第一篇：跨越海峡的生命桥教案
《跨越海峡的生命桥》教学设计
教师：洪 花
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：
师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。
一、解题导入，激发读书兴趣
1、你们见过哪些桥？
2、谈话导出“生命桥”，理解什么样的桥才是生命桥？
3、引出课题，并板书。
二、学习全文，激发读书热情
1、回忆：课文讲了一件什么事？
2、交流
3、教师引导学生体会内容并找出自己最激动的语句。
4、指导朗读语句“小钱得救了”。
5、讨论评价。
三、全班交流，深入体会情感
（一）自读自悟，引导学习第二自然段。
1、指名读课文，边读边划出对自己触动最深的语句。
2、交流。什么地方你感触最深？
3、指导朗读语句并引导体会：
A.句子1“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”。教师从一组反义词中引导学生体会小钱得的白血病的严重性。B句子2“这个刚满18岁的年轻人.......使这朵生命之花绽放”。C句子3“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人”。
4、教师指导学生理解这一段话的情感变化，以指导学生朗读。
（二）感悟文本，学习第三至六自然段。
1、教师导语，带学生一起走进小钱的心里，思考小钱得救后，他会感谢谁？联系课文内容回答。
（三）、升华朗读学习第七自然段
人们救助小钱，是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱！让我们再一次朗读第七自然段体会这次读与上一次读有什么不同的感受。
1、找出文中有关的句子和段落读一读，说说理由。
2、同桌交流：同桌之间读一读特别令你感动的句子和段落。
3、全班交流。（交流令自己感动的句子以及感动的原因）
4、指读文本。
四、想象拓展，练习。
1、师：课文学完了，也许小钱和那位台湾青年永远都不会见面，但他们彼此心中肯定都在牵挂着对方，假如有一天他们见面了，他们会和对方说些什么呢？
2、学生想象
3、全班交流
五、总结全文内容，点名主题。
1、再次理解课题
2、总结：同学们台湾海峡虽然隔断了与大陆的便利交通，但它隔不断海峡两岸的骨肉亲情，这座跨越海峡的生命桥将成为生命的火种，永远传递着两岸的骨肉亲情。
六、板书
设计： 跨越海峡的生命桥
杭州
血脉亲情
台湾
小钱 美好情感 年轻人 李博士
第二篇：《跨越海峡的生命桥》教案
《跨越海峡的生命桥》教案1
教学要求
1.知识与技能
⑴学习并掌握本科的生字新词
⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义
⑶有感情的朗读课文
2.过程与方法
以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。
重点难点、关键
1.重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。
2.难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义
课时划分：两课时
第一课时
教学目标
1.初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词
2.学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
3.有感情的朗读课文
教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
教具准备：生字词语卡片
收集白血病、骨髓移植的相关资料
教学过程：
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引
师：老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。(打一交通设施)
(学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。)
三、揭题
1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的.生命桥》，请同学们看老师写课题。
(教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。)
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题?
生：生命桥是从哪里到哪里?
生：生命桥指的是什么?
……(教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧!)
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
(1)(教师出示词语认读。)
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语?
(生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。)
b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。
(2)、(教师出示句子认读。)
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
师：这个句子中包含5个生字，谁能读准?
(生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。)
五、结合“谈何容易”研读课文
1、师：救这个青年容易吗?从课文中找到相关词语。
(生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等)
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。(理解读)
师：为什么这么不容易找呢?从文中找到有关句子。
反馈：
生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
(生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。)
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓?(在学生的回答中理解辗转。)
(拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。)生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
(从哪儿体会到不容易。)
六、小结课文，结合“谈何容易”。
第二课时
教学目标
1.继续学习课文，了解台湾青年捐献骨髓的经过
2.总结全文，启迪学生为两岸人民的团结做出贡献
3.有感情的朗读课文
教具准备：地震资料
教学过程：
一、复习旧知、导入新课
1.教师：今天我们继续学习
2.指名反馈：
3.教师导读：
二、说感动、感悟的品质
1.教师：请同学们读课文第三至六自然段，把令你感动的句子划下来
2.集体交流感动的句子，引导探究
三、升华情感、体会生命桥的含义
1.经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了
2.引导学生讨论：两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥
3.教师小结：是他们的爱心给了小钱第二次生命。
四、总结全文：宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥
五、布置作业
1.有感情的朗读课文
2.摘抄令你感动的句子
3.选用课时作业优化设计
《跨越海峡的生命桥》教案2
学习目标：
知识、能力方面：认识8个生字，读准并理解“绽放、凋零、含苞、暂停、骨髓、间隔、慈济医院、辗转”等词语。
过程与方法方面：正确流利用感情的朗读课文，通过联系上下文等方法理解“跨越海峡的生命桥的”含义。
情感、态度、价值观方面：体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
重点难点：通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两案医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥的”含义。
教学准备：
教师：课件
学生：读熟课文，查找“凋零”“辗转”的意思，“慈济医院”“白血病”的资料，找出感动自己的语句。
课前交流：
今天上午我们已经见过面了，我来XX小学，还记得我姓什么吗？我是第二次来到我们XX小学，因为不熟悉道路，上午第一次来时，老师费了不少周折，询问路人才来到这里，我想啊如果，在老师的学校和你们学校之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来，你有什么想法？
（出示地图），你们看，就是这幅祖国的版图，这里有一座美丽的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡，在它们之间架一座跨海大桥，怎么样？好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好我们来上一节语文课。准备好了吗？上课！
教学过程：
一、揭示课题，质疑导入：
今天我们一起来学习第22课，齐读课题--《跨越海峡的生命桥》。看到课题，你想说点什么？（学生质疑）是啊，生命桥指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，理清脉络，把握主要内容。
1．课前同学们都预习了课文，词语你都会读了吗？
2．（出示词语：绽放、凋零、含苞、暂停、骨髓、间隔、慈济医院、辗转）请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？（生自由读，指名：你想提醒哪个词语？）
A“凋零”。一起读，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花儿凋谢。屏幕上有个词的意思正好和它相反，绽放。还有一个跟花有关系的词，是--含苞。（出示句子）在课文中的句子里，这三个词语还是在形容花吗？快速读一读这句话，看看它们分别指的是什么了？（自由读，回答。）师相机介绍“白血病”的资料：白血病俗称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病，目前有效的治疗方法只有进行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。
C剩下的词语你能读准么？“暂停、骨髓、间隔、慈济医院”这里有一个多音字是“间隔”的“间”，要读第四声，齐读。谁知道“慈济医院”，指生介绍：慈济医院，位于台湾花莲市，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。
B“辗转”，知道这个词语的意思吗？你查了字典，字典上怎么解释的？（生读解释）理解词语是个好方法，你很会学习。另外，我们还可以通过读课文理解这个词语。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（出示第三句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？一个。十万分之一呀！而且还是有可能，不确定啊！真是谈何容易！想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？找到了吗？还可能在哪些人当中找过？找到了吗？在他的家乡杭州找到了吗？在祖国大陆找到了吗？最后，在哪里找到了？像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转。
3．词语都会读了，课文你能读熟练吗？自由读课文，思考课文讲了一件什么事。
4．谁来说说这篇课文写了一件什么事？
（生叙述的过程中，课件出示：“杭州小钱白血病台湾同胞余震中捐献骨髓”。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？）
5．课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是什么呢？
三、细读课文谈感受，指导朗读感受深的语句。
1.看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，一会儿我们交流。
2．默读画语句，小组交流。
3．指名交流：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。
A交流第四自然段语句“在这场灾难中......不清楚。期待着他的骨髓。”
1.指名交流。
2.评价：你能把两句话的内容联系起来体会，真会读书！对于这两个句子，还有不同的体会嘛？再指名交流。
3．评价：这位同学更了不起，能联系自己体会到台湾青年的精神。
4．（出示句子第四自然段）看看台湾青年冒着地震的危险，离开自己的家人，躺在病床上，心里想着什么？
他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是--看这句话（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”）（指生读）
5．那么，台湾青年心里想着的，小钱期待的，是怎样的希望呢？我们一起去感受小钱那满怀着希望的期待。（音乐起，教师深情朗读第二自然段。）
6．听老师读了这段话时，你心里都有什么感受？你是个有同情心的孩子！你的心地真善良！你在为小钱着急呢！你希望小钱的生命之花绽放，我感受到了你那颗纯真的心！是的，小钱是幸运的，他在台湾找到的这个人即使是在地震的危急时刻，心里想着的依然，读书，女同学读刚才的那个句子，“但是，他知道”接下去“在海峡的......”
