北师大版五下《灯光》教学设计及点评

第一篇：北师大版五下《灯光》教学设计及点评

北师大版五下《灯光》教学设计及点评

执教者：潘湖小学陈阿娜 第一课时 教学目标：

1、独立识字，会写六个生字：皖、歼、郝、钮、堡、钧；

2、写摘录笔记，积累好词：聚精会神、震天动地、千钧一发、璀璨的华灯、微弱的火光、注视、深思、憧憬

3、读懂课文主要内容，梳理文章脉络和线索，知道倒叙、首尾呼应写法，学习使用。教学过程：

一、谈话引入，读题质疑：

1、师：同学们，我们的生活离不开电灯，灯光在我们日常生活中有哪些作用呢？ 生：

2、揭示课题：今天，我们要学习的课文就是《灯光》。（教师指板书，学生齐读课题。）

3、释题质疑：

师：（手指课题）当你读着课题，你仿佛看到了什么？ 生：

师小结：是啊，每当晚霞带走最后一抹阳光时，夜幕就悄然降临了。每逢此时，人们有的在灯光下叙说亲情；有的在灯光下愉快读书；还有的则徜徉于五彩缤纷的霓虹灯下的人流中，尽情地享受着休闲时光……灯光是人们夜色中的明珠，更是人们工作、生活中不可缺少的朋友。

师：（手指课题）请你们再读一读课题，一边读一边想象画面，读出你的感觉。（生读题）

那么，读了这个课题，你想知道些什么呢？ 生：

师：学贵有疑。同学们都很善于思考，能提出这样有价值的问题。可是要想解决同学们的这些疑问，就要好好地读课文了。

二、初读课文，整体感知：

1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，并思考课文讲了什么？（教师巡视）

2、指名读词：千万盏灯、豫皖苏平原、围歼战、郝副营长、微弱、憧憬、千钧一发、暴露、璀璨 你想提醒同学注意什么？

“盏”的上部，两横一撇，不要写成一横两撇； 当场写两个“盏”

皖是安徽省的简称，豫皖苏平原：河南安徽江苏接壤的大片土地。师强调查字典方法。

地堡：打仗时用来供步枪、机枪射击用的低矮的工事，有顶，通常为圆形。

3、整体感知课文内容，理清课文叙述顺序。

（1）引导学生概括课文主要内容。（课文主要讲什么，自己先想，然后同桌交流，再请几个学生汇报。）

师：我们再看看词语，请你试着用上这些词语，串成一句话。千万盏灯、豫皖苏平原、围歼战、郝副营长、憧憬、千钧一发、微弱（2）快速浏览课文，思考：课文哪些地方是写现在的事，哪些地方是写往事的？ 生：

师：第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在，中间写的都是回忆的往事。先说现在再回到过去，这样的叙述顺序就叫

倒叙。（板书）这样写，文章条理清晰，还能吸引读者去阅读过去的事；首尾都写灯光，这样的写法叫 首尾呼应（板书），显得文章结构严谨。

其实同学的习作中已经常使用。实物展示台上展示学生习作，引导发现自己作文中的倒叙、首尾呼应。（强化写作方法的使用）鼓励学生以后经常使用。

3、再读课题，初步把握文章情感。

师：让我们再读课题，（学生读题）这一次你看到的还仅仅是明亮的灯光吗？

生1：我仿佛看到了战斗中一位伟大的战士。生2：我感到很伤心，因为郝副营长为了战斗的胜利，为了能让孩子们用上电灯，自己却献出了宝贵的生命。

师：是啊，从你们的发言中，我听出了你们的感受，你们已经走进了课文。但只知道课文的这些内容还不够，我们还要仔细地读一读课文。

三、读有关“灯光”的句子，理清文章线索

1、默读课文，找出有关“灯光、火光”的句子（学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。）

2、汇报交流：（根据学生发言。ppt出示相应语句）

•第一句：广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

•第二句：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

•第三句：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

•第四句：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

•第五句：在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。汇报句子1、5：读到“雄伟建筑”和“璀璨的华灯”时，你会想些什么？句子1、5与句子2、3、4暗含着什么关系？

