浅谈小班化语文课堂中的识字写字教学

第一篇：浅谈小班化语文课堂中的识字写字教学

浅谈小班化语文课堂中的识字写字教学

《语文课程标准》中提到：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，也是低年级的教学重点。准确把握“识字与写字”的学习目标，对于改进识字、写字教学，提高学生的识字、写字能力，提高学生的语文素养，有着非常重要的意义。

那么，在小班化语文课堂中如何把握低年级识字写字教学，本人结合近几年低年级小班化识字写字的教学实际，谈谈几点浅见。

一、培养学生学习汉字的兴趣以及主动识字的愿望。

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，就可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么，如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而培养主动识字的愿望呢？

1、利用生活资源，让学生乐学汉字

在小班化识字教学中我始终注重书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活，拉近识字与学生生活的距离。我不仅重视在课堂上教会学生认识课文中的生字，还重视引导学生在课余生活中识字。鼓励学生用剪贴报的形式，小组形式交流、识记课文中没有的字，通过儿歌、组词等形式再现当天学的生字，增加学生与生字见面的机会，巩固识记效果。引导学生利用广告牌、商店招牌、路标、商标、电视屏幕等识字，有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活联系在一起，强烈地激发了孩子们识字的兴趣，也有效地提高了他们的识字能力。

2、创设良好的情境，让学生乐于学习汉字

《语文课程标准解读》中提倡要在情境中识字，在课上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演，激发孩子识字写字的浓厚兴趣。如，在教学苏教版（国标本）一年级下册的有关春天的词串识字1：

春天 春风 春雨

柳树 小草 嫩芽

布谷 燕子 蜜蜂

梨花 杏花 桃花

我首先利用美丽的挂图，让学生自由描绘春天的美景。接下来，我根据课文内容特点，指导学生朗读由生字组成的有关春天的词语。词语朗读的设计既巧妙又有趣：老师先把这些词串编成一首小诗，配上音乐读给孩子们听，然后让孩子们一边想象画面一边读。随着轻松愉快的音乐，孩子们读得摇头晃脑，有滋有味。这个有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成了一首可爱的小诗，于是枯燥的读词语变得十分有趣味。

3、在丰富多彩的游戏活动中，让学生乐于学汉字

小学生的天性喜欢游戏。所以，我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏活动中识字，寓教于乐，培养识字的能力。如识记生字“谷”时，我就以猜谜语的形式出现，老师说谜面“八人张口”，学生猜谜底。在学生猜谜的同时，很好地识记了字形，这样的方式让学生对生字记忆得更牢。有时，我还鼓励学生自己编字谜或与小伙伴合作编字谜，让大家来猜。这个过程，不管孩子们猜得出或猜不出，他们都热情高涨，体验到一种成功的喜悦。除了猜谜识字，我还引导学生通过编儿歌、编故事、给生字找朋友等游戏，进行快乐识字。这样做，不但明确了小班化教学环境中学生在学习过程中的主体地位，培养他们自主学习的能力，满足了他们的成功体验，而且还能在他们不断地“新发现”中激发他们的创新能力。

二、关注学生的书写姿势，养成良好的写字习惯

《语文课程标准解读》中强调要对学生加强教育，积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范，又美观。那么，作为教师刻不容缓的事是要首先关注学生的书写姿势，使学生养成良好的写字习惯。

1、引导学生转变观念，重视书写姿势

在实际教学中，当老师提醒学生注意书写姿势时，每个学生基本上都能做出正确的姿势。但教师稍不注意，学生的书写姿势又五花八门，执笔方法也是千奇百怪了。由此可见，正确的书写姿势学生是知道的，只是平时不够重视，认为只要把字写得漂亮就行了，于是，慢慢地养成了坏习惯。在小班化写字课上，我的做法是，时刻关注每一个学生的书写姿势，以此作为写字成绩的一半。姿势正确的学生，不但会受到老师的表扬，而且能在课后得到“星级”评价。同时，我还给学生讲 “驼背树”的故事，告诉他们，如果小朋友们不养成正确的坐姿和执笔姿势，也会成为“驼背树”的。这之后，每每写字时，发现有小朋友书写姿势不端正，马上会有人提醒了。

