《跨越海峡的生命桥》公开课 (第一课时)（五篇）

第一篇：《跨越海峡的生命桥》公开课 (第一课时)

《跨越海峡的生命桥》教学设计

潭村小学冯晓敏

教学目标：

1．认识生字。正确朗读“凋零、苍白、移植、同胞”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要；借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。

3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重点：引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学难点：通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。

教学准备： 多媒体课件。

一、揭示课题，质疑导入：

1、今天，我们一起来认识一座与众不同的桥，（板书题目），齐读课题——跨越海峡的生命桥。出示海峡地图,我们一起来认识一下题目中所说的海峡,这就是杭州离台湾相隔这茫茫的台湾海峡。海峡的左边是祖国大陆，海峡右边这里是祖国的宝岛台湾。

2、看到课题，你有什么疑问吗？ 生：为什么说是跨越海峡的生命桥？

哦，你想知道这个！等一下我们一起去探究一下！生：生命桥怎么跨越海峡的？ 你这个问题提得真好！

3、现在，让我们带着这些疑问一起走进一个真实的故事。看看隔着遥远的台湾海峡，这座生命桥是如何架起来的？

二、初读课文，学习词语，把握主要内容。

1、请大家打开课本22课，用自己喜欢的方式读书，注意：

出示自学提纲:（1）读准字音、读通句子,有疑问打上问号。（2）把文章的3个主要人物划出来，思考他们之间发生了什么事？

2、过渡语:现在老师检查同学们的预习和读书收获了，同学们准备好了吗？(生：准备好了。)请大家看屏幕上的词语，（出示）

• • • 凋零 含苞 绽放 苍白 袭击 辗转 空旷 海峡 暂停 身躯 同胞 移植

现在用你喜欢的方式自由读一读屏幕上的词语。现在我想开火车读一读这些词语，火车火车哪里开？ 这一列的同学非常棒！还有哪列要来挑战一下？

4、看来这点词语根本难不倒我们，现在我们一起再读读这些词语。让冯老师听到每个人的声音，好吗？。

5、课文讲到哪三个人物？他们之间发生了什么事？

6、读完这个故事，你最大的感受是什么？

三、导读2-6自然段，品读两岸情，感受人间爱。

1、这三个人的事情中,谁的哪些行为最让你感动呢？请看大屏幕: 出示自学提纲:(1)自由读2-6段，谁的哪些行为最让你感动？用横线把让你感动的句子划出来，抓住关键词体会,在句子旁用简短的话写你的感受。

