徐根荣评薛法根的《卧薪尝胆》

第一篇：徐根荣评薛法根的《卧薪尝胆》

徐根荣评薛法根的《卧薪尝胆》

今天《小学语文教师》创刊200期纪念大会，来自全国各地的700多位老师聚集在上海浦东，搞这样一个教学研究活动。我能够来参加，非常高兴。我是第一次和薛老师见面，他是非常年轻的特级教师，还是江苏省的十大杰出青年。听了薛老师的课，我有一种感觉，那就是回归传统，超越传统的课堂教学。这堂课里面保留了很多中国传统的语文教学的经验，一些好的做法，薛老师都继承下来了。同时，薛老师又根据课改的理念，有很多创新。所以我认为他的课是一种回归传统又超越传统的这么一种教学。

另外，我觉得在这么大的一个会场里面，薛老师把一个公开教学又上成了一个非常普通的家常课，上成了我们平时在学校里面听的随堂课，上成了我们每一个老师都可以学习的人人都能学习，都可以借鉴的课。不像有些公开课，听起来非常好，但是要带回去到自己的课堂里去上，就觉得有问题了。把一个几百个人听的课，变成了一节家常课，一节随堂课，这是很了不起的。

刚才这个课很精彩，小朋友学得也非常主动。应该讲，今天是双盈，老师上得好，小朋友学得好。现在的确是这样，学习这件事是要通过学生自己来学的，只有老师的教学艺术，只有老师的积极性，如果没有学生的主动性和积极性，没有学生的智慧，那这个课肯定也是上不好的。

自从新的课改在全国推开以后——在我们上海叫第二期课程改革，我经常接触一些老师。我一方面编教材，一方面也在学校里做校长，我经常接触我们的老师，我现在的学校里有32个班级，1300个学生，有80几位老师，我经常接触这些老师。稍微上了些年纪的老师，他们感叹：现在语文老师不会做了，课也不会上了。因为他们感到，现在新的课改是新的要求，反正就是一个新。教学目标是新的，三维；教材是新的，像我们上海的教材每一册三分之二是新篇目，只有三分之一是传统内容；领导上要求教学的理念要是新的；学习的方式要是新的；评价的目的和标准又是新的，什么都是新的。所以有些老师感叹“不会上课”。那么我觉得，今天我们听了薛老师的课，可以使大家放心，也可以使大家受到启发。其实，我们这个所谓新的课标，新的课改，包括上海的二期课程教材改革，其实语文教学的很多传统的东西，很多基本的教学原则，需要去源引，还是要把它继承下来。并不是一切都要从头开始，并不是一切都是新的。中国语文教学搞了几千年来，我们总是在前人的基础上有所发展，有所前进，而不是从零开始，从头开始。我觉得我今天听了薛法根老师的课以后，最强烈的印象是这一条。你说这课好吧、新吧，新的，特别是最后老师与学生的对话，真好。小朋友是很大胆的，无拘无束的，跟老师特别亲热，非常坦诚。这个交流和对话是很感人的。小朋友一点没有拘束。当薛老师问他们有什么建议，一个小朋友建议老师画得再清楚一点，他有点看不出来。的确是这样，这提醒我们老师我们有些老师板书有时候可能字小了，或位置写得太偏了，现在学生能够提出来，老师欣然接受。有个小朋友建议老师以后写字再快一点，甚至说“潦草”一点也没关系。薛老师虚心接受他的建议，但也给了他一个建议，就是我们写字还是要端端正正，这启发得很好。还有一个小朋友建议老师以后上课时先把生字教一教。这个我深有体会。不知从哪一年开始，国家教育部的语文教学大纲，把低年级语文教学“应该以识字为重点”这句话拿掉以后，在全国各地的语文教学当中，特别是低年级的语文教学当中出现了忽视“识字教学”的倾向。甚至有几次我去参加全国阅读教学大赛，我看到低中年级的课堂教学，把识字放在很次要的位置。有的时候课文教完了，让学生把生字表拿出来读一读，就这么过去了。它的直接后果是我们的识字教学的质量，学生生字的回升率，以及以后的错别字的比例大大增加。所以，今天小朋友的这个建议真是发人深省。以后教课不要忘了把生字教一教。薛老师处理得很好，表扬这位小朋友，说他可以做学校的领导。还有的小朋友讲，今后老师上课应该给小朋友抄一些有用的东西，薛老师马上就体会和理解了，大概这个班平时上课有作笔记的习惯，所以薛老师马上鼓励。甚至有的同学建议薛老师以后走路不要这样（做动作），大概薛老师个子比较高，高个子的人容易有点弯腰，连这个，小朋友都看到了。因为小朋友喜欢这个老师，他就注意这个老师的一举一动。薛老师马上说，以后我走路就这样，挺起胸膛，抬起头。还有的小朋友建议薛老师以后讲话不要太幽默。薛老师讲：你这是夸我呢，还是批评我呢？后来小朋友笑起来，说是表扬老师。从这个结尾，再回溯到课的开始，认识薛老师的名字。学生在没有看到“薛法根”三个字的时候，连老师的名字都读不好，后来在老师的帮助下读好了，而且能读出感情。所以，从始至终，老师和学生的关系是融洽的，完全是一种平等、互动的关系。课堂气氛真是无拘无束的，学生没有心理负担的，他要讲话就讲话，要发言就发言，要怎么样就怎么样。这是超传统的。当前的小学语文教学要想做到回归传统，又超越传统，谈何容易？为什么呢？因为有一些老师总是跟着一种“风”上课，一堂课要么不上，要上就要有多媒体课件，好像没有多媒体课件，这课就不能上。而今天薛老师的课没有多媒体课件，照样把课上得非常精彩，把课上得非常扎实，把课上得非常有效率。当然我不是说否定多媒体课件，有的时候适当用一些多媒体课件也是非常好的，非常生动的，非常能够吸引小朋友的注意力，也能够化解教材中的难点。但是不是说，离开了多媒体课件我们就不能上课。还有，要么不上课，要上课就一定要有小组讨论。一会儿小组讨论，一会又小组讨论，四人面对面的，或者是打乱了自己找伙伴的，教室里面花样是很多的。但是，我所看到的，真正的小组讨论有效果的、有效率的、质量比较高的，不多。倒是浪费了很多教学时间。还有，课内外结合，发掘各种教育资源。因为现在有一个理念嘛——教材不是唯一的教学资源。于是，有些课堂喧宾夺主。其实，不要忘了，我们的教材还是最重要的。国家为什么要成立教材编写组，教材编写组编写的教材，要经过专家审查，要一审二审三审，有时甚至校样拿回来，还要再修改。国家组织那么大的力量来编写教材、审查、出版，如果教材没有充分地利用，那是很大的损失。我看今天薛老师的课教材用得就非常充分，就是根据教材组织学生学习，引导学生思考。

所以，听了今天薛老师的课，我们可以有这样的启发，新的课标、新的教材、新的理念、新的学习方式……不管有多新，中国传统的语文教学的那些基本的原则、原理、方法，还是应该继承。我想借今天这个机会，谈一些我自己的想法。

比如，刚才谈到的“识字”问题。小学是基础教育，小学语文是基础的基础。小学语文，一方面要学好这个学科，另一方面，学好它会增进其它各个学科的学习。上海过去的教材，识字量比较少，80年代，我当时编的教材一年级第一学期识字量仅仅180个。现在我们一年级第一学期的识字量是465个，一下子提高了很多。识字问题是个大问题。我刚才讲的，由于教育部把教学大纲中“应该以识字为重点”这句话拿掉以后，造成的后果是很严重的。让我们再来看薛老师，他今天教的不是一年级，也不是二年级，而是三年级的学生，用的是江苏教育出版社的教材，我看他今天整个这堂课对识字教学是非常重视的。

