我抱着月光,月光抱着我教学设计

第一篇：我抱着月光,月光抱着我教学设计

《我抱着月光，月光抱着我》

一、指导思想与理论依据(一)指导思想与理论依据

1.以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。

2.根据音乐艺术的表现特征，引导学生对音乐表现形式的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，增进音乐素养。

3.音乐是一门极富创造性的艺术。通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造力和想象力。

二、教学背景(一)教学内容分析

《我抱着月光，月光抱着我》这首歌，唱出了学生们对月光的向往与热爱，体现了中国少年儿童的天真与活泼。通过学唱这首歌，可以培养学生的创造力和想象力，使学生更加热爱大自然中的月夜美景。歌曲具有欢快、热烈地情绪。歌曲以4/

4、3/

4、2/4拍子交相呼应，采用变换拍子的手法，使得小曲在变化中，具有统一，便形成了完整的结构。表现了人们在月光下心情愉快、载歌载舞的多姿场景。

(二)学生情况分析

六年级的学生完全可以达到“声情并茂”的歌唱水平了。因此，在学唱这首歌曲时，要鼓励学生带着感情和动作，载歌载舞地演唱这首歌曲。

本课要避免发生的问题：随着年龄的增长，有的同学先后出现了正常的生理现象---变声期，所以教师要有保护娇嫩的嗓子，强调一定要“轻声歌唱”。

三、教学目标

1、通过学习这首歌曲，使学生更加珍惜美好幸福的生活，更加深刻地理解音乐和感受音乐之美。欢快活泼的民族声乐作品。

2、学会感受民族音乐的优美旋律和鲜明节奏，用轻快活泼的歌声来赞美大自然。

3、通过学唱这首音乐作品，加深对民族音乐的兴趣。从而，教育学生要惜现在的美好生活。

四、教学准备

教师课前准备：《我抱着月光，月光抱着我》这首歌曲的光盘和视频资料。

五、教学重点与难点(一)教学重点: 学会用欢快活泼的歌声和欢乐的音乐情绪，来歌颂、赞美新生活的能力。(二)教学难点: 1.掌握正确地歌唱技巧，使歌曲显得更加圆润明亮、欢快活泼。2.创编动作,进行舞台表演。

六、教学过程 1.教师导入语：

在我们的祖国，有一个非常美丽的地方，那里住着许多少数民族的兄弟们。每当月夜来临之际，他们这些天真可爱的小朋友，就和大人们一起赏月，并载歌载舞地歌颂美好幸福的生活！今天，老师就为同学们带来了这首歌曲《我抱着月光，月光抱着我》，请同学们一起认真地欣赏一下：

2、教师：播放光盘《我抱着月光，月光抱着我》。

提问：同学们，听完了这首歌，你们感到这些民族小朋友的心情是多么快乐了吧？

学生：是的。

3、教师：好，那我们也要拥有快乐的心情，来歌颂我们美好的生活啊！接下来同学们想不想听听老师，是用什么唱法来演唱这首歌曲的呀？

学生：想！

4、教师：用较深的歌唱气息来支持歌唱，使歌声圆润优美，声情并茂的状态来范唱一遍这首歌。

提问：同学们，这首歌曲好听吗？ 你们觉得老师演唱时轻松优美吗？

学生：好听！轻松优美！

5、教师：下面，咱们就一起学习这首歌曲吧。刚才，老师使用的是深呼吸的方法，再利用较高的共鸣位置，使声音优美洪亮，演唱就很轻松自如。而且还不用真嗓子使劲地“喊唱”，这样可以保护咱们稚嫩的声带。特别是咱们同学快要进入变声期了，更要保护好自己的嗓子啊！咱们同学，想不想试试这种唱法呢？

