第一篇：农村初中如何构建英语高效课堂
农村初中如何构建英语高效课堂
【摘 要】新课改对初中英语教学理念、教学目标和教学方式都提出了新的要求，要求初中英语教师把新的理念引入课堂教学，逐步培养学生的英语能力。要实现新课程标准的教学目标，就必须优化和创新课堂教学模式，注重学生学习方式的转变，构建高效课堂。
【关键词】初中英语 高效课堂 构建
英语课堂是学校开展英语教学活动的主阵地，追求课堂教学的高效率是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得反思的问题。如何优化英语课堂教学，让有限的45 分钟课堂教学时间焕发出无限的生命活力，是广大英语教师不懈追求的目标。本文结合自己的教学实践，就如何打造英语高效课堂进行探讨。
一、创设情境，激发兴趣，营造氛围
兴趣是克服困难的一种内在动力，兴趣和热情是学生学好功课的前提。因此，在呈现新内容前，如果能巧妙地设计课堂教学活动，导入新课，就能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。在英语教学中，能否真正有效地实施“和谐快乐教育”，导入新课是第一环节。新课导入设计得好、安排得恰当，整个教学过程就会起到先声夺人、势如破竹的效果。我经常采用下列方式创设情境导入新课；①图片或电影片段；②温故知新；③快速提问；④duty report；⑤小组讨论；⑥音乐渲染；⑦动作游戏；⑧图表分析等等。当然导入的形式由课文的内容决定。因此教师应充分运用课内外的知识，依据教学内容和教学实际，精心设计一些新颖别致、不拘一格的课堂教学引言导入新课，创设一种和谐快乐的学习环境，营造一种欢快愉悦的课堂教学氛围，吸引学生注意力，激发学习兴趣，引发学习欲望和冲动，使学生为之所感，为之所乐，乐于学习，实现“和谐快乐教育”。
创设情境，营造良好的课堂氛围，激活了学生的创造性思维，开发了学生的创造潜能，使课堂生机勃勃，趣味横生，从而提高了课堂教学效率；这些情景的引入使学生上课如饮醇酒，沉醉其中，从而产生了浓厚的英语学习兴趣。
二、以精心的教学设计保障有效英语课堂
精心的教学设计包括教学目标及教学环节等的设计。在设计教学目标时教师应考虑：这节课的教学目标指向哪些领域、哪个层次，应该注重学生学习的行为以及学习的结果。教学设计必须考虑学生的已有知识和经验，以此确定一节课的教学起点。教师还要考虑教学目标的可操作性和可实现性。教师还要精心设计教学环节，使语言环境和背景知识合理地渗透在整个课堂教学过程中，让学生每时每刻都沉浸在浓厚的语言氛围中。教师在教授语言知识时，应根据学生的学习特点，有重点地采用多种操练形式进行强化和巩固，为学生运用所学语言设置合理递进的台阶。教师要对新旧知识进行有机串联与整合，使学生每分每秒都在课堂上使用所学语言，将学与用在同一个进程中和谐地交织在一起。
三、充分开发课程资源，合理运用多媒体教学
1.利用投影烘托情景，熟悉会话内容。英语课程资源指的是“英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”因此对课程资源的积极开发和合理利用就是要对英语教材和相关的学习材料和辅助设施的积极开发和合理运用。
2.利用录像展示情景，激发会话兴趣。例如图画语言所创设的情景与现实生活差距甚远。为了更加贴近生活，使静的情景动起来，笔者自行设计，聘请班上学生为演员，结合教材将以前教学中出现过的有关饮食文化题材的会话情景作了适度地综合，摄制了一小段内容为邀朋友来家做客并共进晚餐的无声教学录像。
四、转变角色，优化课堂
自主合作的优质高效课堂是指在教师组织指导调控和目标引领下，以学生自主学习、自主合作和自主展示为基本学习方式的优质高效课堂。要建立自主合作、优质高效课堂模式，必须实现教师与学生两个角色的转变：教师必须从传授者、监控者和主宰者转换成组织者、参与者和引导者，在课堂教学中教师当导演，学生当主角；学生的学习方式要由过去被动地接受、自我封闭、等老师教转变为自主学习、合作学习、探究学习，这种学习方式增强了实践性与创造性，有利于调动学生学习的积极性与主动性。
在课堂教学中要做到突出重点、突破难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的教学目标、重难点，教师在上课开始时首先展示教学目标，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师可以通过肢体语言或应用模型、投影仪、多媒体等直观教具，刺激学生的大脑，抓住学生的眼球，抓住学生的心，使每一位学生都能兴奋起来，将所学内容在大脑中深记得地记忆下来提高学生对新知识的接受能力。
五、优化作业设计，减轻学习压力
练习题的设计应形式多样，有层次。课堂习题的设计很重要，平时自己的教学设计不能十足地吸引学生，没有了兴趣谈何“高效”。一节课要上好，提前就应该把课堂中会出现的各种情况、问题想周全，使自己运筹帷幄，还应该注重与学生的交流，不要为了传授知识而教学，应该发自内心地尊重、保护学生。好的课堂作业的设计，不仅仅是知识、技能的巩固和训练，而且是给学生创造出再学习、再实践、反思所学、探究问题的空间。作业的设计和布置不能为训练而训练，而必须着眼于学生的认知、情感、能力的协调发展。课后作业主要是检测学习目标是否达成，在注重学习目标的基础上，不仅要根据教学实际和学生的实际情况设计，还要注重所学知识的重难点的突破和巩固。
有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。每一位英语教师都应不断提高自身的授课水平，注重培养学生的学习兴趣，努力创设生动活泼的教学情境，精心设计教学环节，创新课堂教学的思路和方法，使我们的英语课堂教学效率不断得到提高。
