中.高年级识字写字教学识字之我见

第一篇：中.高年级识字写字教学识字之我见

浅谈小学高年级识字、写字教学

识字、写字教学是阅读、写作教学的基础。较强的独立识字能力，良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。识字写字教学不光在低年级，高年级也应该重视。下面是我在从事高年级语文识字写字教学中的一点点不成熟的经验，拿出来和大家一起交流探讨，欢迎大家多提意见。

1、教师范写我认为高年级学生虽然已经具备一定的识字能力，但老师的范写依然不容忽视。学生对生字的第一印象至关重要，老师规范的示范会帮助学生准确识记。所以我在第一课时里要安排一定的时间挑那些重要的难记的易错的比较陌生的生字板书。然后，让学生认读，正音，组词。接下来，让学生说说哪个字比较难写提醒大家注意什么，或者说说你已经记住了哪个字，用这样的方法强化记忆。个别字再让学生动手写一遍，为了节省时间可以让学生用手指在桌子上写。

2、集中识字利用词语盘点让学生集中识字，我采用的办法是先读后写，为了避免枯燥乏味，读的时候采用齐读，个别读，和男女同学轮流读，对应读等方式让学生在唱歌一样的诵读中轻松识字。

3、生字听写听写是高年级识字教学最必要的方法。教完一课或一个单元的课文我们要来一次复习巩固，要求学生能准确听写。我认为我们在课堂上的一次听写胜过课外的多次抄写。当然听写是在抄写的基础之上，听写完之后一定要落实检查。

4、享受写字我常对学生说“写字就像练功，练的是气功，当你静下心来，端正姿势，气沉丹田，不慌不忙，才能把字写好。等你练的功夫深了，找着感觉了，你就感觉写字不再是负担而是享受了。”虽然高年级作业量较大但我还是坚持在课堂上留出一定的时间和学生一起练字。

5、巧记趣记“裹”字分析字理果子包在衣服里头。“照”字编个顺口溜：一个日本兵拿着一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。“碧”字 说一个王老头，一个白老头，蹲在石头上。“嗽”字容易和“喇”混淆，我说咳嗽了身体欠安不能吹喇叭了。“屉”字我说小盒子，大世界。学生就容易记住下面的世。

6、比较识记我认为高年级学生有了一定的辨别能力，形近字比较是识字的好办法。比如：誉和誊栗和粟等。

7、反复强调有些字是要反复强调的。比如：“凹凸”两个字比较特殊，要强调它的笔顺和特殊笔画。如“鼎”字除了强调笔顺之外，我还要分析字理，“鼎”在古代是权力的象征，只有头目才拥有权力，所以上边是个目。下半部分就像鼎的耳和足。还有如“巷”“延”都要强调特殊笔画。

8、寻找规律比如“区”“匪”“匹”这样的字要记住最后一笔是竖折。乘”“秉”应该查“禾”部，“我”“成”“载”“戴”这一类字要查“戈”字部。

于永正老师告诉我们：“语文教学其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。”只要教师在低年级识字写字教学的基础上，增强学生自拼字音、自解字义、自行书写能力的培养，逐步提高学生的独立识字、独立阅读能力，中高年级的识字教学也同样精彩。

第二篇：高年级如何进行识字写字教学

高年级如何进行识字写字教学

[摘 要]阅读理解和言语实践是高年级的一个教学重点，但识字写字也不可忽略，教学中不应该孤立地进行生字教学。教师可将识字写字教学与学生的习惯培养、阅读理解、言语实践等有机联系起来。具体可从四个方面进行：生字拦路，紧抓莫放；重视字理，巧妙辨析；联系语境，深化理解；多样方式，丰富书写。

[关键词]识字写字教学 字理 语境

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-092

识字写字是低年级的重头戏，到了高年级，课堂教学的重点向阅读理解和言语实践转移，识字写字渐渐淡出了语文课堂。在低年级进行识字写字教学时，重在分析字的音、形关系，指导学生认识生字在田字格中的位置。那么，到了高年级是不是还这样进行孤立的生字教学呢？显然，识字写字教学应添加更多的元素。在教学《姥姥的剪纸》这篇课文时，我就将识字写字教学与习惯培养、阅读理解、言语实践等有机联系起来。