学生：想！

6、好！咱们首先进入发声阶段：要求同学们还是按照规范的站姿站好，挺胸收腹，面带微笑，眼睛炯炯有神地目视远方。然后，进入深呼吸状态的练习。接下来，用哼鸣的方法，找到高位置的共鸣支点，使声音集中在眉心处。再练习连音和跳音练习，要控制歌唱气息。最后，教师出示大歌谱：歌曲《我抱着月光，月光抱着我》，先演唱谱子，再按照歌曲的旋律加上歌词，注意吐字清晰、准确。

7、全体同学一起演唱两遍。注意拍子在交换时的声音和感情处理。

8、分组表演与个人展示相结合，练习在众人面前敢于歌唱的能力。要表演自如、大方，可载歌载舞地边唱边跳啊！

9、小结：同学们，今天你学会用充足的气息和高位置的共鸣唱法，来演唱歌曲了吗？你感到比以前歌唱起来更轻松优美了吗？（学生谈一谈感受）

10、好的，我们再用规范的发声方法，和民族小朋友一起快乐地演唱一遍这首歌曲，来结束我们的今天的音乐课吧！

第二篇：力克胡哲梦想成真：抱着我的宝贝儿子

力克胡哲梦想成真：抱着我的宝贝儿子编辑：李舍坷

对于一个无手无脚的人，能够拥有自己的孩子，是一件多么难以想象的事情呢？然而，力克胡哲，这位被称为“生命斗士”的年轻人，如今不仅拥有了自己的儿子，又于近日在社交网络上称：“抱着我的宝贝儿子”、“梦想成真”了，并上传了他和儿子的合影照。

在这张照片中，力克躺在一张红色的沙发上，上半身用一件深色的衣服包裹着小力克；而小力克则安祥地躺在父亲的胸前，一只手放在了嘴边，似乎非常享受的样子。

力克曾有一个极大的困惑，他曾困惑：未来如何拥抱自己的妻子和孩子？不过，这个困惑如今已经成为力克的喜乐，因为他真的抱着了自己的儿子，那个小小的名叫Kiyoshi的小男孩。尽管力克早已向人们公布了他的妻子怀孕的消息，但是人们看到他的儿子出生的时候，亦然有着说不出的惊喜。力克于去年情人节前夕与女友宫原佳苗结婚，去年8月份向网友宣布了一个惊喜的消息，他的妻子竟然怀孕了。今年情人节当天，令人更加惊喜的消息再次从力克的微博传了出来，他们的儿子已经出生，而且非常健康。

这位身体严重残缺的励志演讲家，或许我们也可以称他为福音布道家，曾经给过我们一个又一个的惊喜和鼓舞。的确，一个没有手和脚的人都能如此，何况我们这些四肢俱全的人呢？一个身体残疾达到如此程度的人可以直面人生，对那些残疾人来说，是多么美好的信息呢？ 其实，力克的内心并非一平如水。他年轻时曾对人生极度绝望，甚至有过试图自杀的经验，这些已经是众所周知的事情了。此外，当他喜欢上现在的妻子宫原佳苗之后，还经历了6个月的爱情长跑才“修成正果”。

然而，无论如何，他创造了一个又一个奇迹，他鼓舞了一个又一个群体。今天，无论是身体有残疾的人，还是完全健康的人，都能够从他的经历和演讲里面得到许多鼓舞。让我们不要忘记的是，力克胡哲拥有美好的人格之外，他的背后还有一对虔诚的父母。而他和他的父母背后，还有一位看不见的上帝。

第三篇：《月光启蒙》教学设计

《月光启蒙》第二课时教学设计

江都市樊川镇永安小学 臧冬冬

【教材简析】

《月光启蒙》是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章通过回忆母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、讲故事、说童谣、说谜语的事，赞扬了伟大的母爱，表达对母亲的怀念和感激之情。文章以“启蒙”为情感线索，条理清晰、读来耐人寻味。

【设计理念】

“言美情浓”、富含“诗情、诗意”是本文最大的特点。从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美感人的多媒体课件的演示，教师诗化般的语言，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中张扬情感、喷涌真情。从而获得个人体验和独特感受，把语文学习转化为情感的诗意之旅。