7．请大家看这段话里这些红色的词语（苍白、红润、凋零、绽放），你能不能用上一个或几个，说一说台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？（屏幕：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱）台湾青年想着一个生命康复的希望，多么善良的心啊！多么博大的爱心啊！
联系课文前面的内容，我们已经走进了台湾青年的内心世界！现在再读这句话，（男同学读）感动我们的正是这颗善良的心，这份博大的爱！让我们一起再来读书，用你们的朗读感动自己的同时，也能感动在座的每一个人，齐读。
B交流表现李博士高尚品质的语句。
1．你们用朗读表现出台湾青年美好的心灵，感动了自己也感动了老师。谁画了描写李博士的地方，体会到了什么呢？（指名朗读、交流。“沉着”句。谈体会。）
2．评价：他抓住“沉着”这个词语来体会，会读书！还有谁也画了这句话？
3．评价：发现了吗，她把整个第五自然段的内容都联系起来了，在体会李博士的沉着，她是在用心读书。（板书：沉着）来，我们像她这样把整个第五自然段的句子都联系起来体会这个“沉着”：他在什么情况下还这样沉着？读哪一句话（指名）。余震都能使针头都从肌肤里脱落出来，多么突然啊！哪个词语是突然的意思？强调这个词，谁再来读一遍（指名）。想象一下，当时手术室里可能还有什么东西在摇晃？这么危险的时刻，李博士怎样地站在病床旁？（沉着地）继续读书，此时此刻，跑到哪里才比较安全？读哪一句？（指名）。手术室是空旷的地方吗？可李博士却怎样地站在那充满危险的地方？（沉着地）
“此时此刻”，台湾青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？
师：难道同学们认为“余震”是件小事？
（余震虽然这么强烈，甚至有生命危险，可他们心中，只想着小钱，所以觉得是“小事”！）
师：那么，“此时此刻”指什么样的时刻呢？
出示：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师引读：此时此刻，大地震刚过，大地仍在余震中摇晃，危险时时威胁着他们。
生：--李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师引读：此时此刻，小钱静静地躺在杭州医院的.病床上焦急地等待着骨髓。
生：--李博士沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师引读：此时此刻，还不清楚自己的家人是否平安无事，也许他们的家人正遭遇不幸，在死亡线上挣扎。
生：--李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，也是一场跟死神争夺生命的较量。他们冒着生命的危险，在那里等什么呢？他说对了！变红最后一句话--“经过一次又一次的努力，......”指生读。
这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。
4．骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了......
屏幕出示：
10时20分，李博士从花莲飞往台北。
14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。
16时45分，飞机在上海降落。
20时50分，李博士直奔杭州。
22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。
快算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？（生答）只差5分钟。就是整整十二个小时啊？这是怎样的12个小时？用一个词语形容！（紧张、争分夺秒、扣人心弦、艰辛、辛苦、漫长、惊心动魄、疲劳）课文第6自然段中有一个词语表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪一个？（板书：奔波）读这个词语，读出紧张的感觉、读出艰辛的感觉、读出漫长的感觉......
经过了十几个小时的奔波，李博士没有休息，
（再出示：22时50分，骨髓移植手术开始了。第二天凌晨2时整，手术才顺利完成！）第六自然段中还有一个词语写出了李博士不顾疲劳，一直在工作。看书。是哪一个？（连夜）连夜啊！多么让人感动啊！让我们把内心的全部感动，融入第六自然段的字里行间读出来吧！（引读第六自然段：骨髓的保存期只有24小时，接下去--。）
三、激情扣题，结束。
1．小钱就这样得救了！同学们，故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定已经解决了，（如果时间够：同学们，故事读到这里，大家对课题的疑问解决了吗？是什么架起了这座能够跨越海峡的生命桥？）
（出示“这真是一座用架设的生命桥啊！”让学生发散填空）
（师板书：骨髓、爱心、血脉亲情）
这座用骨髓、爱心、血脉亲情架设的生命桥，将永远屹立在大陆同胞和台湾同胞的心中！（板书：大陆同胞、台湾同胞）
2．其实，台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例还很多很多，我们课文写的，仅仅是其中一例。（课件出示几例子相关例子，音乐起老师动情诵读）。
①1xxx年4月，该中心首次进行横跨两岸的骨髓移植，将台湾一名54岁妇女的骨髓，移植给大陆一名17岁男孩。
②1xxx年7月29日台湾身患残疾的汤女士带着伤病的身躯，为西安29岁的白血病患者王健作捐髓手术。
③200x年11月14日上午，该中心几经辗转，将台湾女青年捐献的新鲜骨髓送到汕头，挽救了汕头市工贸中专的学生姚文健的生命。......