一、生字拦路，紧抓莫放

阅读过程中，学生会遇到一些不认识的字，有时候他们会连蒙带猜地跳过去，下一次再遇到，还是如此对待。结果，很多字眼熟，却不知道它的读音和准确含义。因为没有及时使用工具书，久而久之，很多汉字与他们擦肩而过。语文课程标准强调独立识字的能力，就是要学生借助字典、词典等工具书，了解生字的读音和含义。在语文课堂上，我要求学生人手一册《现代汉语词典》，一遇到不会的字词，立即翻阅词典，赶走“拦路虎”。

教学《姥姥的剪纸》时，学生遇到了“薅”字，因为课后一、二类字中均没有标注它的读音，于是他们迅速查词典，立即掌握了读音“hāo”，“薅草”意为“除草”。姥姥洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草„„可见，姥姥是一个多么勤劳能干的人！

经过大量持续的训练、严格的要求，学生已经养成了遇到“拦路虎”及时查字典的好习惯。这样的习惯让学生终身受益。

二、重视字理，巧妙辨析

字理识字正被越来越多的语文老师推崇。用这样的方法识字，对学生掌握奥妙无穷的、博大精深的汉字有着无可替代的优势。如果学生从源头上理解了汉字的演变过程，他还会写错吗？

《姥姥的剪纸》里出现的“驮”，很多学生都会在“大”的上面多加一点，变成“犬”，于是我从网络上搜出“驮”字的字理演变过程让学生观看。原来这个字的左边是一匹马，右边站立的是一个高大结实的人，写成汉字，右边就成了一个“大”字，跟“犬”一点关系也没有。直观的图片演示给予了学生深刻的记忆，以后写“驮”字就再也不会错了。再如课文中“耍赖”的“耍”字，许多学生误写为“要”。看了字理字源后，学生可以明确辨别了。

字理识字的优势不言自明，但是也需要适当的时机，用在难于记忆时，字形相近容易混淆时，效果会更出色。

三、联系语境，深化理解

高年级的识字教学不是阅读、写作的附庸，它是一个独立的存在，但是它的教学流程不是孤立的，应该与阅读、写作有机结合。

《姥姥的剪纸》写到了“我”刁难姥姥，让姥姥摸着剪“喜鹊登枝”。理解“刁难”这个词语，查词典可知是故意为难别人的意思。联系上下文，“刁难”的意思是“我”捂着姥姥的眼睛，让她摸着剪纸。透过对“刁难”的理解，我们看到了一个心灵手巧的姥姥，她的剪纸技艺已经到了炉火纯青的地步。课文接下来写姥姥练习剪纸的经过，三伏盛夏、数九隆冬、日光下、月光下、灯光下，不停地剪，终于熟能生巧，她的手指就是眼睛，剪刀成了姥姥延长的手指。作者表面上是刁难姥姥，实际上是对姥姥出神入化的剪纸技艺的高度称赞。这样理解“刁难”，就加深了学生对文中主旨的认识。

高年级的识字写字教学，联系语境，灵活理解词语是一项不可或缺的内容。

四、多样方式，丰富书写

语文课程标准要求每天的语文课中有10分钟的书写时间，如何保证这些时间落到实处呢？我以为，这10分钟不仅仅是练字，还包括课堂中的做笔记，进行仿写、续写、创写等训练，书写时注意行款、字迹。这些与课堂教学结合，不仅促进学生识字写字意识的提升、习惯的养成，也让学生的自身价值得到体现。

《姥姥的剪纸》一课到了最后意犹未尽：“我”离开了家乡，姥姥给“我”寄来了一幅剪纸――“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待”。姥姥在剪这幅作品时，心里在想些什么？“我”收到作品，会想些什么？做些什么？围绕这些问题，学生的思绪又回到了那一幕幕温馨的画面，对姥姥自然而然有了更亲切的情感，写出了一段段感人的文字。

最后还需要强调的是，对高年级学生识字写字，教师得培养他们提笔就练字的习惯，将字写规范、整洁、美观。当学生将写好字作为常态追求，识字写字教学才有成效。

（责编 莫彩凤）

第三篇：识字写字教学中

识字写字教学中,遇到过哪些困难和问题,是怎样处理的? 问题：识字教学枯燥单一

对策：遵循规律 形象识字 激发识字兴趣

这样的识字教学方法单调，学生学得没劲、心不在焉。长期下去，学生学习汉字的兴趣将会被扼杀，在学习的过程中各方面的能力也无法提高。

德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去被动地接受，而是用活动的意识去积极地参与，去创造性地思考。”如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字游戏，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢？我们可以采用拼一拼、画一画、编一编、说一说等学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。