第二篇：如何构建英语高效课堂
英语作为时代的特征备受人们重视。学生能掌握好英语是老师的重大责任，但在现实的英语教学中，课堂活动效果低，老师教得辛苦，学生学得吃力，且考试成绩不理想。作为英语老师，构建高效的英语课堂迫在眉睫。通过多年的教学经验和体会，本人摸索了几个提高课堂效率的方法，这里与广大教师朋友共同交流和探讨。
一、激发学习兴趣。让学生想学
兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难，推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。
1．建立和谐的师生关系。教师要利用和创造一切契机，培养和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机；努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质；重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立学生继续努力的信心；对学生学习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。
2．进行学法指导。学外语不仅要“肯”学，而且要“善”学，要讲究学习方法。科学的方法能减少学习的盲目性，提高学习效率。施教之法，贵在启导。在课堂教学中，我们要交给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣，培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确地记忆、思维和有效的学习策略，让学生全面参与，全面发展，使学生轻松愉快地进行学习。
3．让学生体验成功。
二、指导课前预习------设计好导学案。让学生会学
任何学习都是在原有知识的基础上，再拓展，再发散。所以导学案的设计能有效的帮助学生巩固旧知识，预知新知识。最重要的是能有效指导学生预习。高效的有目的的预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有序预习能使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。我们要注重指导学生预习的方法，指导学生做好以下工作：
1．认真阅读课文，根据课文内容编写判断题、问答题、改错题以及完形填空题。2．整理课文中出现的新的或者不理解的词汇和短语，并利用这些词汇或短语自己编写单选或填空题。
3．整理课文中出现的难句、长句和好句，并利用这些句子编写成英译汉。4．使学生总结已所学的，明确新知识。
三、指导课后探究。让学生善学
在课堂教学中，创设适当的问题情景，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，就能引发学生的求知欲，使其产生强烈的学习愿望。指导学生探究学习，让学生善于学习，让学生在探究中“运用”所学知识。英语学科探究性学习的实质应该是把探究性学习的方式引入课堂，促使英语课堂教学观念和教学方式整体转变，提高教学效果。英语学科的探究性学习，应该依照学生英语能力形成和发展的规律，采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。教学实践中，我构建了双基培养模式、知识拓展模式和社会实践模式等三种探究性学习活动，让学生从以下几个方面着手进行课后探究，培养和提高学生进行自主学习的能力：
1．指导学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。
2．指导学生对课文内容进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。
3．引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。
4．引导学生结合课文探究一些现实生活问题，并学会撰写报告。
四、指导课上交流。让学生敢学
在课堂教学中，我们与学生共同合作创设交际实践的语言环境，鼓励学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，学生在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。教师努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。
教学过程中，我大胆放手，调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心进行多样化活动，如朗诵、唱歌、值日报告，看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，提出问题，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，简述对文章的见解和领会等交际性语言实践活动，让学生积极主动地在“做事中”学习英语，在学习中提升英语能力。
五、纠错。及时改正学生出现的错误
学生对自我探究的成果进行展示，能有效满足学生自我表现实现的心理。指导学生进行展示活动，能使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪，从而强化学生动机。教学实践中，我们主要通过以下三种渠道让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐：
l_随堂展示。我利用课前五分钟或晨读时间，指导学生作要闻播报或任何感兴趣的话题探究成果报告。