一开始，薛老师就说“吴王夫差”的“夫”念第二声，这是音的问题，非常注意；教“越王勾践”时，让小朋友伸出手来写一写。一个注意音，一个注意形。读到第二自然段，当小朋友都读成了“会huì稽”时，薛老师又正音。课标也好，过去的大纲也好，对识字的要求都是要读准字音、认清字形，这非常重要。现在我们的老师在公开场合，说话也好，朗读也好，如果把哪个字的字音读错了，人家肯定会认为你这个人的语文修养有问题。有个教育学院的院长把造诣读成造旨，弄得大家都笑他。因为他是教育学院的院长，把字音都读错了，实在不应该。薛老师整个教学的全过程，对识字教学是非常重视的。后面的“舂米推磨”，不仅要读准，还要知道意思，一个小朋友就把推磨当成了舂米，老师加以指导。薛老师把欺辱、屈辱、耻辱、侮辱等词都放在一起，这几个词中都有个“辱”，让学生加以积累。薛老师对字、词的教学的确是非常重视的。我自己过去在编上海新课改教材的时候，我曾经有个说法，对小学语文来讲，是字词为基础。所以我是非常重视识字、学词的问题。我今天非常高兴能够看到到薛老师对这个问题如此重视。

薛老师直到课的最后，还把建议的“议”和意见的“意”也拿出来讲一讲，这也是识字。而且薛老师讲的非常形象：“建议”是要说出来的，所以“议”是言字旁；“意见”是在心里的，所以是“心”字底。不仅教学生识字，而且教方法、教规律，学生是可以类推的，可以举一反三的。对小学语文教学来讲，它是基础的基础，因此，识字的问题是个大问题，而往往在课堂中看不到重视。而今天的课完全不一样，是将识字教学贯穿始终的。

我们上海二期课改，首先也是拿识字开刀的。因为我们深刻地体会到，小朋友学语文，学母语，学了一年两年还进入不了阅读，这样语文是永远学不好的。因为，学180个生字，两年下来，我们上海一期课改教材小朋友的识字量不过是1023个，1023个识字量，要想顺利进入阅读，困难重重，生字很多，障碍很多。所以，上海这次课程教材改革，要改变这个状况，大大增加识字量。上海提出，两年之内要完全2000个识字量，让学生能够尽早地进入阅读。过去的情况是，低年级识字量太少，到了中年级老师们又感觉识字量太多。低年级的识字量少了，学生不能很快进入阅读，中高年级的识字量多了以后，老师们想把教学的重点由识字转换到阅读更重就很困难，另外还有阅读障碍。现在，我们上海的课程教材改革就是要解决这个问题，在两年里面基本上解决了2000个常用字，学生能够阅读大量的书报、杂志、文章。到了三年级以后完全可以大量阅读了，因为阅读障碍没有了。我们现在上海教材这个编法，到了第七册课文后面不再列出生字表，因为这个时候小朋友的识字量已经超过了2500。超过2500以后，再加上他自己在课外的识字量，每个小朋友不认识的字是不相同的，所以你再统一列出生字表是毫无意义的。所以上海教材从第七册开始，就提出这样一个要求：要求学生自己在阅读课文当中找出不认识的字通过工具或者其它方法来识字，老师在课堂里检查、交流、指导。我觉得重视这个识字，识字是阅读的基础。今天薛老师在这一点上非常重视，这是中国语文教学的一个优秀的传统，是一个宝贵的经验。过去，张致公先生讲，他说：一个人没有三千兵马怎么打仗啊？张先生这句话什么意思啊？就是说你这个人如果不认识3000个常用字的话，你怎么说话？你怎么写文章？你怎么表达？现在上海的新教材出来以后，学校的音乐老师跟我讲，过去给小朋友教歌，歌词里面有很多生字，我总是要先教生字，再教歌，浪费了很多时间。数学老师对我讲，过去我们数学应用题里有很多生字，所以要让学生理解应用题，首先要教生字。思想品德课的老师给我讲，过去我们品德书里都是一个一个小故事，小故事里面有很多生字学生都不认识，都要教，我们的教材里的生字就很少了。所以，这个改革直接推动了小学各个学科的教学。所以我觉得，如果我们有些老师说现在不会教语文的话，你记住了这一点，怎么会不会教呢？在阅读教学中，识字还是一个基本。

另外，我觉得薛老师对读书也是非常重视的。在第一自然段和第二自然段，读的时候都有明确的要求，即吴王和越王原来什么关系，后来又是什么关系？让学生自己读，在读的时候，老师也有指导。现在有些教师不敢指出学生的缺点，学生读了以后总是鼓励“读得好”，对学生的问题不敢指出，不敢指导。薛老师就有指导，第一个小朋友读的时候，我听着就感到拖泥带水，拿腔拿调。薛老师说：“你读得很认真，也很投入，但读书还要有节奏。”接着老师亲自读给他听，经过老师的指点，再听这学生读，果然大不相同了。所以我想，在课堂教学中，不管学生怎么样，只要你有指导，只要有示范，不怕学生不会，不怕学生不会有进步。第二个学生读中有错，许多小朋友都提出来了。我觉得很有意思的一个地方是：那个小朋友把“吴国的谋臣”读成了“吴王的谋臣”，于是别的小朋友就指出来了，听得很好，非常仔细。不过，这里，我倒是有一个想法，我觉得那个读书的小朋友非常聪明，而且我觉得这个小朋友的语感特别好。如果这个教材这里把“吴国”改成“吴王”可能是更好。因为后面是“谋臣”，就是这个吴王的谋臣，“吴王的谋臣”我觉得比“吴国的谋臣”还要好。所以，我们不要看轻小朋友，这个三年级的小朋友很了不起的，他凭着自己的语感这样读的，尽管我们今天其他的同学给他提出了意见，但实际上这个同学不错的。等到两个自然段都读顺了，老师开始要求他们回答前面提出的问题。我现在看到，有些老师也要求学生读，但是往往不充分，没有足够的时间，当中也没有指导，学生读了之后，没有什么提高，往往是读了之后就小组讨论了，就小组学习了，其实课文根本没有读好。我觉得学习语文，把课文读正确，读通顺，读得流畅，这是非常非常重要的。因为你只有把课文读得正确、通顺、流畅，才有可能把课文那些规范的比较优秀的语言内化为自己的语言，否则，怎么可能内化为自己的语言。薛老师今天让学生读，先要自己读。小朋友们一上来很习惯地想齐读，薛老师打断他们，让他们自己读。读中又有指导、有纠正、有示范。然后回答问题。回答问题，其实就是锤炼语言。我们有时候看课，回答问题时，学生只要把这个内容讲一讲，也不管他讲得好不好，这个教学环节就过去了。别忘了我们上的是语文课，学生回答问题的过程中，他的语言的组织，他的用词都是非常要注意的，今天老师的指导是非常到位的。薛老师让学生把文中二王的关系概括出来，这很不容易，这就是在学习语言，把学生学习语言的过程原原本本地呈现在老师们的面前，从讲得不太好，到越讲越好。这又是中国传统语文教学的宝贵经验，语文就是要读书，甚至要熟读成诵。

另外，老师在朗读课文当中，还有很多语言训练。如句子的比较，“才”的比较，最后归结为这三年越王是忍辱负重。在学习第四自然段的时候，通过上下文，通过语言环境，学生自己理解什么叫卧薪尝胆。薛老师今天是立了一功。一般老师会先解释课题，但不知，三年级的小朋友对这样一个历史故事是很陌生的，如果知道也是查阅了工具书。而薛老师把理解这个词语，理解这个课题，放在第四自然段的教学中进行，放在语言环境中进行。学生先把字面的意思搞清楚了，再说说他蕴含的意思，所以，我觉得薛老师的教学很有层次，很有深度。

