人教版五年级语文下册《再见了,亲人》教学设计4[5篇]

第一篇：人教版五年级语文下册《再见了,亲人》教学设计4

《再见了，亲人》教学设计

教学目标

1．了解课文写了有代表性的人和事，抒发了志愿军对朝鲜人民的深厚情谊，能有层次地读出课文中的感情变化，正确地表达志愿军与朝鲜人民惜别的依依深情。

2．学会“役、暂、糕”14个生字，掌握“难、累、尽强”等多音字，会读写“硝烟、噩耗，崎岖”等词语，理解它们的意思，能联系上下文说说“雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”的意思。

3．能通过朗读体会反问句的作用，并能把反问句改写为陈述句。

教学时间

3课时。

教学要点

1.初读课文，学会“供、唯、谣、噩、耗”5个生字，理解“雪中送炭、唯

一、同归于尽、代价”等词语，有感情地朗读课文，试背第二自然段。

2.采用“举一反三”法学习第—大段，了解作者按事物的几个方面安排了哪些材料；学会3个生字“跺、莱、挎”；知道反问句有加强语气的作用。

3.学习第二段，进一步感受中朝两国人民的深厚友谊：能用“唯—”、“深情厚谊”造句：能把反问句改为陈述句。

教学过程

第一课时

一、揭题导入。

我们都已经知道了抗美援朝这一伟大的历史事件，中国人民志愿军帮助朝鲜人民三年抗战，五年建设，1958年，他们要回国了，朝鲜人民依依不舍，纷纷前来送行，他们握着志愿军的手，激动的泪水不往地流：志愿军握着朝鲜人民的手，干言万语涌上心头，他们发出深情地呼喊：亲人，再见了!再见了，亲人!(板书：再见了，亲人)(齐读课题)这篇课文是著名作家魏巍写的。

问：“亲人，再见了”与“再见，亲人”有什么区别呢?等课上完了咱们再来讨论、解答。

二、自读课文，完成作业。

1．把这篇课文分为两大段，想一想为什么要这样分。2．学会五个生字：供、唯、谣、噩、耗。

3．说说这几个词的意思：雪中送炭、唯—、同归于尽、代价。

三、检查讨论作业。

第1题：课文按主要叙事和主要抒情分为两段，第—大段三个自然段的结构形式差不多。

分段的依据是自然段归并法。

第2题：提供多音字，读供；谣(yáo)随口唱出的没有伴奏的歌：噩耗(è hào)，亲近或敬爱的人死亡的消息。

第3题：释文见“资料拾阙”部分。具体检查步骤为：在哪里出现(读一读带有这个词语的句子)，字、词典上是怎么说的，课文中的具体意思。(这4个词语为第一大段的重点词语，通过4个词语的检查讨论．使学生了解这3个自然段的内容。)。

四、有感情地朗读全文。

五、指读、齐读、试背第二自然段，指导背诵的方法——按结构线索记忆：请求——回忆——安慰。

六、作业。1.完成课后练习4； 2.看拼音写词语。

第二课时

一、温故知新。

课题是“再见了，亲人”，那么，“亲人”指谁呢?课文写到了哪些亲人?(板书：志愿军、大娘、小金花、大嫂)、二、举“—”学第一自然段。

1．指读(读出亲切、劝慰和感谢的语气)。

2．梳理，给这一自然段分为3个层次。并说说每个层次各对大娘说了什么。(第一层中“劝”，劝大娘停住送别的脚步，劝大娘别担心，“我们”不会忘记朝鲜妈妈；第二层是“忆”，回忆大娘为志愿军做的事，具体说了两件事，送打糕昏倒路旁；救伤员，失去孙子：第三层是“颂”，赞颂大娘的情谊比山高比海深。)3．理解。

(1)这一自然段有一个词语“雪中送炭”，词面我们都知道是下雪的时候送来了炭。那么在这一段中，“雪”“炭”“送”分别指什么?(雪：供应困难、空着肚子三天三夜；炭：打糕，更重要的鼓励、关怀与爱：送：带、顶、冒、穿、送)(板书送打糕昏倒路旁)(2)这一自然段还有一个词语，“唯一”。为什么用“唯一”这个词?(儿子、儿媳和家里的其他人都战死了，只剩下这么一个亲人)。大娘为什么为救伤员而不顾自己唯一的亲人?(板书：救伤员，失去孙子)4．感受反问句的作用。

