《跨越海峡的生命桥》的第一课时教案

第一篇：《跨越海峡的生命桥》的第一课时教案

设计理念：

以信息技术为媒介，引导学生与文本对话，与文中的人物对话，与生命对话。潜心涵泳，通过对语言文字的感知、理解、品位、揣摩、诵读，体会“跨越海峡生命桥”的含义；感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

流程预设：

第一课时

一、走近“台湾海峡”，导入新课。

1、（投影出示：台湾海峡图同学们，这是我国最大的海峡——台湾海峡，平均距离300多千米。一座桥，它跨越海峡，连接着台湾与大陆，它的名字叫做“生命桥”。

2、出示课题，质疑。如：“生命桥”是什么意思，课文到底讲了一件什么事？

二、畅游海峡，初识“生命桥”

1、生自己读课文，把课文读通读顺。

2、课文讲了一件什么事？为什么说这是跨越海峡的生命桥？

三、走进杭州，感受小钱生命

1、自由读悟

2、重点研读句子：

——阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。

——这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

——小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人

第二篇：跨越海峡的生命桥 教案 第一课时

跨越海峡的生命桥

学习目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

4．感受小钱的不幸命运，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。学习重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。课时安排：2课时

第一课时

学习目标：

1．会认“凋、苞、袭、怀、旷、暂”等8个生字，会写“峡、桂、移、湾、彼、袭”等12个生字，理解“凋零、含苞、绽放、辗转、”等词。2．读通课文，初步了解课文的主要内容。

3．学习课文1—2自然段，品味重点词句，并通过多种形式的朗读，感受小钱的不幸命运，体会骨髓移植对小钱的重要性。学习过程：

一、质疑题目

今天，我们一起来学习第22课，齐读课题《跨越海峡的生命桥》。同学们，题目是文章的眼睛，围绕题目你有什么想问的吗？

你们提出了这么多有价值的问题，真是善于思考的孩子。让我们带着疑问，走进一个真实、感人的故事。

二、初步感知，走进课文 1．学生自由读课文。

这到底是怎样的一个故事呢？请同学们把课文翻到第106页，让我们一起走进课文，自由地朗读课文。注意读准字音，读通句子，遇到难读的字词，可以多读几遍。如果有不懂的地方，可以问同桌，也或者老师。2．检查课文的朗读情况。

老师：我们已经做好了练习案的前置性作业，现在我们一起来看一下，我们能不能正确认读这些词语。第X小组来读。其他小组跟读。

老师：其中，加粗字为本课的生字，同学们在写了这些生字中，认为难写的字有哪些？指导书写——袭、暂 2．根据意思写词语。凋零

含苞

绽放

辗转

（1）草木凋谢零落，比喻病人即将死去。

（）（2）裹着花苞。

（）（3）裂开，开放。

（）

（4）经过许多人的手或经过许多地方。

（）

现在我们把屏幕上所有的词语大声读一遍，让老师听见每个人的声音。

3．再读课文，了解故事的主要内容。

老师：刚才我们已经把生字读准了，词语理解正确了，也把句子读通了。课前我们已经做了学案，请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？ 大陆青年小钱（），台湾同胞（），架起了一座跨越海峡的生命桥。读后交流：

板书：杭州

台湾

小钱

捐献骨髓

同胞 白血病

余震中

（学生先个别说，从左往右说，从右往左说，锻炼学生有理有据的表达能力，再同桌之间相互说一说。）

二、品读课文，深入感悟。

1．老师范读第一段：1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。（1）请同学们闭着眼睛想象一下：当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上，呼吸着带着花香的清新的空气，多么美好的一天呐！使我们感到生活是多么的美好。但是，这一天对小钱，意味着什么呢？ 2．第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。

静静地躺在病床上、苍白、严重的白血病、凋零、含苞、唯有、绽放、谈何容易、幸运、辗转。

3．出自己感受最深的句子读一读。

这个刚满18岁的年轻人患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。“刚满18岁”——说明小钱很年轻。