【目标预设】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.让学生对歌谣、童谣有一定的认识。

3.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。

【教学流程】

一、复习导入

1．教师导入，出示：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。„„使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

2．学生自由读出示的一段，提出问题。3．明确本节课的学习任务。（在题目“启蒙”下加圈）

（设计意图：抓住中心段，激发学生的求知欲，让学生在自主阅读的过程中去发现问题，从而为走进文本，解读文本做好铺垫。）

二、品读生情

（一）1．学生自由朗读1-5节，体会意境。2．交流自由朗读的感受。

3．出示：“母亲忙完了一天的活计„„唱起动听的歌谣。” ①指导朗读这句话。

②交流感受：读着这句话，你觉得这是一位什么样的母亲？

③ 教师通过语言描述，勾起孩子们依偎在母亲怀里的幸福感。并在体会情境中朗读。

（设计意图：从品读到美读，学生在教师营造的情感氛围中体会诗化般的文字，在读中审美，在读中品味。）

4．出示：“用甜甜的嗓音深情地为„„小院立即飘满了她那芳香的音韵。” ①理解“吟唱”一词，指导读。②理解“深情”一词，指导朗读。

③联系上下文说说对“芳香的音韵”的理解。5．出示诗歌格式的第四小节文本，指导朗读。6．思考并回答：母亲的歌声还像什么？

7．学习第五小节。着重理解“黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。”中两个“长”的不同意思。

8．理解歌谣饱含的内容和感情，练习用“歌谣里有 ”说话。（设计意图：学生在充分理解阅读的基础上进行合理的想象，既是对文本的理解开发，又加强了语言文字的训练。）

9．小结，教师引读“打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”★

（二）1．学习第六小节。结合文中的省略号，思考并交流：母亲还会讲哪些神话故事呢？

2．比较“高深莫测的夜空是个神话的世界。”与“高深莫测的夜空竟是个神话的世界。”两个句子，让学生理解“竟”的含义。

3．指导朗读这句话。

（设计意图：通过重点词句对比品读，进一步展示语言文字背后所包含的丰富内涵。让母亲聪颖智慧的形象伴随着文本扎根到学生的心灵世界之中。）

4．小结，并引读，内容同前★。

（三）1．学生自由朗读三首童谣，想像童谣所描述的画面。2．交流，引导学生在小组合作中注意倾听别人的发言。3．总结童谣特点，请同座互相轻声击掌说童谣。

（设计意图：学生自主合作学习，既活跃了课堂气氛又把语言的训练落到实处。）

4．小结，并引读，内容同前★

（四）1．学习课文10—13小节，学生自由朗读。2．指导朗读“你真笨，这是咱种的花生呀。”

（设计意图：通过个性化朗读进一步强化细腻的情感体验，注重个体体验的差异和多样，使朗读与悟情有机地融为一体，让学生对母爱有了更深刻的体验。）

3．小结并引读，内容同前★

4．体会作者对母亲的赞美之情，练习用“母亲啊，您真是一位 的母亲！”说话。

5．引读最后一小节，深刻理解“月光启蒙”的含义。

三、升华情感

1．出示《月光母亲》原文中的开头片段，教师配乐范读。

（设计意图：用音乐、图象以及富含感召力的朗读深深触动学生的情感之弦，使学生情感的波涛得以沸腾与升华。）

3．出示现在的母亲和过去的母亲的对照文本，指导朗读。

（设计意图：强烈的对比朗读再一次掀起学生情感的波澜，母亲痴呆与聪颖形象的反差让人读来心碎、心疼，这一切都通过学生情感的朗读深深地烙印在每个人的脑海中，体验为之更深刻。）