生：现在生活很幸福，现在幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的，来之不易啊

生：因为有先烈的牺牲，才有现在的幸福生活

3、让我们美美地读一读天安门广场上美好的的灯光（句子1和句子5）我们也深情地读一读火柴光，烧书光的句子（句子2、3、4）

4、引导发现：课文12个自然段，如果说文章中1100个字是一颗颗的珠子，那么是什么把这1100颗珠子串起来呢？ 生：

师：是啊，课文里有一条红线，把1100颗珠子串起来，这条红线是什么呢？就是灯光，围红着灯光写了“广场上的灯光——火柴微弱的光——给读书的孩子照明的电灯——燃烧书本的光——广场上的灯光”来写，线索分明。这电灯、这火柴光、燃烧书本的光，组成了一组激动人心的悲壮而光辉的意象，照耀着故事中的人物，也照耀着每一个读者的心，使全文始终像诗一样熠熠生辉。

5、让我们一起来读读这熠熠生辉的诗中熠熠生辉的灯光吧。齐读五个句子。

四、作业：

1、再读课文，找出三个带有“多好啊！”的句子，在句子的旁边把自己的体会、感受或者疑问记下来。

2、积累好词，写在积累本上，并用“聚精会神、千钧一发”说一句话。

3、写一篇短文，用上倒叙、首尾呼应写法。第二课时 教学目标：

1．重点抓住三个“多好啊”进行阅读探究，揣摩人物内心世界，体会郝副营长无私奉献精神。

2．检查课前做的自读笔记，继续练习在理解人物时追问他是为了什么。

3、理解“注视、深思、憧憬、千钧一发”等词在课文中的意思。

4、有感情地朗读课文，读懂课文，懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。教学过程：

一、导入：

这节课我们继续学习《灯光》，让我们循着灯光走近郝副营长，认识郝副营长。

二、研读三个“多好啊”

★板块一：天安门广场上的灯光“多好啊” 师：作者王愿坚是怎么想起郝副营长的？

生：清明节前一个晚上，看到天安门广场千万盏灯，听到人们赞叹“多好啊”，想起来曾经说过这句话的郝副营长。

师追问：为什么作者选定在“清明节的前一个晚上”？（清明节祭扫先烈）人们赞叹什么“多好啊”（灯光美好，生活幸福）

感情朗读：师引读：是啊，这美丽的灯光——生接读：多好啊！是啊，这幸福的生活——生接读：多好啊！带着你的感受齐读——生接读：多好啊！★板块二：在电灯下读书“多好啊”

过度：这句话赞美了美丽的灯光，赞美了幸福的生活，也让作者陷入了深深的回忆，郝副营长也曾经说过这样的话，他说了几次？是在什么情况下说的？

1、请同学们默读课文3-7段，找出郝副营长说了几次“该多好啊！”，是在什么情况下说的？

2、学生读书，思考

3、学生交流汇报，体会两次“多好啊”的情感。⑴根据学生回答，出示语段1，随机理解注视、沉思。

ppt：他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。“多好啊！”他在自言自语。a、指名读本段话

b、“注视”是什么意思？他看到了什么？郝副营长为什么这么专注？ 师：用换词的方式理解词语是个好方法，简称同义换词法。跟“注视”相近的词还有哪些？

c、“沉思”是什么意思？郝副营长可能想什么？ 师：先把词语拆过分别理解，然后再综合起来确定整个词语的意思，这种理解词语的方法经常用，老师给它取名叫分析综合法。d、从郝副营长这一声“多好啊”，你体会到什么？生：羡慕

师：郝副营长22岁了，还没见过电灯，他多么羡慕能在电灯下读书啊！现在你就是郝副营长，请你带着羡慕读——生1：多好啊！你也羡慕地读一读——生2：多好啊！大家都来羡慕地读一读——生2：多好啊！

过度：对于灯光郝副营长不仅仅是羡慕，郝副营长还充满了——生：憧憬

或者是“多好啊！”第二次出现在哪里，是在什么情况下说的？ ⑵根据学生回答，出示语段2，随机理解憧憬，体会营长对美好生活的渴望

ppt：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习，该多好啊！他把头靠在漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

a、什么是“憧憬”？用同义换词法想想。郝副营长憧憬什么啊？ 生1：他会想，我们一定要获得这次战斗的胜利。

生2：他还会想，我们一定会胜利的，也一定会有电灯的，我一定能够看到电灯。

生3：战斗胜利了，祖国解放了，人们一定能用上电灯，过上幸福的生活。……

b、师：你们都能走进郝副营长的内心去，真好，这是体会人物内心的好方法。现在你就是郝副营长，请你向往地读读郝副营长的话。几个学生读郝副营长的话。

c、小结：师：能用上电灯，对于我们来说是这样的简单，可是郝副营长却饱含深情地说“多好啊！”我们分明感受到了他对灯光的渴望，对幸福生活的向往！那就赶快让我们一起把郝副营长美好的憧憬读出来吧！齐读

