熏陶学生,注重加强“师—生”“生—生”的多向交流和合作.（1）【关键词】语文 小班化教学

如何真正做到以学生为本,调动学生的学习积极性,全方位提高学生的能力,是教师们需要思考的现实问题和不断摸索的实践过程.我校已实行部分小班化教学的管理模式,这对于教学工作是非常有利的,而这对于语文这门讲究情感的特殊学科来说显得更有优势.那么,如何在小学语文教学中发挥小班化教学优势呢?对于我们这些在传统教材熏陶和教育成长的人来说尤为困难.但经过几年的教学实践和摸索,也积累了一些经验.现在和大家来分享一下.一、激发参与意识，引导积极参与

小班教学能激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人，这样才能使学生在教学活动中不断认识自我，发展自我。小班化教学为学生的参与提供了有力的保证。案例1：《地球爷爷的手》是一篇科学童话故事,通过熟透的桃子会自己落地这一现象，深入浅出的向学生介绍“地心引力”的科学知识，鼓励学生留心身边的科学，激发学生爱科学，学科学的兴趣。在教学这一课时，引导学生有感情地朗读课文第一至第四自然段。

师：谁愿意把你最喜欢的一段读给同学听？

生1：我想开心地朗读第二自然段，因为小猴和小白兔玩得很高兴。（朗读）生２：我想把“又大又红”读得长一点，因为树上的桃子非常大非常红。（朗读）

生３：我想把“唱啊，跳啊，”读得重一点，开心一点，说明小猴和小白兔玩得很高兴。（朗读）

生４：我想把“一定很好吃”读得重一些，因为桃子非常香，非常好吃。（朗读）

生５：读小猴的话时要读得真心实意，因为小猴和小白兔是好朋友。（朗读）师：读得真棒，请全班小朋友 也像他们一样朗读第一自然段到第三自然段。师：小猴看到树上的桃子又大又红，就请小白兔吃桃子，他对树上的猴子爸爸说些什么？谁来读一读小猴说的话？（生读）

师：小猴的这句话该怎么读，爸爸才会答应它？大家想想平时你是怎么央求你爸爸的，试着读一读。

生１：要读得有礼貌。（生试读。）

生２：可以在“您”后面停顿一会儿。（生试读。）生３：“好吗？”可以读得轻一点。（生试读。）

生４：我想轻声地读，因为小猴子在求猴爸爸给它办事。（生试读。）生５：可以读得可怜一些，这样一来猴爸爸才会答应给小猴摘桃子。（生试读。）（）

在该教学片段中，教师并没有过多地参与，而是让学生尽情地言说自己的阅读感受。但在整个对话过程中，由于教师积极地引导，让学生充分地深入文本，使师生始终围绕文本进行合理的对话。学生这种参与意识与参与态度是普通班所不能做到的。

2二、以学生为主体，碰撞智慧火花

预习是学习课文之前必不可少的工作，可是实际上，大部分学生普遍不太重视预习。每次布置预习的作业，都是空写一番，到第二天检查，我都无语了。在学生的眼里，预习根本不是作业，有的或者只是敷衍一下。但我还是一直坚持了，几年下来，收获甚多。其实，任何工作都是有反馈才会更有积极性，教师应不断调整，摸索出适合学生且效果显著的方法来。案例2：预习《 乌鸦喝水》

第二天检查预习结果

利用多媒体动画形式表现《乌鸦喝水》第一段的内容，想想：乌鸦怎样才能喝到水？

师：乌鸦喝不到水，心里很着急，你们能帮它想个好办法吗？

（问题一提出，同学们立即展开热烈的讨论，多数讨论的结果是把小石子扔到瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝着水了。就在这时一个学生站起来了――）

生：我还有一种办法，只要用小石子敲掉瓶口，乌鸦就喝着水了。生：我对你的办法有疑问，瓶口被敲掉后，有锯齿状，乌鸦要喝水不就被玻璃片划伤了吗？

生：而且，乌鸦在敲破瓶子时，一不小心瓶子破了，水漏光了，怎么办？ 生：虽然乌鸦用石子敲瓶口喝水有些危险，只要它小心点就没事了。师：你们能具体说一说吗？（学生具体说方法）