(2)和同桌交流。

2、师：写好自己的感受，现在和旁边的同学交流一下。

3、师：同学们交流得真热烈，谁来和大家分享一下让他感动的句子呢？ 请你。你找到的是哪一段的句子？ 生:第四段的。

你可以先提醒其他同学看你要讲到的地方吗？“请看第四段，让我感动的句子是：在这场灾难中。。。”你试一次！

学生尝试。

你真棒！希望一会儿回答问题的同学都先提醒其他同学看你要读的句子，再把句子读出来。请同学们看第四段。（学生继续回答）

•（出示）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：你能说说这个句子给你的感受吗？

台湾青年不顾自己的危险、不顾自己的家人，担心杭州的小钱的生命，让我很感动。

师：句子中哪些地方感动了你？让你觉得他伟大？ 生：目前还不清楚 期待等词语 师：你真会读书!师：还有哪些同学也划了描写台湾青年的句子？

生:我画的是同一个句子,我被台湾青年为他人着想不顾自己的安危的行为所感动。（如果学生回答不出来，要导，引导学生通过关键词来体会。）这是你独特的感受，很好！

师：你从哪些语句看出来他为他人着想、不顾自己的安危？ 师：对于台湾青年的做法还有没有不同的感受？

4、师：现在的情形如何？ 生：大地仍在余震中摇晃。

师：在这么危险的情况下，台湾青年还一心想着期待他骨髓的小钱，这真让人感动，那我们就一起带着这种感动读一读这两句话吧！生：在这场灾难中。。。

5、过渡语：我们都被台湾青年的这一行为感动了，李博士的哪些做法让你感动呢？

师：请你。（提醒同学们看第五段）请同学们看第五段。

（课件出示）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

6、师：这些句子哪些地方感动了你？ • 生：沉着。很镇定！

• 生：不得不停止工作，但他仍不顾自己的安危 • 生：一次又一次的努力 • 你真会读书！

• 师：对于这段话，有没有其他同学有其他的感受？ • 李博士很勇敢、镇定 • 李博士的伟大、敬业 • 你的感受很独特。

• 师：带着你们的感受，读一读这些句子。过渡：师：有没有同学被李博士的其他行为感动呢？

7、学生回答出其他的句子（比如第6段）：带着你的感受，读句子！

8、我们一起来看看李博士为了抢救小钱，是如何奔波的？（出示课件，师读时间，生读转机做手术情况）

9、师：同学们，在余震中，台湾青年和李博士本来可以跑到空旷的地方去，然而他们都没有，为什么呢？

因为。。

你在第几段找到原因？ 第二段。

同学们一起看到第二段。注意一个句子：如果没有亲缘关系，大约在十万人里，才有可能找到一个有适合骨髓的人。

适合移植的骨髓容易找吗？ 不容易。

哪些词语让你觉得不容易？

9、在小钱病情危急又难以找到合适的骨髓的时候找到了适合移植的骨髓，所以：当突如其来的余震，使针头脱落，跑到空旷的地方才比较安全时，李博士和青年都没有这样做，因为他们知道：

课件出示：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

11、经过一次又一次的努力，小钱得救了！师：是什么使他们这样不顾自己的安危，在余震中帮助一位素不相识的患病青年？

是勇气。是爱心。

四、总结升华，明确主题

1、师：对的，我们大声读课文的最后一个自然段我们就更清晰了。师：这座跨越海峡的生命桥是用什么架起的呢？ 爱心。

2、出示地图

师：同学们，本来有没有跨越海峡的桥？ 没有。

师：同一时刻，海峡这一边的杭州是什么情形？海峡的另一边台湾又是什么情形？

我们知道了这与众不同的生命桥是指什么？什么可以跨越距离和陌生存在于这个世界上？ 爱心。

五、布置作业。

如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？想一想，写下来。

第二篇：公开课——跨越海峡的生命桥

跨越海峡的生命桥

佛山市第一小学 陈春燕

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、海峡、移植、谈何容易、幸运、袭击、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、学会凭借文本语言，体会丰富的思想感情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。初步了解抓住关键场景对比记叙的写作方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文段落，反复吟读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重点：以情为主线，以两幅静静的画面为副线，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学难点：以情为主线，以两幅静静的画面为副线，感受静静背后复杂的内心世界。

教学流程：

一、猜谜语，引入新课、梳理课文

1、猜谜语

2、（出示中国地图）同学们，这就是台湾海峡。一边是大陆，一边是台湾。这个海峡横隔在福建省和台湾省之间，这片汪洋大海隔断了大陆和台湾，却隔不断两岸人民的思念，更隔不断两岸同胞的血脉亲情。今天我们要学习的这个故事就发生在台湾海峡两岸，题目叫——跨越海峡的生命桥。

3、（板书课题）写到“峡”字时，师提示：峡的山字旁应该写在左边靠上一点的位子，写得稍窄。

4、请打开书，让我们走进这个发生在杭州和台湾之间的真实的故事。

思考：课文讲了一件什么事？ 板书

二、学习课文

1、出示：1999年9月22人„..阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。

在这平凡的时刻、美好的时光，却发生一件不平凡的事，快速浏览课文，在2、5自然段中找一找哪两句话，写到了两个差不多的场景？

2、组织讨论，他们是在什么情况下，为什么静静地躺在病床上？

（1）让我们先把目光定格在这个画面上：小钱静静地躺在病床上。①小钱在怎样的情况下静静地躺在病床上？ ②读句子后的交流，出示重点句子

a：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

思考：a、“含苞的花朵”、“即将凋零”告诉我们什么？ 学生交流后老师深情诉说：18岁，多么美好的年龄，可他的生命即将走到尽头，就好像那不曾开放就要凋谢的花苞一样，多么让人怜惜。那么我们就把我们的感受用朗读来表现吧！