这位老大娘是志愿军的亲属吗?可是为了志愿军战士，她却付出了这样大的代价，在大娘的心中，志愿军战士不是亲人却一一胜似亲人。志愿军战士在心里深情地说：这比山还高比海还深的情谊，我们是不会忘记的。课文是这样说的吗?(对比：您说，这比山还高比海还

深的情谊，我们怎么会忘记?(板书：比山高，比海深)

三、齐读第二自然段。

1．自读。比较与第—自然段在结构上有何相同，在话别对象上有何不同，该用怎样的朗读语气(亲切、关怀、鼓励的语气)。

2．你能根据第一自然段的板书，补上这一自然段的板书吗? 3．根掘板书，说一说这一段的内容。

(提要：小金花为救侦察员老王，不顾生命危险，失去妈妈没有落泪，和志愿军分别的今天却落泪了，她把志愿军看作是比妈妈还亲的亲人，即不是亲人却一一胜似亲人。)4．小结本段写法：劝忆颂。

四、放手自读第三自然段。1．补充板书。

2．指导朗读：用关切、敬重的语气。3．检查3个生字：跺、莱、挎。

五、依据板书，总结升华，知道中朝人民的友谊是鲜血凝成的。附：

板书 再见了，亲人 送打糕 昏倒路旁比山高

大娘

志愿军救伤员 失去孙孙比海深 金花救老王 失去妈妈刚强 流泪 大嫂挖野菜 失去双脚代价

中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊永垂不朽

六、作业。阅读第3自然段，做以下作业： 1．选择加点字正确的注音，打√。深情厚谊(yl yì)挎着篮子(kuā kuà)血泊(p6 b6)嫌(xián yán)架着(jiá jià)2．将第三自然段划分为3层。

3．按“起因、经过、结果”分别用6个字概括事例： 上山去挖野菜——()——()。

第三课时

一、如果说前面3个自然段主要是叙事的话，那么接下来的3个自然段是什么?抒情。如果说前面3个自然段是在车站与朝鲜亲人话别，那么后面这3个自然段的抒情又是在什么

地方呢?———列车上。

二、借助配乐(火车启动，缓慢离站)，教师引读：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，志愿军为朝鲜人民的抗美救国流血牺牲，在朝鲜的三千里江山，有多少优秀中华儿女鲜血洒落，黄继光、邱少云，其中也有包括我们伟大领袖毛主席的大儿子毛岸英烈士。因此，在志愿军眼里，朝鲜人民——不是亲人，胜似亲人，在朝鲜人民眼里志愿军也是——不是亲人，胜似亲人。列车徐徐出站，中朝入民依依惜别。隔着鸭绿江，从心底里高声呼唤——(再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!)列车隆隆向前，战士们还在诉说着自己的；心愿——(列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。)列车越驶越远，战士们从心底发出呼唤——(再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起。)

三、讨论：为什么课题“再见了”放前?(突出特定的难以忘怀的场面)

四、分角色或轮读全文。

五、作业。

1．将文中有关的反问句改为陈述句。2．用“唯一”、“雪中送炭”造句。

第二篇：小学语文五年级下册《再见了亲人》教学设计

一、教学内容：义务教育六年制小学语文第十册第6课

二、教学目标：

1、学习课文13自然段，理解雪中送炭、唯

一、噩耗、同归于尽等词的意思。

2、能有感情的朗读1、2、3自然段。

3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。

4、感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。

三、教学重点、难点：

重点、难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。

四、教学过程：

（一）简介背景，揭题释题。

1、（放《志愿军军歌》）同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）

2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。

3、亲人在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？

板书：大娘小金花大嫂

4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。

（二）学习第一自然段。

1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用划出来。(板书：深情厚谊)

2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？ ⑴这比山还高比海还深的情谊说明了什么？ ⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示）⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？ ⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）

3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？ 板书：送打糕昏倒救伤员失孙

4、课文中把大娘的送打糕比作什么？为什么这样比喻？结合理解雪中送炭。

5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！

⑴齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？

（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从冒、穿等词看出。）⑵指导有感情朗读。

6、自由读救伤员失孙这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？（丢丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一）