三、学习郝副营长牺牲部分，感受郝副营长的崇高品质

1、过度：师：“让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”这就是郝副营长的理想，这就是他的追求，这就是他憧憬的幸福。可是这位年轻的战士，不惜牺牲自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。指导朗读这句话，为什么要这样读？

3、为了“让孩子们能够在电灯底下学习”这美好的幸福生活，郝副营长是怎么做的，请同学们用自己喜欢的方式读8-11自然段，画一画读一读有关句子，说说你从中体会到什么？把你的体会写下来。（今天的幸福生活来之不易）⑴生读，做批注。⑵汇报交流。⑶预设： 生：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。（ppt出示）

●师：千钧一发是什么意思？（千钧重，古代一钧是30斤，千钧就是3万斤，一根头发悬起3万斤的重量。比喻极为紧急的关头（危在旦夕）●文中的“千钧一发”指的是什么时刻？

a引导学生联系上文，这场战斗是“挺进豫皖苏平原的我军部队把国民党军五十七师紧紧地包围在一个叫沙土集的村子里，激烈的围歼战由郝副营长带领突击连去攻破守敌的围墙。

b引导学生介绍（老师补充）沙土集战役资料：1947年9月，距离1949年10月成立新中国只差两年时间。1947年9月，陈毅率领的中国人民解放军华东野战军西线兵团在山东省菏泽县以东沙土集地区，从2日激战到9日，全歼国民党整编师9000多人，俘获师长段霖茂，击退增援的国民党军第5军等部。

毛主席高度评价沙土集战役是一个经典之战，沙土集的胜利，对于整个战局的发展具有战略意义。当时的指挥员粟裕副司令员说，沙土集大捷，使山东战场形势起了变化，国民党从此很被动，我人民解放军转为主动。

c师：从资料介绍中，我们知道，沙土集战役是关键性一战，突击连攻破守敌的围墙就是关键中的关键。

生：突击连已经炸开守敌围墙的一个缺口，冲了进去；可是这时候，后续部队却遇到敌人炮火猛烈的阻击，和突击连失去了联系。师：联系上下文理解词语是学习语文的重要方法，同学们懂得运用，一定会提高你的阅读水平。

d郝副营长是一位著名的战斗英雄，他心里清楚地知道：（ppt出示）在突击连与后续部队失去联系的时刻，如果找不到突破口，突击连的战友就会（），如果再找不到突破口，我们所精心部署的计划就会（）；如果还找不到突破口，这场战役就会（）。

●师：这真是生死攸关的时刻，这真是千钧一发的时刻。就在这千钧一发的时刻，突然黑暗里出现了一星火光，这是郝副营长——点燃了手中的书，举得高高的。就是这星星之火照亮了夜空，照亮了战士们前进的道路，也照亮了通往理想的道路。

师：可是，郝副营长你知道这样做意味着什么吗？ 战友们，来劝劝他吧：

郝副营长，你知道吗，这样做会挽救更多战友的生命，但是（你划着火柴，点燃那本书，举得高高的，为后续部队指了路。火光会暴露你自己，你会被敌人打中的！）； 亲爱的妈妈，你来劝劝他吧，孩子，你知道吗，你这样做可以让战斗胜利，但是（你划着火柴，点燃那本书，举得高高的，为后续部队指了路。火光会暴露你自己，你会被敌人打中的！）；

师：可爱的孩子，你来劝劝他吧

郝副营长，你知道吗，这样做我们还有机会见到电灯，但是（你划着火柴，点燃那本书，举得高高的，为后续部队指了路。火光会暴露你自己，你会被敌人打中的！）； ●对比阅读

师：我把这段话稍微改动了一下，（出示：在这千钧一发的时刻，是你划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了你自己，你，被敌人的机枪打中了。）请同学们读一读，并说说你又体会到什么？（学生自由读句子。）

生1：我感受到把“他”改成了“你”，感觉好像不一样了。

生2：我感觉到这样就像在和郝副营长面对面地说话一样，很亲切，也很感动。

师：你体会得太好了，就让我们一起向这位可敬的战士倾诉吧！（师生齐读句子。）

师小结：是啊，我们年轻的战斗英雄的壮举令人钦佩不已。他用壮烈地牺牲换来了围歼战的胜利，自始至终没有考虑个人的安危。他认为自己为革命的胜利而牺牲是毫无遗憾的。郝副营长的死重于泰山，此时，你从中感受到了什么？（引导学生感悟：郝副营长为了战斗的胜利，为了孩子们能有一个幸福的明天，而舍生忘死的崇高品质。）学生如果说不好就采用探问方式，架设以下问题：

