构建简约高效的语文课堂

第一篇：构建简约高效的语文课堂

构建简约高效的语文课堂

简约是智慧的灵魂。——莎士比亚

纵观新课程改革实施至今，初中语文教学发生了很大的变化，尤其是在阅读教学中，课堂中的教与学都令人耳目一新。但是，随着课改的不断深化，阅读教学似乎又走进了一个繁琐热闹化的“技术主义”误区。很多一线教师已经深切地感受到语文的难教，在教学实践中常会出现“复杂、繁琐、臃肿”的现象，导致课前预设的教学任务不能按时完成。语文课堂“耗时低效”，甚至被众人愤怒声讨为“误尽苍生是语文”。因此构建“低耗高效”的“低碳语文”课堂已成为社会对语文教师群体的一致呼吁。

阅读教学课堂作为教师向学生传递人类基本价值理念的平台，理应体现、崇尚这一真正体现以学生为本的理念，教师与学生应该过一种简约轻松而深刻自由的精神生活。崔峦老师也说过：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。努力实现真、纯、实活的教学境界。可见，简约化必然是语文课堂教学的终极归宿之一。那么，如何才能实现在简约中求高效这一理想境界呢？下面，仅结合自己的阅读教学实践，谈谈自己的肤浅认识。

一．心中有杆秤：抓住关键，简明教学目标

教学目标是教师与学生预设教与学所达到的预期教学效果或者要完成的任务，是课堂教学的“航行灯”。若目标定得太复杂，那么每个目标所分配的时间就会相对减少，结果一堂课什么都想抓，却什么也抓不住。特级教师薛法根老师说：教学的目标要简明。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题就够了，真正给学生留下点东西。

《鼎湖山听泉》安排在苏教版第五册“吟哦讽诵”单元之首。根据本单元的教学目标，结合课文内容，我设置了以下两个教学目标：学习吟哦讽诵的基本要领；感悟鼎湖山的优美景色，体味作者通过听泉而得到的对人生和历史的理解。这两个目标，一个涉及到本单元学会学习的基本要求，一个涉及到课文内容的重点和难点，恰好地体现了语文学科工具性与人文性的统一，也符合崔峦老师提出的教学目标要简明、实在的观点。在这篇课文的实际教学中，三维目标得到充分整合，课堂熠熠生辉。

二、腹中有文本：突出重点，简约教学内容

课堂教学时间是有限的，如果对教学内容平均用力的话，只能是“蜻蜓点水”。因此，我们应该根据教学目标、学生实际等要素，找准切入点，提纲挈领，纲举目张，统领整个课堂教学。

如今，我市广大一线教师致力于活动单导学模式教学，如何设计一份优质高效，让学生活得起来又不致于课堂出现零散、混乱现象的活动单，显得尤为重要。在执教《囚绿记》这一篇散文时，我便设计这样一份活动单，既囊括了课文的重点难点，又使课堂活动精彩有序，从而高效地完成了教学任务，设计如下。

活动一：整体感知 快速阅读课文，划出体现行文脉络的句子，抓住关键句理清文章结构，概括各部分内容。

活动二：美点品读 作者以一株常春藤为线索，牵出无限情思，唱出了一曲绿色之歌。请就文中写绿和抒情的句子，挑选几处进行圈点批注。然后小组用合作朗读加评析的形式，展示你们对文字的理解。

活动三：背景探究 白居易曾经说过：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”一个具有社会责任感的文人，是会在自己的作品中反映他所关注的时代和事件。其实本文中也隐约交代了当时的写作背景，请找出关于这些背景的语句，小组内探究一下作者的写作意图。

活动四：拓展升华 假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？请以“此刻，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段100字左右的心语。

这堂课之前学生们已通过圈点批注的读书方法对课文有了自己初步的阅读品悟，课堂上主要以小组交流和合作展示学习成果方式为主。学生的课堂参与热情很高，语言品析得丰富深刻，主题也把握得较为深刻。

当然，简约教学内容是建立在教师深入研读文本的基础之上，腹中有文本，才能真正使课堂“笔力千钧任翕张”。

三、脚下有余地：整合安排，简化教学环节 真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话。有些课文很长，很复杂。如按部就班，照情节展开教学，学生往往只会停留在对课文蜻蜓点水般的认识层面上。若将各环节进行整合，作板块式安排，学生参与的自主性就会更强。