老师引读：十八岁，多么美好的年龄！

当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱„„（指名读句二）

当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱„„（指名读句二）

当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱„„（指名读句二）

当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱„„（齐读句二）

小钱才刚满18岁，如果不是这严重的白血病，18岁的生命就像初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰，而今却患了严重的白血病，生命就像„„（学生接读）„„唯有（引读：骨髓移植）„„才能（引读：使这朵生命之花绽放）

介绍白血病 然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱又是幸运的„„“辗转”是什么意思？ 教师小结：唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱扬起生命的风帆。他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓。同一时刻，台湾青年也静静地躺在病床上，他的心情是平静的吗？ 请在课文找一找原因（1）“就在昨天，一场里氏７.３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”

1999年，9月21日的这场里氏7.3级的大地震是台湾历史上规模最大的一次地震。在这场地震中，有1700多人丧生，3500多人受伤，人们妻离子散，无家可归。一天中余震的次数达到了六、七十次。这场地震给人们造成的经济损失更是无法估量。

（2）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。

“台湾青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”亲戚朋友是否还活着；不清楚自己是否还能和亲人相见„„）教师：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是（读——）他也静静地躺在病床上。因为他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

（3）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。教师：（这余震可不一般那！余震的破坏，是非常之大，是突如其来，是无法预料到的，是一刹那间来的，随时随地。是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，是十分的危险。）骨髓抽取成功了吗？从哪里看出来？

（4）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出。。。

如果是平时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）

一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。）

6你们觉得这涓涓流出的是什么？（是骨髓，是爱，是同胞之情、爱心、希望、友谊、生命）

这涓涓流出的骨髓对于小钱、台湾青年、李博士以及我们来说意味着什么？ 7 介绍李博士

李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。课件出示李博士的时间表，小结：大陆和台湾虽然被海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，这血脉亲情就是生命的火种，它必将驻守每个中华儿女的心中，它必将经久不息，世代流传。

三、拓展延伸，表达感激

小钱得救了，小钱康复了，当他的父母告知他海峡对岸那感人的一幕后，小钱凝望着窗外，此时此刻，小钱的内心激动万分，他想：——————————

我们来想象一下，一年以后的某一天，小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，小钱会对那位台湾青年说些什么呢？

第三篇：(公开课) 跨越海峡的生命桥

跨越海峡的生命桥（第一课时）

【文本解读】

《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册第六单元“人间真情”专题栏的一篇课文。

课文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文章中，课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

希望通过这篇课文的教学，让学生体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。

【教学目标】

1、会认“凋、苞”等8个生字，会写“峡、桂”等12个生字。

2、学会用多种方法理解“凋零、含苞、绽放、几经辗转”等词语的意思。

3、正确流利地朗读课文。

4、理解课文内容，学习重点词句，初步感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。【教学重点】

1、会认“凋、苞”等8个生字，会写“峡、桂”等12个生字。

2、学会用多种方法理解“凋零、含苞、绽放、几经辗转”等词语的意思。

3、正确流利地朗读课文。【教学难点】

1、理解课文内容，学习重点词句，初步感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

【教学设计】

一、背景导入

师：同学们，今天我们一起来学习第22课《跨越海峡的生命桥》。（生齐读课题）师：请大家一起看看这幅地图，你能告诉我，题目中的海峡指的是哪条海峡吗？（台湾海峡）

师：对了，就是台湾海峡。同学们，台湾到现在还没有回归。它在很多年以前，跟大陆是很少来往的。我们大陆的人民是不能直接到台湾去的，我们需要搭飞机或搭轮船先到香港，再从香港转到台湾。但即便是在那样的年代，我们的大陆人民和台湾人民之间还是发生了许多令人感动的事情。今天我们就一起来了解一下这个感动的、真实的故事吧！（生再次齐读课题）