3．师：截止目前，慈济医院已经向大陆供髓约180例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间（指板书）
用骨髓架设的（齐读课题）--跨越海峡的生命桥！
用爱心架设的（齐读课题）--跨越海峡的生命桥！
用血脉亲情架设的（齐读课题）--跨越海峡的生命桥！
4．生命在人们无私的给予中延续，生命之花在人们的爱心和奉贤中重新绽放，让我们用心来读一读最后一段：
5．同学们，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？下节课，你们可以在班级里讨论讨论这个问题。下课！
《跨越海峡的生命桥》教案3
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、惨白、红润、移植、谈何容易、幸运、此岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。
【教学重点】
理解台湾青年和李博士的高尚品质。
【教学难点】
理解“生命桥”的含义。
【课前准备】
多媒体课件。
【总体设计】
教学分成四个实践板块：
1、初读课文，自同学字、新词，交流初读感受；
2、细读重点语句，提升感受，相机指导有感情朗读，表达感受；
3、梳理文章结构，拓展口语交际，积累内化语言；
4、书面表达、交流，运用语言，升华情感。第一课时基本完成前两个板块，初步完成教学目标1、2；（注：生字词语只认不写，第二课时写字。）第二课时完成第三、四个实践板块，完成全部目标。
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，质疑导入
1、揭示课题，质疑：
看到课题，你有什么疑问？
2、导入：
让我们带着这些疑问一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，掌握主要内容
1、自由读课文，要求同学读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
2、屏幕出示词语，引导同学自主提示需要注意的词语：
⑴提示凋零、含苞、绽放，读通句子“这个18岁的.年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才干使这朵生命之花绽放。”理解这三个词语在课文中指的是什么。
⑵提示辗转，都是翘舌音。训练同学用联系上下文展开想象的方法理解词语，从而读通难读的句子。
⑶提示暂停，训练同学读准生词，把句子读通顺：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出……”
3、把整篇课文连起来读一遍，考虑课文写了一件什么事？训练同学抓住故事发生的时间、地点、人物和关键词语概括课文内容。
三、再读课文，理解感悟，指导朗读
1、过渡：
课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是什么？
2、引导默读课文的第3、4、5自然段，画出台湾青年和李博士令人感动的做法，读给同桌听，抓住关键语句，联系上下文说说为什么感动。
3、默读画语句，同桌间交流。
4、引导全班交流：
根据同学实际情况，随机引导交流以下重点语句：
⑴交流第四自然段表示台湾青年广博爱心的语句。“在这场灾难中……他的亲人……期待着他的骨髓。”
①指名先朗读画出来的语句，再谈感受。
②看录像，体会当时的台湾是一种什么情形，练读“就在昨天，一场历史7．3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地还在余震中摇晃。”联系自身谈感受。
③结合课文的第二自然段，引导同学感悟、想象，走进台湾青年的内心世界，深入体会台湾青年广博的爱心。战略：首先教师范读，让同学感受到小钱的倒霉，激发同学的同情心；然后情感迁移，让同学运用文中词语练习说话“台湾青年心里想着，自身的骨髓会让小钱。”，从而感受到台湾青年那善良的、广博的爱心。
④带着敬佩之情朗读第4自然段的语句。
⑵交流表示李博士高尚品质的语句：
①朗读描写李博士的语句，说说李博士的哪些做法让你感动？
②抓住“冷静”“突如其来”“空旷”“一次又一次”“涓涓”等词语体会李博士广博的爱心。相机指导有感情朗读。
③出示李博士送骨髓的时刻表，体会“奔走”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心，引读第六自然段。
5、体会生命桥的含义，版画爱心，回扣课题。
四、朗读结束，安排作业
1、课件出示第七自然段后两句话，师生配乐朗读“也许，小钱和台湾青年……传下去。”
2、结束语：
同学们，假如有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？下节课你们可以在班级里交流交流。
《跨越海峡的生命桥》教案4
教学目标
1．认识8个生字，会写12个汉字
2．能有感情地朗读课文．
3．感受海峡两地人民的人间真情
教学过程
一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”
教学设想：
在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。
师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？（学生谈怎么摘，就知比赛结果）
师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。
师：还想不想再来一题？再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？（生谈）
师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？
二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的'感动
师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
生：（自由读课文）
师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”
教学设想：在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
生：（读课文，思考，讨论）
师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
师：他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
师：小钱还应该感激谁？（出示李博士画像，并介绍）
这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。
师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥
四、认生字，写生字
强调：
暂是翘舌音。
峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽。
暂下边的“日”稍扁。
《跨越海峡的生命桥》教案5
一、教材解读
课文简说。
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
基于这篇文章的特点我作了以下准备。
课前师生搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。
二、教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
三、教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
教学时数：
二课时。
教学过程：
第一课时
一．导入新课。
《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
二．引导学生读课文：
你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
三．学生自由读课文。
四．学生交流感受。
生：我读课文的`最后一段：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：这里你为什么而感动？
生：小钱得救了。
师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。
生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。
《跨越海峡的生命桥》教案6
[教学内容]
讲读第三自然段到全文结束。
[教学目的]
1、理解“跨越海峡生命桥“的含义。
2、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
[教学重、难点]
引导体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
[教学过程]
一、复习导入，调动情感。
1、（课件出示病床图）师深情叙述事情的发生，导入新课。
2、齐读课题。
二、深入文本，感受亲情。
（一）讲读3～6自然段。
1、自由读3～6自然段，用一两句话概括该部分的主要内容。
2、学习3～5自然段。
（1）学生默读课文，画出让自己感动的一些句子，进行批注。
（2）小组合作交流。
（3）汇报交流。
a、围绕“此时此刻……病床上”。这一重点句，引导学生通过联系上下文，抓重点词，结合课件等方法、手段，体会人物一心为他人着想，沉着镇定的品质。
b、抓“仍沉着”“也静静”去揣摩人物内心，感受台胞的爱心。
c、围绕“经过一次又一次……涓涓流出……”这一感人的语句，引导学生联系实际谈体会，进一步感受到爱和奉献。
3、学习第6自然段。
（1）指名读。
（2）引导抓关键词，体会李博士急他人之所急的高尚医德。
（3）出示奔波图（课件），通过引导学生质疑，感受海峡两岸之间无法阻隔的血脉亲情。
（二）品读第七自然段
（1）带着不同的感受，读“小钱得救了”。
（2）齐读第七自然段。
（3）品读课题，理解“生命桥的含义”。
（4）再一次齐读由该自然段改写成的诗。
三、延伸拓展，升华情感。
（1）（播放音乐）小钱得救了，此时，他会说些什么？
（生讲）
（2）把小钱想说的话写下来。
[板书设计]
22、跨越海峡的生命桥
爱心
血脉亲情
杭州
台湾
《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设想
执教：福州市福清渔溪中心小学张建莲
指导：福州市福清渔溪中心小学课题组
[教材分析]
《跨越海峡的生命桥》一文讲述了大陆青年小钱
患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文章语言朴实自然，叙写生动细腻，情致淳厚感人，书写了一曲感人肺腑的爱的赞歌。
[教学理念]
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，应着重培养学生的语文实践能力。”本课教学依据文章情真意切的特点，引导学生从最感人处入手，通过品词析句，联系生活，观看直观课件，揣摩人物心理，走进文本，走进人物的内心世界，感受两岸人民的'浓浓的血脉亲情。最后的教学环节--说写训练，又使得情感态度和知识能力训练巧妙结合起来，实现三维目标有机的整合。
[教学目的]