再有一点，老师在整个教学当中，老师充分鼓励学生发表意见，鼓励让学生提出问题，其中也不排除老师提出问题。过去，阅读教学就是老师一个问题一个问题地提，学生没有提问的机会。而现在我们提倡以学生为主体，却只让学生提问题，好像老师们都不敢提问题了。而今天我们在薛老师的课堂上看到，学生会提问题，老师有时也给他提出问题。这就很好嘛，学生毕竟是学生，还需要老师引导。我觉得有些老师说新课改之后不会上语文课，你只要记住，那个教学过程还是我们多少年前所讲的，以学生为主体，以教师为主导。我们要发挥学生的主体作用，同时也要发挥教师的主导作用。今天的课上得好，教师的主导作用就发挥得好。老师既是一个教学的组织者，又是一个教学的引导者，是教师在一步一步地引导着学生在学懂课文，没有老师今天发挥主导作用，学生能理解到这种程度吗？教学过程说到底还是两句话：以学生为主体，以教师为主导。当我们强调以学生为主体的时候，千万不要忘了要以教师为主体。当我们强调教师的主导作用的时候，也不能忘了学生是学习的主人。这是很辩证的，没有矛盾的。

所以，当课文学完了，老师问学生有什么问题时，学生的问题还不少。首先一个小朋友提出“后来吴王怎么样了？”甚至有的小朋友用自己找到的资料告诉他，在这之前吴王还打过齐国，那时吴王更加骄傲了，越王勾践利用这个机会打败了吴国。这个资料正应了教材中的“出奇兵”。还有的小朋友问到2000多年前是多久以前，这个问题是比较幼稚的，老师没有下面回答他。一个小朋友在下面告诉他可以算一算，不是每个问题都要在教室里花很多时间的。所以教师的组织是很重要的，组织的不好就会被学生牵着鼻子走了，有的问题需要解决，有的问题需要点一点，有的问题就可以带过去了。最后老师提出一个问题，就是“有人说勾践不是英雄，你怎么看？”这个问题是学生很感兴趣的问题，薛老师很了解学生的心理。果然学生反映强烈，而且这个问题是学生可以回答的。这就要靠集体的智慧。所以有的时候课堂需要讨论，没有什么讨论价值的你拿来讨论有什么意思呢？这个问题很有研究价值，是需要讨论的，学生自己教育自己，相互启发，相互补充。有的小朋友讲到勾践其实不是真的投降，是为了东山再起，养兵复出，有的小朋友讲到他是为了国家忍辱负重，委曲求全，使自己能够转败为胜。还有的小朋友讲，他是英雄啊，他为了国家甘愿当奴朴，回国后他不过君王的生活，还历尽辛苦，所以是英雄。更有小朋友讲，如果勾践不是英雄，怎么会流芳百世，使我们现在都知道。最后老师归纳小结得也很好：在强势面前保全自己也是英雄。

最后的那个对联中还有两个历史故事。所以整个一堂课中，学生得到了很多，很自然地、不知不觉地学到了很多知识、很多本领。听说读写得到了训练。所以我觉得，今天我到这里来听课，我对上海怎么推进二期课改语文教学得到了很多启发。我们不要一切从零开始，不要一切从头开始。我们要把中国优秀的传统的语文教学的经验跟新课改的要求，紧紧地结合起来。把发现学习和我们的接受学习要紧紧地结合起来。因为我们小朋友有很多东西不可能时时都去经历，时时都去发现，很多东西是要接受前人的经验，接受学习有的时候就是需要记忆，有的时候需要模仿，有的时候就要讲解，接受学习最大的特点，就是在最短的时间里面让学生学到很多知识。不像有些问题，探索来探索去，花了很多时间，到最后没有结果。所以，一定要把自主、探究、合作的学习方式和我们有价值、有意义的启发式的接受学习紧紧地结合起来。这样，才能使新课改沿着健康的轨道前进。

我想今天就讲这么多体会，谢谢《小学语文教师》和听课的老师们。

第二篇：《卧薪尝胆》课堂实录——薛法根

[《卧薪尝胆》课堂实录——薛法根]

《卧薪尝胆》

薛法根

师：看看黑板上的生词，哪个小朋友会读，《卧薪尝胆》课堂实录——薛法根。

生：转弱为强

卧薪尝胆

受尽屈辱

兵败会稽

师：其他小朋友会听，会听的一定会读。谁再来读一读。

生读。

师：小朋友现在看看这四个词，从下往上看，有什么联系吗？

生：从下往上看，是课文的内容，这几个词把课文连起来了。

师：是的，每一个词都表示了课文中的意思。现在老师请大家用上这四个词，用几句话简要地把课文内容说说。自己先练练。

学生自练。

生：两千多年前。。。

师：能用几句话，就简洁地把课文的内容说出来了，非常好。谁再来说，这次，请每个同学认真听。

生：两千多年前，有两个国家，一个是吴国，一个是越国，他们都想征服对方，使自己的国家强盛起来。越王勾践兵败会稽，向吴国求和。。

师：说得很好，每个同学学了课文之后，都要用非常简洁的话概括地说一说课文的主要内容，这也是会读书的标志。这篇课文讲的是卧薪尝胆的故事，越王勾践兵败会稽后，到吴国去做奴仆，奴仆你们见过吗？

生：就是服侍别人的。

生：就像现在的保姆。

生：奴仆的意思就是帮大王养马的。

生：就是侍候大王。

生：大王叫他做什么，他就做什么。

生：就是帮有钱的家主做事。

师：两千多年前的奴仆和我们现在的保姆是不一样的，有什么不同呢？老师把它画出来。

师画。

师：低着头，哈着腰，看见别人来就这样。（动作）

生：守门人。

师：老师告诉大家，这是女人，虽然很听话，可是还有人想打就打，想骂就骂。你觉得这样的人日子过得怎么样？

生：过得很苦。

生：从来没有好日子过。

师：这样的女人在古代被称为奴。所以奴在古代指女人，日子过得很悲惨。

师：再看这样的人，这样的人和女人过的日子又不一样。

师画。师：这种人头上要戴着刑具，别人一看，就知道是犯罪的人，或者是战俘，这种人，后面还要插一根毛，像长着尾巴。这样的人像什么？

生：像动物。

师：如果别人给你放了根尾巴，你有什么想法。

生：我觉得别人看不起我。

生：我会怒气冲天。

师：这是对人的一种侮辱，不把人当人看。

齐读侮辱。

师：就是欺负别人，也叫欺侮。

师：这样的人委屈吗？这对他来说就是屈辱。

齐读屈辱。

师：这样的人，被人像牲口一样赶来赶去，这样的人就叫什么？

生读“仆”，小学三年级语文教案《《卧薪尝胆》课堂实录——薛法根》

师：这样的人在古时候是非常悲惨的，我们一起再读读这两个词。

生齐读。

师：勾践是在兵败会稽后，去吴国做奴仆，他会被怎么样地侮辱，受到怎样的屈辱呢？读课文。

师：谁来读。

生读“勾践夫妇。。。。才回到了自己的国家。”