2．专题展示。在学完一个单元后，让学生就本单元的相关话题或同学生商定的话题，以小组为单位，集中在规定时间，比如说用一节课的时间，做专题展示。
课后及时反馈，集体或单独改正学生课堂或作业上出现的错误！对共性的难点知识重点讲解，单独辅导，强化训练！
总之，英语是一门有趣的学科，如果我们能不断提高自身的授课水平，努力创设生动活泼的教学情境，精心设计教学环节，努力创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，注意培养学生学习兴趣，我们一定会为社会培养出更多更优秀的英语专业人才。
第三篇：如何构建初中数学高效课堂
如何构建初中数学高效课堂
课堂教学是学校教育的主阵地,教育思想的渗透引导,教学过程的科学展开,教育目标的实现,大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的,而在课堂教学规定的时间中,学生掌握知识的多少,分析解决问题能力提高的深度,就直接反映了课堂教学的效率。高效课堂是针对课堂教学的有效性、低效性而言的。因此,提高课堂效率,构建高效课堂,是一个深刻的问题。那么，如何构建初中数学高效课堂呢？
一、激发学生潜能，鼓励探索创新
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师、家长、同学）的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。这要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
例如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题？学生经过讨论不难得出：（1）想办法把多边形转化为三角形；（2）具体转化方法采用添线来分割多边形，使之成为若干个三角形。在此基础上，我继续提问：（1）你们有哪些具体的分割方法（从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等）呢？（2）从一个顶点出发连对角线可以有多少条？那么一个多边形一共应有多少条对角线？（3）根据对角线的条数你能确定是几边形吗？（4）你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力。
二、转变教育观念，发扬教学民主
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
例如在学习同类项概念时，我针对初一学生的年龄特点，组织“找同类项朋友”的游戏。具体做法是这样的：把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生，一个同学找到自己的同类项朋友后，被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友，比一比谁找得既快又准。这种生动的形式和有趣的方法能使学生充分活动，学习兴趣大增，学生在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则。
三、联系生活实际，培养学习兴趣
某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。要通过自己的教学，使学生乐学、愿学、想学，感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。
例如在学习“实践与探索”中的储蓄问题时，我提前一周布置学生到本地的几家银行去调查有关不同种类储蓄的利率问题。教学中，让每个学生先展示自己所到银行收集到的各种各样有关储蓄的信息，然后再按每四人一组根据收集到的信息编写有关储蓄的应用题，教师可以有选择地展示学生的学习成果，让全班学生相互讨论、合作攻关，最后选派一些小组的代表作总结发言，老师点评，对做得较好的同学进行表扬。通过这样教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果。
新教材中编排的有关内容，如“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”等等，教师都可以充分利用，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。
四、关注个体差异，促使人人发展
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。
新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等问题，教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生。在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。
五、媒体辅助教学，提高教学效益
《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间，提供更为丰富的数学学习资源。
例如对“统计图表”的教学，我要求学生利用计算机来完成以下问题：（1）先在网上查找自己感兴趣的问题并收集相关数据；（2）利用软件Excel来设计一张统计表来表达所收集到的数据；（3）根据表中的数据来选择设计不同的统计图。学生的积极性很高，在网上找到了相当丰富的题材，上课时我注意观察每个学生搜集的材料和他们的活动过程，及时展示他们的学习成果，并请他们作自我介绍，然后同学之间相互提问、探讨。这样做既拓宽学生的视野，又丰富教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高教学效益。