师：郝副营长知道这个危险吗？但他为了什么还要这样做？说说你的体会。生汇报。生：郝副营长是一位著名的战斗英雄，打过不少仗，他一定知道这样做的危险；

师：但他为了什么还要这样做？

生；郝副营长为了让孩子们能在明亮的灯光下学习，为了让下一代孩子们能过上幸福生活，为了建立一个光明、和平、富强的新中国而战斗。

师：你们能走进人物的内心世界去体会，真是会读书的孩子。这就是郝副营长憧憬的生活，这就是郝副营长崇高的理想。这崇高的精神化作了巨大的勇气，化作了强大的力量，使郝副营长在关键时刻表现出奋不顾身，舍生忘死，视死如归的革命英雄主义精神。

四、拓展升华：

1．读完此文，我和同学们一样被郝副营长英雄献身的精神深深感动了，此时此刻你想对郝副营长说点什么呢？赶快拿起笔把它记录在课文插图旁。

以“郝副营长，我想对你说”开头，或者自己想怎么写就怎么写。（配乐《为了谁》旋律）学生汇报（激情朗诵各自写的话）

2、在泱泱历史长河中，像郝副营长这样为了崇高理想，抛头颅洒热血，不惜牺牲自己宝贵的生命，用鲜血用生命换来人民的幸福生活的英雄不计其数。我们生活在幸福的今天，我们没有理由忘记，我们也不能忘记、不会忘记那些为革命献出生命的先烈们，为了人类的解放而献身的仁人志士。

我建议，用我们庄严的少先队礼向英雄敬礼，借用人民英雄纪念碑上的一句话，表达我们的敬意。

课件出示人民英雄纪念碑，全体起立，敬礼，齐读：人民英雄永垂不朽！

再深情一些“人民英雄永垂不朽！”，再崇敬一些“人民英雄永垂不朽！”

五、课外拓展

1、好书推荐：我们课下可阅读王愿坚短篇小说《金色的鱼钩》或《三人行》。

2、读书指导：读书时先弄清文章主要内容，然后抓住重点语句联系上下文理解体会，在旁边写下批注，还要积累几个优美词句。执教者：陈阿娜

潘湖小学骨干教师展示课点评 池店镇教委办教研员

蔡宗岩

4月18——27日陈老师参加了20xx年第二期小语福建省农村骨干教师教育教学能力提升，带来了不少课改前沿信息，4月28日给全体语文作了详细汇报，帮助大家转变理念、提升教学能力。

为充分发挥骨干教师在教书育人、教育研究等方面的示范、引领与辐射作用，20xx年5月24日，潘湖小学举行了骨干教师展示课暨语文组教研活动。执教者陈阿娜校长，是XX市学科带头人、XX市骨干教师，执教五年级语文《灯光》一课，全体语文老师都认真参与了听课、评课，现对本次活动做如下小结：

1、语文课程标准说语文课要培养语文实践能力，而实践能力只有在语文实践中才能形成。学生认识倒叙、首尾呼应后，陈老师能出示学生平时习作，让学生发现倒叙、首尾呼应运用在习作中能够让习作更精彩，然后陈老师又给学生创设一个语文实践的机会，让学生在《当我面对成功（失败）时》这篇习作时用上倒叙、首尾呼应。

2、本课通过叙述郝副营长点燃书本，为后续部队照亮了前进的道路，但暴露了自己，英勇牺牲，赞颂他奋不顾身、视死如归的革命英雄主义精神。在我们看来，应该通过分析人物语言、动作等描写体悟文本人物的品质，目标指向理解人物的思想品质；或是陈老师却把目标指向人物品质是怎么表达的，这才是语文课程内容，才是学生需要学习的东西。

3、陈老师瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养，达到教语文的目的。课中，陈老师多次提示学习方法，如理解词语的“同义换词法”、“分析综合法”，理解句子时的“联系上下文”、“抓关键词理解”，朗读指导时的“重点轻读”，这些方法上的指导学生掌握后就自能读书了。

4、陈老师能极力为学生创造和提供良好的语文学习的环境、机会，让学生主动感知、体验。鼓励学生自如地表达自己的观点和感情。形成了以培养语感为主，重视对文章语言文字的感悟的教学方法。课堂上彻底改变了过去以分析为主进行语文教学的方式，注重引导学生自己去感悟和感受文章的思想和情感。