《幽径悲剧》是文学泰斗季羡林的一篇文章，这篇课文文质兼美，涉及的内容很多，如果面面俱到，难免费时低效。因此我首先设法将相关环节进行整合，从而引导学生较深入地走进文本，与作者和文字对话。在课堂设计时，我扣住“悲剧”这一中心这样安排教学：首先，赏析美景。对于悲剧，鲁迅先生说过，就是将最有价值的最美的东西毁灭给人看。在本文中，美具体指哪一事物？他美在何处？作者分别从什么角度表现它的美？品读交流之后，我紧承上一教学内容，顺势提问：但有一天，美丽的藤萝被毁了，没了，永远地消失了。此时作者是怎样的一种情怀呢？引导学生在此体会藤萝的悲状和作者的悲情。在此基础上，我接着带出下一环节：这样一个给人间增添了美丽的生命永远地消逝了，此时此刻，我想大家的心情也和作者一样悲、惜、愤。我们不禁要问，是谁制造了这出悲剧？进而师生共同探究文章主旨。这样安排，三个环节环环相扣，既囊括了课文的重点，又遵循了学生的认识规律，从而使课堂有了情感上的梯度，三维目标也较好地融合在三个环节中。

四、眼中有学生：追求高效，简便教学方式

随着新课程改革的深入，新的教学手段层出不穷，现代多媒体手段的运用、课堂有趣情景的创设、学生表演、小组合作学习„„使现代语文课堂不再寂寞，变得热闹非凡。这过多过杂的手段，已严重冲击了我们的语文课堂，让我们的阅读课堂无法实现精神与语言和谐共生。于永正老师对语文教学的规律有着深刻的认识和准确的把握，他采用的教学方法很简单，很实用，很有效--读。以读为本，读中感悟，以读促写。只有通过读，学生才能思考语文文字的内涵，才能细细咀嚼语言文字的滋味，才能品味语文文字中蕴含的情感。

《十三岁的际遇》是七年级上册一篇文辞优美深情的散文。当这样的文字放在我们的眼前时，每一个稍对文学感兴趣的人都会为之感动，完全沉浸在小作者灵动的文字世界中。在这样的课堂里，我想一切浮华的教学方式都是多余的，唯有陶醉其中，涵咏诵读，才能真正品味到文字的魅力。因此，在教学这篇文章时，我用深情并茂的课堂语言，引领学生多角度多层次地朗读课文，整堂课书声朗朗，而且读出了趣味，读出了深情。这样的课堂，尽管简简单单，却洋溢着浓浓的语文味，何愁不是高效且令学生沉醉的呢？

简约而不简单。简约语文，也不是一般理解意义上的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。它不是教学环节在形式上的减少，也不是训练强度上的削弱，而是要固守语文教学的“根本”。“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。在语文阅读教学这颗大树上，让我们追求一种更简约更完美的高效语文课堂，去除不必要的冗枝，让这棵大树扎根生长，苍天耸立，成为学生未来人生的幸福归宿！

第二篇：简约高效语文课堂的打造

简约高效语文课堂的打造

简约高效课堂不是指节奏快、容量大、要求严的课堂，而是以简胜繁，让学生主动参与，提升能力，并及时对内容进行梳理反馈吸收，让语文教学走向成熟的过程。由于课堂时间和学生的精力有限，核心知识的讲解变得尤为重要，课堂不需要教师把所有的内容都讲透，要充分利用悬念和逻辑思维空间来引导学生自由发挥，让简约元素在短时间内发挥出最大的效能。不求面面俱到，追求精讲，侧重授之以渔，让学生广开思路减少弱效，这样才能彰显课堂的简约之美。

一、简明教学目标

热热闹闹的课堂看似形式多样，学生讨论积极，表面上效果非凡，但学生真正能吸收消化的少之又少，让课堂成了有温度却没有深度的花架子。为了弥补这样的缺陷，首先要简明教学目标，因为判断教学有效与否的前提就是教学目标是否完成。拟定简洁具体、直观性强的教学目标是打造简约课堂的关键。