“凋零”——严重的白血病将要夺去年轻人的生命。“含苞的花朵”——这是一个18岁的年轻人。“绽放”——继续活下去。

这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就即将凋零，让我们痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们感受到了骨髓移植的紧迫性和必要性。

4．指导朗读，出示：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。

（1）在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”。怎样才能延续这朵含苞的花朵的生命？ 出示：白血病、骨髓移植的相关资料。

（2）患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？ 5．合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗？

出示：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

6．想一想，医院的工作人员去哪里寻找过合适的骨髓？ 家里的人——本市的医院和人民——大陆的人——台湾的人

7．朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，老师范读，学生谈谈感受。

四、小结激趣，铺垫下文

同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！

第三篇：跨越海峡的生命桥第一课时设计

人教版小学四年级上册语文第22课

《跨越海峡的生命桥》

学校：祁集中心学校姓名：曹桂叶时间：

第一课时教学设计

2013年5 月

《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计

教学目标 知识目标：

1、学会本课12个生字，认识8个，理解生字、新词。

2、培养学生自主识字、学词的能力。

3、初步感知“生命桥”的内涵。过程目标：能让学生自主识字、学词

情感目标：感受大陆青年小钱急需骨髓的紧迫性和必要性，感受生命的珍贵。

二、教学重难点: 理解课文内容,感受台湾同胞的崇高品质,体味海峡两岸同胞的骨肉亲情。

三、教学准备:课件

四、教学过程:

（一）、分层板书课题，质疑

1、同学们，你们在生活中曾经见到过哪些桥？（板书：桥）

2、你们见过的桥真不少，可你们见过生命桥吗？（板书：生命）生命桥指的是什么呢？今天我们一起学习一个和生命有关的感人故事。（板书：跨越海峡的生命桥）“峡”是本文的生字。我们一起来写。先写一个山字旁，再写一个“夹”。两山之间夹着水就是“峡”。两块陆地之间夹着狭长的海湾，就是——海峡。

3、齐读课题，读了课题，你能试着提出有价值的问题来吗？你们读出了一个个问号真聪明，下面听老师读课文，同学们边听边思考：课文讲述了一个怎样感人的故事？

（二）、初读课文，学习词语，把握主要内容

1、教师配乐范读课文，学生边听边思考：课文讲述了一个怎样感人的故事？

2、学生交流。

（杭州青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞（李博士、青年）冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。）

（教师引导学生抓住时间、地点、人物、事件四要素概括出主要内容，并随机板书：

22、跨越海峡的

（杭州）生命桥（台湾）小钱 李博士、青年

3、下面老师检查一下孩子们在家的预习情况，（屏幕出示词语。）这些字你会读吗？

（1）我会认：(学生认读并组词。)凋

苞

袭

怀

旷

暂 躯

胞 词语：（指名学生读词语，一行一行的读。）跨越 海峡 台湾 期待 红润 移植 凋零 绽放 袭击 空旷 暂停 间隔 骨肉同胞 几经辗转 步履匆匆 突如其来

(2)这些词你理解吗？下面我们自由读课文，看看在文中这些词语是什么意思？读完以后在小组内交流。

3、通过读课文，你读懂了那些词？还有哪些词不理解？（小组汇报，老师点拨。）

师：好了，同学们其他词语我们边学课文边理解，现在我们把屏幕上的所有词语大声读一遍，让老师听见每个人的声音。

（全班齐读词语）

（三）、品读课文，深入感悟

1.让我们一起走进1999年9月22日清晨的杭州，谁来读一读第一自然段？

这是一个怎样的早晨?你心情如何？ 带着这样愉悦的心情好好读读这段话。

2.是呀，这美好的早晨真令人心情愉快，可是对小钱来说意味着什么呢？自由读读第二自然段。交流反馈。

你对白血病了解多少？

课文中那些句子写出了小钱生命垂危的？请你们快速浏览课文第二自然段，把他找出来。（交流学习。）

师相机出示句子，品读句子

1、这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

师：谁来读？

你是怎么体会的？（从凋零这个词体会到的。凋零一般是指花草枯萎，这里是把小钱的生命比作含苞的花朵，马上就要枯萎了。）说明，小钱病得很重，生死垂危啊!师：谁还从那句话体会出来了？