1、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
[教学流程及设计意图]
一、顺情导入、整体感知。
俗话说：“好的开头是成功的一半。”课的导入是一堂课成功与否的重要一环。本课的导入是由教者用深情的语言叙述故事的发生，引读课题。这样的设计使得新课导入与第一课时的教学内容巧妙地衔接起来，同时又创设了适当的教学情境，引发学生学习文本的欲望。
紧接着遵循由整体感知入手，精读部分，再回归整体的阅读教学原则，引导学生默读课文第二部分（3-6自然段），用一两句话归纳该段的主要内容，进行概括能力的训练。
《跨越海峡的生命桥》教案7
教学目的：
1、知识与能力目标：能联系上下文理解“骨髓移植、谈何容易、突如其来、血脉亲情”等词语。
2、过程与方法目标：读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥的”的含义。
3、情感与态度目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点：
通过朗读体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，在感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学难点：
了解大陆青年小钱的白血病的严重程度，骨髓移植迫在眉睫。进一步体会台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
教学策略：
通过有感情的朗读，适时运用多媒体引导学生进入情境，采取自主学习，小组合作探究的方式学习课文。
教学过程：
一复习引入
板书课题，追问：通过上节课的学习，你知道生命桥是什么意思？跨越海峡的生命桥又是什么意思呢？
课文讲了两个场面，你知道是哪两个场面吗？适时板书。
二自主学习，体会人物情感
这篇课文讲的是一个真实的故事，因为真实，我在读这个故事时，格外感动，我想大家也和我一样。
下面，让我们再用心地读读课文，看看哪些语句让你深受感动，或让你感受最深。把它划下来。并在句子旁边写上自己的感受。默读。
三小组交流，
和小组的同学交流自己的学习感受。
四全班汇报
（一）第一个场面
预设句子1：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
学生可以体会到：小钱得了严重的白血病，很可能呼吸都困难，再也没力气下地走路，只能静静地躺在病床上。他才18岁啊，生命才刚刚开始，就像含苞的花朵，可是却有了这么严重的病，所以说马上就要凋零了。此时，只有骨髓移植，才能挽救小钱的生命。
师小结：是啊，小钱的生命已危在旦夕，一天都不能耽搁，甚至一个小时都不能耽搁。马上进行骨髓移植，是他活着的唯一的希望。
预设句子2：“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人”。
他生的希望来自海峡的彼岸----台湾的花莲慈济医院。
把你体会到的都通过朗读表现出来。
（二）第二个场面
预设句子1：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
重点体会“沉着”和“静静”，在什么样的情况下，还这样沉着？台湾青年静静地躺在病床上，但他的内心一定很不平静，他的心里能想什么呢？
预设句子2：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
大地震动可能发生什么情况？体会艰难。
有感情地朗读。
（三）体会李博士忙碌的`一天
出示李博士一天的工作时间表，在感情朗读。
（四）感情朗读最后一个自然段。
五回归整体，感情升华
再看课题，你还认为这是一座普通的桥了吗？
那还是一座什么桥？
六课外延伸
小钱的病好了，他一定心存感激，他都会感激谁呢？会说什么呢？
七全课总结：(教师配乐朗诵)
爱是明媚的阳光，给人以温暖；
爱是盛开的鲜花，给人以芳香；
爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；
爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。
因为有爱，世界才更和谐，更温暖；
因为有爱，人们才更快乐，更幸福；
因为有爱，生命才创造了一个又一个奇迹。
让我们人人都献出一点爱，
世界就会变成美好的人间！
《跨越海峡的生命桥》教案8
【情景说明】
《跨越海峡的生命桥》是人教新课标版第七册的一篇课文，课文描述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本册教材选择这篇课文的目的是让学生从课文朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。教学重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，我采用自读自悟教学法，以学生的“读”为主线贯穿全文教学，通过多种形式的读，让学生在读中去想、去议、去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，激发情感
1、同学们，在我国的东南海上，有一座美丽而富饶的岛屿，它也堪称我国的第一大岛，你们知道是什么岛吗？
（台湾岛。）
2、对，是台湾岛！它自古以来就是我国的领土，两岸人民的亲情血浓于水，今天老师就请同学们和我一起走进《跨越海峡的生命桥》，去感受海峡两岸的深情。
3、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，扫清字词障碍。
2、再读课文，把课文读流利，读正确。
3、边读边思考，课文讲了一件什么事？“生命桥”指的是什么？
4、分组学习讨论。
5、全班交流：
⑴指名认读生字，词语。
⑵分段读课文。
⑶课文讲了一件什么事？什么地方令你感动？
三、自主阅读，体会感动
1、《跨越海峡的生命桥》讲述的是一个发生在台湾与大陆之间真实故事，我在读这个故事的时候非常感动，我想同学们一定也有这样的感受，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？大家觉得特别令你感动的句子和段落可以多读几遍。
2、生自由朗读课文，找出令自己感动的地方，还可以在旁边写一写你的体会，然后交流。
学情预测：
（学生可能提出的体验点。）
⑴针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
（余震中随时会有危险，李博士和台湾青年没有为自己着想，只想着快点抽取骨髓。）
这段中的“突如其来”是什么意思？面对突如其来的余震，李博士和捐骨髓的青年为什么还这样沉着，安定？
⑵小钱静静地躺在病床上，……几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
（对白血病，唯一救治的办法是骨髓移植，小钱能找到合适的骨髓，令人感动。）
⑶在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
（这位青年不顾自己家人的安危，一心想着捐出骨髓，挽救小钱的生命，令人感动。）
⑷骨髓的保存期只有24个小时。……和当地的医务人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
（李博士几乎是24小时连续工作，为了挽救小钱的生命不顾劳累，敬业精神令人感动。）
3、对学生在阅读中的以上体验，教师可以随时通过评价方式鼓励学生进一步感悟。
四、总结
在救助小钱的过程中，有许多感动我们的地方，让我们再读课文，读出我们的感动之情吧！
五、抄写生字词语
第二课时
一、回顾导入
在这次跨越海峡的拯救行动中，有许多令人感动的地方，这节课我们继续来感受海峡两岸的深厚情谊。
二、走进文本，感受生命之危
1、自由读课文1～2段，读后说一说此刻你眼中的小钱是什么样子的.？
2、自由交流。
（即将凋零的含苞的花朵，只有18岁，患白血病，生命垂危）
3、出示句子：
小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
4、教师引导：
⑴感悟18岁：同学们，你们向往18岁吗？在大家眼中，18岁应该是什么样的呢？
（18岁是走向成熟的年龄，18岁就属于成年人，18岁正是美好人生的开始。）
⑵引导感情朗读：18岁是多么美好的青春年华，然而小钱却……（引导学生读描写小钱的句子）读到这里，你的内心是怎样的感受？
⑶指导感情朗读，在读中体会“即将凋零”的含义。
（读出“痛心、惋惜”的感情。）
⑷带着对“即将凋零的含苞的花朵”的理解，再读描写小钱在病床上的句子。
5、从同学们的朗读中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，对白血病这个难治的癌症，唯一的办法是进行骨髓移植，而要找到合适的骨髓又谈何容易，大约在十万人里才能找到一个，也就是说救治小钱的机会只有十万分之一。这对于才18岁的小钱来说，怎能不让人痛心、焦急？小钱能得救吗？
三、自主阅读，感悟两岸深情
1、在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，有一位青年也静静地躺在病床上，正等待抽取骨髓，请同学们自由读课文3～5自然段，想一想他在捐献骨髓的过程中会遇到哪些困难？
2、生自由读课文。学情预测：
⑴可能会影响自己的健康；
⑵家人知道后会反对；
⑶此时有余震发生。
3、任何一个理由都足以让这位青年放弃捐献骨髓，但他是如何做的呢？请大家读课文4～5段。
（自由读，指名读。）
4、引导换位思考：
我们知道，捐献骨髓不是一件容易的事，大部分人都认为捐献骨髓会影响自己的健康，难道台湾青年不担心吗？而此时正有余震发生，他不怕吗？假如你是那位台湾青年，此刻你是怎样想的呢？
5、师深情朗读：
就在昨天，一场里氏7．3级地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。
从这句话中，你知道了什么？你又想到些什么？
6、指导朗读：
这位捐献骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎样了，也没有考虑家人是否同意他捐献骨髓，更没有担心正在发生的余震，静静地躺在床上等待抽取骨髓，这需要多大的勇气，多大的决心！小钱能不感动吗？我们能不感动吗？把我们的感动之情读出来吧！
（有感情地朗读3～5段。）
四、合作探究，领悟桥之含义
1、在大陆，有一位青年急需骨髓，在台湾，有一位青年捐献骨髓（画图板书），是谁在这茫茫的海峡上架起了桥，让这救命的骨髓到达大陆？
（？）李博士等
小钱──台湾青年
（李博士，医护人员，朋友，父母，为小钱的病努力的人们等）
2、在这些人中，课文重点写了谁？读课文第5、6自然段，找出相关的句子。
3、根据回答出示句子：
一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床前……
骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
你从句子的哪些地方感受到了李博士为救小钱，付出了许多努力？结合句子理解“沉着”“奔波”等词。
4、出示李博士一天的工作表：
9月22日早晨7点抽取骨髓
9月22日上午从台湾赶往香港，再到杭州（历时十几小时）
9月22日晚上到达杭州，连夜做手术
看到这样一份工作表，你想到了什么？
5、这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）让我们再深情地读读这段话，记住这位可敬的老人！