4．放歌曲《母亲》，出示歌词。

（设计意图：音乐是情感的催化剂。紧扣中心满含深情而又富有诗意的歌曲再一次深化了对文本的理解。）

5．把课文最后一段改写成诗歌格式的文本，形象地指导诵读。（设计意图：在模仿的基础上创作诗歌，这是对文本的进一步理解，同时也是把语文课真正上成语言文字课，从而提高学生的语文素养。）6．学生改写，并交流。

7．出示教师改写的诗歌《启蒙》，指导朗读。

四、布置作业 搜集当地童谣、民谣。【板书设计】

19月光启蒙

唱歌谣

讲故事 赞美 感激

唱童谣

说谜语

【教后反思】

纵观本课教学，我觉得有以下几点成功的方面： 1．诗化意境，诗化品读。

教学中，为了更好地为学生营造可感的形象，深刻的体会文中所表达的情感，我在多处创设了诗化的意境，通过多媒体画面的展示，教师包含感情的描述，把学生带到情感的世界，诗意的世界。诗化的意境为的是更好地重现文本的情感，我通过让学生自主品悟、感情朗读、表演朗读释放了内心情感，不同的感受喷涌而出。同时，教师自始至终饱含深情的语言基调，也为诗化的课堂提供了强有力的情感支撑。

2．中心引路，扎实训练

本课教学，我始终把对学生语言文字的训练落到实处，教学以中心段为贯穿全文的情感线索，在一次又一次的引读中及时引燃学生的情感点，成了 学生理解文本，感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带。课堂中让学生补充想象母亲甜甜的嗓音还像什么，歌谣里还有什么，猜猜母亲还会讲哪些神话故事，用一句话把作者对母亲的爱表达出来，模仿改写诗歌文本等，不仅帮助学生进行了扎实的语言训练，再度开发了课文内容，也让学生对课文的语言文字获得了进一步的理解与提升。

3．拓展文本，提升感悟

为了激发学生拥有像作者对母亲那样的爱，我在课堂上补充了《月光母亲》的部分原文。当多媒体课件出示满头白发，额上刻着深深皱纹而又失去记忆的母亲形象时，学生的心灵一定会受到强烈的震撼。师生饱含深情的对比朗读则把学生的情感波澜再次推向了一个更高的境界。在歌曲《母亲》的旋律中学生会由此想到自己的母亲，想到普天下所有给予他们生命与教育的母亲，想到所有关爱他们的人。这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。

第四篇：《月光启蒙》教学设计

交流，指导把歌谣读正确，读出节奏。

2、母亲是在怎样的情境下给我唱歌谣，对我进行启蒙的呢？

（出示课文插图。）当母亲唱起歌谣时，你的眼前会出现怎样的画面呢？ 教师配乐范读，学生体会想象。

交流，你刚才看到了什么？听到了什么？

谁能把同学们刚才所说的看到的、听到的、想到的，连起来说一说？ 齐读第一句：童年的夏夜永远是美妙的。

3、课前我们说到，孙友田老家离你们徐州非常近，谁能用你们徐州方言把这歌谣读一读？学生练读、指名读。

4、你们想做夏夜里的那个孩子，听母亲唱一唱吗？多媒体播放清唱歌谣的音频。

听了母亲的歌声，你有什么样的感受？我们来看看作者是怎样表达他的感受的。出示句子：

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

作者为什么用芳香来形容音韵？轻声读，联系上下文说说体会。

点出作者巧妙的表达方法：作者运用不同的感觉器官写出母亲唱歌谣给人的美妙感受和对孩子的挚爱，我们以后也可以学习这种写法。

指导朗读句子。

小结：母亲的歌声是甜美的，是深情的，是充满着爱意的。这芳香的音韵不仅飘在小院，也飘进了我的心里。就这样，一颗混沌的童心——豁然开朗。

四、课堂总结，布置作业。

教师总结：就在这美妙的月夜里，母亲给我送来浓郁的诗情，就在这如水的月光下，母亲用智慧启迪我的想象，就在这动听的歌谣中，母亲给了我人生最初的启蒙，让我受益终身。同学们，作者不仅写母亲给我唱歌谣，还写母亲给我——（唱童谣、讲故事，说谜语。）这些内容我们下节课再学习。