教学目标要根据学生的学习基础以及实际学习能力，要因学生的课前预习而定，将预习纳入到教学设计过程中并作为新课的教学目标的起点，这样学生不仅有了学习的方向，而且会有源源不断的学习动力。如在“珍爱生命”这一专题，笔者预设了如下教学目标：首先，让学生仔细品读，体会文本中凝练语言所蕴藏的丰富哲理；其次，着重培养学生的阅读能力和辨析能力；最后，培养学生正确面对逆境的思维态度。在了解了学生的预习情况后，将教学目标稍加调整，首先让学生仔细品读，体会文本中凝练语言所蕴藏的丰富哲理；其次，将《假如给我三天光明》与《最后的常春藤叶》两课整合，让学生针对文本研讨并加深对课文的认识程度；最后，培养学生在逆境中的正确态度，让教学目标更加简洁明了。由于教学目标是教学的灵魂，因，此，在教学过程中，教师要重视“教”与“学”的定位，科学地完成拟定的教学目标，让教学目标发挥出最大效能。

二、简化教学流程，如果说一堂课的灵魂是教学目标的话，那么支撑课堂教学骨架的就是教学环节。但在教学过程中，多数教师为了充实教学内容，将教学环节设计成较多板块，如课前导入、创作背景介绍、感知分析文本和课外拓展等。一节课一共四十五分钟，如果按照这样的流程给学生上课，平均分配下来，几乎每个环节都不能讲透。我们的学生究竟学到了什么？消化吸收了什么？教师究竟讲出了什么？这样看似生动、内容丰富的课堂教学在结课后学生会感到头脑空空，一无所获。这就需要教师简化教学流程，让感知带动探究。

如在讲高中必修三《祖国山川颂》时，就可以简单地导入，让学生抓住文本的主旨：“不要去说什么俄罗斯的森林，英吉利的海，芬兰的湖泊，印度尼西亚的岛群了。中国自有壮丽伟大的自然图画。”让学生去感知作者要“颂”的究竟是什么。这样一堂课的重点难点都讲出来了。一节课下来教学流程简单，只有导入、把握、感知，通过对文本的研讨，不仅带动了学生的学习热情，也让学生快速走进了文本，完成了与作者心灵、情感的对话。

我们所说的简化，不是为了节省时间而节省时间，而是最大程度提升教学效率，让学生吸收得多、消化得多、掌握得多。让目标更加明确。因此，教师要精益求精设计好教学环节，力求学生有充分的时间在每一个教学环节中都有交流、分析、探究的机会，让教学环节更有层次性，根据学生对知识的渴望，引导学生探究语文的本质，完善其语文素养。

三、简化教学内容

教学过程相对复杂的根本原因就是教学内容繁琐且思路不清。正所谓“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则灵”。教学板块亦是如此，在精不在多，在深不在广。由于学生的精力是有限的，所以提高教学效率的关键是要简化教学内容。简化教学内容不是减少教学知识，而是让教师在研读教材后，从整体把握人手对文章进行综合性梳理，以核心内容催动教学效率。如讲《我与地坛》时，在有限的教学时间内，既要做到精讲又要合理安排教学内容。首先，在选择内容方面，挑选有针对性的典型文本语段来突出重点难点，丰富教学内容，丰富知识容量。其次，让单一的文本语段变得丰富多姿。巧用语段说的就是要教师将文中经典语段串合起来形成一个整体语段，缩减了文章内容，让重点语段在课堂上发出最大的能量，促使高效课堂的产生。

四、简化教学形式

做一件事情要选择最简单省力的法子去获得最大的收益。语文教学也是一样，教师首先要选择适合教学发展的教学形式，而非哗众取宠式的立意标新。有些教师不仅将简单的问题变复杂起来，还让教学事倍功半，从而导致语文教学过程中出现了大量的不和谐因素。同时，传统的填鸭式教学不仅破坏了学生对文本的感悟能力，也降低了教学效果，导致文字的感染力时有时无。因此，让学生参与课堂教学的最基本途径，就是阅读，没有朗朗上口的读书声不能称之为语文课堂。书读百遍，其义自见，阅读就是让学生独立自主地完成个性化分析过程，而不是教师一味地帮助学生分析文本而取代学生的阅读实践过程。教学是要吸引学生主动参与其中，体验探究的情感活动，在此过程中有所思、有所悟，让情感熏陶建立在审美情趣与思想启迪之上。读的过程不仅要受到重视，还要在这一过程中读精吃透，这也是熟读精思的过程。通过自我培植，自我感受，来获得欣赏、理解、评价等能力，丰富学生的语文情感，加深语文知识的积累。