2、让学生明确要求，努力做到

在一年级的第一次写字课上，教完执笔方法和坐姿后，我就把书写姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和三个一“一尺、一拳、一寸”端端正正地写在黑板上，然后逐个示范讲解。为了使学生更加明确地知道所谓“一尺、一寸”的含义，我具体地边做边讲：要做到书本离眼睛一尺，只要胸离桌沿一拳宽，人再坐直就可以了；“手离笔尖一寸长”就是笔握到转笔刀削过的最上边差不多就是一寸了。有了这样的示范与讲解，学生对于正确的书写姿势要求更加明确了，也很快地掌握了。由于是小班化，对每个孩子的双姿的训练也保证了充足的时间，做到人人过关。

3、家校配合，强化训练学生的书写姿势，常抓不懈

正确的书写姿势，仅靠学生在校时间的练习，是远远不够的，要争取家庭力量的配合，常抓不懈。家长会上，我把学生书写姿势存在的问题告诉家长。同时要求家长每天在家里督促子女保持正确的书写姿势，并在“家校联系卡”上注明书写情况，及时向老师反馈。“练字要练姿，提笔即是练字时。”课堂上每次写字前，我都要请学生说说正确的书写姿势是怎样的，等大家都姿势正确了，才开始动笔写，多表扬姿势正确的学生以带动姿势不正确的学生。另外，我还根据学生平时的书写姿势，评出每周书写姿势最棒的，给他盖个“你真棒”的印章。这样，学生的书写姿势表现得越来越好了，积极性也越来越高了。

三、培养学生自我发现，自主识字的能力

第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在小班化识字教学中，我们应该培养学生自我发现，自主识字的能力。

1、主动探索，自主发现

在识字教学中，教师可与学生互换角色，把识字的主动权交还给学生，会涌现出许多识字方法。如：

（1）编故事，记生字。如，“照”字，孩子们编出了这样一个小故事：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，留下四滴血。不仅生动有趣，而且能让大多数学生都深刻地记住这个字形。

（2）加一加，减一减。加一加就是把两个或几个已经学过的熟字拼凑在一起，组成新字，如，门+耳=闻，八+刀=分。减一减就是从一个熟字中去掉某一部件，如，学“乌”字，学生从“鸟”字得到启示，说“鸟”字去掉一点就是“乌”。

（3）换一换，比一比。如，在记生字“波”时，学生会利用前面学过的“破”，把“破”字的石字旁换成三点水就是“波”；记忆 “阵”字时，有学生拿“阵”和 “陈”比一比，说“阵”字右边是个“车”，“陈”字右边是个“东”。

（4）演一演，画一画。如，教学“看”字，有个学生是这样记的：“孙悟空把手放在眼睛上(目)就是‘看’”。还边说边用动作演示，非常形象，学生一下子就记住了。又如“休”字，有个学生先画了一棵树，又在左边画上一个人，边画边说：一个人走累了，就靠在树旁休息。

综上所述，学生一旦具有识字的主动性和较强的独立识字的能力，对于学好语文，对于终生学习，都是一笔宝贵的财富。

2、加强识字积累，促进自主识字

在第一学段的识字写字目标中明确提出要“多认少写”。那么，如何让学生多识字，加强积累，更好地促进自主识字呢？有经验的老师的做法是利用生字卡片，增加识字量。

（1）让学生自制生字卡片，独立识字

（2）同学之间互换卡片，资源共享，扩大识字量（3）通过“买卖卡片”的游戏，激活识字（4）期末在回收卡片中巩固识字

学生通过自制生字卡片，从中不仅积累了识字量，还提高了学生自主识字的能力，为低段学生的提前阅读打下了坚实的基础。

学生是识字活动的主体，课堂上要有效落实识字教学，就要激发学生识字的兴趣，把识字的主动权交还给学生，教给方法，养成良好的写字习惯，让识字成为学生主体发展的需要，成为他们阅读、学习、成长的需要。相信我们只要在课堂实践中不断完善，识字教学将散发迷香，小班化语文课堂将焕发光彩。