多媒体出示作业：

1、阅读孙友田的《母爱三部曲》，和同学交流自己的感受。

2、抄写生字词，有感情地朗读课文。

板书： 月 光 启 蒙

唱

母亲 讲 爱

说

第五篇：《月光启蒙》教学设计

《月光启蒙》教学设计

一、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课6个生字，理解重点词句所蕴含的深刻含义。3.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深的感激与怀念之情。

二、教学重点

通过理解重点词句所蕴含的深刻含义，理解启蒙的内涵。

三、教学难点

感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深的感激与怀念之情。

四、课时安排 2课时

五、教学准备

教学课件

六、教学过程：

第一课时

（一）互动交流。

1.咱们班的同学个个都很聪明！老师写一个字大家一定都认识。好，看老师写字。

2.（师板书：魏）认得吗？好，认识的请举手。

3.认识的一起读——

4.看到这个字你想到了什么？说说看。

5.（生大胆的猜想）（若无人猜到，师表扬大家都很勇敢，都很聪明，然后告诉他们老师是想告诉他们老师的姓，方便同学们称呼）

6.好，上课。

7.（师生问好）（引导将老师的姓也带上）8.同学们真精神！

（二）引题、解题。

1.同学们，老师还想写个字让大家认一认，看老师写。（师板书：蒙）

2.认识吗？认识的请举手。

3.真聪明！这可是生字呀！告诉老师什么时候认识的，怎么认识的？它有几个读音？会区别吗？（相机导出并板书：启蒙）

4.知道老师为什么写这个词吗？猜猜看。（引导说出这与我们今天要学习的课文有关系）对，今天老师将与同学们一起来学习课文《月光启蒙》（完成课题板书）

5.介绍作者：知道课文的作者是谁吗？

孙友田，同学们不陌生吧！我们曾经学习过他写的一首诗歌，名字叫——《去打开大自然绿色的课本》。知道他的一些情况吗？谁来给大家介绍介绍。

（他是一位著名的煤矿诗人，经常用诗描写煤矿工人的生

活，在煤矿生活十多年，写出了1000多首诗，出版了《煤矿短歌》、《煤矿春早》等10部诗集。）

6.一位诗人的成长，背后总会有许多理由。孙友田就说，母亲是他的启蒙老师。

好，就让我们一起走入课文，一起来认识这位伟大的母亲。7.请同学们来一起满怀深情地读课题：月光启蒙

8.读了课题，同学们一定有话想说，有问题想提，想一想，把你读了课题后想说的话，想提的问题跟大家交流交流。

（三）初读课文。

1.同学们真聪明！著名发明家爱迪生曾经说过：提出一个问题比解决许多个问题更重要！大家都是小爱迪生！学会提出问题很重要，善于解决问题同样重要。同学们能够提出问题就一定能够通过自己的努力解决问题。这些问题的答案就在课文中，课文读好了问题也就解决了。想读吗？

2.提示初读要求：（课件出示：友情提示）（1）大声朗读课文，要求读得正确，流利。

（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上问号，等一会儿让大家来帮助你。

（3）思考：这篇文章主要写了什么？ 3.学生自读文章，思考问题。4.教师巡视，指导。

四、交流初读习得。

1.检查生字词认读情况：（课件出示）

启蒙老师 篱笆小院 白布褂子 搂在怀里 时辰 混沌 嫦娥 凤凰 红账子 割荆草 编箔篮 筛大米（1）指名读。（2）齐读。

2.指名分节朗读课文。评价：是否正确、流利。3.质疑解难。

4.说说文章主要讲了什么？简要说说文章的主要内容。根据回答出示板书： 唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语