师：读得真好，正确，流利，想读吗？

生：想。

师：想读就不读了。现在想想，越王受到了哪些屈辱，他认为是做奴仆的事情？

生：他们在吴国养马驾车，舂米推磨。师：什么叫舂米推磨。

生：拿米放在里面磨，拿棒戳。

师画图。石臼。

师：看图，就这是舂米。

师：推磨见过吗？

生：见过。

师：在哪见过。

生：我在电视里见过。

生：我在家里见过。

生：我在乡下见过。

师：都见过，推磨的活你们见过吗？累吗？

师：非常累，人都干不动，所以让驴干。

师：一起读读。

师：小朋友也去舂米推磨，是屈辱吗？

生：不是。

师：那为什么勾践是的？

生：因为他本来是很大的，现在是很小的。

师：说说清楚。

生：本来是国王，现在是奴仆。

生：他是无奈干的。

师：是的，被逼无奈。

生：一个国君，去舂米推磨，所以是屈辱。师：课文中其实还没写完越王受的屈辱，谁知道其他的事。谁在课外书上见过？

师：没有吧，老师告诉大家，有一次国王生病，医生要验大便，国王让谁尝大便呢，就是勾践。

师：像这样的屈辱还有很多很多，说也说不完，所以我们读的时候要注意“受尽屈辱”这几个字的分量。一起读。

生读。

师：这样的屈辱整整受了三年。

师：这句话如果这样说：他们在吴国才干了三年，才回到自己的国家，这样说有什么不同？

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生：如果这样说，就说明他干得时间很短。

师：为什么这样说时间就显得短了。

生：如果说才干了三年，说明他们还想干。

师：如果这样，他们干得快乐吗？

生：快乐。

师：可是，如果是干了三年，才回到自己的国家。说明什么。

生：很苦。师：是啊，受尽屈辱，一起读读。

生读。

师：整整三年，越王勾践都这样过下来了，他所受的侮辱，屈辱，耻辱，他都忍下来了，他了不起，就了不起在，他能做到一个字，忍，他忍的是什么？辱。因为他要回到自己的国家，要报仇，这叫忍辱负重。

生齐读忍辱负重。

师：三年后，他又回到了自己的国家做国君，回国后，他是怎么做的？请自读第四自然段。

指读。

生：白天。他。。

师：先停一停，就这叫—

生齐：卧薪。

生接着读。

师：这就叫—

生齐：尝胆。

师：现在谁来说说卧薪尝胆的意思。

齐读。

师：如果勾践每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝尝苦胆，这样做

第三篇：薛法根《卧薪尝胆》教学实录

薛法根教学实录——《卧薪尝胆》

师：小朋友们好。

生：老师好。

（师画一幅画）

师：请你猜一猜它是什么？

生：鱼骨头

师：很好，很富有想象力。

生：这很像一个“王”字。

师：你说。

生：我觉得它很像一个鱼钩。

生：对，就是鱼钩。

生：我觉得它像镰刀。（生笑）

生：我觉得有点儿像矛。

师：像大船上的铁矛。同学们，可能看到这幅画，每个人想像的都不一样，这是非常正常的。同学们，这幅画，其实在古代，这是一件兵器。这件兵器叫“钺”（师板书生字“钺”，并注音）。这是古时候打仗用的。看武侠小说的同学可能看到过这样的兵器，在战场上，谁拿着“钺”这种兵器，谁就是指挥官。它有权力，后来这个（指画面）就成了一种权力的象征。在春秋战国时代，有这样权力的被称为“王”（师板书：王），刚才有个同学说这幅画像“王”，很有想像力。还有一个字念“皇”（师板书：皇），大家知道中国的第一个皇帝是谁呀？

生：秦始皇。

师：对了。秦始皇之前的各个小国家的国君，只能称为“王”，今天我们要学的这篇课文当中主要写了哪两个“王”？

生：主要写了吴王和越王。

师：知道他们的姓名吗？

生：吴王叫夫差，越王叫勾践。

师：嗯。（师板书：吴王夫差，师在“夫”下点上着重号）这个字，在念夫人、夫妇、大夫的时候念第一声“fū”,但是，在作为课文中名字的时候念第二声“fú”。第二个王是——

生齐：勾践。

（师板书：勾践）请同学们把手指伸出来，和老师一起写写勾践的“勾”。

（生边书空边念出笔画）

师：对了。课文中主要讲了吴王夫差和越王勾践两个人之间的事。小朋友们，这两个人，一个是吴国的国君，一个是越国的国君。他们二人原来是什么关系呢？等一下读读课文的第一自然段。后来又有什么关系呢？请你读读课文的第二自然段。

拿起书，读第一和第二自然段，读完后，想想这两个问题。

（学生自由读课文。）

师：我先请一个同学读第一自然段，再请一个同学读第二自然段。请你边听边想，他们原来是什么关系，后来又是什么关系。特别是课文中的那些词语，要注意。

指名读第一自然段。

师：你读得非常认真，非常投入，但读课文要有节奏。请你站起来，听老师读一遍，听听老师读的节奏和你读的节奏有什么不同，好吗？

教师范读第一段。

师：感觉一下，请你再读一遍，好吗？

该生再读一遍。（读中，教师再指导读出节奏）

师：好的，不错。每个同学读书时不但要读给别人听，更重要的是要用自己的耳朵倾听自己读书的声音。谁来读第二自然段？

继续指名学生读第二自然段。

师：这个同学读书也很认真，很不容易，但有什么问题？

生：应该是“吴国的谋臣们纷纷要求„„”他读成了“吴王的谋臣们„„”

师：你的耳朵非常灵敏，是“吴国”，不能念成“吴王”，是不是呀？看书要仔细。

生：还有，应该是“越王勾践万般无奈，只好向吴王夫差求和„„”他读成了“望般无奈„„”

师：刚才这位同学用自己的努力已经纠正了“万般无奈”，很努力，很不容易。请坐下。同学们，刚才在读书时，有一个词，可能很多同学没有注意。

（师板书：会稽）这个词谁会念？

生：会(huì)稽

师：有不读会（huì）稽的吗？

生：我觉得也是会(huì)稽

师：你们查过字典吗？查过了也念huì吗？那我的字典可能和你们的不一样。这个字念kuài。

（学生跟老师一起读两遍）这是个地名，谁知道会稽在哪里，知道吗？

生：在江苏

师：不对，你把会稽弄到江苏来了！

生：会稽在浙江的绍兴。

师：你的地理知识真丰富。对，在浙江的绍兴有一座山叫会稽山。当时，越国的国都就在绍兴，在那个地方打仗。下面我再请一位同学来读，相信这一次读得会更好。

（学生读课文第二自然段）

师：好的，不错。第一个要求达到了，你们都读通顺了。现在来回答，他们两个人原来什么关系？后来什么关系？

生：他们原来都是长江下游的两个国王，后来一个是打了胜仗的吴国国王，另一个是给他当奴仆的勾践。

师：嗯，他已经注意到这两段话中的主要内容，能不能他们的关系说得更清楚一点呢？更明晰一点。

生：他们原来都是长江下游两个小国的国王，他们原来的关系都是仇国，因为他们都是想灭掉对方，想让自己的国家更加强大。后来„„

师：很好，这段话当中有个词叫什么？

生：征服。

师：你想灭掉我，我想灭掉你，是仇敌，是敌人，是吧？再往下说。

生：后来，因为他们打仗，结果越国输了，越王万般无奈，只好要求让自己和夫人一起到吴国去当奴仆，他们的关系就变成主仆关系。

师：你真聪明。后来谁是主人？

生：吴王

师：谁是仆人？

生：越王。

师：原来是对等的、平等的仇敌，后来变成了主仆关系。看来我们同学读书非常认真，而且很会思考。以后读到人物的时候，一定要注意他们之间关系的变化。你们见过奴仆吗？

生：见过

师：谁来说说看。

生：就是给别人做事的。

师：如果我给你做事„„

生：就是侍候别人的。

师：侍候别人的就是奴仆？

生：就是你伺候别人，你扶侍别人，你的儿女也要伺候别人、扶侍别人。

师：她讲到扶侍别人，有这个意思。还有没有人见过？

生：他有一点像现在的保姆，但他们和现在的保姆不同的是，他们是拿不到钱的，是住在主人家里，一直干下去的。（众笑）

师：哦，像现在的保姆，就是比现在的保姆差一点，没钱。（生大笑）

生：我觉得就是扶侍他们，给他们做饭、干事的。

师：那也是像保姆一样，是吗？同学们脑中的奴仆都是这个样子的。还有吗？

生：一个国家打了败仗，另一个国家的国王就会被抓去，抓去以后，就会当奴仆。

师：什么样的人是奴仆？我们有没有见过。今天老师把奴个画出来，帮助你想像一下。

（师边画边讲）这是站着的一个人，如果这个人弯着，很恭敬，就是这样。这是什么呢？这是人的两只手，这个人见到人都要低着头，而且两只手要像老师这样交叉在身前（师做弯腰、低头、两手交叉身前的动作，生笑，有生说：要跪下来。师：没有跪。），你猜猜这样的人是什么人呢？