师：你们想得很周到，这办法看来行得通，但得小心点才行。你们还有其他好办法吗？

（思维的火花一经点着，孩子们立即争先恐后，各抒己见。）

生：乌鸦拍拍翅膀往远处飞走了，不久，它衔来一根麦杆，它把麦杆插入瓶子里，对着麦杆吸起来，终于吸着水了。

生：乌鸦绕着瓶子走了一圈，想出办法来了。它先衔走瓶子下的小石子，瓶子立即倾向一边，再用尽全身的力气去推瓶子，瓶子倒了，瓶底的水慢慢地流到瓶口，乌鸦低下头就喝着水了。

……

（课后，大家意犹未尽，有的孩子还写了《乌鸦喝水》的故事新编。）（3）对于“乌鸦怎样才能喝到水”这一问题，其实教师也不一定能想出很好的办法，因此从这一层面上说，师生是平等的。而且，该教师善于创设民主、平等的对话气氛，善于引导对话。有了如此平等的对话关系，学生们争先恐后地想出了“敲瓶口、吸麦杆、倾瓶身”等办法.这样的预习检查实践下来觉得还比较有效，因为人数少，操作比较有效，哪怕是那些后进生也会表现的很积极。而且，学生的情感、思想，也能调动启发出来，那碰撞出的一定会是智慧之花，并且必定长开不谢。以学生调动学生，以学生考察学生，这是引导大家自主自觉学习的很好方式，比之教师不厌其烦地讲上几遍，效果似乎更突出更长久些。而这也只有在小班化的课堂里才能真正地落实到位。

三、小班化的课堂变舞台，情感体验活跃课堂

小班化的优势是不仅能让学生“讲”起来，还要让学生“动”起来。文学与表演本来就有着千丝万缕的联系，有时让学生编排课本剧，在表演中体验人物情感，把人物描写更直观地表达出来，既提高了学生理解文本的能力，也能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让他们在生动有趣的体验中感受文学的魅力。（4）

我经常选取适合学生表演的课文让学生排演，效果都还不错。《三个儿子》是一篇孝敬父母的文章，人物形象极为鲜明，因此想到了排课本剧，强调他们把握好人物神态动作，文中教室内的学生即“群众演员”要配合。上课时小组轮流上台表演，整个过程表演者的投入和观看者的兴奋与快乐自不必说。其中精彩的“加戏”令我耳目一新，当然我也在悄悄记录他们忽视的文中重要内容。表演全部结束后，教室里面响起了掌声，我压抑着心中想要评价的冲动，先请各主要演员说说感想，可以自我评价，也可以评其他组的演员，尤其是同一个人物的表演者可以互相比较一下。这下，那些“主演”可来劲儿了，纷纷讲述自己的优势与不足，不少同学说的和我记录的很吻合，说明老师能看出来的问题，其实很多时候学生也能看到。等他们畅所欲言之后，我补充了他们所遗漏的内容，比如人物语气语调上的不足，比如说前两位妈妈在赞扬自己儿子的时候，语气中都要充满得意。但它们的语气却不一样，第一位妈妈语速要快，语调要高。第二位妈妈语速更要快，语调更要高。而第三为妈妈，他不炫耀自己的儿子.表演时，语气要平淡，语调要平稳。而三个儿子的表演，都非常的“入戏”。通过表演，让同学们写感悟心语，就显得极为简单了，而且写得非常深刻。记得有一位同学是这样写的:我们每天都生活在爱的海洋中。父母的爱，老师和同学们的关爱„„但我们是否想过像文中的那位“没有什么特别的地方”的孩子一样，选择用自己的方式回报爱。只有学会回报爱，才能拥有宽广的胸怀，获得展翅高飞的力量和美好的希望。

小班化教学给语文带来了崭新的理念之泉，给教学吹来了喜人的清新之风，使每个学生都能充分发挥自己的特长，真正“动”起来。

在小班化的课堂里学习语文，从培养学生情感入手，从学生长远的发展考虑，给学生一个全新的“立体”的语文，而不仅仅是背诵默写。给他们一个空间，或许他们会还我们一个惊喜。这些只是我个人在小班化教学中的一些体会，今后还将不断努力，成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者，让学生在相互交流合作的过程中，升腾学习语文的热情，从阅读中得到享受，有感而发，汇聚成文，这样学好语文就可以是一桩简单的事情。