（背背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）

7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？ 现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！

8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话）带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子

9、按劝慰回忆抒情分层，用|表示。10小结学法。

刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子改陈述句 ⑵寻找事例，抓住重点词体会思想感情 ⑶感情朗读，加深理解分层

（三）按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。

1、按要求自学。

2、分四人小组讨论。

3、全班反馈讨论。㈠检查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？ A、改陈述句

B、比较体会反问句的作用

⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？ 板书：救老王失母

⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解噩耗、同归于尽的意思）⑷分层。

⑸感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。㈡检查第三自然段

⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？ A、改陈述句。

B、体会反问句的作用。⑵大嫂付出的代价是什么？ 板书：挖野菜致残 ⑶分层引读。

（四）小结。

1、有感情朗读123自然段

2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话再见了，亲人（齐读课题）

（五）作业。

1、有感情朗读课文

2、模仿课文写法写一段你与亲人道别的情景的话

附：板书

6、再见了，亲人 送打糕昏倒 大 娘

救伤员失孙 深情厚谊

小金花 救老王失母 大 嫂 挖野莱致残

第三篇：五年级《再见了,亲人》教学设计

五年级《再见了，亲人》教学设计

五年级《再见了，亲人》教学设计

教学目的：

1、有感情地朗读课文。

2、学习课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

3、领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。

教学重、难点：

1、体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

2、理解内容，了解作者是怎样表达思想感情的。

教学准备：课件

【教学过程】

一、欣赏音乐导入

1、出示课件，听音乐《志愿军战歌》。

2、边听音乐边看画面。

同学们，从这画面中，从这音乐里，你知道了些什么？（抽学生说一说）

师：刚才你们听到的就是《志愿军战歌》，1950年10月25日，中国志愿军战士们就是高唱着这首歌，踏着这首歌的旋律，浩浩荡荡地奔赴战火连天的朝鲜战场，和朝鲜人民并肩作战。可这一去就是八年，１９５８年最后一批志愿军即将离开朝鲜回到自己的祖国，面对着许许多多送别的人们，每位志愿军战士都从心里默默地说着一句话，那就是“再见了，亲人！”

二、整体感知课文内容。

师：上节课我们交流了本课的背景，了解了课文的大致内容，谁能说一说。

1、学生说一说课文主要写了什么？

2、请同学们快速默读一遍课文，思考：“再见了，亲人！”这句话在文中是谁对谁说的？这里的“亲人”指的是谁？

（老师根据学生的回答板书：大娘、小金花、大嫂）

3、从一般意义上讲什么样关系的人才称为亲人？（血缘关系）

志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人呢？他们又是怎样成为亲人的呢？

4、学生齐读课文第一自然段，边读边想：志愿军战士回忆大娘为他们做了哪些事？

①抽学生回答：大娘做了哪些事？（送打糕 救伤员）

②，从这些事情中你体会到什么？（不是亲人胜似亲人。）

③请从这段话中找出最让你感动或你含义深刻的语句，把这句话画下来读一读，想一想从中体会到了什么，做好批注。请你用朗读的形式，读出你对这句话的理解。

④学生交流展示。

出示课件: 记得五次战役的时候„这真是雪中送炭啊!

理解“雪中送炭”

师：大娘冒着生命危险给战士们送来的仅仅是打糕吗？是他们的精神感动了志愿军，鼓舞了志愿军使他们的斗志倍增，顽强拚搏取得了阻击战的胜利。愿意再读读吗，把大娘关心志愿军的情感以及志愿军拚搏的精神读出来。

⑤指导朗读。

三、学习交流，体会情感

1、师：看看前三个自然段在结构和句式上有什么特点？（学生说说）

2、归纳学习第一自然段的学习方法

读 勾 批 诵

3、请用学习第一自然段的学习方法自己学习二、三自然段。

①、按要求自学。

②、分四人小组讨论。

③、全班反馈讨论。

4、出示课件：“同志们伤心的„你怎么落泪了呢？”