五、简化教学评价

教学评价不仅仅要渗透到教学方法中，还要以激发求知欲望，促进师生心灵对话为主。因此，教师首先要了解学情，针对不同学生的学习特点，有针对性地对学生进行评价。要因时、因人而异。只有教师真诚恰到好处的评价，才能让课堂充满平等与互爱。让师生之间有亲近感与亲切感，这样才能畅所欲言。比如，当学生对文本提出不同见解时，教师要以表扬的心态去赞美学生，而不是教条性地否定学生的意见，这样会降低学生活跃散发性的思维能力。当学生回答正确的时候，可以赞美学生想法独特，给了教师和其他学生一定的启发，当学生回答不正确的时候也不要打击其积极性，应在表扬后加以补充。因为每个人对文章的理解不同，对人物的想象自然也就不同。以《林黛玉进贾府》为例，如果抛开原书，让一百个人描述自己心中的林黛玉，会得到上百个不同的答案。这就需要教师提倡言论自由，让评价有内涵有韵味，做到润物细无声，淡墨无痕。这样发自内心的教学评价才是学生心底最渴望的评价。

总之，“清水出芙蓉，天然去雕饰”。简约课堂就是要教师将复杂的教学简洁化，去花俏留简练，让语文教学变成一种内涵，一种气质，一种囊括大气的精要，一种深刻的智慧。

作者单位：江苏省泗洪中学（223900）

第三篇：如何构建生本高效语文课堂

如何构建生本高效语文课堂

生本高效课堂是一种思想，一种境界，一种追求。它以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的、生态的、一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。

然而，在我们的教学过程中，课堂教学效率低，一直是困扰我们老师的一大难题，课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，我认为必须抓好以下几个方面。

一、精心备课，吃透教材

如果把学生比作一张白纸，那么老师教什么，白纸上就呈现什么。而有效的课堂上应该是每个儿童带着生活经验和老师、同学共同分享，所以教师的主要职责不是在灌输，而是在开发。备课时，教师要想学生已经有了哪些生活经验，可以做这节课知识的辅垫，根据学生的个性差异去设计不同的问题，激发学生求知的欲望。使孩子能够根据已有经验去善思，善问。而教师在了解学生的基础上，还要对教材有深入的探究和把握，掌握课文内容的重难点，对一些知识点的讲解也要渗透。

二、课前预习，作好准备

学生的认知规律决定了生本的方法论“先做后学”“先学后教”，“课前自学”就是这一方法论的实践。在课前布置学生自学，为学生走进课堂作好准备。课前自学的内容是： 1.个人自学：读懂了什么？ 从哪里读出来的？ 是怎么读懂的？ 想到了什么？2.小组通过课下交流个人自学的成果，并在小组长的带领下统一到一个问题上来，达成小组一致的建议，以便课堂上有的放矢。