2、灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来

你是怎么体会的？（从苍白这个词体会到，一般病人的脸才会苍白）师：请大家看大屏幕，（出示句子）一起把这个句子读一遍

同学们，你们发现没有，这句话中刚好有一个词和“苍白”的意思相反，这个词是-------红润

对，通过 “苍白”和“红润”这两个词的对比，再读这句话，看看你有什么更深的体会？（指名说）

师：谁还从哪儿体会到的？ 3.小钱静静地躺在病床上。师：是这句话吗？你是怎么体会的？

师：你觉得这个“静静地”该这么读呢？你试着读读。（指名读）是啊，生命之花还没有绽放，美好生活还没有享受，却眼看着就要死去，怎能不让人痛惜伤心呢？请大家看大屏幕，我们一起来把这三句话读一读。

我们应该带着什么语气来读呢？（指导学生分别怀着难过、心痛、惋惜的情感多次朗读这一重点语句。）

（3）过渡：小钱虽然病情严重，但还是有一线生的希望，那就是-----骨髓移植。合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗?（课件出示:）

然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。（最后出示）小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

认真读读这个句子，你读懂了什么？（很不容易、机会很小、希望渺茫„„）这样的事实对于原先还抱有很大希望的小钱及他的家人来说，无疑是个更大的打击！你能通过朗读把这巨大的打击表现出来吗？（指名读，评读）

（课文读到这，我感受到的都是悲伤，这似乎真不是一个美好的早晨„„）3.然而事实真是如此吗？在这一片哀凉之中，你又发现什么？找到相应的句子读一读。

小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

十万分之一的机会呀，那么渺茫的希望！如果你就是小钱或他的家人，当找到骨髓的消息传来时，你的心情如何？你会说什么？如果我再告诉你，今天就可以做这个骨髓移植手术了，你又会如何？

所以，对于小钱和他的家人甚至更多关心小钱病情的人而言，悲伤属于过去，今天——分外美好！

（放生的有感情地读好第二自然段。）

师：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

出示课件：李博士照片及简介

正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

(四)、小结激趣，铺垫下文

同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！下课

板书设计

22、跨越海峡的

（杭州）生命桥（台湾）

小钱 李博士、青年

第四篇：《跨越海峡的生命桥》的第二课时教案

教学目标

1、用联系上下文的方法理解“沉着、奔波、血脉亲情”等词语。

2、读懂课文，理解、感悟文中含义深刻的句子，体会课题的含义。

3、理解课文内容，体会两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵，爱心的无价。

教学重、难点

1、引导学生通过理解台湾青年在余震中捐骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会课题的含义。

2、体会含义深刻的语句，感受真情。

教学过程：

（一）酝酿血脉亲情

1、回顾课文内容，指名学生说说这篇课文讲的是什么内容？

（训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容，培养学生的概括能力。）

2、出示课文插图，老师配乐范读第二自然段，感受小钱充满希望的期待。

（通过配乐范读，让学生感受小钱的不幸，感悟到寻找到适合移植骨髓多么艰难，为后面课文理解的情感体验埋下伏笔。）

3、身患绝症的小钱是不幸中的万幸，几经转折，终于在台湾找到了有合适骨髓的人。意想不到的是，就在捐髓手术的日子即将而至时，台湾却发生了前所未有的大地震。（播放地震视频）边看边思考，你从录像中感受到了什么？（生交流）

（运用合理的情感媒介来创设情境，把学生带入身临其境的境地，让学生披文入境，入境动情地学习课文。）

（二）感悟血脉亲情

1、当时余震不断，在有生命危险的情况下，台湾青年和李博士在做些什么呢？请同学细细默读课文3-5自然段，画出文中令你感动的语句，并在旁边写下你的感受。

2、汇报交流

（1）引导学生抓住关键词句，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

A、理解“沉着”、“静静地躺在病床上”等词句，B、谈体会和感受。启发学生想象：当时台湾青年和李博士可能在想什么？

（2）引导学生从“突如其来”、“不得不”、“一次又一次”、“终于”体会抽取骨髓的艰难。

（“熟读精思，以读为本”是语文教学的根，在抓关键词“沉着”、“静静地”、“一次又一次”、“终于”想象情景体会感悟人物的品质后，通过品读、对比读、入情入境地朗读，李博士与台湾青年的形象深深扎根于学生的心灵世界中。）