我爱小班化教学，因为这样的课堂会让学生“动情”，继而会“入情”。

【参考文献】1.《浅谈小班化教学的优势》

2.杜振标 《小学语文教学案例》福建教育出版社2003,3,92-93 3． 杜振标 《小学语文教学案例》福建教育出版社2003,3,90-91 4.胡玉茵 《语文教学，在小班化的课堂中“动”情起来》

第四篇：语文课堂小班化教学论文

我在小班化语文课堂教学中的一些尝试

胡雪女

作为一位刚刚走上讲台的新老师，对于小班化教学真可谓是丈二和尚摸不上头脑。一开始还以为是一般意义上的减少班级中学生的人数，后来慢慢的通过各种学习了解到其实小班化教学是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都需要进行综合配套改革的教学形式。但是对于如何真正做到语文教学中的小班化我还是十分困惑。如何科学合理的安排小班化语文教学课堂中的教学环节，如何让各个教学环节有利于发掘学生的潜能，如何让学生在教师的指导下有效地开展自主、合作、探求学习，充分发挥学生的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展„„这种种问题一直困扰着我。

幸而，通过各种讲座、教研活动，慢慢地我开始了解到一些小班化教学的特点，我对小班化教学所能带给教学裨益向往不已，也开始尝试着先从形式上先模仿起来。

首先是我们班级的座位的排法。学期刚开始时，我们班的座位是按照马蹄形排列的，这也是我模仿别人小班化教学的座位排列方法排的。结果发现这样的排列方法可以在讲台和课桌之间空出一块较大的地方，在新学期刚开始很适合小朋友们展示自己。我经常让学生自由组合上台朗读儿歌、自我介绍、才艺秀，于是这里很快成了孩子们的“小舞台”。但是我有发现马蹄形的排列方式也有它的不足之处，由于这样的排列方式不能让学生以小组为单位进行学习，所以它不能满足教学中学生进行自主、合作、探究学习的需要。所以我就借鉴了其他小班化班级的座位的排法，把作为按照六人小组、五人小组、四人小组分成了6个小组。在每个小组中我又根据学生的性格特点、学习情况等因素排入不同类型的学生。这样不但可以让学生在自己的小组内可以和与自己不同情况的伙伴交流，还为语文课堂教学中的自主合作学习和学生间的互动提供了好的平台。

我的语文课堂小班化教学主要有三方面的特点。第一，构建互动课堂。

小班化教学空间不便，班级学生减少了，意味着每个学生所占用的单位空间有所扩大，不但能够营造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，发展学生个性，构建互动的课堂，在小班化教学中，我创设了宽松的教学情境，建立了和谐的师生关系，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都动起来。

在互动的课堂中，师生互动是最为重要的，及时点拨。一位著名的教育学家曾经这样说过：“你有一种苹果，我有有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”在小班化教学中，很多时候，孩子们的发言更能让人受到启示。教师要让每个学生都能积极主动地参与学习活动，千方百计的创造机会让学生亮出自己的观点。小班化教育为学生提供了公平的教育机会，增强了学生的参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系、培养了交往能力，调动了学生的积极性。

其实是生生互动，合作学习。小班化教学能最大限度地发挥学生的潜能，让每个学生积极地参与到教学过程中来，让生生互动落到实处。不同类型。不同知识结构的学生通过小组内的合作互助学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法。不同思维的激烈交锋，能够有效激活不同学生的思维。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”，也就是让学生教学生，“即知即传”。学生一面学，一面教，他的教育能力量有时也比教师大得多。

第二，就是实施分层教学

小班化教学与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大。可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更加全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择的基础上，努力实现全员分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业设计和批改等各环节实现因材施教。小班化语文教学中，教师要从学生的调控教学。通过分层操作，频繁获得教学信息的反馈，及时矫正，实现教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展

我把分层教学分为教学目标分层、教学方法分层、课后作业分层三个方面。所谓教学目标分层就是在制定目标时，要充分利用小班的资源优势，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或者提高难度，或者降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题和练习。

教学方法分层。传统的语文课堂教学往往过程单一，缺乏层次，老师总是“眉毛胡子一把抓”，许多同学都难以接受。因为不同层次学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样；学生认识、理解能力不同，在课堂提问、内容理解上也有不同的要求，所以，这就要求教师在教学方法上也尝试着实行“分层”，而小