6、救助小钱的过程是一次跨越海峡的拯救行动，是一次和死神争夺生命的较量过程，除了台湾青年和李博士，还有海峡两岸的很多人付出了努力，正是因为有这么多人的关心，所以，尽管台湾和大陆之间隔着一道长长的海峡，尽管还有一些人为的阻隔，台湾和大陆还没有通航，但还是不能阻隔海峡两岸人们的血脉亲情，正是海峡两岸的爱心，才架起了一座──跨越海峡的生命桥。让我们一起深情地朗读最后一个自然段吧！
⑴现在，你对这座“生命桥”有什么新的认识？
⑵你是怎样理解“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”这句话的？
⑶读到这里，你有什么话想对台湾人民说？有什么话想对大陆人民说？有什么话想对世界人民说？
五、拓展延伸，升华思想感情
1、一年以后，小钱康复了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，会是怎样的情景呢？他会对台湾青年说些什么？
2、进行大胆的想象。
3、自由表演。
4、你认为这个场面感人吗？请把这个场景描写下来。
【教学反思】
《语文课程标准》在教学建议中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”文本是死的东西，它只有经过学生的理解，接受，反思后，才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样阅读，才能开启学生心智，培养创新意识和思维能力，因此，我引导学生潜心阅读，之后再对内容进行理解，感悟，使学生有自己的感受。在设计本节课时，我采用了“以读代讲，读中体会”的方式，采取多种形式的读，让学生在读中体会，读中思考，读中感悟。
首先，以情入手，感悟课文的感人之处。在初读课文时，在学生读通读正确的基础上，让学生找出最感动的地方，了解小钱生命的危险，另一方面感受台湾青年在余震中捐献骨髓的高贵品质。让学生走进文本的情感之中，激发他们与文本对话的热情。
其次，以读为主，体会课文的情感。教学中以台湾青年和李博士的表现为研读点，组织学生进行阅读、讨论、思考，让学生从词、句中体会人物的心理，深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。在研读的过程中，注意引入了学生的情感提炼，引导学生进行换位思考，和文本中的人物进行对话，体会人物的情感。最后有感情的朗读更是学生情感的抒发，内心真实的表达。
最后，文中设计了几处引导想象的地方，如“小钱会对台湾青年说些什么？”“你想对台湾人民说些什么？”等，并注意了读说结合，读写结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发自己内心的真实情感，既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。
【专家点评】
本文是反映两岸人民血浓于水的深情文章，其人文性较强，教师始终坚持让学生在自主的阅读实践中去感悟这种人文性，所以读得较充分。同时在阅读的过程中，也注意了知识积累，如“即将凋零”“突如其来”等这些词和一些体现情感的句子，把人文性和工具性有机地结合起来了，正好体现了课文的特点。另外，从课程的流程安排上看，“由读会课文到读懂课文到体验情感，再到表达心迹”形成了一个学生对文本的认知体系，其过程符合学生的认知规律。（陈高明）
《跨越海峡的生命桥》教案9
【学习目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”含义。
【课前准备】
1、学生搜集有关白血病、地震和骨髓移植的资料。
2、教师制作多媒体课件。
【课时安排】
2课时。
【教学流程】
第二课时
一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”
二、初读课文，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动
1、《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。昨天，老师已经布置大家回家把感动的段落反复诵读，并在书上做上批注，并说说为什么感动？那现在就来交流一下吧。
2、学生汇报感动之处。
三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”
1、这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的`较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想：
⑴学习感激台湾青年这部分：
①为什么感激台湾青年？
（冒着生命危险，不顾家人安危为小钱捐骨髓。）
②从那里看出台湾青年冒着生命危险？
③指导朗读第五自然段。
④从那里看出台湾青年不顾家人安危？
⑤指导朗读第四自然段。
⑥想象小钱和这位台湾青年相遇了，会是什么样的情景？
（在小组中讨论并尝试表演。）
⑵学习感激李博士这部分：
①为什么感激李博士？
（冒着生命危险从台湾青年身上抽取骨髓，一路奔波赶到杭州，为小钱做手术。）
②（出示李博士一天工作的安排表）从中你能体会到什么？
2、尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，但是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──（跨越海峡的生命桥）。
3、齐读课文最后一段。
4、我们已经两次走进小钱的心里，感受到了他心中感激，我们现在还能不能在一次走进他的心里，小钱还会感激谁？
5、小练笔：
写写小钱的亲人、朋友们是怎么关心、鼓励他的。
6、正是因为有这么多的人关心、爱护这小钱，奇迹才会发生；正是因为海峡两岸这么多人的爱心才架起了一座──（跨越海峡的生命桥）。
四、总结全文
在我们的生活中有很多的时刻有很多的人需要我们去帮助，但是很少需要付出鲜血和生命，更多的时候需要帮助别人，给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！
《跨越海峡的生命桥》教案10
教学目的:
1、认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、抄写自己喜欢的句子。
教学重、难点：
理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
教学方法：
情景教学法，朗读渲染法课时安排:两课时。
教学过程：
第一课时
教学内容:
初步感知课文内容,认识难写字词。教学目的:流利朗读课文,感知内容。
教学重点:
对有关知识点的了解,深层体会课文内容。教学难点：深层体会课文内容。
一、导入新课。
1、谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2、揭题。出示课件，引导学生理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。
二、整体感知。
1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素)
2、从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”，理解“跨越”。
3、思考：“生命桥”在课文中指什么?
三、自学生字词。
1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。
2、分类检查读音：a，8个生字词；L其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；U的拼读：躯(qu)、腥lv)；多音字读法：间(jian、jian)。
3、写字指导。9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”为重点；另一个为一类。
4、指名分段试读课文，要求读准、读通。
四、学习
一、二自然段。
1、自由读课文，归纳主要内容。
2、出示重点句，与课文原句对比阅读：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。
3、讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。)
4、指导有感情朗读课文原句。
五、作业。
1、抄写生字。
2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。
第二课时
教学内容:联系上下文,理解含义深刻的句子。教学目的：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学重点:深刻感知海峡两岸的动人故事。教学难点：感受海峡两地人民的人间真情。
一、情境导入。
1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动?
2、学生自读课文第三至六自然段。
3、教师的引导策略：可以从正面引导，如：a．面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么? b．面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做? c、李博士怎样将骨髓带到杭州?也可以从侧面引导，如：a、这位青年难道不想念家人是否平安? b．李博士和青年难道不怕余震吗? c、李博士是怎样“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指导有感情地朗读第五自然段。
二、升华情感。
1、有感情地朗读第七自然段。
2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。小钱几经辗转，终于。经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于。
经过十几个小时的奔波，李博士终于。经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。，终于。 b．完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。
3、理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”)a．想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么? b．4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。
4、朗读背诵全段。
三、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、小作文：以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。
板书设计:
跨越海峡的生命桥
大陆
提、移、救
教学反思：
爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，今天,我教了颂扬人间真情的`一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个童话故事：大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥.