5.理清文章脉络，给课文划分段落。

由此可见，课文可以划分为几大段？拿出笔，快速默读课文，用“‖”标出来。

五、赏读课文第一部分。

1.过渡:从刚才交流的情况看，同学们都很能干！会学习！老师高兴。从刚才同学们读书情况看，正确、流利这两级台阶同学们没费力一次性就跨越过去了，有感情这级台阶，相信同学们也一定能够轻松跨越。有信心吗？

课文很长，由于时间关系，我想这节课咱们就重点来读课文 的第一部分。有意见吗？没有意见，咱们就来读吧！

2.自主练读。先准备准备，一边读一遍品味，看怎样读就把感情给读出来了。

3.赏读。

（1）谁先读？说说看，读这一段应该读出怎样的感情读？（答案是多元的）

（2）学生读课文。

[○夏夜的月光下，母亲在院中搂着孩子，唱起了动听的歌谣，那是一种怎样的意境呢？（美妙）美在那儿，妙在何处？夏天的月夜怎么美呢？为什么在你们眼里是“最美的时辰”？

（夜，静悄悄的。月亮在云中穿行，母亲伴着淡淡的月光给我唱起动听的歌谣，多美啊！）

○听着你们的朗读，看着你们的表情，我看得出你们一个个都被陶醉了，能告诉我是什么让你们如此陶醉吗？（月夜美、歌谣美、嗓音美）

○听着你的朗读，老师仿佛看到了如银的月光洒满了小院，真美啊！谁还想读？

○夏夜的月色真美，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。（出示图片）

○“搂”你体会到什么？（亲热）被妈妈搂过吗？什么感觉呢？（读）（2）想知道妈妈的感觉吗？

（师描述：你们知道吗，当儿子坐在母亲的膝上，母亲用双臂轻轻地搂着他，这时，儿子那透彻的双眸与母亲对望，并且是头靠着头，这时一种多么幸福的感觉啊！我想这就是天伦之乐吧。这种幸福的感觉是不是也让你想起了你和母亲在一起的甜蜜。）（3）别让这种感觉溜走，老师和你们一起再来读读这句话：

○芳香的音韵：这动听的歌声就如同弥漫在空气中的芳香一样，让我们陶醉。我们仿佛来到一个开满鲜花的大花园。

○这段文字富有浓郁的诗情，真是太美了。大家也读一读，体会体会，感受那芳香的音韵。（自由读、指名读）

○理解句子：日子清苦，但精神生活丰富。[历史上有“黄河三年两决口，百年一次改道”之说。这里的地理条件恶劣，黄河经常决口流经的土地难以生长庄稼。] 你还可以联系歌谣的内容谈谈吗？[黄河留给家乡的故道不长（生长）五谷，却长（产生）歌谣。] 歌谣表达了家乡人民对美好生活的向往。

○引导学生谈谈对“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”的理解。刚才大家都弄不明白母亲唱歌谣给儿子听能给孩子什么启蒙，这就是“混沌”，现在读了这一节是不是和作者一样豁然开朗了？（混沌： 糊里糊涂，什么也不懂。豁然开朗： 一下子就明白了。）明白了什么？

母亲唱着歌谣，在不知不觉间培养了我热爱家乡、热爱生活 的情感。这就是——启蒙教育，母亲真是我的——启蒙老师。她就是用这样动人的歌谣，为我——引读：打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。]（3）请同学们一起满怀深情地朗读课文第三自然段。4.总结谈话。

母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了件白布褂子，在院中的草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

他用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻地，像三月的和风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵。

有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己一生爱她；有一种爱，她让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”！

让我们感谢我们的母亲，感谢她给予我们的生命，感谢她给予我们深深地爱，感谢她给予我们的启蒙教育！

（五）布置作业

1.我们也爱我们的妈妈，从小到大，我们也读过许许多多的儿歌，请你回忆一下，把你印象最深的几首推荐给大家。

2.搜集家乡的民歌童谣，与大家交流。

七、板书设计

月光启蒙 唱歌谣

月光 讲故事 唱童谣 启蒙

猜谜

嘎什根乡学校 邰敏