总之，数学教学改革是逐步累积的，提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，只要我们在教学过程中能积极投身于课堂教学改革，坚持利用新课程的理念来指导课堂教学，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大为提高！
第四篇：如何构建初中美术高效课堂
如何构建初中美术高效课堂
摘 要：在当前的美术教育中，多种多样的绘画形式已经逐渐走入到课堂中，并且成了美术学习中非常重要的一部分。尤其是对于高中美术的教学来讲，首先教师应该指导学生掌握的画法就是素描。在素描的过程中，不需要学生准备过多的绘画材料，只需要一根铅笔、一块橡皮即可，这种绘画方法不断地在高中美术课堂中发挥越来越重要的作用，教师在教学的过程中，应该考虑到学生学习的特点，循序渐进地展开教学过程，及时地给予学生鼓励，加强?W生的个性化培养，提升学生的美术素养。
关键词：高中美术；素描教学；教学方法
一、培养学生对素描画法的兴趣
美术这门学科与其他的学科不同，这不仅仅是依靠教师自己的力量能完成的教学过程，这个需要学生们不断地动手去尝试，去领悟其中的技巧和方法。因此在教学的过程中，学生也需要付出大量的精力，要有足够的兴趣和动力去完成素描的学习过程。俗话讲，兴趣是学生最好的老师，如果学生对素描这种画法产生了兴趣，他们才能在课堂中更加积极的配合着教师的讲解，才会拥有更多的动力，不断地鞭策自己进行学习和提升。在刚开始进行教学的过程中，为了不打击学生学习的自信心和积极性，教师应该找一些简单的东西来让学生进行绘画，例如人物的眼睛。教师可以给同学们找到一张照片，然后让学生模仿着这张照片进行素描绘画，学生要做的就是先确定这双眼睛的位置，只要自己看着不歪就可以其次，学生要对这双眼睛进行细致的观察，要能够了解其基本的特征，才能画得更加具有神韵。眼睛是人的五官中最有神的部分，也是最能凸显出个人特点的部分。当我们对眼睛有了足够的了解，才能进一步的学习绘画技巧。学生可以先根据自己的观察来进行绘画，然后教师在根据学生绘画的成果进行讲解，指出学生绘画中的不足，帮助学生完善和巩固绘画技巧，不断提升学生对素描绘画的兴趣。
二、培养学生的素描意识
如果教师想要让学生认真的学习素描知识，首先就要让学生对素描的理论产生一定的认识。其实高中阶段的学生已经有了初步的思想认知，而并不是跟随着教师的脚步一步一步的完成教师提出的要求，在更多时候，他们都会对某一事件添加进自己的思考过程，美术的创作也是需要思考的，因此在这一过程中，首先教师要告知学生什么是素描，然后树立起学生的素描意识在带着学生去欣赏作品、学习绘画技巧。这样能够更加促进素描课程效率的提高，并且实现学生素描能力的培养。
三、引导学生学会一些简单的规则
无论是哪一种艺术，在欣赏和操作实践的过程中，都会有一定的技巧，就比如说美术素描这一种艺术，如果学生想要学好素描，首先就一定要了解一些简单的绘画技巧。首先，学生应该注意的，是在素描的过程中，尽量不要使用橡皮，因为过多的使用，橡皮会使纸张变得更加粗糙，这样会影响画面的美感。其实对于学生刚开始学习的过程来讲，用铅笔进行素描，并不是那么容易的，如果出现的错误，应该用铅笔进行调整，而不是用橡皮擦下去重新画其次，学生应该想好了之后再下笔，在开始绘画之前应该对铅笔做进一步的调整，尽量把铅笔削的更浅一些，这样也会让整体的线条变得更加细腻一些，绘画出来的作品表现出的效果也会更好。第三，对于绘画所用的纸张，也有一定的挑选技巧，过于顺滑的纸张不适合进行素描的绘画，应该选择稍微粗糙一些的纸张。第四，在进行绘画的过程中，学生不能只用一支铅笔，应该掌握所有铅笔绘画的手感，应该用各种铅笔来进行线条的练习，这样对素描绘画会有非常大的帮助。最后，学生应该注重有明到暗渐变得绘画过程，明暗交界线的描绘是非常重要的，在日常的练习过程中，一定要强加训练，对这些基本的技巧都熟练地运用后，才可以开始素描的绘画，才能够真正画出让自己满意的作品。
四、在课堂中加强师生之间的交流和探讨
师生之间的交流对于课堂效率的提升有着非常重要的作用。在进行美术素描教学时，也是如此，学生对于素描一定有自己不同的看法，如果能够与教师强加交流，教师更容易发现学生在绘画过程中出现的问题，以及在学习过程中存在的不足之处。而且，教师经过多年的教学，一定会对素描绘画累积一定的经验，如果加强师生之间的交流，教师更方便，将自己所掌握的经验传授给学生，让学生在绘画的过程中更加得心应手。而且在教导学生进行绘画的过程中，教师不能用自己的标准来要求学生，因为学生都有自己不同的特点，有的学生会对绘画有很高的天赋，但是有些学生却表现的非常笨拙，而且绘画的过程中，学生会表现出每个人不同的个性。这些教师都应该关注到，并且对于每一个学生的教学应该从不同的角度入手，应该能够让所有的学生都得到相同的机会全面地进行发展。教师应该加强与学生之间的交流，让学生找到自己感兴趣的话题，或者是自己对绘画的意见和观点。教师一定要善于发现学生的进步和提高，要及时地给予学生鼓励，并加以正确的引导，这样才能帮助学生更快更好的成长。学生不是专业的，因此美术教师的教学应该要有一个循序渐进的过程，这样才能够真正有计划地开展教学过程。
参考文献：
[1] 王龙军.浅议素描静物教学的方法[J].中国科教创新导刊，2010年16期.[2] 刘渊.高校设计素描教学探究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2010年15期.[3] 景大方.浅析高中美术素描教学教法[J].辽宁教育行政学院学报，2010年17期.