三、加强管理，把握节奏

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

四、小组互助，共同进步

现阶段，农村大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

五、教后反思，努力提升

教后反思是我们构建生本高效课堂的最后一个环节。课后，根据学生的练习情况和我们上课时的感觉，及时写出教后反思，以有利于更好的教学。

第四篇：如何构建轻负高效的语文课堂

随着课程改革的不断深入，教师的教育观念、教学方式等已发生了很大的转变，学生的学习方式也在不断的变化，但不可避免还存在着学生负担重，课堂教学拖沓低效的问题。《新课标》强调：“初中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”这就要求教师采取各种有效的措施来减轻学生过重的课业负担。特别要在教学的主阵地――课堂上下功夫，即构建“轻负高效优质”的语文课堂来提高学生的综合素质，从而使素质教育向着健康有序的方向发展。本着为学生全面发展着想的原则，本人在这方面作了初步探索，也取得了一些成效，现简单介绍如下，以期收到抛砖引玉之效。
　　一、坚持“以人为本”，打造“轻负高效优质”课堂
　　“以人为本”，就是以教师和学生为本。以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师心情愉快地高效地工作。以学生为本就是要相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生，尊重学生生命成长的规律和合理需要，一切为了学生的发展，一切适合学生的发展，一切促进学生的发展，我们不仅要满足学生的学习需要，更要为学生的终身发展打下应有的基础。教师和学生是课堂教学的重要组成部分，所以，构建优质高效课堂，减轻学生负担，教师和学生应首先认识清自己的位置，并作好必要的角色准备。
　　1.教师方面
（1）作好充分的课前备课：没有预设的课堂是放任的，必然也是低效的。要构建高效的语文课堂，充分的课前准备就显得非常重要了。新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。所以，充分的课前准备不仅要备教材，还要备学生，备教学资源，备整个的课堂设计，备教法学法，并对课堂作好必要的预设。其实，真正的备课需要我们每一个教师在更广阔的天地里不断地学习和积累，用自己的一生来准备每一节课，这样方能做到厚积而薄发，为实现高效优质课堂打好坚实的基础。
（2）激发活跃的课堂状态：只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效优质的课。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变把知识强行“塞入”学生大脑的“注入式”传统教学模式。教师要由“讲授者”转变为“编剧”和“导演”，创造一种使学生能真正处在“做中学”的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
（3）提供科学的学法指导：著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，这样学生学得轻松，老师教的愉快，教学效率怎么会不高呢？
　　2.学生方面
（1）培养课前预习习惯：预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系等等。预习了，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就更加高效，负担也就相应减轻了。
（2）培养课堂学习习惯：上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”，讨论问题时要主动参与、积极发言、积极思考，减轻训练时负担，达到课堂教学高效益。
（3）培养课后巩固习惯：坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。
　　课堂教学中只有教师的“一头热”是很难产生高效优质课堂的，良好的师生关系既有利于提高课堂效率，又有利于减轻学生负担。所以，教师要热爱学生，少一份抱怨，多一份赞赏，学生要热爱老师，少一份顽劣，多一份尊敬，这样，学生就可以在轻松、愉悦的课堂情境中高效地获取知识，提高能力。
　　二、构建高效教学模式，渗透教学各个环节
　　潍坊市教科院在全市推行了“345“优质高效教学模式，在此基础上，我经过反思，再实践归纳，形成了以“学案导学，自主学习，合作探究，展示交流，达标检测，”等的教学模式。
　　1.学案导学
　　需要教师备课时精心设计学案，明确学习目标，重难点，教法学法，作家作品，写作背景，作品特色，生字难词，课文内容的整体把握等。
　　2.自主学习
　　就是学生依据学案开展自主学习，明确学习的内容及达到的程度，对课文的内容进行整体的把握。老师对学生的自主学习只能跟踪、了解和调控，但不能干涉，对于学习中遇到的疑难，可以在合作探究环节解决。
　　3.合作探究
　　采用小组合作学习模式，对于学生在自主学习中遇到的疑难问题或老师预设的问题进行深入探究，集中大家的智慧，合作攻关。老师可以巡视指导。
　　4.展示交流
　　学生对在合作探究环节的学习成果进行展示交流，也可以是自主学习心得，可以现在小组展示，然后选派代表在班级汇报交流，老师可以做精要概括的点拨、强调和总结。
　　5.达标检测
　　教师精心设计达标检测题，题目针对本节课的学习目标，是对本节课学习目标能否达成的具体测评，结果及时反馈矫正，查缺补漏。
　　此外，教师还应注意以下几个问题：课堂导入要创设情境，激趣导入，因为好的开始是成功的一半；尽量不布置作业；教学评价贯穿教学始终。以上教学流程是按由浅入深的学生的认知规律来设计的，必须将前一环节彻底全面的完成，才能更好的进行下一环节地教学。这样，环环紧扣、层层深入地学习加上教师的适时精讲、点拨，就能更好地提高教学效率了。
　　为了走出一条轻负高效的初中语文教学之路，我还认真地学习了维果茨基的“最近发展区”理论；巴班斯基的“最优化”理论；分层递进教学理论；合作学习理论；有效教学理论；布鲁姆的掌握学习理论；加德纳的多元智能理论，成功教育理论；先学后教，以学定教；三讲三不讲；三布置三不布置；及时反馈矫正；创设有小问题情境，剔除假问题；删除无效教学环节；及时归纳总结；减少讲与听，曾加说与做等教学原则，明确了以下教学思想：学生是课堂的主人，要把课堂还给学生，让学生自由发展，自主探究，最大限度地激发学生自主学习的兴趣。
　　以上是我教学中的一点点感悟。随着社会的发展和课程改革的推进，我们语文教学一定会沿着“轻负高效优质”这条路走下去，而且路子会越走越宽，越走越平坦，只要我们不耽于经验，不囿于传统，与时俱进，锐意进取，努力创新，学生也永远会轻松快乐的坚守在我们的课堂，围绕在我们的周围，等我们点亮那一双双求知的眼睛。