识字活动的主体是学生，课堂上要有效落实识字教学，必须激发学生学习的趣，培养学生学习的能力，让识字成为学生主体发展的需要，成为他们阅读、学习、成长的需要。相信只要我们不断地在课堂实践中完善，识字教学终将散发迷香，小班化语文课堂也将因此而焕发光彩。

第二篇：浅谈小班化语文课堂中如何有效落实识字教学

《 浅谈小班化语文课堂中如何有效落实识字教学》

内容摘要：课堂上如果能让识字教学 落到实处，既能提高学习的效率，又减少课外巩固的时间减轻了学生的负担。小班化教育背景下，如何提高课堂识字效率，我分别在以下这几方面做了尝试： 识字教学的环境创设、运用多种方法有重点的指导识字、利用各种教学手段帮 助识字以及识字与阅读结合巩固识字。结合自己的一点教学所得与大家做简单 交流。

关键词： 小班化

识字

教学

兴趣

自主

方法

《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。由此可见，识字在小学低段的语文教学中尤为重要。如何在低段课堂中有效地落实识字教学，使小班化语文课堂焕发生命的活力，需要我们一线老师在教学实践中不断地尝试与总结。这里将自己在这方面实践中的点滴收获简单总结做浅显交流。

一、轻松环境，让识字快乐起来

心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在我们的教学过程中课堂教学氛围直接影响着学生的学习以及创新能力。“亲其师，信其道”才能“乐其学”，所以我们首先要营造民主、宽松的学习环境，让学生乐于进入学习环境，才能更好地享受自己是学习的主人。

1、自主分层识字

在小班化课堂上，识字教学活动可以放手让学生自己尝试完成，教师只穿针引线。让学生自己借助拼音读生字学习生字，小组合作识字，课堂上提供展示、交流的让学生体验识字的乐趣。但是，学生的认知水平有差异的，所以在设计中教师不设定统一感知目标，而是放手让学生划出生字词后，自由交流，你认识那个生字词，就读哪个生字词。分层次、循序渐进地认读生字。

适度地采用分层次教学策略，教师根据学生的不同水平，分成不同层次，设置分层识字目标：读准字音，记住字形；给生字找朋友；用上生字宝宝说句话。学生可以根据自己的能力选择不同的识字方法，完成识字任务，注重识字学习的快乐，注重从快乐中获得自我肯定的喜悦。同时对于相对学习能力弱的学生还可以有提升的空间，这样也有利于激发这部分学生的学习积极性。

2、营造轻松氛围

当然作为老师此时我们还应该深入各个学习小组，真挚、坦率地与学生平等交流，平等对话，给学生创设一个畅所欲言、勇于思考和创新的开放性学习空间。小组合作识记字形，以引导学生自主发现为主。在各学习小组内，每个学生都积极发言讨论的权利，教师要适时鼓励学生积极发言，可以用一些激励性的语言，如：“谁认为我是胆子最大的，站起来读。”“谁敢挑战他？”等，鼓励孩子展示自己的学习方法和成果。同时教师还应引导每个学生都学会倾听，会虚心接受别人的意见，修正或完善自己的想法。

3、科学、及时评价

在教学过程中教师还可以通过科学评价，体现个性差异。不同层次的学生达到各自不同的学习目的后，教师在某种程度上都给学生以肯定，让学生获得成功的体验，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。如第一阶段读准字音时老师可以肯定地评价“你读得真好，不但很大声而且还把字音读准了”；第二阶段给生字组词老师可以评价“你真能干，给生字宝宝找了朋友，他一定很开心”；第三阶段用生字说话老师还可以这样评价“你真会学习，不但会读生字还会用生字呢”。教师对学生的评价，不仅作出答案正确与否的评价，而且还进行多方面的评价，其中包括“认知”、“情感”、“兴趣”等方面。这样才能让学生在自我价值实现的前提下更快乐地主动识字。