（3）学习课文第六段。

“骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

学生联系“奔波”、“连夜”等词谈感受、体会，引导学生结合文中句子理解“奔波”、“连夜”。

（当谈到李博士的奔波劳累时，我相机出示地图补充李博士的奔波路线图，当天的工作时间表，将抽象的语言化为一连串具体的数据呈现在学生面前，简介当时的背景，学生对于李博士和医护人员不辞辛劳有了更直接的感受，面对李博士的照片，敬佩之情油然而升。），（4）学习第7自然段。

A、理解课题“生命桥”的含义。

B、读诗歌，升华情感。

（通过前面环节的充分阅读感悟，学生对课题及情感的理解水到渠成，师生配合读诗歌，升华了情感。）

（三）真情告白，颂扬血脉亲情

小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？ 同桌两位同学分角色，向对方说说你的心里话吧。

为了更进一步使学生体会关爱带来的快乐和幸福，特设计一个启发学生大胆想象、生生对话的拓展延伸的环节，让学生在情感体验、想象创新、语言积累等各方面都有一定程度上的提高。在这个环节中，听、说、读、写的学习过程也落到实处，突出了语文学科独特的工具性和人文性。

第五篇：《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计

《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计

教材简析

《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”主题单元中的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

设计理念

课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。教学本文，应以爱贯穿整个课堂教学，注意引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，使学生在情感上有所触动。同时，要通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动，让孩子在语言文字实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，从而落实语文工具性与人文性的和谐统一。教学目标

1．学会生字新词，并体会其在文中的表达作用。

2．读懂课文，初步理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会骨髓移植对小钱的重要性和紧迫性。教学重难点

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性和紧迫性，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学准备

学生准备：预习课文，读准字音，遇到不理解的词语，自己试着采用查字典或联系上下文的方式理解其意思，并根据学习需要搜集台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。教师准备：多媒体课件 教学流程

一、谈话导入

1、教师谈话：在我国福建的东南边，与大陆一水相隔的是祖国妈妈的游子——台湾；这中间所隔的一湾海峡就是——台湾海峡（板书：“海峡”）。（借助地图理解海峡）指导书写生字“峡”。

一湾海峡虽然隔离了母亲和游子，但是跨越海峡的拯救生命的行动却一次又一次传递着那份 血脉亲情。

2、今天，我们要学习的就是这些感人故事中的一个——读题：跨越海峡的生命桥

二、初读课文，整体感知

1、要求：放声读课文，把生字词读准，把课文读通，并思考课文写了一件什么事？

2、初读检查

A、凋零、含苞、绽放。（请一生读）（1）要学生读出词语的感情。

（2）谁再来试试，选其中一个。凋零（评价：听出来了，确实是谢了，你很惋惜的。）绽放（评价：多么欣喜！）

（3）读着这组词，有什么发现吗？（都是描写花的，花不同的生长过程。有一对反义词：请你把这对反义词读出来。）

（4）把这几个词送到句子中来读一读。

“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

B、暂停 间隔 骨髓 身躯 涓涓流出

我请一个同学来读，其他同学可要注意听，听他是不是读正确了。

送到句子中谁来念“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。

3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？（板书相应内容，展示课文两个场景。）

4、海峡两岸不同的医院有一个极为相似的场景你发现了吗？快速地把它找出来。出示：

“小钱静静地躺在病床上。” “那位青年也静静地躺在病床上。”

师引读：在大陆杭州，——“小钱静静地躺在病床上。”

在台湾的花莲慈济医院，——“那位青年也静静地躺在病床上。”

三、深读，体会“静静地”背后不平静

过渡：一个“静静地”，一个“也静静地”，他们的周围，他们的内心难道真是静静地吗？

第一板块：体会“小钱的不平静”