第二篇：《灯光》教学设计

北师大版五年级语文下册《灯光》教学设计

【教材分析】

这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。【教学目标】

1.理清课文思路，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。

2.理解郝副营长这一人物形象。

3.把自己在灯光下学习时所想到的写下来。【教学重点】

1．从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈的无私奉献精神。

2．懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。【教学策略】

灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。本文作者去对灯光有着特殊的感受，因为在他的经历中，围绕着灯光，发生过一个感人的故事。在教授本课时我们主要要让学生认真体会课文中几次出现的“多好啊！”明确各是在什么情况下说的？他们在说这句话是，看到了什么，可能想到了什么？从而体会郝副营长这一人物形象。【教学过程】：

第二课时

一、复习导入，引出“灯光”之题目：

提问：同学们，我们上节课初步学习了《灯光》这篇课文，今天这节课我们来继续深入学习这篇课文。板书《灯光》。

二、细读课文，理解“灯光”之内容：

师：上一节课，同学们概括出了文章的主要内容，画出了课文的思维导图，现在我们以小组为单位传阅思维导图，挑选出优秀作品参加班级的展示。

生：小组范围内传阅思维导图，挑选出有代表性的作品准备参加班级的展示。

师：请一名学生展讲思维导图。

(生展讲，老师记分，其余学生评价，质疑和补充。)生1:我想评价一下他画的思维导图：思路清晰，线条流畅，我很喜欢他写的心得体会，把本课的中心都罗列出来了。

师：你的评价很精准，说明你看得仔细，听得认真。生2：我要质疑：请问，课文开头和结尾描写天安门前的灯光是为了什么？

师：你真是一个大胆质疑的孩子，谁能解答这个问题？ 生3：我觉得是看到天安门前璀璨的灯光，路人才会说“多好啊”，才会引起作者的回忆。

生4：现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长的愿望实现了。

师:这种写法就是首尾呼应，其实我在平时的习作也经常用到这种方法。

生5：我还有一个问题：文章几次写了“多好啊”作用是什么？谁能帮我解答？

师：你真是一个会读书的孩子，能提出这么有价值的问题。

生5：“多好啊”出现了3次。第一次：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”看到天安门广场的灯光，引起“我”的回忆。第二次：“多好啊！”他在自言自语。郝副营长看了书中插图后，对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕，憧憬着自己也能用上电灯。第三次：课文第七自然段。说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。

师：你真是我们班同学学习的榜样，回答问题具体全面。师小结：刚才老师听到了你们精彩的表达自己的观点，看到了你们思维的碰撞，你们太厉害了。

三、品读体会，感悟“灯光”之内涵：

通过刚才的学习大家对灯光这篇课文有了更深刻的体会，接下来我们继续研读。

教师质疑：结合课文体会郝副营长给你留下了怎样的印象？为什么会留下这样的印象？ 学法指导：

1、学生自己读课文，把想法写在学习单上；

2、组长组织组员在小组内讨论；

3、班级展示。

（1）用有感情的朗诵展示画出的句子。（2）谈谈自己的体会。交流过程：

1.展示的小组学生朗读：

这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。

师：同学们，老师发现你们组的学生一个个都是朗读高手，读得如此投入。通过读你还能了解什么？（我们知道了这是动作描写，可以看出他热爱读书）（板书：热爱读书）

带着感受集体读一读这段话。（重点理解郝副营长对读书的热爱）

2.出示，学生齐读。

“听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮……”他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”

再来读读这句话，感受他对生活的热爱和对孩子的热爱。（板书：热爱生活、热爱孩子）

3、生读：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

生1：这句话是动作描写，可以看出郝副营长不怕牺牲的精神。（板书：不怕牺牲）

师：你真了不起，不仅说出了描写方法，而且说出了人物的品质。

师小结：通过刚才的交流展示我们知道了一位热爱读书，热爱生活，热爱孩子，不怕牺牲的郝副营长。正是因为有像郝副营长这样的英雄，我们才有了今天如此美好的生活。

四.抒写内心，提升“灯光” 之境界：

教师激趣：为了胜利，为了新中国，为了无数的同胞，为了孩子们能在明亮的灯光下学习，一位又一位英雄前赴后继英勇就义。

无论过去多少时间，生活在幸福中的我们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。如今，我们每天晚上都在明亮的灯光下学习，看到这灯光，你会想到什么呢？请你写一写自己的感受吧。