识字教学中，通过各种途径和方法，让学生能从中感受学习带来的乐趣，使“苦学”转化为“乐学”。以学生独立识字取代教师的分析，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。不但明确了小班化教学环境中学生在学习过程中的主体地位，培养他们自主学习的能力，满足了他们的成功体验，而且还能在他们不断地“新发现”中激发他们的创新能力。

二、有的放矢，识字方法多样化

汉字是音、形、义的完美结合。识字教学可以从生字本身抓住突破口，利用字音字形字义的特点进行教学，在课堂上有重点的指导生字。

1、同一课文中识字变花样在同一篇课文中我们识字的方法并不需要一致，可以根据生字的不同特点，抓住切口，有效识字。如在一下年级《两只小狮子》的课文中有“狮”、“懒”、“洋”、“整”、“滚”、“咬”、“撕”、“扑”、“苦”等很多生字，对生字集中整理以词语出示之后，可以让学生小组进行合作学习。让学生自己选择容易接受的识字形式学习生字，最后总结汇报学习结果。学生的学习能力有限，在肯定他们的学习成果后，教师还要对生字进行有重点的指导。这些指导是有必要的，是在学生初学的基础上帮助他们再次学习和巩固识字。如在指导“狮”和“洋”的时候注意读音的指导；而“整”则可以通过理解词语“整天”来学习；“咬”是形声字可以用声旁和形旁来帮助识记；“撕”和“扑”同是提手旁，可以进行迁移；“滚”则可以用动作来展示；“懒”是可以通过结构和偏旁来认识；“苦”可以用熟字加偏旁的方法学习。其中“整”字还可以通过对“整天”一词的说话训练进行巩固；而“苦”字还是要求书写的生字，可以用写的方法加强识记。各个小组里，每个孩子都可以用自己最拿手的方法识记生字，老师主要进行适当点拨和引导。

2、总结识字方法贯通使用

当然平时教学中识字方法是多种多样，比如编儿歌“两个小人坐在土堆上”——“坐”；“用手拔掉一根头发”——“拔”；“耳朵听，眼睛看，嘴巴说，用心记，你是聪明的小学生”——“聪”，朗朗上口的儿歌既能让学生容易记住和背诵，又能让学生准确地记住字形。还比如动作体验，主要是一些动词，“握”：可以让学生之间握握手；“跳”：和学生一起跳一跳；“飞”：撇和点就像一对翅膀，大家挥舞双手一起飞。再比如归类识字，“腰”、“腿”、“脸”、“脚”等都与人的身体有关，都是“月”字旁；“清”、“河”、“江”、“海”等都是三点水和“水”有关；“蜘”、“蛛”、“蝴”、“蚯”、“蜻”等都是昆虫所以都是虫字旁。另外，对于形近字我们可以采用换偏旁的方法帮助记忆生字，对于多音字我们则可以比较组词予以区分。

3、识字巩固乐在其中

具体识字时，还要不断变化识字点，有层度地提高学习目标。如先是在句子中或词语中借助拼音读，再去掉拼音读，然后可以单独去掉拼音读，最后还可以拓展组词等。让学生一步一步将识字基础巩固起来。还可以变化形式读，如师带读、学生带读、小组读、指名读或者开小火车读，让学生能沉浸其中，乐于参与。总之，识字要有重点，方法可以多样，抓住特点进行识字教学事半功倍。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此教师可以根据低年级学生的特点，为识字创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏来进行识字教学，如：摘果子、走迷宫、夺小旗等游戏，让学生在学中玩，在玩中学。总之要通过各种活动识字，培养学生学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦，增强学习的主人翁意识。

三、创设契机，提高识字兴趣

语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”所以在小班化语文课堂中，识字教学的时候教师应多采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。所以教师在备课时要根据课文的特点设计不同的生字词教学，为学生创设更适合的学习契机。根据不同的课文我们采取的识字形式也各有不同。