点拨：失去妈妈小金花没有哭，可是与志愿军就要分别的时候，小金花却落泪了你还体会到了什么？

5、出示课件：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”该怎样读。

问：这样高的代价指的是什么代价？

6、指导朗读

四、感悟升华

１、师:课文以志愿军战士的口吻讲了朝鲜人民为志愿军战士做的事情，请同学们展开想像，并结合自己了解到的资料，说说志愿军战士们又为朝鲜人民做了些什么呢？

2、学生汇报。

师：是的，听了同学们的介绍，让我们知道了志愿军为朝鲜人民也是付出了太多太多。在这片土地上，志愿军战士们付出了自己的青春与热血，在这片土地上还长眠着许多优秀的中华儿女，此时，他们怎能舍得离去呢？志愿军战士们只能从心底里喊道：“再见了，亲人！”（引读最后三个自然段）

３、出示课件（离别的画面）

师：当离别的抽泣声与长鸣的汽笛声交织在一起时，当志愿军战士们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，想到再也见不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，志愿军战士们再一次深情地呼喊着：“再见了，亲人！”

学生齐读最后三个自然段。

4、“我们的心永远在一起！”表达了一种怎样的情感？（学生回答：依依不舍 难分难舍 依依惜别„„）

师：是的，他们将所以的话语和所有的情感都化为一句话，那就是：“再见了，亲人！”

志愿军战士对朝鲜人民说：“再见了，亲人！” 朝鲜人民对志愿军战士说：“再见了，亲人！”

师：火车慢慢地启动了，他们依依不舍地说：“再见了，亲人！”（学生齐读最后三个自然段）

师：火车越去越远，缓缓地驶向了远方，他们会一次又一次从心底里深情地呼唤着：“再见了，亲人！”（老师学生齐读最后三个自然段）

老师小结：亲人虽然离别了，但是中朝人民之间用鲜血凝成的伟大友谊却让人难以忘记，这种友谊跨越了国度，跨越了民族，就像一座不朽的丰碑永远竖立在中朝两国人民的心中。

五、拓展延伸。

1、师：同学们，其实，在我们和平年代的今天，在我们生活的周围，也有着许许多多不是亲人却胜似亲人的感人故事，你能与大家谈谈吗？

（学生交流）

2、向学生推荐阅读《谁是最可爱的人》

第四篇：4 再见了,亲人

《再见了，亲人》说课设计

一、说教材√

1.教材简介

《再见了，亲人》是人教课标版五年级下册第四单元中的一篇讲读课文。本组课文为我们讲述了一些感人的故事。让我们在阅读中了解了可歌可泣的故事，体会到令人震撼的情感。作为单元的首篇《再见了亲人》在本单元的学习中起着至关重要的引领作用。这篇课文是一篇抒情散文，全文以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气来写，记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。全文共六个自然段，前三个自然段结构大体相同都是用饱含深情的祈使句开头，以具有充分肯定语意的反问句结尾。文章最后三个自然段以呼唤的方式抒发了志愿军战士的心声，透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两国人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。2.教学目标

因此，基于以上教材的分析，根据新课标第三学段阅读教学的要求、单元训练重点及教材内容，我从三个维度，即知识与能力，过程与方法和情感、态度与价值观三方面制定以下教学目标：

（1）了解作者按照事物的几个方面安排了哪些材料。

（2）有感情的朗读课文，知道反问句有加强语气的作用，并能改写成陈述句。（3）体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。3重、难点：

教学重点：体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。教学难点：体会作者怎样表达这一思想情感的。

二、说教法学法

教学中我紧紧抓住“再见了，亲人”这一抒发情感的主线进行情境的创设，通过让学生多层次的诵读，以读为本，自悟自得，在诵读中感受中朝人民难分难舍的伟大友谊，达到了情感的升华。再辅以幻灯片、多媒体图片、影像、以及音乐背景为本课的学习做好充分的铺垫。

这篇文章距离学生的生活较久远，学生理解起来有些难度。所以在第一课时，我重点引导学生观看“朝鲜人民送别志愿军的宏大而感人的画面，组织学生交流课前收集的关于“抗美援朝战争”的历史背景等文献、图片资料。这也为本节课学生理解课文内容做好铺垫。