1、学生构思，动笔，教师指导有困难的学生。

2、指名展示。

3、学生评价。

五.作业超市，延伸“灯光” 之外延： 1.讲一讲：把本课的故事讲给你的爸爸妈妈听；

2.演一演：以小组为单位，在小组长的组织下表演本篇课文；3.写一写：把自己知道的关于灯光的故事写下来。

（任选一题完成）

六、板书设计：

灯光

热爱读书

郝副营长

热爱生活

热爱孩子

英勇善战

不怕牺牲

第三篇：灯光教学设计

灯光教学设计 东田一小李德乔

教学目标：

1、读懂课文，理解郝副营长对未来美好的憧憬和关心下一代，无私奉献的精神，懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。

2、学习生字词。

3、有感情读文。教学重难点：

1、理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬。

2、理解郝副营长无私奉献的精神。教学课时：一课时 教学过程

一、导入新课，简介作者。

灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。然而，我们今天要学的《灯光》一课，却向我们描述了一个动人的故事。本文作者王愿坚，当代著名作家，1945年参加八路军，在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材的小说。

二、生读题，再读学习提示：看看学习这篇课文，要我们解决哪些问题？

1．课文讲了一件什么事？ 2．“多好啊！”分别是谁在什么情况下说的？

3．他们在说这句话的时候，看到了什么？想到了什么？

三、出示课件，检查预习情况。

1、检查对以下词语的理解：挺进、豫皖苏、围歼战、突击连、憧憬、千钧一发、璀璨、交通沟、胸墙。

2、学生自读课文，想想课文写了一件什么事？、学生自己先想一想，然后同座互相说一说。再抽生说。

四、理清课文叙述顺序，整体感知课文。

1．学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？

（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。引导学生悟文章写作方面的特色。(倒叙、前后照应)

2．快读课文，想想“多好啊！”这句话在课文中出现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么？

3．交流

（“多好啊！”这句话在课文中出现三次。第一次是清明节的一天晚上，“我”漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福

生活，“多好啊！”是出自内心的由衷赞美。

第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话，“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习。”）

3．在学生理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。再次深入理解课文

五、1．找找文中写“灯光”的句子，想想从这些句子中，你体会到什么？

2．自由交流

（第一句：广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

第二句：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

第三句：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

第四句：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

第五句：在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。）

3．有感情地朗读这几个句子。

六、读写结合

师对照板书总结全文：今天，当我们再一次回到“灯光”，说到“多好啊！”，不会忘记今天的“灯光”中有着那么多美好的期盼，除了感动，还有着无限的“怀念”。相信现在可以擦去“灯光”后的问号了，那么就把这点点“火光”与“灯光”一起融入我们的朗读中吧，再次读课题。

灯光

看到：千万盏灯

一、引起回忆 听到：多好啊

看书、憧憬未来 关心下一代

灯光

二、回忆往事 点燃书本

三、怀念战友 献出宝贵生命无私奉献

第四篇：《灯光》教学设计

第五篇：灯光教学设计

第11课《灯光》教学设计

教学目标： 1.读读记记“黑魆魆、突击、歼灭、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦急、围歼、震天动地、郝副营长、千钧一发、璀璨、牺牲”词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解文章主要内容，把握文章脉络，理清课文的表达顺序。4.从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

教学课时：一课时 教具准备：课件 教学过程：

第一版块：导入课题，整体感知

夕阳西下,夜幕悄然降临时,划破黑夜,给人们带来光明和憧憬的是灯光,灯光下,人们在,休闲散步,灯光下,人们在享受天伦之乐,灯光下,人们在看书写字,灯光下,人们在欢乐的歌唱.在本文作者的心中,灯光却是一段刻骨铭心的回忆.今天我们就跟随作者王愿坚去追忆那逝去的但却记忆犹新的往事。

这节课我们学习王愿坚的<<灯光>>。老师板书课题，（教师板书）师：齐读课题 生：齐读

师：请你再读一读课题，你仿佛看到了什么？

生1：读课题。我仿佛看到一盏盏明亮的灯光在照耀着我。生2：我仿佛看到了美丽的霓虹灯。

师：一边读课题，一边想象画面，读出来感觉就更好了。那么，看到这个课题，你想了解些 什么？

生1：我想知道课文中的灯光是什么样子的？ 生2：我想了解课文主要讲了一件什么事？ 生3：我想知道课文为什么以“灯光”为题？

生4：我想知道课文仅仅是写灯光吗？还有没有更深的含义？

师：要解决同学们的这些疑问，就要好好地读一读课文，请同学们自读课文，读准字音，读 通句子

学生自读课文，教师巡视，及时指导学生不认识的字并出示课件检验.师：课文读完了，你有什么收获？ 生1：我知道了天安门前灯光非常美丽

生2：我感觉到课文写灯光是为了怀念郝副营长。生3：我觉得郝副营长非常伟大，他为了能让孩子们用上电灯，而自己却献出了宝贵的生命。师：同学们的收获真多，看到同学们这么聪明，我想考验考验同学们，谁能用其中的几个词语，连成课文的主要内容？