1、集中识字

一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式。比如一年级下册《识字4》一课，要求会认的生字有14个之多，就可以集中起来识记，在字词集中学习时还可以根据生字所具有的共同点加以分类。如这课生字中虫字旁的字“蝌”、“蚪”、“蜻”等就可以和其他生字分开列，有助于学生根据这部分字的特点识记这些生字。这样做不仅可以使学生易于接受并主动学习，还可以培养学生细致的观察能力，同时可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，还可以多一些识字形式。让学生小组合作将字词按一定规律或找特点分一分，以小组为单位赛读，或者开小火车等多种形式展开识字巩固。

2、随文识字

而一些篇幅短小而生字不多的诗歌之类的课文则可采用随文识字的方法。二年级上册第9课《欢庆》是一首小诗，课文内容少，生字也少，在第一部分的前四句诗句中涉及生字5个。可以在对句子的朗读指导中进行识字教学。如其中一句“蓝天飞着洁白的鸽子”，通过朗读体会“洁白”这个形容词，引出生字“洁”再进行换偏旁帮助记忆，还可以通过形容词拓展训练说一说“洁白的什么”来巩固识字，最后在句子的朗读中加深对“洁”的记忆。

3、段落学习中落实识字

除此以外，还可以有意识地对文本进行处理，创设识字契机，如选择重点段落，在课文段落中识字。这样的方法就需要教师在课前有充分地预设，让学生抓住重点段落，教师伺机从阅读中把识字教学落实进去。比如，一下年级《两只小狮子》一课，课文第二段主要讲到了两只小狮子的不同表现，让学生抓住不同表现去读这个自然段，发现其中有很多的生字。如何能把这个段落读好，了解到两只狮子的不同点，首先要识字，轻松地把学生引如识字的氛围中去。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”让课堂充满情趣，不仅是低年级学生的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。小班化的语文课堂中我们要注重培养学生主动识字的愿望，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。

四、贯穿始终，识字与阅读水乳交融

低段的语文课文大都浅显易懂，不管是文辞优美的儿歌、小散文，还是语言生动活泼童话、小故事，阅读的前提当然是识字。但又不能将识字孤立，而应渗透进阅读教学，贯穿课堂教学的始终。字不离词，词不离句。识字还是需要阅读来帮助提高和巩固。

在识字教学过程中，我们不能将这个环节与课文的教学孤立起来。单独地读读拼音记记字不能让学生对字义有很好地体会。字词来源于课文，就要为课文所用，识字教学要有意识地为阅读服务，比如选用所学习的生字词说一句话，既巩固识字有语言的训练；还可以选一个词说一句跟课文有关的话，这样的训练就可以结合到课文的阅读，使得识字有所提升。在上二年级下册的《丑小鸭》这篇课文时，在识字环节接近尾声，我让学生用上所学的生字词说说与课文用关的话。有学生选了“讨厌”一词，说“丑小鸭很丑，大家都讨厌它”，这样的训练既达到了巩固识字的要求，又让学生在初读课文后有一定的理解，也便于引导学生深入学习。在古诗的教学当中，这点更能凸显。如二年级下册《绝句》中“窗含西岭千秋雪”有“含”这个生字，在读准字音，记忆字形后如何理解巩固这个字就要放在对诗句的朗读指导上。窗户和西岭以及山上的雪景如何配置，从画窗简单会意“含”字的意思，还可以让学生比较与“有”、“见”、“里”等词的意境，体现“含”字的妙用。再回到朗读诗句，进一步感受“含”字的韵味，加深理解。

识字的最终目的是为了阅读和写作。《课标》提出的认写分流、多认少写也是为了让学生在把要求写的字写好写对的基础上能更好更快地进入阅读阶段。识字是为了更好地阅读，拓宽阅读范围，培养阅读能力；阅读是为了巩固识字，提高识字的能力。

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自主学习，所以教师要教给学生的是识字的方法，要为学生创设轻松的识字情境，把学生放在主体位置上，利用已有经验，发挥其主观能动性用自己喜欢的方式识字。教师应做好舵手，有重点地指导，运用多种教学手段帮助学生识字，同时还要注重引导发现，逐步培养学生识字的兴趣，渐渐学会用自己喜欢的方式或适合的方法识字。我们要抓住过程而不仅仅是看结果。识字活动的主体是学生，课堂上要有效落实识字教学，必须激发学生学习的兴趣，培养学生学习的能力，让识字成为学生主体发展的需要，成为他们阅读、学习、成长的需要。相信只要我们不断地在课堂实践中完善，识字教学终将散发迷香，小班化语文课堂也将因此而焕发光彩。