第五篇：农村初中多媒体历史高效课堂的构建
农村初中多媒体历史高效课堂的构建
摘要：多媒体教学目前在城市来说，已有过时之论，但是其在农村学校教学的运用才刚刚兴起。农村学校多媒体教育设施才逐渐普及，农村学校历史教师如何用好多媒体教学设施，实施农村初中多媒体历史高效课堂的构建，让学生在历史课堂教学中“可能、可为、可发展”，“让每个人都奋发有为”，“让每个人都体验发展的快乐”，提高农村初中历史教学质量，是农村初中历史教师值得研究的一个课题。
关键词：农村初中;多媒体;历史;高效课堂
多媒体教学目前在城市来说，已有过时之论，但是其在农村学校教学的运用才刚刚兴起。农村学校多媒体教育设施才逐渐普及，农村学校历史教师如何用好多媒体教学设施，实施农村初中多媒体历史高效课堂的构建，让学生在历史课堂教学中“可能、可为、可发展”，“让每个人都奋发有为”，“让每个人都体验发展的快乐”，提高农村初中历史教学质量，是农村初中历史教师值得研究的一个课题。
一、近年我乡农村小学毕业生基本情况
农村初中接收的小学毕业生基础差，成绩低，能力弱。由于农村小学地处边远落后地区，教学设施设备落后，教师队伍素质与城关地区教师存在较大差距，导致农村教学质量不高。近几年来，我乡小学毕业升初中考试成绩如下：2010年语文人均分44.9，及格率25.8%，数学人均分35.6，及格率19.1%，英语（中心校）人均分43.76，及格率2.9%;2011年语文人均分40.27，及格率18.3%，数学人均分28.5，及格率9.4%，英语（中心校）人均分14.79，及格率0%;2012年语文人均分49.64，及格率38.29%，数学人均分46.66，及格率33.14%，英语（中心校）人均分45.37，及格率9.57%，近三年来我乡小学升初中综合成绩普遍较低。加上每年城关学校以民族班、特长班、女子班等名义要从农村录取一部分优秀学生（乡内前10名）到城关学校就读，农村中学接收的学生综合成绩比以上数据可能还要低一些;从近几年我乡小学毕业升学考试成绩来看，农村初中接收的小学毕业生基础差，成绩低，能力较弱。针对当时学生基础很差的情况，再用传统的教学模式，肯定难以提高教育教学质量。于是我利用学校当时已有三个多媒体教室的优势，结合一些自己的教学实际，制作PPT多媒体课件，所有历史课程的教学，一律在多媒体教室上课。农村初中多媒体历史高效课堂就是针对目前农村中学学生这种现状，为了提高农村初中历史的教育教学质量，而开展实施的研究。
二、多媒体历史高效课堂的价值
1.利用多媒体技术进行高效课堂教学适合初中学生心理发展特点。
初中学生年龄一般在13―15岁左右，初中学生的智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的发展，他们对具体、形象、声动的课堂教学感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念、原理、定理。根据初中学生的身心特点，利用多媒体技术设计直观形象的教学过程;创设问题情景，满足学生探索求知欲;激发和保持学习兴趣，形成自学能力的探究精神，成为当前初中阶段教学的主要任务。
2.利用多媒体技术进行高效课堂教学是农村教师专业发展的需要。
农村教师目前大部分不能利用多媒体教学，不会自己制作课件和制不出自己需要的理想课件的教师更多。这说明目前农村教师在信息网络时代，教师能力的发展与社会发展相比较，教师能力发展严重滞后。教师学会利用多媒体技术设计高效的、适合自己、适合学生的教学课件，进行高效的课堂教学，是教师能力发展的需求，是教师专业化发展的需要，是教师继续教育的有机组成部分。
3.利用多媒体技术进行高效课堂教学是提高农村初中学校教育质量的有效途径。