第四篇：识字写字教学中

识字写字教学中,遇到过困难和问题及对策

乌石中心小学

刘蔚玲

凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好。专家们认为孩子五到七岁有着强烈的求知欲望，记忆力也是最佳时期，所以，在教学中，我们不应该以本为本，束缚限制他们的能力，要以人为本，要以“上不封顶”的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。

一、充分利用教材，在读文中识字。在本套一年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。

二、在课外阅读中识字，巩固已学的字。

1、鼓励学生多看书。以书为伴，提高识字量。儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望，每周开设两节“我会读”展示性课外阅读活动课，鼓励学生多识字、早阅读。

2、捐两本，看百本。我校对图书制定了有效的管理制度，以班为单位，分级管理，学校给每班配备了一定量的图书，打造了书柜，同时，倡导学生踊跃捐书，捐两本，看百本。

3、在读书中识字。在读书活动课中，低年级教师应注重识字与阅读并重。通过老师讲故事，学生听读识字。指导学生看拼音阅读课外书

4、肯定学生读书成绩，做好评估工作。当学生的读书成绩得到肯定时，他会更加热爱读书。

第五篇：识字写字教学

识字写字教学

学习目标：了解识字写字教学的意义、目标。理解识字教学的理念。重点掌握并运用识字教学的方法。

一、识字写字的意义

（一）识字写字是阅读和习作的基础。

（二）识字写字有利于学生智力的发展。

二、什么是识字教学

识字教学——是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动的掌握汉字的音、形、义，并形成识字能力的教学活动。

三、识字写字教学的理念

1．遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情； 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣 2．识写要求分开，低年级多认少写；

要读书、作文必先识字。字识得太少，阅读、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。低年级识字量就得提高。然而，识字量多，学生的负担又会太重，吃不消。

如何解决呢？“识写分流”，即将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。识字负担重，不是重在识上，而重在写上。小学低年级学生手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力，相对来说，只识不写就要轻松一些。

3．教给识字方法，培养学生自主识字的能力；

如通过揭示汉字构字规律；利用韵语帮助识字。把要学的字编成韵文，整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。

4．开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。

鼓励学生在生活、实践中识字。

四、识字写字教学的目标

横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面。纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性和连续性。具体说，我们可从下面几方面来看。

1、情感态度目标

《语文课程标准》在各个学段都提出了情感态度目标。“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“在书写中体会汉字的形体美”，“体会书法的审美价值”等，从激发学生的兴趣，培养良好的习惯，培养热爱汉字的感情等方面，提出了目标要求。

2、质量目标

“认识”和“学会”要求不同，“会认的字，只要求读准字音，不抄不默不考。要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确地书写。”这体现了认、写分开，多认少写的精神。既可让学生尽早地进行阅读，又可减轻学生的负担。

3、数量目标

认识：1600-1800 2500 3000（左右）

学会：800-1000 2000 2500（左右）

可以看出，低年级识字量较大，这样可以让学生尽早地进行阅读和习作的训练，同时更有利于小学生的正常发育和健康成长。

4、识字能力目标

识字能力是指学生独立学会汉字的能力，它是自学能力的基础。小学生具备了识字能力，就能比较轻松地完成学会2500个常用字的任务，从而为独立阅读和顺利地进行书面表达创造有利的条件。因此，在教给学生识字的同时，要教给学生识字的方法，培养识字能力。

五、识字教学的原则

（一）识字要音、形、义、用相结合

（二）识字要和认识事物相结合

（三）识字要和听、说、读、写相结合

（四）识字要与写字相结合六、识字教学的方法

小学生集中学习了汉语拼音就掌握了识字的工具，就可以利用汉语拼音来帮助识字了。

汉字是由音、形、义三要素构成的，因此，识字教学包括字音教学、字形教学、字义教学三个方面，下面分别介绍常用的教学方法。

1、字音教学——基础 “准”

字音教学是识字教学的第一步，是基础，要力求“准”。一般来说，教学方法有： 1）借助拼音学字音

字音教学的主要方法是以拼音为识字工具，•以拼音教读字音。具体做法： Ａ、先把生字的拼音直接板书出来，让学生拼读；

Ｂ、等读准音节后再出现字形让学生联系拼音和汉字进行认读；

Ｃ、然后把拼音擦掉，让学生单看字形读准字音，把字的音形牢固地结合起来。• 字音教学应注意的几个问题： •（１）要重视正音；

（２）要注意容易读错的字；•（３）要重视多音字的教学。

2）形声字——声旁助记

3）多音字——据词定音

4）音近字——比较辨析

讨论：如何指导学生读准下列字的读音？

还 妈——蚂 壮

2、字形教学——难点 “清”