参考文献：

1、《语文课程标准》

（实验稿）北京师范大学出版社

2002.2、《小学语文教学心理学》

北京出版社

北京教育出版社

2001.3、《小学语文教学案例专题研究》

浙江大学出版社

2005.4、《小班化教育》

上海教育出版社

2003.5、《小学小班化教育教学指南》

上海科学技术文献出版社

1999

第三篇：识字写字教学中

识字写字教学中,遇到过哪些困难和问题,是怎样处理的? 问题：识字教学枯燥单一

对策：遵循规律 形象识字 激发识字兴趣

这样的识字教学方法单调，学生学得没劲、心不在焉。长期下去，学生学习汉字的兴趣将会被扼杀，在学习的过程中各方面的能力也无法提高。

德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去被动地接受，而是用活动的意识去积极地参与，去创造性地思考。”如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字游戏，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢？我们可以采用拼一拼、画一画、编一编、说一说等学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。

第四篇：识字写字教学中

识字写字教学中,遇到过困难和问题及对策

乌石中心小学

刘蔚玲

凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好。专家们认为孩子五到七岁有着强烈的求知欲望，记忆力也是最佳时期，所以，在教学中，我们不应该以本为本，束缚限制他们的能力，要以人为本，要以“上不封顶”的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。

一、充分利用教材，在读文中识字。在本套一年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。

二、在课外阅读中识字，巩固已学的字。

1、鼓励学生多看书。以书为伴，提高识字量。儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望，每周开设两节“我会读”展示性课外阅读活动课，鼓励学生多识字、早阅读。

2、捐两本，看百本。我校对图书制定了有效的管理制度，以班为单位，分级管理，学校给每班配备了一定量的图书，打造了书柜，同时，倡导学生踊跃捐书，捐两本，看百本。

3、在读书中识字。在读书活动课中，低年级教师应注重识字与阅读并重。通过老师讲故事，学生听读识字。指导学生看拼音阅读课外书

4、肯定学生读书成绩，做好评估工作。当学生的读书成绩得到肯定时，他会更加热爱读书。

第五篇：浅谈 语文课堂 小班化教学

浅谈《语文课堂 小班化教学》

【摘要】 当今世界,小班化教学已成为当今发达教育的一种共同趋势.所谓小班化教学,我认为应该是指一种教学活动的组织方式,是指在缩小班级规模压缩班级学生名额后,真正形成“以人为本”的教师与学生互为主体的“双主体”式的教学活动方式.它增加了师生间交流的密度,大大提高了学生接受教育的充分程度,课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习,自我表演的机会,使孩子的个性得以张扬,使教学真正走到实践中去.目前小班化教学已成为教学的一个新的亮点,不少地方已经开始实施小班化教学,是因为它以素质教育为背景,重视对学生创新精神和实践能力的培养;重视发展学生的个性和特长;重视以教师的高尚人格魅力、积极的人生态度和良好的意志品行熏陶学生,注重加强“师—生”“生—生”的多向交流和合作.（1）【关键词】语文 小班化教学

如何真正做到以学生为本,调动学生的学习积极性,全方位提高学生的能力,是教师们需要思考的现实问题和不断摸索的实践过程.我校已实行部分小班化教学的管理模式,这对于教学工作是非常有利的,而这对于语文这门讲究情感的特殊学科来说显得更有优势.那么,如何在小学语文教学中发挥小班化教学优势呢?对于我们这些在传统教材熏陶和教育成长的人来说尤为困难.但经过几年的教学实践和摸索,也积累了一些经验.现在和大家来分享一下.一、激发参与意识，引导积极参与