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓.他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命.两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的.反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。
首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情
表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如“辗转”“突如其来”学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的解释，但是没有去深入挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。
课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育应该是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性。
通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，对课堂上出现的种种情况没能进行很好的处理，特别是出现了很多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，说明自己准备的还不够充分，也反映出自身应变能力不强，没能很好地
处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多锻炼。
在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
《跨越海峡的生命桥》教案11
原文
1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。
小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
教案
一、教学目标
1、认识8个生字，会写12个汉字
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义．
3、体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受两岸人民血脉亲情。
二、教学重点、难点
1、理解骨髓移植对小钱的重要；感悟台湾青年和医护人员的奉献精神；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、想象两岸的不同场景，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
三、教学准备：
台湾与大陆的关系。
白血病与骨髓移植方面的资料。
四、教学课时：2课时
五、导学单：
1、我要把生字写正确写规范。
“湾”笔顺__________________，第十二笔是_____，组词_______。
“袭”共_______笔，第四笔是________，组词：_________。
“暂”读________，第九笔是___________，组词：_________。
2、我能理解下面的词语，并能联系生活用它们各说一句话。
谈何容易：凋谢：
3、我要把课文多读几遍，做到：不错字、不丢字、不颠倒词序，能正确停顿、断句。达到熟读课文。
4、通过朗读课文，我知道课文主要写了：__________________________。其中“生命桥”指的是_______________。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，初感“给予是快乐的！”
师：同学们，在“512地震”的灾难中，你们是怎样帮助灾区人们的？
生：自由回答。
师：钟老师知道你们不仅很聪明，而且有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是物质，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？
生：可能会出现畏怕表情。
师：有个台湾同胞可是很值得我们学习。
二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动
师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们一起来读这个故事。
边读边思考：
①课文写了一个怎样的故事？用自己的话说说。（时间、地点、人物、事件）
②了解完故事后，你有什么感受？写下来，将写好的感受与同学交流。
③感悟后有什么疑问？（主要是针对台湾与大陆的关系、白血病的治疗）
生：自由读课文；写感受；组内交流。
检查读书情况，学生自由交流上面提出的问题。
三、认生字，写生字
1、认字：交流识字方法；开火车读；一字组多词。
强调：血、髓、暂、脉等字的读音。
2、写字：个别展示；学生板书。
峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽；暂下边的“日”稍扁
四、布置作业：
1、抄写生字词。
2、画出使自己深受感动的.语句或段落，多读几遍。
第二课时
一、听写词语，温故知新
1、听写带有生字的词语
2、讲评订正。
二、品读课文，交流感受
1、小组内交流自己深受感动的语句或段落。重点是说出自己的感受。
2、集体交流、汇报。引导学生对以下句子作重点感悟理解：
（1）学习一二自然段
a。结合语句理解：凋零、绽放、几经辗转
b。重点句子“这个刚满18岁的年轻人……唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”（提示：找出两对反义词；18岁，是绚丽的花季，风华正茂，就像“含苞的花朵”。“面临凋零”文中指的是什么？）
（2）学习三至六自然段
a、结合语句理解：步履、袭击、空旷、涓涓流出
b、“小钱静静地躺在病床上……脸红润起来”
“此时此刻，……那位青年也静静地躺在病床上”
师：他们静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他们会想些什么。听到了就说出来。
文中“两个静静地躺在病床上”将台湾青年一心为他人着想、无私奉献地精神跃然纸上。
（3）学习第七自然段
a、结合语句理解：骨肉同胞
b、“两岸骨肉同胞用爱心架起了……必将一代一代传下去。”
两岸同胞地血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”这种血脉亲情是生命的火种，必将经久不息，世代相传。
三、感情朗读，拓展思维
1、有感情朗读最后一自然段。
2、师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？为什么？
3、如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？
四、小结
联系课文内容用“终于”写一句话回顾全文
小钱几经辗转，终于__________________________。
经过一次又一次地努力，台湾青年地骨髓，终于___________________________。
经过十几个小时地奔波，李博士终于________________________。
经过两岸同胞的全力救助，小钱终于___________________________________。
_____________________________，终于_____________________________________。
师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥
五、作业
1、背诵自己喜欢的三个段落。
2、小练笔：如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？
教学反思
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，另一位青年也静静地躺在病床上。李博士以及医护人员在余震的危险中做着抽取骨髓的手术，他们的努力是为了大陆青年能够早日得救。
在设计教案时，我紧紧地抓住了两个“静静地”以及“同一时刻”这三个关键词。让学生明白就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡海峡的生命桥。
第三篇：《跨越海峡的生命桥》教案
22、跨越海峡的生命桥
一、揭示课题，谈话导入。
师：（课件出示：地图一角）同学们请看，这是一副中国地图。地图右下方这个狭长的小岛就是我国美丽的宝岛——台湾，它的对面是祖国大陆。它们之间这片蓝色的水域就是台湾海峡。这片汪洋大海隔断了大陆和台湾，却隔不断两岸人民的思念，更隔不断两岸同胞的血脉亲情。今天，我们要学习的故事就发生在台湾海峡两岸。
师：请大家齐读课题——（课件出示：跨越海峡的生命桥）。
生：跨越海峡的生命桥。
师：读了课题，你有什么问题？（抽生说）
师：是啊，生命桥是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实而感人的故事。
二、初读课文，感知主要内容
师：请大家打开语文书的22课。自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子，不懂的地方多读几遍。思考：课文写的是什么呢？ 师：同学们读得很认真，老师很感动。谁来说一说：课文写的是什么？（抽生说，师板书：
小钱⌒
台湾青年
李 博 士 师：（抽生根据关键词，概括主要内容）