【设计意图】介绍当时海峡两岸的背景十分有必要。这不仅有利于学生理解课文中的“跨越”之远和“辗转”之难，更有助于学生对故事情感的升华。

二、检查预习

（一）这个故事主要写了哪些人，你能用一句话来介绍一下他们吗？

1、小钱，18岁，得了白血病。

师：这个血是个多音字，你还知道它还有哪个读音吗？ 师：同学们，你们了解白血病吗？怎样才能救助白血病人呢？

出示：（白血病：俗称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病。得了白血病，身体会失去造血能力。骨髓移植：骨髓具有造血功能，把它植进白血病患者体内，就可以继续分化、造血，但是抽取出来的骨髓保质期只有24小时，因此这项手术必须得争分夺秒。）

2、李博士，是台湾慈济医院的医生。

3、台湾青年，是位捐献骨髓的志愿者。

【设计意图】循序渐进，为接下去的概括课文打下基础。

（二）他们之间发生了一件什么事？（小钱得了白血病，在一位青年身上找到了合适的骨髓。李博士抓紧时间赶回杭州，便连夜为小钱做骨髓的移植手术，最后，小钱得救了。）

师：接下去，请同学快速地读一读课文。在读的时候，要注意读准字音，读通句子。

【设计意图】理解课文脉络。

三、从重点词来理清课文内容

（一）学习生字词。师：老师也找了几个词语，想来考考你。这几个词语你会读吗？请同学们自己读一读。

（出示）凋零 含苞 绽放

骨髓移植 谈何容易 几经辗转 暂停 间隔 涓涓流出

1、指读

2、齐读

【设计意图】这些词不仅是本课的生字，有的还较难以理解，而且能把文章很好地串联起来，成为我教学的主线。

（二）师：这里有几个词语是描写花朵的？谁能找一找。

1、师：这三个词语把它放在课文里，它们还是指花的意思吗？

（凋零：小钱得了白血病，生命就将结束了。含苞：刚满18岁，青春才刚刚开始。绽放：唯有骨髓移植，才能让他的生命延续下去。）

2、师：同学们，我们常说生命如花。我们的生命像花儿一样会经历含苞会经历绽放，但是小钱的生命还未绽放却就要凋零了，就要死去了，此时你的心里有什么感受？

3、师：是的，小钱是可怜的，当我们在足球场上英姿飒爽地进球时，当我们在跟着父母浏览各地风光美景时，当我们在教室里高声地读书时，他只能（出示：小钱静静地躺在病床上）。对啊，他只能静静地躺在病床上。你说这时候他可能会在想些什么呢？

【设计意图】不仅要理解凋零、含苞、绽放的字面意思，还要学会联系上下文理解这些词语在句子中的比喻意义。这是一种迁移和延伸的学习结合。

（三）师：唯一能救小钱的办法就是骨髓移植。可是相匹配的骨髓好找吗？课文里哪些句子说明这相匹配的骨髓不好找？

（出示：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。）

1、师：哪些词语说明这相匹配的骨髓不好找？医生们可能去哪些地方寻找过？像这样经过很多地方，就叫（几经辗转）。像这样很不容易的词语就叫（谈何容易）

2、“几经辗转”、“谈何容易”，请选择一个词语造句。

【设计意图】在这一板块中，理解“几经辗转”是个难点，而“几经辗转”的意思就经过很多地方。所以我以“医生们可能去哪些地方寻找过？”这个问题来引导学生说出“医生为了寻找骨髓，经过了很多地方”，用课文里的词来说就是“几经辗转”，再继而体会“谈何容易”。这样的设计是希望减轻学生的学习难度，以有效提问的方式和讨论的方式来提高课堂效率。