三、说教学过程

为了更好地突出教学重点，攻克教学难点，完成教学任务，本课教学设计将分在以下四个环节中完成。第一环节：初读课文，整体感知

以“亲人”为引，导入课文。让学生通过自己用心读书回忆文章，主要讲了什么事，在文章叙述上和以往的文章有什么不同？ 第二环节：细读语言，感悟中心

教师设计一条统领全文的主线问题：默读课文，想一想，课文中写了哪些“亲人”写了他们的哪些事？结合学生所找的内容，让学生再次细读课文。引导学生进一步读书，进一步思考。

交流第一自然段（大娘）这一段中人物身上的哪件事让你最受感动？觉得他们是亲人。1．“记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！”

抓关键词“雪中送炭”及 “顶、冒、穿、送”等动作词语的描写，感悟大娘为救志愿军战士忘我的，无私伟大的品格。并指导学生朗读。

由于前三段的结构相类似，所以在学习第二自然段的基础上，总结学法，设计一个小组交流合作学习的环节，让学生自学，读文感悟。交流第二段（小金花）

引导学生通过表演，理解“跺”、“抽动”、“狠狠”几个词的含义，入境体验小金花的刚强性格，及对侵略者的仇恨心理。交流第三段（大嫂）

通过问题：到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？引导学生体会。第三环节：品读课文 体会表达

请同学选择自己喜欢的故事分自然段朗读，体会着三个自然段在写法上有什么相同之处？

内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人。每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。

教师引导学生先将反问句转换成陈述句，然后对比体会二者在表达情感上有什么不同。（反问句表达的情感比陈述句更强烈。）最后通过反复朗读体会这两种句式在表达情感上的作用。

第四环节：刨根究底，再读再悟

可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？再读课文，找出句子体会。

通过“五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。”等句子让学生体会到志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战、同甘共苦，都是为了为了共同的心愿──和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。

文章的第二部分是文章的后三段作为略处理。主要通过引导学生变换角色，入境体验列车启动时，志愿军战士的内心情感，指导学生有感情的朗读来再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。第五环节：拓展引申，回读总结

最后我还设计出了一个反馈的环节，来体现本节课学生的收获。

反馈一：这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。以朝鲜人民会说些什么？进行说话练习。

反馈二：在优美的音乐伴奏下，全体学生再次走进文本，伴着动听的音乐回读全文结束全课。板书设计：

再见了，亲人

不是亲人

胜似亲人 洗补衣服

几夜不眠

大娘

送打糕

昏到路旁

救伤员

失去孙子

小金花

救老王

失去妈妈

大嫂

挖野菜

失去双腿

第五篇：五年级语文下册《再见了,亲人》教案

五年级语文下册《再见了，亲人》教案

教材分析：

《再见了，亲人》是冀教版小学语文第四单元的一篇文，这一单元的文是以情感熏陶为主，领悟作者表达思想感情的写作方法，本文是一篇叙事抒情散文，感情真挚,语言凝炼,是一篇训练学生语言文字的好,也是训练学生朗读的好教材。文以亲人为主线，记叙了198年最后一批志愿军官兵离开朝鲜时在车站和朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

教学理念：

新程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活，在全新的教育理念指导下，围绕教学目标，引领学生以言语为凭借，进行有深度的情感体验，引导学生走进人物的内心，领悟文字隐含的丰富情感，使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素，使他们如临其境，如见其人。通过整体把握，细读理解，品词琢句，引导学生凭借自己的生活积累和阅读经验对文本中的情感因素进行挖掘和解读，通过朗读促进学生语言和情感的同构共生，让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那比山高比海深、不是亲人胜似亲人的感情。