三、深入品读，以读代讲，以读悟情。
师：孩子们，这是一个真实的故事。18岁的小钱是不幸的。（出示课件）请朗读： 师：同学们，当我们享受美好生活的时候，小钱却静静地躺在病床上。此时此刻，他会想些什么呢？（抽生说）
师：是啊，小钱多么留恋这美好的生活。他危在旦夕，是如此的不幸。要想治好他的病容易吗？
生：（不容易）
师：从哪些句子看出来？请找一找。
师：谁能把不容易读出来？（出示课件）：如果没有亲缘关系，大约„„朗读。
师：是啊，10万人，茫茫人海，才有可能找到一个适合骨髓移植的人，谈何容易。齐读
师：虽然要救小钱很难很难，但是他最终还是——（生）得救了。师：小钱得救了，你心里是什么感受？（抽生说，读出感受）师：小钱得救了，他的心中一定充满了感激，他会感谢哪些人呢？ 生：（台湾青年、李博士）
师：请同学们仔细默读课文3、4、5自然段的内容。看看台湾青年和李博士的哪些地方最让你感动，画下来反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。（生默读画语句）
生：默读勾画。（3分钟左右）
师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。交流之前，老师提一个小要求：先读你勾画的句子，再说说你感动的理由。（根据学生的表达相机引导点拨。）生： “但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”这里让我感动，因为地震来临了，李博士却没有去逃生，而是沉着地站在病床旁做手术，那位青年也静静地躺在病床上配合李博士捐献骨髓，他们真了起。
师：孩子，你真会读书！你找到了一个最能看出李博士和台湾青年品格的句子，并能从句子中的关键词品悟到人物的精神。这就是读书的好方法啊，会读书的人就是像他这样，能把文章读成一句话。
师：同学们，我们一起读读这个句子，注意关键词“沉着地、静静地”，边读边想，这两个词里到底藏着什么让人感动的地方呢？读
师：还有让你感动的地方吗？
生：读“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区，此刻，大地仍在余震中摇晃。”这里让我感动，因为在残酷的地震面前，台湾青年和李博士都没有逃走，仍然要为大陆的小钱捐献骨髓。
师：你联系前面的地震，读出了“沉着与静静”背后藏着的危险，你真会读书。我们来看一下这到底是一场怎样的地震？（播放99年台湾地震的画面，让学生感受自然灾害的残酷无情。）
师：在地震中，人们随时面临的是什么？
生：受伤、危险、恐惧、紧张、死亡。
师：正如大家所看到的，在这样危险的情况下，人们通常是 逃生、自救、躲藏。
师：生命是宝贵的，这样做也无可厚非。可李博士和台湾青年呢？他们是怎么做的？读
生读：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
师：这“沉着与静静”的背后，面对的可是死亡的威胁啊！他们为什么要这样做？
生：因为他们的心中想着的是大陆的小钱，要为他捐献骨髓。
师：你说的这个意思文中有个句子也表达出来了？是哪一句？
生：“但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
师：看，同学们，抓住“沉着地、静静地”两个看似普通的词语，联系前面的地震，深入体会，我们知道了“静静与沉着”背后的勇敢，看到了“静静与沉着”背后的高尚。
师：还有让你感动的地方吗？
生：“在这场地震中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安，目前还不清楚。”这里青年连自己家人的安危都不清楚，仍然躺在病床上为青年捐献骨髓，他这种奉献精神让我感动。
师：你真是个细心的孩子。是呀，此时此刻，亲人的安危，台湾青年一点儿也不清楚。但不清楚不等于不牵挂啊！他们此时心里会对亲人有哪些担忧呢？（抽生说）
生：可能想，我的爸爸妈妈在哪里，他们安全吗？
生：可能想，我的儿子是不是从幼儿园回来了，有没有被倒塌的房子压着呢！
生：可能想，我的家人是不是已经找到安全的地方躲避了。师：你们的心里都和他们心里一样装着对亲人的牵挂！即使他们心中有千般牵挂，万种担忧，可李博士——
生：（齐读）“仍沉着地站在病床旁”
师：那位青年——
生：（齐读）“也静静地躺在病床上”。
师：这“沉着”与“静静”背后又藏着多少深切的牵挂啊！
师：那他们为什么不去寻找亲人？和亲人在一起？此时他们心里更多的想的是谁？
生：（齐读）“但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
师：还有感动的地方吗？
生：“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。”这里让我感动，在余震中做手术太难了，可李博士仍然坚持着，台湾青年也密切配合着他做骨髓抽取手术。
师：是呀，在余震中做手术，对李博士来说，会有哪些困难呢？
生：病床和手术器皿摇晃，头晕目眩，扎针不准，试了一次又一次„„
师：嗯，平时一扎就准的李博士此刻不得反反复复重复着相同的手术，一次又一次呀！他都累了，乏了„„即使在这样的情况下——李博士——
生（读）：“仍沉着地站在病床旁”。师：这“沉着”里忍着多少疲惫啊！
师：余震中的手术对青年来说，较之平时是不是又增添了更多的痛苦呢？说说会增加哪些痛苦？
生：针头不时脱落，反复扎针，输的液漏掉、病床摇晃。
师：可即使在这样的情况下，那位青年——
生：（读）也静静地躺在病床上。
师：这“静静”里忍着多少疼痛啊！
师：这样巨大的麻烦与痛苦，他们默默承受着，这是为什么？读
生：“但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓”。
师：李博士和台湾青年勇敢面对死亡的威胁，默默承受心灵的煎熬、饱尝手术的艰难与痛苦，这一切，都是因为他们知道——
生：读“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
师：他们这份坚韧与博爱换来了什么结果？骨髓抽取成功了吗？从文中哪里看出来。
生：读“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„”
师：看着这个结果，你是怎样的心情？说说。
生：我被那份不容易感动，因为从“一次又一次”和“终于”两个词可以看出这份骨髓来得真是不容易。
师：嗯，朗读时加重这两个词的语气，就能表达那份不容易。你读一读这句话，读出你的感动。
生：读。
生：我为小钱感到高兴，因为他有救了。
师：你有一颗纯真而善良的心，你能用读表达这可贵的真情吗？（生读）
师：我被他们的对大陆同胞的情意感动，虽然与大陆青年素不相识，但他们却当成自己的亲人去拯救。
师：是呀，大陆、台湾本是一家，看来，涓涓流出的不仅仅是骨髓，还有骨肉亲情啊！让我们齐读这句话，读出这份浓浓的骨肉亲情吧！
生：全体齐读。（经过一次一次的努力
师：骨髓抽出来，小钱获救的希望更大了，赶快把这份来之不易的骨髓送到小钱身边去吧，骨髓的保存期只有24小时啊。（课件出示：骨髓运送时间表。）教师解说。
师：同学们算一算，这个过程用了多少时间？
生：差不多12个小时。
师：这是怎样的12小时？
生：紧张
生：漫长
师：第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张、艰辛与漫长？哪个词？
生：“奔波”！师：读这个词语，读出紧张的感觉！（齐读“奔波”）读出艰辛的感觉！（齐读“奔波”）读出漫长的感觉！（齐读“奔波”）
师：除了李博士等医护人员为小钱奔波，还有哪些人也在为小钱奔波呢？
生：小钱的父母为了给他们寻找适合移植的骨髓找过很多地方。
生：小钱的朋友经常来给他作伴，安慰他，鼓励他。
生：那些不认识人的为他捐钱捐物帮助他。
生：电视台的记者把小钱的事报导出去，让更多的人为小钱寻找适合移植的骨髓。
师：这么多的人都在为小钱默默地奉献爱心啊！（板书：爱）
师：把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！（齐读这一段）
师：同学们，小钱就这样得救了。正是两岸骨肉同胞的爱心，架起了一座——（生读课题）
师：小钱的生命之火熊熊燃烧，既照亮了他以后的人生，又照亮了一代又一代中华儿女的心，接着读——
生：（读）两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
师：（指板书）这座桥跨越了海峡，跨越了生死，跨越了心灵，在我们心中积淀下一个字：爱！让我们用饱含深情的语调，再次齐读最后一段，在心中深深珍藏这份血脉亲情。（生齐读）
四、拓展、升华感情 师：孩子们，人间自有真情在。“人”字就是一撇一捺，相互支撑。它是不分地域、不分种族、不分国界的。大陆同胞需要爱，台湾同胞也需要爱；残疾人需要爱，健康人也需要爱；中国人需要爱，外国人也需要爱。只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。（课件：图片）
第四篇：跨越海峡的生命桥.教案doc
跨越海峡的生命桥
太和六小
敬会灵
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个字。正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、谈何容易、幸运、台湾、袭击、突如其来、空旷、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点：
引导学生体会李博士和台湾青年的奉献精神。
教学难点：
感受海峡两岸同胞的骨肉亲情。
教学过程：
一、关注小钱，体会骨髓移植的重要
1、回顾课文主要内容，走进感人故事。
2、走进杭州，关注小钱：
自读课文第二自然段，找出描写小钱的句子，并说说你从中知道了什么？