（四）师：同学们真了不起，很快就把第一行和第二行的词语和词语意思说了出来。接下去，我们来看看第三行，暂停、间隔、涓涓流出，这几个词语出现在课文的第5段。

1、那么这段是写谁的？（李博士和台湾青年）

（出示：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„）

2、齐读

3、师：他们在干什么？他们经历了什么？

4、师：骨髓的抽取过程顺利吗？

5、师：李博士是怎么表现的？（沉着）你感受到了什么？（爱心）

6、师：那位台湾青年是怎么样表现的？（静静地）你感受到了什么？（爱心）

5、理解省略号的作用。（省略号表示：

1、语意未尽

2、说话断断续续

3、列举的省略

4、引文的省略）

6、师：这省略号里可能省略了什么？

【设计意图】让学生从“沉着”、“静静地”、“余震”中体会到爱。“爱”这一主题不仅是单元的教学主题，又是本课的教学难点。把“爱”这一情感目标放在这段能更好地让学生引起共鸣。

四、小结

师：同学们，现在回过头来，我们再次读读课题。（生读课题）师：请问，这生命桥指的是什么？这座桥是用钢筋水泥筑成的吗？这座桥是用竹子木头搭成的吗？那么这座桥是用什么做成的? 师：对了，正是两岸骨肉同胞的爱心救活了小钱的生命，才能使得这朵即将凋零的含苞花朵重新绽放，愿我们海峡两岸同胞的永远相亲相爱吧！

五、板书

跨越海峡的生命桥？

（用爱心筑成的亲情桥）

【教学反思】

我很早之前就开始着手准备这堂课了，但每准备一次，就否定一次。前后修改几次以后，终于出来了比较满意的结果。

这次的教学设计中，我紧紧抓住“凋零、含苞、绽放、骨髓移植、谈何容易、几经辗转、暂停、间隔、涓涓流出”这9个词语来贯穿我的教学主线。在教学前6个词语时，我创设了情境，让学生在一定的语境中解词，根据文本内部的上下文关系解词，是词不离句，句不离段的解词。我觉得这样的解词是有生命，有张力的，是言辞语境视野下的语用教学的体现。后3个词语的教学是为了引出第5段的语段学习，让学生对感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情有一个初步认知。

这节课，我努力用真情和智慧拨旺学生的生命之火，让学生深切地感受人间真爱，感受两岸亲情，希望在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，这应该是语文课的骄傲，也是语文教师的骄傲！同时也是我最大的期望。课上完了，对于本堂课，自己特别想说的一句话是：经过了不少努力，留下了不少遗憾。

1、整个教学设计虽然花了大量的时间去准备，教学设计经过反复琢磨，但是整个课堂总感觉平均用力，没有出彩的地方。

2、虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中。由于本节课有些环节无法预知，所以在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。

第四篇：跨越海峡的生命桥第一课时设计

人教版小学四年级上册语文第22课

《跨越海峡的生命桥》

学校：祁集中心学校姓名：曹桂叶时间：

第一课时教学设计

2013年5 月

《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计

教学目标 知识目标：

1、学会本课12个生字，认识8个，理解生字、新词。

2、培养学生自主识字、学词的能力。

3、初步感知“生命桥”的内涵。过程目标：能让学生自主识字、学词

情感目标：感受大陆青年小钱急需骨髓的紧迫性和必要性，感受生命的珍贵。

二、教学重难点: 理解课文内容,感受台湾同胞的崇高品质,体味海峡两岸同胞的骨肉亲情。

三、教学准备:课件

四、教学过程:

（一）、分层板书课题，质疑

1、同学们，你们在生活中曾经见到过哪些桥？（板书：桥）

2、你们见过的桥真不少，可你们见过生命桥吗？（板书：生命）生命桥指的是什么呢？今天我们一起学习一个和生命有关的感人故事。（板书：跨越海峡的生命桥）“峡”是本文的生字。我们一起来写。先写一个山字旁，再写一个“夹”。两山之间夹着水就是“峡”。两块陆地之间夹着狭长的海湾，就是——海峡。