就目前农村学校教育质量来看，普遍低于城关学校，原因是多方面的，有老师的原因，有学生的原因，更有家庭和社会的原因。但关键是老师和学生，具体一点就是老师的教与学生的学。如果老师尽可能的用好的方法，使学生乐学，教学质量肯定会上升。那么利用多媒体技术进行高效课堂教学无疑是突破这一“瓶颈”的有效途径。
三、农村初中多媒体历史高效课堂及其特点
农村初中多媒体历史高效课堂是一种以让学生人人参与课堂教学，激发学生学习兴趣，提高学生课堂学习效果为核心和主线实施高效课堂的教学方法。在整个教学过程中围绕让学生参与课堂教学、提高学生学习效果展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣，实现历史课堂的高效。这种方法的突出特点是教学活动过程中，让学生人人参与，人人能够参与，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保课堂教学效果的高效。其特点是让每个人都可以积极参与并能体念参与教学过程的成功。
四、农村初中多媒体历史高效课堂的理论依据
1.农村初中多媒体历史高效课堂理论依据之一是“掌握学习”理论。
“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生在原有基础上不断进步、提升。农村初中多媒体历史高效课堂就是建立在这一理论与模式基础之上的一种教学尝试。
2.农村初中多媒体历史高效课堂的理论依据之二是素质教育理论。
素质教育是以满足社会需要为基础，以塑造完美人生为目标，以促进学生身心发展为目的。素质教育的主体性认为学生发展的动力源于内在，学生学习是一种全身心融入的活动，是一种自我发展、自我激励、自我管理、自我评价的发展过程，教育过程应当充分调动学生主动学习的积极性，从而促进学生主动、生动的发展。素质教育的基础性认为学生有无限的发展潜力，基础教育阶段的任务是为学生的终身发展打下基础。农村初中多媒体历史高效课堂就是在于促使教育管理评价对象都“可能、可为、可发展”，在于“让每个人都奋发有为”，在于“让每个人都体验发展的快乐”。
五、多媒体高效课堂教学的基本教学流程
1.导课：复习与新课有关联的旧知识或将要运用到的有关已学知识，导入课题。
2.自主学习：教师展示有关基础训练（训练应来源于课文，要简单，学生只要看书，就能会做，做到“人人可能”），学生自学，完成有关训练，整体把握本节课的梗概，知道大致内容，基本完成知识目标的教学。
3.自习效果检查：抽学生（随机抽查或按顺序轮流，最好随机抽查，这样自学环节学生才有紧张感，避免轮流过的学生偷懒而不自学，同时教师应盯住那些仔细环节不认真的同学，抽他们回答问题，做到人人不敢偷懒。因为这是基础题，更应该抽那些后进生）回答有关问题，教师纠正、肯定、表扬与鼓励，让学生体念成功，让学生觉得“人人可为”。
4.教师展示有关图片和资料，继续深入探讨有关问题，让学生进行思考、讨论、分析（个人与小组结合）。抽学生针对某一问题，提出不同的见解，教师启发引导，学生、教师或师生补充完善或小结，达到有关认识或情感的升华，达到本科的情感态度与价值观目标。
5.课堂小结。利用多媒体，教师结合课件和师生结合课件进行小结，整体把握本课所学内容。
6.课堂练习，教师根据剩余时间的多少，展示一定数量的题目，学生通过个人或小组抢答的方式进行，学生与教师进行评价、订正。教师进行提醒、表扬、鼓励。巩固这一节课所学的有关知识。
7.课后作业。展示有关题目，让学生课后进行有关社会调查或完成有关学习任务，加深对本科某一问题的认识，也可以布置有关练习，巩固学生学习效果。
六、实施农村初中多媒体历史高效课堂的成效
1.学生学习积极性进一步提高。学生通过前后多次比较，在原有的基础上得到自我提高、在提高的基础上自我发展、在发展的基础上实现自我超越。