汉字数量多且形体各不相同。可以说，字形是识字教学的难点。

1）笔画部件分析法。

笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。这种方法适用于独体字的教学。一般说，独体字都由笔画（部件）构成，在开始教独体字时，•就要教好基本笔画和笔顺。 •如“上”──竖（丨）、横（－）、横（上）。

部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。教合体字，要注意教好偏旁部首，帮助学生掌握好“部件”。•如教“张”，要讲清它是由“弓”和“长”组成的。

2）造字分析法。造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。就是对于能显示造字规律的象形字、指事字、会意字、•形声字，可以按照其造字特点进行分析。

如象形字“日、月、水、火”等，会意字“看、尘、尖、众”等字，指事字“本、末、刃”，形声字“晴、睛、请、清”。

3）形象分析法

就是根据小学生知觉不精确、•形象记忆占优势的特点，抓住字形特点，加上适当的想象成分，对字形作通俗、形象的分析，可以帮助学生识记。• 如，“哭、默”。4）形近字比较法

在形近字教学中，引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。如“仑─仓、夫－天、未－末、今－令等。

5）口诀字谜法

口诀字谜法就是利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。

就是根据字形特点和学生的年龄特征，编选一些口诀和字谜让学生猜读，这样能变识字为游戏，使学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。

（１）口诀法 如：

•Ａ、己、已、巳－－己（ｊǐ）平、已（ｙǐ）半、•巳（ｓì）•封口； •Ｂ、戌、戍、戊－－横戌（ｘū）、点戍（ｓｈù）、戊（ｗù）•内空。•Ｃ、闪－－门儿大大开，一人跨进来。•Ｄ、蒜－－二小二小，头上长草。（２）谜语法 如：

•Ａ、只要自大一点，弄得人人讨厌──臭。•Ｂ、上面正少一横，下面少去一点──步。•Ｃ、一口咬断牛尾巴──告。6）、易错处提示法

• 不要多点──纸、念、丹、神、染 • 不要少点──舟、低、被、序、添 • 不要多撇──予、展、武、幻、式 • 不要少撇──或、派、傻、穆、核

讨论：怎样让学生记忆下面的字形？

休、捧、棒、灭、旱、臭、碧、掰。

3、字义教学——核心 “活”

字义教学是识字教学的核心，是让学生真正掌握汉字的有决定意义的一步。

字义教学方法不恰当，会使学生越听越模糊，越听越糊涂。学生对字义理解不清，就不能正确地运用。如：今天天真蓝。我家门前的小河很难过。做作业时，我总是从容易的做起。

字（词）义教学的方法很多，其基本要求是根据字词的不同情况，采取不同的教学方法。常用的方法有:

1）直观法。直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、幻灯、录像或动作、表情、形象化的语言帮助学生理解字义。一般教名词、量词时，可用实物、图片，如“虹”、“稻、棉”；•教动词、形容词，可用动作、表情或形象的语言来解释，如：走、•高。如“袖”、“仰”。

2）比较法。就是有些不好理解的字词，•如果利用学生熟悉的同义词或反义词进行比较，就能更好的弄清它的意义。

3）运用法。对那些单靠讲解还不能使学生真正理解意义的词语，可用这个字组词造句，在实际运用中理解词义。适用于既无法用动作演示，又无法用语言或其他的方法把字义解释清楚的字词，特别是一些虚词。如：也、把。

4）构字法。构字法就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。如“伞”、“笔”等字。

5）注释法。选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。如“疾”。6）联系法。

联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。如“更”。

总之，字义教学要联系学生已有的知识经验和具体的语言环境，坚持直观性原则，选择恰当的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生领会字的含义和用法。

讨论:请说说以下字词各用什么方法释义。

叼 托 曲 抱 饱

以上我们从汉字的音、形、义三个方面分别讲述了一些教学的基本方法。这些方法都是根据汉字的特点和学生的特点来确定的。在实际教学中，这三者当然是密不可分的。具体到某个字的教学时，又应根据情况确定音、形、义哪方面是重点，不要平均使用力量。

布置课前试讲：从小语教材中选出一至两个生字，教学音、形、义。