3、齐读课题，读了课题，你能试着提出有价值的问题来吗？你们读出了一个个问号真聪明，下面听老师读课文，同学们边听边思考：课文讲述了一个怎样感人的故事？

（二）、初读课文，学习词语，把握主要内容

1、教师配乐范读课文，学生边听边思考：课文讲述了一个怎样感人的故事？

2、学生交流。

（杭州青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞（李博士、青年）冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。）

（教师引导学生抓住时间、地点、人物、事件四要素概括出主要内容，并随机板书：

22、跨越海峡的

（杭州）生命桥（台湾）小钱 李博士、青年

3、下面老师检查一下孩子们在家的预习情况，（屏幕出示词语。）这些字你会读吗？

（1）我会认：(学生认读并组词。)凋

苞

袭

怀

旷

暂 躯

胞 词语：（指名学生读词语，一行一行的读。）跨越 海峡 台湾 期待 红润 移植 凋零 绽放 袭击 空旷 暂停 间隔 骨肉同胞 几经辗转 步履匆匆 突如其来

(2)这些词你理解吗？下面我们自由读课文，看看在文中这些词语是什么意思？读完以后在小组内交流。

3、通过读课文，你读懂了那些词？还有哪些词不理解？（小组汇报，老师点拨。）

师：好了，同学们其他词语我们边学课文边理解，现在我们把屏幕上的所有词语大声读一遍，让老师听见每个人的声音。

（全班齐读词语）

（三）、品读课文，深入感悟

1.让我们一起走进1999年9月22日清晨的杭州，谁来读一读第一自然段？

这是一个怎样的早晨?你心情如何？ 带着这样愉悦的心情好好读读这段话。

2.是呀，这美好的早晨真令人心情愉快，可是对小钱来说意味着什么呢？自由读读第二自然段。交流反馈。

你对白血病了解多少？

课文中那些句子写出了小钱生命垂危的？请你们快速浏览课文第二自然段，把他找出来。（交流学习。）

师相机出示句子，品读句子

1、这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

师：谁来读？

你是怎么体会的？（从凋零这个词体会到的。凋零一般是指花草枯萎，这里是把小钱的生命比作含苞的花朵，马上就要枯萎了。）说明，小钱病得很重，生死垂危啊!师：谁还从那句话体会出来了？

2、灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来

你是怎么体会的？（从苍白这个词体会到，一般病人的脸才会苍白）师：请大家看大屏幕，（出示句子）一起把这个句子读一遍

同学们，你们发现没有，这句话中刚好有一个词和“苍白”的意思相反，这个词是-------红润

对，通过 “苍白”和“红润”这两个词的对比，再读这句话，看看你有什么更深的体会？（指名说）

师：谁还从哪儿体会到的？ 3.小钱静静地躺在病床上。师：是这句话吗？你是怎么体会的？

师：你觉得这个“静静地”该这么读呢？你试着读读。（指名读）是啊，生命之花还没有绽放，美好生活还没有享受，却眼看着就要死去，怎能不让人痛惜伤心呢？请大家看大屏幕，我们一起来把这三句话读一读。

我们应该带着什么语气来读呢？（指导学生分别怀着难过、心痛、惋惜的情感多次朗读这一重点语句。）

（3）过渡：小钱虽然病情严重，但还是有一线生的希望，那就是-----骨髓移植。合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗?（课件出示:）

然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。（最后出示）小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

认真读读这个句子，你读懂了什么？（很不容易、机会很小、希望渺茫„„）这样的事实对于原先还抱有很大希望的小钱及他的家人来说，无疑是个更大的打击！你能通过朗读把这巨大的打击表现出来吗？（指名读，评读）

（课文读到这，我感受到的都是悲伤，这似乎真不是一个美好的早晨„„）3.然而事实真是如此吗？在这一片哀凉之中，你又发现什么？找到相应的句子读一读。

小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

十万分之一的机会呀，那么渺茫的希望！如果你就是小钱或他的家人，当找到骨髓的消息传来时，你的心情如何？你会说什么？如果我再告诉你，今天就可以做这个骨髓移植手术了，你又会如何？