生：是奴仆、是奴隶。

师：你电影里面有没有看到过，皇帝来了、大臣来了，都要这样（再做动作）。

生：太监。（众笑）

师：这样的人在古代是女人。

生：啊？

师：古代的女人见到男人都是这样非常温顺的、低着头，很恭敬的样子。这样的女人非常听话，但是日子并不好过。

（师继续画）这是什么？这是男人的一只大手，这只手一把抓住女人的头发，想打就打，想骂就骂，这样的女人在古代社会是什么？

生：丫环（众笑）

师：这是奴仆的“奴”字，你明白吗？这还跟我们想像中的某某一样吗？

生：不一样了。

师：和佣人一样吗？

生：不一样。

师：现在就是有人去你家里做保姆，也是平等的。她为你提供服务，你得给她提供报酬。人与人之间是平等的。但是，在古代的“奴”，是没有任何尊严的，没有地位的。

接下来，我们再来看一个人好吗？这个人弯得还要厉害。（师边画边讲）这是一个人，这个人头上戴着东西，戴的是一种刑具，很重的一种刑具，这个人头上戴着这种刑具让人家一看，就知道要么他是罪犯，要么这个人是战俘，就是打了败仗被俘虏的人，还不够。这是这个人的屁股是不是？（师在人形的屁股后面继续画）这种人屁股后面还要抽一根毛。头上戴着刑具，屁股后面抽根毛。你知道什么东西屁股后面有毛啊？

生：猪！（众笑）

生：马！

生：驴！

师：牲口、动物，屁股后面都抽着根毛，如果你是这样的人，你心里会是什么样的感受？

生：是很难过的。

生：生不如死，可能死了都比这样好。

师：对的，就是这样的感受。

生：我觉得那些人不敢出家门，出了门会被人笑话、嘲笑、讽刺。

生：我觉得他会觉得自己没有男人的尊严。

师：对的。

生：我觉得他会感到很愤怒。

师：敢怒不敢言。

生：别人会讽刺他。

师：对，刚才有个同学讲得好。这样的人生不如死。（师边画边讲）光这样走来走去还不算，还要让你干非常重的体力活。这样的男人在古代叫什么？

生：仆

师：对，（师指着板画：一奴一仆的古汉字）奴仆在古代是这样的女人加上这样的男人，这叫什么？

生：奴仆

师：一起读一读这个词。

生：奴仆。

师：奴仆在古代不被人当人看

生抢答：当蓄牲！

师：对，他们没有安全保障。受尽了各种各样的磨难。稍有反抗，稍有不顺从，就要被杀头。所以，他们所受到的是一种——（师边问边板书）

生：耻辱

师：委屈吗？

生：屈辱

师：还有什么？

生：侮辱

师：总之，是各种各样的“辱”，一起读读这些词。

生读：耻辱、屈辱、侮辱、师：这就是什么？

生：奴仆

师：所以，我们知道“奴仆”这两个字是怎么演化过来的，为上更加深刻的一种认识。同学们，越王勾践要到吴国去当奴仆，他愿意吗？

生：不愿意。

师：那他怎么会提出愿意呢？

生：因为越王要报仇，如果他反抗，就会被杀掉，如果给吴王当奴仆，吴王就会相信自己，等自己回来后再报仇。反正不是不报，而是时候未到。（众笑）

师：你真是有眼光啊。不是不报，而是时候未到。他去当奴仆，是为了将来报仇雪恨。

生：还有，就是越王打了败仗，如果他坚持不当奴仆的话，万一吴王一生气，他就一点希望也没有了，这是他给自己留一条后路。老师，我觉得这两个字很像你刚画的这两个图案，这是一个女，就是女字旁，这里一个大手，就是“又”；那个男的，前面一只手，一撇就是一个东西，然后一竖就是那个人，一点就是他的屁股后面抽一根毛。（说着笑起来）

师：你很有眼光，你长大了可以做文字研究。你看，这汉字多么形象，多么生动啊。同学们，越王勾践万般无奈，为了自己国家将来能够振兴，他只好答应，委曲求全，我们来看看课文是怎么写的。我们看看课文的第二自然段。我们齐读一遍好吗？要注意“只好”、“无奈”这两个词。

（生齐读第二自然段。）

师：越王到了吴国之后是怎么当奴仆的？他有没有受到那种屈辱、耻辱和侮辱呢？自己读一读课文的第三自然段。要认真读，仔细体会。

（学生自由读第三自然段）

师再指名读。

师：你读得很努力，有个词，字音读得很准，哪个小朋友听出来了？

生：是“舂米推磨”。

师：好！舂米推磨（师板书此词），这个词我们一起读一下。

生读。你们见过吗？

生：我去山东玩的时候，我爸爸带我到石头房里去玩，那里有一个舂米的东西，我爸爸叫我去推，我推得重死了。（众笑）

师：你见到的东西是不是上面一个圆的，下面一个圆的？

生：是

师：那是舂米还是推磨？

生齐：是推磨。

师：那是推磨。把米磨成粉，是要靠推磨。舂米见过吗？

生：我见过。是把稻子磨成米。

师：一磨就磨成粉了。

生：就是把稻子拨开来那里面就是米。

师：要一粒一粒地拨呀？

生：我觉得舂米就是像煮饭那样把锅坐在火上，一推一推的„„

师：那是煮米呀。（众笑）我还是来画个画大家来看一看吧。（师边画边讲）这种东西叫石臼，石头里面凿出一个凹进去的地方，然后这里面撒上稻谷，人们用两只手拿个棒，在里面不停地捣，一捣，这稻谷就变成了米，这个过程就叫“舂米”。当然，后来人们舂米身体可以踩在架子上，这是力气活，一般像我们这么小的孩子舂米是没有力气的，必须力气大的才行。推磨，这个活更累„„

生：那个石头很重，很难推动的。

生：我觉得吴王好像是故意的，一般推磨是用驴的，不用人的。（学生与教师抢着说，众笑）

师：对，就是故意的。你猜得真好。因为人干这个活很累，太吃力了，所以让驴干。不过连驴都不想干，所以才要蒙上它的眼睛，一直不停地在那里转。现在吴王把连驴都不肯干的活，让越王干，这对吴王来说是什么？

生：耻辱！奇耻大辱！

（师板书：欺辱）

师：这叫欺辱，故意欺服他。对越王来说这是——

生：屈辱。

生抢答：他以前当国王时是根本不干这种活的。

生抢答：他还要别人侍候自己的。（众笑）

师：对。

生抢答：我估计吴王是把他当成蓄牲，就是不把越王当人了。连蓄牲都不干的活却让越王干，还在屁股上抽根毛，这就是把越王当蓄牲看了。

师：对的。所以对越王勾践来讲，这样的生活，这样的日子是一种屈辱。但仅仅是干这样的活，他还能忍受。还有比这更屈辱的事呢！在我们的课文当中作者没有写，曾经有一次，吴王生病了„„