班化教学却能够凭借人数少的优势很好地做到因材施教，如：对学困生采用“低起步，小步走，抓反馈”，对优秀的学生测采用“多变化，主动走，促能力”，并在教学内容安排、掌握知识要求和作业布置等各个环节上进行尝试，让各个层次的学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。而且对于学困生，我们给予特别的“偏爱”，采取开小灶或者提醒、赞扬、优先回答和面批等方法，使他们蕴藏着地能量经过教师科学而又富有艺术性的特点发挥出来。在我的班级中，我就把学生分成了以水果名称命名的六队，在我的心中，这六队代表了六种不同性格类型，学情的学生。在教学中我会根据学习任务的差别安排不同的队的学生来完成。

课后作业分层也是同样重要。实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、性格不同、能力不同、习惯不同、举动不同的个体，所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生，进行分层练习，是每个学生通过不同角度，不同量地作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。这就要为学生提供形式多样的自主型作业。我引进了“作业超市”，由基础题和选做题两个部分组成，每个学生都要基础题，再根据自己的能力选择选做题学，这样给学生创造了一种轻松、愉悦、民主的思维氛围，让每位学生都有更多的选择余地和更大的发展空间。

另外，我在我的语文课堂小班化教学中还十分重视合理积极的评价。采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且在小班化的教学中能够发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。利用小班化的优势，随时作出评价，进行面批等。现在，我们班的作业基本都是面批的。

小班化教学是一门很深的学问也是一门很值得去尝试研究的艺术，希望我们可以在小班化教学的路上越走越远，越走越精，越走越有特色。

第五篇：构建新型中学语文课堂研究课题 阶段性总结1

《构建新型中学语文课堂教学研究》课题研究

阶段性总结一

一、课题所需解决的问题

准备阶段（2009年10月～2010年5月）负责人：徐凤伟、王敏

（1）在校长室的指导下，教导处语文组的配合下，精挑语文骨干教师组成课题研究小组。

（2）确定研究课题，并对课题组成员进行相关培训，学习相关理论和经验。

（3）查阅文献资料，掌握国内外相关的研究动态及研究成果，确定本课题研究的内容和重点。

（4）制定研究方案，确定研究方法，成立研究组织，做好分工。

（5）撰写开题报告，进行课题申报。

二、研究方法

本课题研究我们采用行动研究法，完成总结法、文献法和案例分析法的研究方法。

（1）行动研究法：组织课题组成员有计划，有步骤地对课题内容边研究边调整，要先了解我校目前语文课堂教学过程模式，有针对性地进行分析研究，形成有指导性的策略，在行动中不断推进课题进展。

（2）完成总结法：在语文课堂教学过程研究中，边学习，边实践，边研究，边交流，及时总结成功的经验与失败的教训，再研究上升到理性的认识。

（3）文献法：查阅相关语文课堂教学过程的优化策略方法的文献资料，了解国内相关本课题的研究现状，确定本课题的切入点和侧重点，为课题研究提供理论指导和经验，少走弯路，提高研究效率。

（4）案例分析法：每周组织教师上一节教研课，针对如何优化语文课堂教学过程进行分析研究，这样研究，实践，再研究，再实践，以达到语文课堂教学过程最优化，并写出案例分析报告。

三、研究具体过程及成果

2009年9月，在新课程实施的过程中，我们感到语文课堂教学面对的矛盾和困惑很多，初中新课程更向我们提出了挑战，在这样的背景下，我们向马玉敬校长提出开展“构建新型中学语文课堂教学课题研究”，马校长很感兴趣，建议成立课题组，开展切实有效的研究。

2009年10月，我们成立了课题组，由组长徐凤伟老师设计课题研究方案，语文骨干教师冯培印、杨焕青、侯海静、王敏等也欣然加入并积极承担研究任务，10月16日，课题组成员在五中小会议室召开了第一次会议，对实施方案进行论证和修改。

2009年11月，完成了课题市级申报。12月，本课题获省级立项。

2009年10月，组长带领课题组成员系统学习有效教学理论，并撰写了开题报告。10月15日，在学校小会议室举行开题仪式。校长马玉敬出席了开题会并发表了重要意见。课题主持人徐凤伟老师代表课题组介绍了课题的实施方案。王月忠副校长最后总结，希望课题组成员严谨扎实的研究、勤奋刻苦的工作，争取本课题研究取得突破。开题会上分解了课题研究任务，把任务具体分解到每一个人。

此致

敬礼！

《构建新型中学语文课堂教学研究》课题组2009年12月