小班教学能激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人，这样才能使学生在教学活动中不断认识自我，发展自我。小班化教学为学生的参与提供了有力的保证。案例1：《地球爷爷的手》是一篇科学童话故事,通过熟透的桃子会自己落地这一现象，深入浅出的向学生介绍“地心引力”的科学知识，鼓励学生留心身边的科学，激发学生爱科学，学科学的兴趣。在教学这一课时，引导学生有感情地朗读课文第一至第四自然段。

师：谁愿意把你最喜欢的一段读给同学听？

生1：我想开心地朗读第二自然段，因为小猴和小白兔玩得很高兴。（朗读）生２：我想把“又大又红”读得长一点，因为树上的桃子非常大非常红。（朗读）

生３：我想把“唱啊，跳啊，”读得重一点，开心一点，说明小猴和小白兔玩得很高兴。（朗读）

生４：我想把“一定很好吃”读得重一些，因为桃子非常香，非常好吃。（朗读）

生５：读小猴的话时要读得真心实意，因为小猴和小白兔是好朋友。（朗读）师：读得真棒，请全班小朋友 也像他们一样朗读第一自然段到第三自然段。师：小猴看到树上的桃子又大又红，就请小白兔吃桃子，他对树上的猴子爸爸说些什么？谁来读一读小猴说的话？（生读）

师：小猴的这句话该怎么读，爸爸才会答应它？大家想想平时你是怎么央求你爸爸的，试着读一读。

生１：要读得有礼貌。（生试读。）

生２：可以在“您”后面停顿一会儿。（生试读。）生３：“好吗？”可以读得轻一点。（生试读。）

生４：我想轻声地读，因为小猴子在求猴爸爸给它办事。（生试读。）生５：可以读得可怜一些，这样一来猴爸爸才会答应给小猴摘桃子。（生试读。）（）

在该教学片段中，教师并没有过多地参与，而是让学生尽情地言说自己的阅读感受。但在整个对话过程中，由于教师积极地引导，让学生充分地深入文本，使师生始终围绕文本进行合理的对话。学生这种参与意识与参与态度是普通班所不能做到的。

2二、以学生为主体，碰撞智慧火花

预习是学习课文之前必不可少的工作，可是实际上，大部分学生普遍不太重视预习。每次布置预习的作业，都是空写一番，到第二天检查，我都无语了。在学生的眼里，预习根本不是作业，有的或者只是敷衍一下。但我还是一直坚持了，几年下来，收获甚多。其实，任何工作都是有反馈才会更有积极性，教师应不断调整，摸索出适合学生且效果显著的方法来。案例2：预习《 乌鸦喝水》

第二天检查预习结果

利用多媒体动画形式表现《乌鸦喝水》第一段的内容，想想：乌鸦怎样才能喝到水？

师：乌鸦喝不到水，心里很着急，你们能帮它想个好办法吗？

（问题一提出，同学们立即展开热烈的讨论，多数讨论的结果是把小石子扔到瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝着水了。就在这时一个学生站起来了――）

生：我还有一种办法，只要用小石子敲掉瓶口，乌鸦就喝着水了。生：我对你的办法有疑问，瓶口被敲掉后，有锯齿状，乌鸦要喝水不就被玻璃片划伤了吗？

生：而且，乌鸦在敲破瓶子时，一不小心瓶子破了，水漏光了，怎么办？ 生：虽然乌鸦用石子敲瓶口喝水有些危险，只要它小心点就没事了。师：你们能具体说一说吗？（学生具体说方法）

师：你们想得很周到，这办法看来行得通，但得小心点才行。你们还有其他好办法吗？

（思维的火花一经点着，孩子们立即争先恐后，各抒己见。）

生：乌鸦拍拍翅膀往远处飞走了，不久，它衔来一根麦杆，它把麦杆插入瓶子里，对着麦杆吸起来，终于吸着水了。

生：乌鸦绕着瓶子走了一圈，想出办法来了。它先衔走瓶子下的小石子，瓶子立即倾向一边，再用尽全身的力气去推瓶子，瓶子倒了，瓶底的水慢慢地流到瓶口，乌鸦低下头就喝着水了。