课堂教学中自主学习与效果检查环节学生充分体验到学习的成功，在后面的学习中，课前能积极的进行预习，课中积极参与，课后主动巩固。加上课堂教学中，展示有关图片与文字资料，图文结合，加深了教学的形象性与直观性，有利于激发学生的学习兴趣和学生学习注意力的保持。在学习中能积极思考和分析，充分发挥了其在教学中的主体地位，学生从完全接受性学习转向学会主动学习。学生的学习热情、潜能、活动能力得到了充分的体现。
2.教师继续学习的热情得以激发。
农村初中多媒体历史高效课堂的开展带来了教师新的学习推力。为了更好的实施初中历史高效课堂的教学，制作好课堂教学课件，老师利用课余时间更多的研究教材、教参，设计多媒体教学课件，把历史课堂教学和学生实际进行有效的结合。
3.促进教师教学观念和教学方式的转变。
通过农村初中多媒体历史高效课堂的开展，教师的角色也发生了变化。逐步由知识的权威者变为学生的服务者，学生学习的参与者、组织者、指导者、促进者。对自己的角色进行重新定位，由过去单纯传授知识到注重学生的全面发展;增强了学生的主体意识观念，力求在教学中营造一种新型的真正民主平等的关系。
4.教师的科研能力得到很大的提升。
教师进行农村初中多媒体历史高效课堂构建，拓宽历史教学角度，探索出人人参与、质量高效的农村初中多媒体历史高效课堂教学模式，在积极的思考与实践中找到了新的思路，体验到了自主发展的乐趣。
5.历史教育教学成绩提高。
提高教育教学质量，是开展农村初中多媒体历史高效课堂的根本出发点和最终归属。通过开展农村初中多媒体历史高效课堂，所任教班级成绩进步明显。通过比较，2011级（4）班学生人均分占县比例从2012年89.75%提高到2014年119.94%，提高30.19个百分点;及格率占县比例从2012年68.72%提高到2014年160.02%，提高91.3个百分点;人均分和及格率名次由2012年的同级同类学校班级评比第7名和第9名均提升到2013年和2014年的第1名。2012级学生（三个班）2013年人均分占县比例116.31%，居全县中学学校综合评比第3名;及格率占县比例141.24%，居全县中学学校综合评比第2名，是我校历年来历史最好的成绩;2014年学生2012级两个班的人均分占县比例120.88%，及格率占县比例125.51%。
6.促进教师综合能力的成长。
通过农村初中多媒体历史高效课堂，在研究中成长，在研究中发展，在研究中不断成熟，教师的能力不断增强，也得到同行和教育部门的肯定。被评为县2013年、2014年优秀教师，获得2013年教学技能大赛县一等奖、州三等奖，获得县第三届（2013年）教学能手，2014年州级骨干教师，2013年、2014年县中考研讨会历史学科主讲教师，被县教育局聘为初中历史兼职教研员。
七、实施农村初中多媒体历史高效课堂的意义
农村初中多媒体历史高效课堂是一种比较有效的课堂教学模式，它突破了传统的教学模式，通过解决学生的一些实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。这种模式不仅适合农村初中历史教学，也适用其他学科的教学，尤其适用于学习基础水平差、成绩落后的学生的教学。让每一个学生在原有的基础上提高，在提高的基础上发展，在发展的基础上超越，是实施农村初中多媒体历史高效课堂的实践意义所在。
参考文献：
[1]孙孔懿.素质教育概论[M].北京：人民教育出版社，2001.[2]毛家瑞，孙孔懿.素质教育论[M].北京：人民教育出版社，2001.[3]田征.素质教育梯次发展管理评价实践研究[M].北京：教育科学出版社，2008.[4]王玉强.深度教学：构建优质高效课堂的方法[M].上海：华东师范大学出版社，2012.[5]黄绍明.走向高效课堂[M].济南：山东文艺出版社，2013.（作者单位：贵州黎平县平寨乡中心小学附中）
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