所以，对于小钱和他的家人甚至更多关心小钱病情的人而言，悲伤属于过去，今天——分外美好！

（放生的有感情地读好第二自然段。）

师：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

出示课件：李博士照片及简介

正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

(四)、小结激趣，铺垫下文

同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！下课

板书设计

22、跨越海峡的

（杭州）生命桥（台湾）

小钱 李博士、青年

第五篇：跨越海峡的生命桥 教案 第一课时

跨越海峡的生命桥

学习目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

4．感受小钱的不幸命运，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。学习重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。课时安排：2课时

第一课时

学习目标：

1．会认“凋、苞、袭、怀、旷、暂”等8个生字，会写“峡、桂、移、湾、彼、袭”等12个生字，理解“凋零、含苞、绽放、辗转、”等词。2．读通课文，初步了解课文的主要内容。

3．学习课文1—2自然段，品味重点词句，并通过多种形式的朗读，感受小钱的不幸命运，体会骨髓移植对小钱的重要性。学习过程：

一、质疑题目

今天，我们一起来学习第22课，齐读课题《跨越海峡的生命桥》。同学们，题目是文章的眼睛，围绕题目你有什么想问的吗？

你们提出了这么多有价值的问题，真是善于思考的孩子。让我们带着疑问，走进一个真实、感人的故事。

二、初步感知，走进课文 1．学生自由读课文。

这到底是怎样的一个故事呢？请同学们把课文翻到第106页，让我们一起走进课文，自由地朗读课文。注意读准字音，读通句子，遇到难读的字词，可以多读几遍。如果有不懂的地方，可以问同桌，也或者老师。2．检查课文的朗读情况。

老师：我们已经做好了练习案的前置性作业，现在我们一起来看一下，我们能不能正确认读这些词语。第X小组来读。其他小组跟读。

老师：其中，加粗字为本课的生字，同学们在写了这些生字中，认为难写的字有哪些？指导书写——袭、暂 2．根据意思写词语。凋零

含苞

绽放

辗转

（1）草木凋谢零落，比喻病人即将死去。

（）（2）裹着花苞。

（）（3）裂开，开放。

（）

（4）经过许多人的手或经过许多地方。

（）

现在我们把屏幕上所有的词语大声读一遍，让老师听见每个人的声音。

3．再读课文，了解故事的主要内容。

老师：刚才我们已经把生字读准了，词语理解正确了，也把句子读通了。课前我们已经做了学案，请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？ 大陆青年小钱（），台湾同胞（），架起了一座跨越海峡的生命桥。读后交流：

板书：杭州

台湾

小钱

捐献骨髓

同胞 白血病

余震中

（学生先个别说，从左往右说，从右往左说，锻炼学生有理有据的表达能力，再同桌之间相互说一说。）

二、品读课文，深入感悟。

1．老师范读第一段：1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。（1）请同学们闭着眼睛想象一下：当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上，呼吸着带着花香的清新的空气，多么美好的一天呐！使我们感到生活是多么的美好。但是，这一天对小钱，意味着什么呢？ 2．第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。

静静地躺在病床上、苍白、严重的白血病、凋零、含苞、唯有、绽放、谈何容易、幸运、辗转。

3．出自己感受最深的句子读一读。

这个刚满18岁的年轻人患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。“刚满18岁”——说明小钱很年轻。

“凋零”——严重的白血病将要夺去年轻人的生命。“含苞的花朵”——这是一个18岁的年轻人。“绽放”——继续活下去。

这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就即将凋零，让我们痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们感受到了骨髓移植的紧迫性和必要性。

4．指导朗读，出示：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。

（1）在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”。怎样才能延续这朵含苞的花朵的生命？ 出示：白血病、骨髓移植的相关资料。

（2）患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？ 5．合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗？

出示：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

6．想一想，医院的工作人员去哪里寻找过合适的骨髓？ 家里的人——本市的医院和人民——大陆的人——台湾的人

7．朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，老师范读，学生谈谈感受。

四、小结激趣，铺垫下文

同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！