……

（课后，大家意犹未尽，有的孩子还写了《乌鸦喝水》的故事新编。）（3）对于“乌鸦怎样才能喝到水”这一问题，其实教师也不一定能想出很好的办法，因此从这一层面上说，师生是平等的。而且，该教师善于创设民主、平等的对话气氛，善于引导对话。有了如此平等的对话关系，学生们争先恐后地想出了“敲瓶口、吸麦杆、倾瓶身”等办法.这样的预习检查实践下来觉得还比较有效，因为人数少，操作比较有效，哪怕是那些后进生也会表现的很积极。而且，学生的情感、思想，也能调动启发出来，那碰撞出的一定会是智慧之花，并且必定长开不谢。以学生调动学生，以学生考察学生，这是引导大家自主自觉学习的很好方式，比之教师不厌其烦地讲上几遍，效果似乎更突出更长久些。而这也只有在小班化的课堂里才能真正地落实到位。

三、小班化的课堂变舞台，情感体验活跃课堂

小班化的优势是不仅能让学生“讲”起来，还要让学生“动”起来。文学与表演本来就有着千丝万缕的联系，有时让学生编排课本剧，在表演中体验人物情感，把人物描写更直观地表达出来，既提高了学生理解文本的能力，也能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让他们在生动有趣的体验中感受文学的魅力。（4）

我经常选取适合学生表演的课文让学生排演，效果都还不错。《三个儿子》是一篇孝敬父母的文章，人物形象极为鲜明，因此想到了排课本剧，强调他们把握好人物神态动作，文中教室内的学生即“群众演员”要配合。上课时小组轮流上台表演，整个过程表演者的投入和观看者的兴奋与快乐自不必说。其中精彩的“加戏”令我耳目一新，当然我也在悄悄记录他们忽视的文中重要内容。表演全部结束后，教室里面响起了掌声，我压抑着心中想要评价的冲动，先请各主要演员说说感想，可以自我评价，也可以评其他组的演员，尤其是同一个人物的表演者可以互相比较一下。这下，那些“主演”可来劲儿了，纷纷讲述自己的优势与不足，不少同学说的和我记录的很吻合，说明老师能看出来的问题，其实很多时候学生也能看到。等他们畅所欲言之后，我补充了他们所遗漏的内容，比如人物语气语调上的不足，比如说前两位妈妈在赞扬自己儿子的时候，语气中都要充满得意。但它们的语气却不一样，第一位妈妈语速要快，语调要高。第二位妈妈语速更要快，语调更要高。而第三为妈妈，他不炫耀自己的儿子.表演时，语气要平淡，语调要平稳。而三个儿子的表演，都非常的“入戏”。通过表演，让同学们写感悟心语，就显得极为简单了，而且写得非常深刻。记得有一位同学是这样写的:我们每天都生活在爱的海洋中。父母的爱，老师和同学们的关爱„„但我们是否想过像文中的那位“没有什么特别的地方”的孩子一样，选择用自己的方式回报爱。只有学会回报爱，才能拥有宽广的胸怀，获得展翅高飞的力量和美好的希望。

小班化教学给语文带来了崭新的理念之泉，给教学吹来了喜人的清新之风，使每个学生都能充分发挥自己的特长，真正“动”起来。

在小班化的课堂里学习语文，从培养学生情感入手，从学生长远的发展考虑，给学生一个全新的“立体”的语文，而不仅仅是背诵默写。给他们一个空间，或许他们会还我们一个惊喜。这些只是我个人在小班化教学中的一些体会，今后还将不断努力，成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者，让学生在相互交流合作的过程中，升腾学习语文的热情，从阅读中得到享受，有感而发，汇聚成文，这样学好语文就可以是一桩简单的事情。

我爱小班化教学，因为这样的课堂会让学生“动情”，继而会“入情”。

【参考文献】1.《浅谈小班化教学的优势》

2.杜振标 《小学语文教学案例》福建教育出版社2003,3,92-93 3． 杜振标 《小学语文教学案例》福建教育出版社2003,3,90-91 4.胡玉茵 《语文教学，在小班化的课堂中“动”情起来》