生抢答：我知道！我知道！

师：你知道吗？请你讲。

生：有一次，吴王让越王吃他拉的大便。（生大笑）

师：同学们不要笑。这不是“吃”，是让他“尝一尝”，通过尝大便，判断吴王得的是什么病。你看，这样的日子叫什么？叫欺辱。国王外出要上马，谁当凳子？

生抢答：吴王要出门上马，让越王当脚垫。

生：吴王还让越王给他牵马。

师：对，这就叫“受尽屈辱”。（板书：受尽屈辱）在我们的教材中很多没有写出来，真是一言难尽，说也说不完。

生抢答：就这样干了三年。

师：对，这样的日子不是一天两天，而是整整干了三年。大家看书上的一句话：他们在吴国整整干了三年才回到自己的国家。注意这个“才”，如果老师把这句话这么一改，你看一样不一样？“他们在吴国才干了三年就回到了自己的国家”„„

生抢答：这等于干得时间很短了！

师：仔细体会一下。

生：意思不一样，“才干了三年”意思是很少，而“整整干了三年”意思是很多。

师：好的，你已经体会到这个“才”字在不同的位置，句子所表达的含义就不一样。还有补充吗？

生：我觉得“整整干了三年”是很长的，要改，还不如改成“才干了三个星期”。（生笑）

师：这个“才”放在前面就说明时间短。

生：还有！如果是“才干了三年”就说明时间很短，他还行；如果是“整整干了三年”就是说他一年都已经受够了，何况三年呢！

师：你体会得很好，“整整三年才回到自己的国家”，每一天对他来说都是度日如年，都是非常痛苦的，“才干了三年就回到自己的国家”是说每一天都过得快乐、轻松，或者幸福。所以我们在读课文时要体会这个“才”字。下面再读一读第三自然段，体会越王勾践在吴国所过的非人的日子，所受的痛苦和磨难。

请自由读。

这一次，我不但要听你的声音，还要看你的表情。我发现，有些同学读这篇课文时把自己当成局外人，既不是吴王，又不是勾践，现在你把自己当成谁来读？

生：当成勾践。

师指名读第三自然段。

师：不错。请你再读。

师再指名读。

师：这三年他熬下来了，再大的屈辱他都忍下来了，他是忍辱负重，（板书：忍辱负重）忍辱是为的是负重，他身上有重任。

念这个词。（生读词两遍）

勾践与别人不一样的地方就是，他受尽了屈辱，他还能做到“忍”。好了，三年过去了，他回到自己的国家，他又可以做自己的国君了，按理说，他可以享受荣华富贵，过国王的生活。但是勾践回国以后是怎么做的？请你们轻声读课文。

学生自由读。

指名一学生来读。

师：晚上就睡在柴草上，这就叫卧薪。（板书：卧薪）

请你接着往下读。学生继续读。

师：这就叫尝胆。（板书：尝胆）

师：现在谁能用课文中的话，把“卧薪尝胆”的意思说一说呢？

生：“卧薪尝胆”的意思是睡在柴草上尝苦胆的味道。

师：对的。

生：就是睡在柴草上，晚上尝苦胆的苦味。

师：这是字面上的意思，你看字面上，卧：睡；薪：柴草；尝：品尝；胆：苦胆。这叫卧薪尝胆，但它真正的含义是不是就是晚上睡在柴草上，每顿饭尝一尝苦胆的苦味呢？

生：卧薪尝胆的意思就是越王打败了，他去给吴王当奴仆，晚上他睡在柴草上，吃饭时都要尝尝苦胆的味道，不忘记他受尽的屈辱。后来卧薪尝胆就用来形容一个人心理的作用。

师：你是查了字典的，是吧？你很勤奋。这个同学有个很好的习惯，除了预习课文之外，他还查了课外的书籍。那么，是不是晚上卧在柴草上，每顿饭尝尝苦胆的味道就叫做“卧薪尝胆”呢？那我也可以做到，人人都可以做到卧薪尝胆了。

生：一个人要想成功，他必须受尽千辛万苦。

师：要历尽千辛万苦，他不但要卧薪尝胆，他还要做事情。是吧？勾践卧薪尝胆，其实他是在做什么？

生抢答：耕田！

生：他在做奴仆干的活。

师：他在为谁做？

生：以前是为吴王做，现在是为自己做，为自己的国家做事。

师：对，为了自己的国家的强盛，他要下田耕种，可能还要舂米推磨，他为自己的国家再干这样的活他还会不会感到屈辱？为什么为自己的国家干活就不是屈辱了呢？

生：因为这是为自己的国家干活，不是为人家干活。

生：因为这是为自己报仇雪恨做的准备。

生：这是因为他为了报仇，让自己的国家强盛起来，他宁愿做那些苦活。

师：很好。同学们体会得很深刻。

生：吴王每天下田耕种时„„

师：越王

生：哦，越王每天下田耕种时他都会想起自己在吴国的耻辱，就会奋发向上。

师：这叫发愤图强（师板书：发愤图强），他要使自己的国家强盛起来。卧薪尝胆里面还有这层意思。如果干了一天、两天，叫不叫卧薪尝胆？这里面还要有什么精神？

生：他是坚持干了20多年。

师：20多年，持之以恒。（师板书：持之以恒）卧薪尝胆是长期的，不是一天两天，这样才叫真正的卧薪尝胆。

我们一起来读课文的第四自然段。还是先请你们自己读，读时要注意体会卧薪尝胆字面的意思和字面后面隐含的意思，那种忍辱负重，那种发愤图强，那种坚持不懈的意志和精神。

自由读课文。

师：卧薪尝胆的结果是什么呢？

生：转弱为强。

师：转弱为强，转败为胜。（师板书：转弱为强、转败为胜）

（教师指着板书，边指边讲）

师：同学们，20年前，越王勾践在会稽一战中打了败仗，万般无奈之下，只好去吴国当奴仆，受尽屈辱，整整三年，他忍辱负重，回国以后，他卧薪尝胆，最后使自己的国家转弱为强，这就是我们今天学的课文，学了一个历史故事，课题叫——

生：卧薪尝胆

师：课文学到这里，同学们有什么问题吗？有什么想问的吗？

生：我想知道吴国的国王最后又怎样了？

师：课文的最后有一句话，有一个词，来，告诉大家，最后怎么样了？

生：吴国被灭掉了，吴王已经死了。

师：吴国被彻底灭掉了，要知道结果看课文，“灭掉了”这个词很重要。

生：我就是想说一点，我昨天到网上查过了„„

师：你真了不起。

生：网上说，本来越王兵败会稽以后，他退到会山，他做的第一件事就是找了很多很多的人，他要养兵，从2000多人打到5000多人，后来打到吴国，从5000多人打到2000多人，结果他们又出奇兵，就打败吴国了。

师：我怎么听不懂，你们听懂了吗？

生：听不懂。

师：我建议你把这个材料下载下来，和大家一起阅读就更好了。

生：我还知道在这之前，吴国还和齐国打了一仗，结果奇国故意打败，吴王夫差觉得有点儿得意，连齐国都打败了。他就派一些人去山上开一个会议，勾践就是趁这个机会，出兵灭掉了吴国。

师：你这叫“出奇兵”对吧？他讲的材料很重要，课文很简单，只讲了“出奇兵灭掉了吴国”没有过多地来讲，这些东西从课外资料里都可以找。同学们有什么问题或是还有什么不明白你可以问。

生：我想知道2000多年前是多长时间以前。

生抢答：是1996年„„

师：同学们已经算出来了，他们算术学得好，你也可以算一算好吗？同学们，我有个问题，你们有没有思考过，有人说，勾践不算英雄，真正的英雄应该战死僵场，死不投降，但是勾践打了败仗，投降了，他怎么是英雄呢？对这个问题你们怎么看？谁来发表发表自己的观点？