教学目标：、通过批注、朗读，理解文的内容，理解志愿军战士与朝鲜

人民之间不是亲人胜似亲人的感情。

2、结合句子理解“唯

一、雪中送炭”的含义，并能抓住重点词语及句子，想象画面，有感情朗读文。

3、学习通过典型事例、多种句式来表达中心的写作方法，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

教学重点与难点：

重点：学习文用典型事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

难点：懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

教学准备：

多媒体、学生前搜集抗美援朝时期的英雄资料，并进行整

理。

教学过程：

一、整体入手，感知亲情、播放《中国人民志愿军军歌》，师:这节让我们继续随着这

首雄壮的旋律再次走进那依依惜别的场景，同志愿军战士一起把千般不舍、万般留恋化作一声深情地呼唤──“再见了，亲人！”（师板书题）

2、回顾“亲人”的定义，初步感知志愿军战士与朝鲜人民没有任何血缘关系，为什么还亲切地称为“亲人”呢？

3、回顾文内容，同时教师随机板书

二、细析事例，感受亲情

、出示自读提示：

快速默读文，勾画出最令你感动的词句，结合自身实际，进行简单批注，体会志愿军战士和朝鲜人民之间深厚的情谊。

2、学生自学文，用心品读

3、全班交流，感受亲情：

（学生个人的感觉、体验、理解各不相同，在交流过程中，允许学生各抒己见，交流内容要尊重学生的选择，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，学习的主动权完全交给学生。）

预设点：

（一）“志愿军与大娘”之情：

（1）句子一：“记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，„„这真是雪中送炭哪!”

A．引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰难，感悟大娘为救志愿军战士奋不顾身、无私伟大的品格。

B．抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，教师进一步引导大娘不仅为我们送来了打糕，还为我们送来了什么？从而进一步体会大娘想志愿军之所想，急志愿军之所急，将自己生命置之度外的品质。

．感情朗读：朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！

（2）句子二：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养„„您为了我们失去了惟一的亲人。”

A．引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。

B．感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？

句子三：“为了帮我们洗补衣服，„„„给了我们多少慈母般的温暖。”

引导学生在《烛光里的妈妈》音乐伴奏下，放飞思绪想象这八年的相处经历中，大娘都为志愿军做了哪些事情：

当志愿军饿了，大娘--------

当志愿军渴了，大娘--------

当志愿军衣服脏了，大娘--------

当志愿军受伤了，大娘--------

当志愿军想家了，大娘--------

（4）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

A．请学生改成陈述句。

B．比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？体会反问句在表达情感上的作用。）

师总结：八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。

过渡：还有哪个故事让你感动呢？

（二）“志愿军与小金花”之情：

（1）句子：你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是„„小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

采访“妈妈牺牲不落泪”，可“跟志愿军告别却哭成泪人”，你感受到什么？

师:如今志愿军叔叔要与他们分别了，这个可怜的孩子紧紧地抱着志愿军痛哭流泪，让我们一起劝劝这个孩子吧！学生深情朗读。

（三）“志愿军与大嫂”之情：

（1）句子：我们清楚地记得，那是192年的春天，„„伤好以后，您只能靠着双拐走路了。

抓住三个“挖”来理解它们的不同背景，再想像这三个“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危险为战士们挖野菜的可贵品质，感人至深。

师引读：今天大嫂是一瘸一拐来的，是背着孩子来的，她沿着崎岖的山路送了一程又一程，这就是我们的大嫂，这就是我们的亲人，带着你对大嫂的感激之情、崇敬之情朗读文。

师：观察板书，大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，他们为志愿军战士付出了血的代价，我们说志愿军战士与朝鲜人民之间的友谊是用鲜血凝成的，他们的情谊比山高、比海深，不是亲人却胜似亲人。（同时板书：鲜血凝成、山高水深、不是亲人胜似亲人），而作者又是用哪些表达方法来体现中心的呢？A、选取典型事例围绕中心来写B、利用多种句式进行表达，教给学生写作方法。

三、想象创造，总结亲情

师过渡:当年的朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。学生在《英雄儿女》的伴奏中交流中国人民志愿军的故事，面对这样伟大的友谊，拿起笔来尽情的抒发你心中的那份感动吧！学生书写，进行练笔。

四、设计引读，读中悟情

师：战争结束了，战士即将启程，列车就要开动，两国人民捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别！列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊：学生有感情的朗读“最后三个自然段”。

最后衷心祝愿中朝两国人民之间的情谊似鸭绿江水一样源远流长！

五、扩展资料，布置作业

师配乐朗读节选自《依依惜别的深情》的文字资料，激起学生继续阅读的欲望。

作业：、读一读：作家魏巍《谁是最可爱的人》、《依依惜别的深情》。

2、写一写：仿照本文的写作方法，以“再见了，母校”为题写一篇，整理到百草园上。