生1：我们要围歼敌人，在震天动地的炮火声中，在千钧一发的时刻，郝副营长点燃了书，战斗胜利了，自己却牺牲了。

生2：每当看到天安门前璀璨的灯光，我就想起郝副营长英勇牺牲的故事。

生3：郝副营长为了孩子们能在温暖的灯光底下聚精会神学习，而自己却没有见一见璀璨的 灯光。

师：说得好极了，让我们再一次读课题，这一次你看到的还仅仅是明亮的灯光吗？ 生1：我仿佛看到了一位伟大的战士

生2：再读课题，我感到很伤心，很为郝副营长觉得遗憾。

师：是啊，从你们的声音中，我听出了你们的感受，你们已经走进了课文，但只知道课文的 这些内容还不够，我们还要仔细地读一读课文，边读边划出你感受深的句子，可以在句子的旁边把自己的体会，感受或者疑问记下来

学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。第二板块：走近郝副营长

师：教师提要求 注意：首先把你感受深的句子读出来，然后再谈一谈自己有什么感受。生1：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有 来得及见一见电灯。我感到很伤心，很可惜.师：好，既读出句子来了，又谈了自己的感受，就这样谈。

生2：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。我很感动，我们要学习郝副营长那种英勇，舍己为人的精神。师：千钧一发是什么意思？（投影出示这段话）生1：比喻情况十分危急

生2：就好像有千斤的重量拴在一根头发上，形容十分危急。师：说得好，那么课文中的千钧一发指的是什么时刻呢？

生：守敌的围墙被炸开一个缺口，突击连马上冲了进去。没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑魆魆的围墙。

师：在这千钧一发的时刻,同学们，再来读这段话，用一个词语概括出你的感受。生1：伤心

师：请你来读，把这种伤心的感觉读出来 生读，声音低沉 生2：感动

师：为什么感动？ 生：我想象到在这千钧一发的时刻，后续部队找不到缺口，可就在这时候，出现了一点亮光，虽然很小很小，但却比任何灯光都亮，那是郝副营长啊！很让我感动啊！师：是啊！就把你这种感动地感觉读出来吧 生读，（充满感情的）生3：敬佩 师：不管是什么感受，只要是你用心体会出来的就是最有感情的，让我们一起通过自己的朗读来表达自己的感受。生读

师：我把这段话稍微改动了几个地方，投影出示：在这千钧一发的时刻，是你划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了你自己，你，被敌人的机枪打中了。

请几个同学来读一读，你又感受到了什么？

生1：我感受到了不同，您把“他”改成了“你”，感觉好像不一样了。生2：我感到这样感情更强烈了。

生3：我感到这样就像在对郝副营长面对面地说话一样，很感动，也很亲切。师：体会得真好，就让我们一起向这位可敬的战士倾诉吧！生齐读。

师：我们继续交流，还有那些句子让你感受很深？

生：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

生:让我感受最深的是“该多好啊”这句话，他那么希望孩子们能在那样亮的灯光底下学习，可自己却没有见一见电灯，我很难过。

师：你能联系整篇课文去体会，这很好。谁还想读读这段话，来谈一谈自己的感受。生：我感受到郝副营长特别想见到电灯。师：老师在读这段话的时候心里百感交集，我想用我的朗读来表达我读完这段话的感受。（师朗读）

师：谁还想读一读这段话？（指名2名学生读）师：让我们一起来接读这段话。他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：生：齐读“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！” 师：他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。“憧憬”是什么意思？ 生：希望 生：愿望 生：梦想

师：此时此刻，郝副营长会憧憬些什么呢？

生1：他会想：我们一定要把这次战斗打胜利了！

生2：他会想我们一定会胜利的，也一定会有电灯的，我也一定能够看到。师：好，就让我们一起把郝副营长美好的憧憬读出来吧。生齐读。

第三版块：小组合作找线索

师：我想问同学们，是什么引起了作者的回忆？（板书引起回忆→）生1：是灯光

师：还有不同意见吗？ 生2：是“多好啊”

师：出现不同意见了，怎么办？其实答案就在课文中，请同学们读一读课文第二自然段，你就会明白了。

学生默读课文第二自然段 师：是什么呢？ 生：是“多好啊”