3、出示句子“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”并引导学生抓住重点词语体会骨髓移植对小钱的重要性。
4、指导朗读。
二、感知惨烈环境，酝酿血脉亲情。
小钱是不幸的，病魔纠缠着他；然而小钱又是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了有合适骨髓的人。意想不到的是，捐髓手术的日子已经来临，台湾却发生了历史上前所未有的大地震。然而就在大地震后的第二天，李博士为台湾青年抽取骨髓，当时的情况是怎样的呢？请同学们快速浏览课文3—6自然段，用一个词语或一句话来概括余震的情况。
三、品味语言，感悟血脉亲情。
1、再次细细品读3—6自然段根据自学提示学习课文内容。自学提示：
A、默读课文3—6自然段，找出课文中令你感动的描写人物的词语或句子做上记号。B、把你的想法和感受简单的写在课本上。C、有感情的朗读令你感动的句子。
2、交流感受，品味语言 交流要求：
A、读出令你感动的句子或词语。B、说出你的感动和体会。C、读出你的感动。
3、教师在学生交流的同时，注意抓住重点的词句进行品味，从中感悟李博士和台湾青年一心为他人做想的高贵品质。
4、小结并深情地再次朗读课文3—6自然段。
5、品读第7自然段：
Ａ、出示“这真是一座用（）架设的生命桥啊！”让学生填空并说出理由。Ｂ、齐读课文最后一个自然段。
四、拓展延伸，学会感恩
小钱得救了！我们为他高兴，为他祝福。他的心中一定也充满幸福，充满感激。他会感激谁呢？他会对他们说些什么？
第五篇：跨越海峡的生命桥教案
《跨越海峡的生命桥》教案
【教学目标】
《新课程标准》在中年级阅读教学要求中明确指出：学生要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
根据上述要求，结合文本特点与学生的认知水平，因此确立了以下教学目标：
１、读准“苍白、红润、凋零、含苞、骨髓、辗转、绽放、骨肉同胞”等词语，并结合生活、联系上下文等方法理解“凋零、含苞、绽放、辗转”的意思。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
３、梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。
【教学重点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学难点】理解“生命桥”的含义。
【学习者特征分析】
小学四年级的学生已能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，他们对汉字有浓厚的兴趣，养成了主动识字的习惯；大多数学生能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；部分学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文
中关键词句在表情达意方面的作用。因此，我们在阅读教学时，重点应教会学生学会抓住文中关键词句来领悟文章情感的方法。
【教学策略】
教法：
1、情境教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章真实感人，情感丰富而真挚，在教学中指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
多媒体课件。《爱的奉献》音乐
【总体设计】
教学分成四个实践板块：
１、初读课文，自学生字、新词，交流初读感受；
２、细读重点语句，提升感受，相机指导有感情朗读，表达感受；
３、梳理文章结构，拓展口语交际，积累内化语言；
４、书面表达、交流，运用语言，升华情感。
第一课时基本完成前两个板块，初步完成教学目标１、２；（注：生字词语只认不写，第二课时写字。）第二课时完成第三、四个实践板块，完成全部目标。
【教学过程预设】
第一课时
激情导入
（课前播放音乐《爱的奉献》）人间处处有真情，真情时时暖人心。爱，是人类最美好的感情；爱，使人间充满温暖。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。今天，老师将和同学们一起学习第22课《跨越海峡的生命桥》，去感受台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情，去体会无私奉献带给他人的希望与幸福。
板书课题：跨越海峡的生命桥
（设计意图）特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。” 因此，上课一开始，我用充满激情的导语创设情境，使学生尽快产生与文本对话的欲望，唤起学生的阅读期待，为学生接受新的学习任务做好情趣共融的心理准备，激发学生的学习兴趣。
一、揭示课题，质疑导入
１、揭示课题，质疑：
看到课题，你有什么疑问？
２、导入：
让我们带着这些疑问一起走进一个真实的故事。
（设计意图）语文课程标准指出，阅读教学要培养学生质疑问难的能力。教学本课时，要鼓励学生质疑问难，让学生带着疑问充分地读书思考，加深对课文的理解。
二、初读课文，学习词语，把握主要内容
１、自由读课文，要求学生读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。２、屏幕出示词语，引导学生自主提示需要注意的词语：
⑴ 提示凋零、含苞、绽放，读通句子“这个１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。” 理解这三个词语在课文中指的是什么。
⑵ 提示辗转。训练学生用联系上下文展开想象的方法理解词语，从而读通难读的句子。
⑶ 提示暂停，训练学生读准生词，把句子读通顺：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出„„”
３、把整篇课文连起来读一遍，思考课文写了一件什么事？训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。
（设计意图）自由读，给足时间让学生真切感知课文；自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。
三、再读课文，理解感悟，指导朗读
1、学习第一个生命场景
（1）学生齐读第二自然段。（背景音乐响起）
（2）引导学生把一段话读成一句话。（小钱静静的躺在病床上）
（3）引导全班交流：
① 交流小钱患病的情况，引导学生大致了解“白血病、骨髓移植”等医学方面的知识。
②理解文中第三句“这个18岁的年轻人……这朵生命之花绽放。”
师：十八岁，如果是健康的生命，此时此刻，他可能在干些什么？（生自由作答）
可是此时此刻，十八岁的小钱不能去（），只能（静静的躺在病床上）；不能（），只能（静静的躺在病床上）；不能（），只能（静静的躺在病床上）。
③生谈体会。
（4）指导朗读。
2、学习第二个生命场景
（1）学生自主研读课文3、4、5自然段。
（2）播放地震图片，简单介绍台湾地震的情况。
（3）带着敬佩之情引读第４自然段的语句。
师：虽然台湾发生了大地震，庆幸的是这位台湾青年没有受伤，他的爸爸妈妈是否受伤，他不知道，但是，他知道
生：（生接读）在海峡的另一边，有一位青年，正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：他的爷爷奶奶是否平安无事，他不知道，但是，他知道
生：（生接读）在海峡的另一边，有一位青年，正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师；他的最好的朋友是否还健康的活着，他不知道，但是，他知道
生：（生接读）在海峡的另一边，有一位青年，正满怀着希望，期待着他的骨髓。
（4）师：正因为他知道，在海峡的另一边有一位青年，正满怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓，所以
当（）时，他能（静静的躺在病床上）；
当（）时，他还能（静静的躺在病床上）；
当（）时，他仍然能（静静的躺在病床上）。
（5）比较两个“静静地躺在病床上”有何区别？
（6）体会李博士高尚的医德，博大的爱心。
①朗读描写李博士的语句，说说李博士的哪些做法让你感动？
②抓住“沉着” “空旷”“一次又一次”“涓涓”等词语体会李博士博大的爱心。相机指导有感情朗读。
③出示李博士送骨髓的时刻表，体会“奔波”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心。
（设计意图）抓住重点段落、句子及关键词，进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流，充分尊重个体差异。指导朗读贯穿于整个教学过程中，通过自由读，合作读，理解读，情境朗读等方法，让学生在读中理解、读中想象、读中感悟。
四、释疑，点明课题，预留作业
1、教师小结：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，小钱得救了，即将结束的生命复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。同学们，课文学到这儿，你能谈一谈对课题的理解吗？
2、深情朗读课文第七小节。再次感悟生命桥的含义。
（设计意图）通过前面环节的充分阅读感悟，让学生体会“生命桥”的含义,感受两岸同胞的血脉亲情。
3、作业
茫茫的海峡隔不断骨肉亲情。如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？这位台湾青年又会说些什么呢？下节课，你们可以在自己的班级里讨论交流，然后把想象到的画面用你手中的笔记录下来。
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