第五篇：谈谈如何构建生本高效语文课堂

专题二作业

谈谈如何构建生本高效语文课堂

请联系自己的教学实践，谈谈如何构建生本高效语文课堂。可以分析存在的问题，提出对策；可以谈观看视频讲座的心得体会，提出下学年改进教学的打算；也可以用自己或同伴成功的案例说明怎样实现语文教学的生本高效。字数在500个左右。

通过学习教育李家栋老师的研究成果介绍及理论研究材料,通过观摩倾听多位优秀教师的课堂教学,我感觉收获特别多,不仅让自己重新定位了自己的教学方式,而且还学到了一些优秀的教学方法:

一、“生本”--以学生为本--以学生的终身发展为根本

苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生去自我教育的教育,才是真正的教育”。“生本教育”思想,不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平,而是有指导学生、激发学生产生学习的动力,学会学习的方法的能力。生本教育是一种享受,是一种创造。是以“一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童”为核心的一种教育模式。

1、教学不是主要依靠教师的教,而是依靠学生的学。教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造,我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到,教育过程的主力和主人是学生而不是教师,我们只不过是学生自主发展的服务者,学习是生命成长的过程,它是人自身的一种需要,而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要,从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。

2、学生是学习者,而不是一张白纸让我们涂抹。这告诉我们,一方面是学生对学习充满了好奇欲望和创造欲,另一方面在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力,而不是一张白纸。人的起点非零,在基础教育阶段,所有的知识都可以在生活中找到,而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合,让学生自己去做、去发现、去研究去感悟。

3、生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式给必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化,于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆,学生的思维和创造力都被禁锢,没有创造性的工作让教师在重复、单调中,滋生了麻木和倦怠,最后形成恶性循环,教师厌教学生厌学。

二、“高效”--课堂效率高--以学生自己不能学会的知识为主要传授知识点

课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

一、教师方面

1、明确的课堂目标

我们要认真研读《标准》,在制定教学目标的时候,要严格按照《标准》的要求对照执行。首先,教学目标的定位要难易适中,要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可。再次,教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。此外还要明确每节课教学的重点与难点,不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破;合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态

只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,我认为,这就是一节高效的课,成功的课。教师要善于根据具体教育情景,灵活运用各种教育方法,发现和培养创新人才,成为学生创造潜能的开发者,在组织课堂教学的各环节中,教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心,要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果,最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识,才是最佳学习途径。当然,我们不仅仅要关注学生双基的掌握,更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣,培养他们学习的信心,促进三维目标的全面达成。

3、科学的学法指导 著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,养成勤于思考的习惯。

4、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作,而是课堂教学的重要内容。补差,首先是“治懒”,差生之所以成为差生的原因首先是“懒”,包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中;练习中懒的表现为练习速度慢,作业完成不及时,家庭作业拖拉等。针对以上情况,分别要施之有效的措施,让他们养成良好的学习习惯。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步,更要鼓励学生良好学习习惯的形成,对学生能积极地发言、认真地练习,及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备。

二、学生方面 1．课前预习习惯

预习不止是把书本看看,还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样,听课就有的放矢,会抓重点,攻难点,课堂自然就有效了。

2、课堂学习习惯：

上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上,起立时要站直;听课时目视老师,重点内容课本上有的要勾画,没有的要记在课本的空白处或笔记本上;老师板书时要目视黑板;老师提出问题时积极思考,敢于发表自己的见解,不明白的问题要及时问老师;回答课本上的问题时将书捧在胸前,声音要宏亮;书写时执笔要正确,要认真,书写解答过程要规范,写在规定的位置,不写错字、别字,要独立完成老师布置的作业;讨论问题时要主动参与,积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3、课后巩固习惯：

坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节,把所学知识认真复习一遍,该记忆的记住了,该理解的理解了,然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习,然后像对待考试一样对待作业的话,那就等于一天几次考试,就不会出现平时作业100分,正式考试不及格的情况了。

三、师生结合

一个班级的师生就像一支运动队,教师就是那教练。“每一节课就象一次训练,没有科学的方法就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军;同时,没有足够的训练强度,也不会出现中国女排。光教师”一头热“是很难产生高效课堂的。只有真正把”生本“ 和”高效"结合起来,课堂才能成为优秀的课堂,和谐的课堂。