生：勾践其实不是投降，他是回国后要锻炼自己国家的兵，兵强了，再打。

师：养精蓄锐，为了将来复仇，是吗？

生：我觉得他是英雄。他为了自己的国家，甘愿被别人伤害，忍辱负重，在吴国干了三年的奴仆才回到自己国家，还能转弱为强，而不是享尽荣华富贵，把三年的荣华富贵补回来，他是为自己的国家做了一些事，所以我觉得他是英雄。

师：他到吴国忍辱负重、委曲求全，是为了自己的国家。很好。

生：我觉得勾践是英雄。因为他在吴国受尽屈辱，还给吴王干活，干了整整三年，很辛苦，回家后，还卧薪尝胆，暗地里招兵买马，所以我认为他是英雄。

师：这是是想让自己的国家富国强兵。

生：我觉得他是想让吴国的国王放松警惕性，不再关心他的国事，就可以增强自己的国力。

师：麻痹敌人。

生：他是英雄，因为他如果战死的话，那就是吴国灭掉越国了。

师：对。

生：如果越王不是英雄，我们就不会现在还歌颂他，流传百世。

师：从现在我们对越王勾践的赞美，可以看出他是个英雄。别人没讲过的理由，还有吗？

生：我觉得他能做老百姓的事情，是因为他怕自己忘掉兵败的耻辱。

师：同学们，你们讲得都差不多，在战场上战死杀场的，壮烈牺牲，有气节，是英雄。但是，在强敌面前，保存自己，暗暗地发展自己，壮大自己，最后战胜强大的敌人，这样的人也是英雄，他需要智慧。明白吗？我们今天学习了“卧薪尝胆”，你们觉得我们需要卧薪尝胆吗？

生一口同声：我们不需要！（众笑）

生：我们没有敌人！

生：我觉得我们不需要卧薪尝胆，因为只要我们的首席指挥官江泽民、胡锦涛他们那样的国家领导人总是在帮助世界各地的人，所以我们没有很多敌人，再说，我们一直是处于很安全的，我们中国也是一个很强大的国家，以前都有一种坚忍不拔的精神，所以我们肯定不会被别人灭国，而且我们是一个很善良的国家，别人有什么危险我们都是帮忙的。

师：你讲的很多，内容很丰富，一条，我们不需要卧薪尝胆，因为我们很安全，我们很善良，我们有领导人，江泽民、胡锦涛那些领导人才需卧薪尝胆，对不对？（众笑）

生：我觉得我们国家挺安全的，不需要卧心尝胆，除非台湾独立。（众笑）

师：我来问你，我们要和平地解放台湾，使祖国统一，要不要卧薪尝胆？

生：不需要。

师：有没有不同意见。

生：我觉得我们的敌人是学习上的敌人。

师：所以要卧薪尝胆，学习上要卧薪尝胆，我们国家要统一也要卧薪尝胆。告诉你们，我们国家在世界上并不是最强大的，要想使台湾和平回归祖国，要使国家更加强大，我们必须要卧薪尝胆。不仅江泽民要卧薪尝胆，胡锦涛要卧薪尝胆，我们每一个中国人都要为祖国的强大——

生：卧薪尝胆。

生：老师，我想说的和他差不多，我也觉得在学习上要卧薪尝胆，因为学习上不卧薪尝胆，长大了，再学什么也没有用，就不能为祖国贡献什么力量了。学习上不仅要卧薪尝胆，而且还要努力地坚持不懈，不能学一样就放弃了，要不，长大就不能为祖国做什么了。

师：你讲得真好。卧薪尝胆不是让你去睡柴草，现在都睡席梦斯了。也不需要尝苦胆，没有那么多苦胆给你尝。我们需要的是那种卧薪尝胆的那种精神！什么精神呀？（师指板书）

生齐：忍辱负重、发愤图强、坚持不懈

师：我们需要的是一种精神，不但小孩子需要，成年人也需要，为自己将来的发展也需要，我们祖国的强大也要卧薪尝胆，人人都需要，我们时时都要卧薪尝胆。好的，古人将这种精神流传下来，写了这幅对联，我把它写下来。写完了，我看哪位同学记性好，能背下来。

（师边写，学生边读）

生：卧薪尝胆，三千越甲可吞关

破釜沉舟，百二秦关终属楚

师：上联是一个历史故事，是“卧薪尝胆”，下联也是一个历史故事，是“破釜沉舟”，下联的意思你们懂吗？

生：老师有个建议，回去之后查一下有关资料，或者请教你的老师、父母，如果同学们采纳老师的建议我会很高兴„„

一生打断老师：那，老师你能不能告诉我们哪？

师：这个不告诉你。刚才我说的话中有一个词一连说了三遍，哪个同学听出来了。再听一遍好不好？要注意倾听。老师有个建议，建议大家回去之后，查一查有关的资料，把这个词的意思弄明白，如果同学们采纳了老师的建议，我会感到非常高兴。

生：是“建议”！

师：（师板书：建议）建议的“议”怎么写？言字旁，建议建议，把心里的想法说出来，叫建议。还有个词，叫（师板书：意见）意见。意见的“意”是把话放在心里，不说出来，所以是“心”字底，同学们，你们对老师有什么建议吗？

（生不语）

师：你不说，你对我有意见。

生：我觉得，老师„„

师：你要说“我建议”、“这就是我的建议”，想好了啊！（生笑）

生：嗯，我想好了。我建议老师以后画画的时候能不能画得清楚一点，我们都看不大懂，画得太抽象了。（众笑）

师：画得再精一点，再生动形象一点。这是一个很好的建议，我以后一定不断提高绘画水平。还有好的建议吗？

生：我建议老师可以多画画象形字，可以让我们了解更多的汉字。

师：我建议，这里的“建议”是作为动词用的，对不对？还有同学有好的建议吗？

生：我建议老师写字写得快一点，潦草一点都没关系。因为其他老师写得都比较快，你写得太慢了，一会儿你写一个“三——千——”，人家读着都打罗索了。（生笑）

师：首先我很感谢你提的建议，我也有一个建议要建议你，写字要写得端端正正，认认真真，把每个字都要写好。当然，我接受你的建议，以后把字练得再写快一点。请坐。

师：现在不要说：我建议„„，要说“我有个建议”，把这个“建议”作名词来说，好吧？

生：老师，我有个建议。以后您教课文的时候，别忘了把生字教一教。（众笑）

师：多好。谢谢你。别忘了把生字教一教，课文里面的生字你都会了吗？

生：会了。

师：预习了吗？

生：预习了。

师：我一看同学们都已经充分地预习课文了„„但这个建议很好，我觉得你做学校领导比较适合。（生大笑）

生：还有，我有一个建议，就是„„就是„„

师：不要“就是„„就是„„”，就说“我有一个建议”或“我建议你„„”

生：我有一个建议，我建议你以后给我们小朋友抄一些有用的东西。（众笑）

生：抄一些笔记。

师：你们要抄笔记是不是？你们一直做笔记呀？这是个很好的习惯。除了这些方面还有没有其它的建议了？

生：有，我建议您以后走路时，不要这个样子（学生做缩头驼背状）。（众大笑）

师：握握手，谢谢你。这个样子是什么样子呢？就是不要躬着背，要挺起胸膛走路是不是？我告诉你，我这样低着头、躬着背，那是“卧薪尝胆”的表现。（学生哈哈大笑）

（有生说：真幽默，这是卧薪尝胆的表现„„）

师：好了，同学们。（指着黑板上的“卧薪尝胆”）这词你们都会用了吗？它可以用在句子的开头，也可以用在句子的中间，也可以用在句子的尾。现在我接受这位同学的建议，我把背直起来，是不是这样走路就好看？这位同学还有什么话讲吗？

生：我建议老师以后讲话不要太幽默。

师：你是夸我呢，还是批评我呢？（生笑）

生一齐：是夸你！

师：哦，夸我，我非常高兴。这堂课我们就学到这里，再看看黑板，好吗？回顾一下这篇课文，同学不一定要记住这些板书，但是，记笔记是个好习惯，更重要的是，要把笔记记在心里。（师边指板书，边小结全文。）