1、让我们先把目光投向大陆地杭州，去医院里看看小钱。请同学们静静地读一读课文的1、2两个自然段，划一划有关的句子，找一找答案。

2、交流，“小钱静静地躺在病床上。”他真的平静吗?你从哪看出他是不平静的？ 随机出示：

句一：灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

句二：这个刚满18岁的年轻人患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

句三：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

句四：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

（1）“苍白的脸”，所以不平静。他的脸为什么是苍白的？

教师：十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”；十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”；（你来读读这句话，你把我们的心也揪紧了。）美好的日子才刚刚开始，却“即将凋零”, 你说：在这样的打击、这样的实事面前，小钱的内心能平静的下来吗？读——灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

过渡：读着这句话：“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”还有让人感到不平静 的地方吗？（出不来就引导：一边是“阳光灿烂”，一边是“脸色苍白”，读着读着，你读出点什么来了吗？）（2）“阳光灿烂”和“脸色苍白”的对比，面对“灿烂的阳光”，近在咫尺，他却无法拥有，无法享受，所以不平静。（他无法享受什么？阳光、世界、生活、美好的一切。插入创设情境的引读的句子：

教师：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，而小钱，却只能躺在病床上。

老师引读：十八岁，多么美好的年龄！

当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱„„（指名读句二）当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱„„（指名读句二）当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱„„（指名读句二）当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱„„（齐读句二）（这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

教师：是呀，面对这样一个残酷的现实，小钱的内心又怎能平静呢？

3、小钱才刚满18岁，如果不是这严重的白血病，18岁的生命就像初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰，而今却患了严重的白血病，生命就像„„（学生接读）„„唯有（引读：骨髓移植）„„才能（引读：使这朵生命之花绽放）

4、此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？（台湾青年！）现在，只有谁才救得了小钱了？（台湾青年!）请你用上“唯有„„才能„„”来说说这件事。

教师小结：唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱扬起生命的风帆。他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓。

过渡：同学们，小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？接下来，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一起走进同样静静地躺在病床上的台湾青年。第二板块：体会台湾青年的不平静。15分

台湾青年也静静地躺在病床上，你觉得此时周围的环境平静吗？（不）读一读3、4、5自然段，找一找其中的原因？

第一块：体会“周围环境的不平静”

句一：就在昨天，一场里氏７.３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

句二：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。

句三：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出。。。

句四：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。（1）“就在昨天，一场里氏７.３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”

（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。

读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？（一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不得不停止）

（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出。。。

你从哪些地方感受到周围环境的不平静？（如果是平时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）预设一：（一次又一次的努力）一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。）是呀，这又怎能平静呢？

（5）教师小结，回读关键句：面对如此险情，应该不平静才对，可就是在这种不平静的环境中，（读——）那位青年也静静地躺在病床上。第二块：体会“内心的不平静”

过渡：周围的环境不平静，难道“台湾青年”的内心是平静的吗？（还有让台湾青年不平静的原因吗？）

（1）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。A、追问“台湾青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”亲戚朋友是否还活着；不清楚自己是否还能和亲人相见„„）教师评价：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是（读——）他也静静地躺在病床上。

因为他清楚，（出示句子）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。就是因为这样的清楚，所以我们看到了这样的一幕： 那位青年“静静地躺在病床上。”因为他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

就是因为这样的清楚，所以当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来，身下的病床咯吱咯吱作响，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年 正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

就是因为这样的清楚，所以当余震再次袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

四、尾声：

1、说一说。出示：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„（音乐）你们觉得这涓涓流出的是什么？（是骨髓，是爱，是同胞之情、爱心、希望、友谊、生命）

2、写一写。

教师：同学们，在两岸同胞的努力下，小钱终于获救了，他静静地躺在病床上，此时此刻，他的内心怎能平静呢？他会想些什么？让我们的心紧紧地贴着小钱的心，将他内心的感受也涓涓地流入你的笔端。

3、结课：这座生命桥难道就仅靠小钱对生命的企盼，台湾青年无私的付出就能搭建吗？还有很多人也架起了这座跨越海峡的生命桥？下节课让我们走进更多的人，相信你对“生命桥”这个词也会有更深刻的理解！