师：请同学们快速浏览课文，找一找“多好啊”一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？

生浏览课文，边读边划。

师：我请第一个举手的同学来回答，机会就是这样争取来的。

生：出现了三次，第一次是看到天安门前的灯光后，一个游人说的。

师：我请同学们看一组天安门广场的灯光图片，看后用一句话表达自己的感受。生1：好美啊！

生2：真是璀璨的灯光啊！

生3：这不就是课文所说的“多好啊”吗？

生4：简直太漂亮了，我好想好想到天安门去看一看啊！

师：相信你一定会有机会的，我们继续交流。生：第二处是出现在郝副营长看到书上的图片后说的。他感觉到电灯非常好。

生：第三处是他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”这是郝副营长的心愿。

师：正是因为郝副营长的这句话给”我”的印象太深了，所以当”我”突然听到“多好啊”这句话时，就不由自主地想起郝副营长，想起了他的故事。（板书回忆往事→怀念战友）第四版块：升华拓展

师：课文学到这里，我总有一个问题弄不明白，就是：课文的开头第1、2自然段和结尾那个自然段都写到了天安门前的灯光，这几个自然段写的是往事还是写现在？去掉行不行？ 生：写的是现在。去掉不行，因为只有看到天安门前璀璨的灯光，路人才会说“多好啊”，才会引起作者的回忆。

生：我倒觉得可行，课文的重点是写作者回忆郝副营长的英雄事迹，去掉开头和结尾还是一篇完整的课文。

师：我们还是回到课文中寻找答案吧。请同学们再读一读这段话。（投影出示：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。）师：郝副营长憧憬的是什么？

生：憧憬将来孩子们能在明亮的灯光底下学习。师：是啊，现在呢？

生：明白了，现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长 的愿望实现了。

生：天安门前明亮的灯光似乎在告诉郝副营长，他的梦想实现了，他可以安息了。所以不能去掉。

师：说得多好啊！本文由天安门广场的灯光写起，叙述过去的事情，结尾又回到写灯光。首尾（照应）。（板书倒叙联想照应）

师：我还想问同学们：郝副营长憧憬的仅仅是有电灯吗？ 生：不是

师：他还憧憬什么呢？ 生：他还憧憬未来 生：他憧憬美好的生活

生：他憧憬他的后人能过上幸福的生活

师：说得真好！此时的灯光已不再仅仅是“灯光”了，而是一种幸福的生活啊！同学们，再读一读课题，你的感受一定会更深刻的。生深情地读课题

生：我感到“灯光”是对郝副营长的一种安慰。生：我们要珍惜今天的幸福生活。

师：课文中还有一句让我们刻骨铭心的话，请同学们自己读一读（投影出示：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）师；此时你想说什么？

生1：伤心，每次读这句话我就感到伤心。生2：我想哭，特别是读到“他自己却没有来得及见一见电灯”这句话时，我就忍不住想流泪。生3：这次再读，我的感觉不同了，我不再仅仅是伤心，还有自豪，因为郝副营长的愿望实现了，我们生活得很幸福。师：此时此刻你想对郝副营长说些什么呢？（投影出示：郝副营长，我想对你说 生1：郝副营长，你太伟大了，没有你就没有我们今天幸福的生活。生2：郝副营长，我们今天幸福的生活是用您的鲜血换来的，我们一定会好好珍惜的。其实，不仅仅是郝副营长，为了新中国，为了我们今天幸福的生活，还有无数的英雄抛头颅洒热血，历史，我们不应该忘记，我郑重的向同学们推荐（投影出示：推荐阅读：《黄继光》、《董存瑞》、《英雄儿女》、《我的战友邱少云》）我想问同学们一个问题：在学习这篇课文时，在阅读这些作品时，我们是否应该永远的沉浸在一种伤心、痛苦或者是感动中呢？ 生：不！我们不应该忘记他们，但更应该努力使我们的生活变得更加幸福。

师：说得好。就像天安门前璀璨的灯光可以见证，我们的祖国繁荣昌盛，我们的生活蒸蒸日上，我们的校园,书声朗朗.这就是对英烈们最好的慰藉啊！而对我们来说，当有一天，我们的班级，我们的学校，我们的社会，我们的国家真的需要我们时我们能否抛开个人的利益而勇敢地站出来呢？就像郝副营长，像董存瑞，像黄继光......板书设计：

灯光

联想照应

引起回忆 → 回忆往事 → 怀念战友