我们从“王”字讲起，讲到书中的两个主要人物，一个是——

生：吴王夫差，师：一个是——

生：越王勾践。

师：主要讲的是——

生：越王勾践。

师：他——

生：兵败会稽。

师：到吴国当——

生：奴仆，受尽屈辱。

师：看到“奴仆”两个字我们就知道他受到的是——

生：欺辱、耻辱、屈辱、侮辱。

师：这四个带“辱”字的词语可以用在不同的句子当中，用在不同的场合当中。回国以后，他——

生：卧薪尝胆。

师：20多年，使自己的国家——

生：转弱为强。

师：卧薪尝胆，它体现了一种精神，这种精神集中体现在——用三个词表示，那就是——

生：忍辱负重、愤发图强、坚持不懈

师：我们人人都需要这样的精神，我们的国家也需要这样的精神。建议我们同学把这幅对联记在脑海里，并且把它写下来，挂在你的床头、案边，时时勉励自己，一起读这幅对联。

生：卧薪尝胆，三千越甲可吞关

破釜沉舟，百二秦关终属楚

师：这堂课就上到这里，谢谢同学们。

生：谢谢老师。

师：同学们再见。

生：老师再见。

板书：

卧薪尝胆，三千越甲可吞关

破釜沉舟，百二秦关终属楚

转弱为强

坚持不懈愤发图强忍辱负重

卧薪尝胆欺辱

受尽屈辱耻辱

吴王夫差越王勾践兵败会稽屈辱

侮辱

（古汉字：王）（古汉字：奴仆）

王

奴仆

第四篇：薛法根桂花雨.doc

《桂花雨》课堂教学实录

执教者：薛法根（著名特级教师）整理与评析：叶秋莲（徽州区下街小学）

师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略）

师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。”

[以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。]

（学生陆续写好并举手）

师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。

[师生一起批阅第一行词语：（糕）饼（尤）其新（鲜）]

师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。（生在本子上奖励自己一颗五角星。）

师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。

生：糕饼尤其新鲜。

[从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。]

师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。

生：非常

师：不是很准确

生1：特别生2：格外

师：对了，有“特别”、“格外”的意思。

（师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。）

师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？

生：老师，您可以吩咐我。

师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？

生1：爸爸妈妈生2：爷爷奶奶生3：外公外婆

师：那你可以吩咐谁啊？

生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑）

生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

[“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。]

（批到错词“挑捡”）

众生：错了！

师：错了？

众生：对了！（众笑）

师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。

（看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。）

师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。

[评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。]师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘希真„„（略）

师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。（生自读课文，略）

[让学生带着任务去读书，并且任务布置得简洁明了，不拖泥带水。]师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？

生1：美！生2：香！生3：乐！

师：谁愿意来读读课文的第一自然段？

生：小时候，我最喜欢桂花。

师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？

生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”

师：满树的叶子好看吗？

生：不好看！

师：那满树光秃秃的好看？

生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误，连忙改口说“好看”。）

师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？

生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。

师：那你认为桂树的花好看吗？

生：不太好看，太小了！

师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？

生：香气迷人！

师：请你再读这一自然段。

生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。

师：嗯，不好看！

生：不开花时，只是满树茂密的叶子；

师：嗯，不好看！

生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。

师：嗯，不好看！

生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？

生1：比较！突出！生2：衬托！生3：反衬！

师：对，这就是反衬。

[老师引导学生感悟“反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊，并且在此处他力求做到点到为止，不做深究，这也是符合课标精神的。]

(师请一女生再次读课文第一自然段，读毕。)

师：你读得真迷人！

[当学生表现优秀时，不吝啬赞美之词，及时给学生戴一顶“高帽子”。]师：接下来请你们自读二、三、四自然段，请读到表现香的句子用线画下来。（生自读自悟）

生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

师：哪一个字突出了香？

生：浸

师：你浸在水里过吗？水看得见吗？

生：看得见

师：摸得着吗？

生：摸得着

师：那香味呢？看得见吗？

生：看不见

师：摸得着吗？

生：摸不着

师：感觉得到吗？

生：感觉不到。（惯性发生口误，众笑，生忙改口道“感觉得到”

师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。

生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

师：哪个字体现了“乐”？

生：落

师：课文中有父亲体会到的香吗？

生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

师：是啊，父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了，请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜、美。

（师生一起美美地把这首诗读了一遍。）

师：课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？

生：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

师：“外地”是什么意思？（师趁机介绍作者由瞿溪迁往杭州的历史，并相机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。）

[此处插入了一些课外知识，从表面上看，仿佛“节外生枝”，但从整体教学思路来看，却是“顺理成章”。这样既拓宽了学生的知识面，又为学习下文作了铺垫。]

师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？

生1：母亲爱自己的家乡，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。

生2：少了摇花的乐，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。

生3：儿子摇花乐，母亲看着儿子快乐，自己也快乐，全家人都沉浸在“乐”中，所以说外地的花再香也比不过家乡的花香。

师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？

生：情的浓和淡

师：这是一种不同寻常的情，是什么情？生：乡情

师：作者写这篇文章的时候，他在哪里？生：台湾

师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？

生：泪流满面

师：想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是——生齐：乡愁

师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

[引导学生读这样的文章，不能只看作者写了什么，而要看作者在其中表达了什么样的感情，这个感情才是文章的灵魂！本文桂花香气中弥漫着作者淡淡的乡愁，散落着作者细细的怀旧情这就是要引导学生好好体会的，要体会这样的情感，这时就要抓关键点来体会，什么是关键点，那么父亲的话、母亲的话就是关键点。]

师：桂花雨让作者魂牵梦绕，并板书“桂花还是故乡的香。”

师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了婺源，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。

（生写师巡视，巡视的过程发现不妥的句子加以纠正，比如“砚台还是家乡的黑”不妥。）

（生一边汇报一边把自己写的内容板书在黑板上。）

师：桂花还是故乡的香。

生1：茶还是故乡的浓。

生2：梨还是故乡的甜。

生3：月饼还是故乡的酥。

生4：丝绸还是故乡的柔。

生5：水还是故乡的清。

生6：鱼还是故乡的肥。

生7：山还是故乡的秀。

生8：人还是故乡的亲。

生9：月还是故乡的明。

（师生齐读以上编写的内容，台下一片赞叹声、掌声。）

[这一教学环节组织得这么周密，雕琢得这么精细，使孩子们感到有趣——趣味盎然；有情——情意浓浓；有味——回味无穷；可以说是薛老师智慧、经验、风格的体现。]

师：看这就是一首小诗嘛，谁来为它取个题目。

生1：家乡美

师：俗了

生2：回忆

师：有点莫名其妙了

生：乡情

师：带了点淡淡的忧伤

生：乡愁

[要体会字词的用法，用字用词一定要准确，语文教学要变得清晰，要教得清清楚楚。]

师：桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十

多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。请记住这散文题目„„

生：桂花雨

师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。今天的课就上到这里，请你们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。

（下课）

总评：《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”这堂课不仅体现了老师与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交流。它昭示着教育的平等、民主，昭示着教育的人文关怀。特别是老师的读、写训练的巧妙安排，真可谓“匠心独运”！本节课还充分体现了教师是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者的角色定位。]

第五篇：薛法根作文课堂实录

薛法根作文课堂实录

徐根荣评薛法根的《卧薪尝胆》

第一篇：徐根荣评薛法根的《卧薪尝胆》

第二篇：《卧薪尝胆》课堂实录——薛法根

第三篇：薛法根《卧薪尝胆》教学实录

第四篇：薛法根桂花雨.doc

第五篇：薛法根作文课堂实录

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