月光启蒙教学设计

第一篇：月光启蒙教学设计

月光下的轻轻吟唱

——《月光启蒙》第二课时教学设计

江苏通州市实验小学（226300）蒋红艳

一、【教学内容】

苏教版小学语文第十册《月光启蒙》第二课时

二、【教材分析】

《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册中的一篇文质兼美的文章。它以诗情画意的语言记录了一位平凡而又伟大的母亲，以美妙、神奇的童谣伴随作者孙友田度过一个又一个月夜，在歌谣中蕴以人生道理教育作者，对作者的人生道路起了至关重要的影响。因此，本课的重点除了贯穿全文的童谣以外，就是通过其他段落中的语言文字感受母亲所给予作者的爱。全文语言质朴中带着柔美，字里行间渗透着母亲的关爱，教师的教学和学生的学习均在爱的吟唱中缓缓流淌。

三、【设计理念】

1、古人云：“批文入情”。语文是情感的语文，本课中师生努力追求诗意的语文教学，让学生在情境中触摸语言文字，感悟文本内容，从而构建文化的、和谐的语文课堂。

2、《语文新课程标准》要求学生以读为主，本课中学生充分与文本对话，多种方式读书学习，在品味语言、感情朗读和个性表达中，提高语文素养。

3、教师重视对教学资源的再度开发，努力探索作者的心路历程。让学生在主动积极的思维和强烈的情感活动中，加深对语言文字理解和体验，使他们有所感悟、思考，并受到情感熏陶，获得精神洗涤，享受审美情趣。

四、【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里受到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的深深怀念之情。

五、【教学重、难点】

凭借具体的语言材料，感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。

六、【教学准备】

多媒体课件、儿歌童谣、孙友田的其它作品

七、【教学过程】

（一）介绍作者，了解作品风格。

我们学了《打开大自然绿色的课本》，知道它的作者是（孙友田）。

孙友田是一个从黄河岸边走出来的煤矿工人，又从煤矿工人成长为著名的诗人，有一本权威的诗歌杂志《诗刊》这样评价他和他的作品说：“孙友田有着被亲情点燃的最亮的一颗诗心。他的诗想像奇特而又贴近生活。”

从这个评价中，你读懂了什么？

[设计意图：了解作者，初步感知作者作品风格，未成曲调先有情，让学生对孙友田的作品产生兴趣。]

（二）导入新课，理解课题含义。

1、是什么样的亲情点燃了他的诗心呢？让我们一起走进他的《月光启蒙》。自读课文，课文哪一段概括写了月光启蒙对我一生影响的？（出示最后一个自然段）

2、作者用诗意的语言告诉我们（教师引读）：

月光启蒙就是—— 母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。

月光启蒙就是——母亲让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。月光启蒙就是——母亲在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

[设计意图：“文由情生，声由心生”。学生充满感情的朗读，调动了学生的主体参与意识，为理解课文作好了感情铺垫。]

（三）诵读课文，感悟诗意画面。

1、多么富有诗意呀！再读课文，看看眼前出现了哪些画面？（歌谣童谣、故事、猜谜启蒙我）读课文。你喜欢哪些画面？（1）作者印象最深的是什么？（歌谣童谣）板书。

（2）同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他的歌谣一定不计其数，最喜爱的有哪些？

出示歌谣：

月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

（3）学生一起读。

（4）我们来听听母亲是怎么为我吟唱的？（播放录制的歌谣）

出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

A、把这段话轻声读读。B、读懂了什么？

C、能把这种感觉读出来吗？

2、其实母亲的歌谣里还包含着许多不易觉察的东西，自由读读歌谣，看你能不能体会到什么？

引导：作者的一家生活在贫瘠的黄河边，艰辛的付出，换来的还只是“清苦的日子”可

母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

你能体会到歌谣里所包含的东西了吗？？

（对生活充满了热情，觉得日子会越过越好。）（对未来充满了希望。）

3、就是在这种贫苦的日子里，母亲唱着这样的歌谣，顽强地生活着。这就是对作者生活的启蒙。这就是一种润物细无声的母爱。（板书：生活的启蒙）（生再读句子。）

[设计意图：优美的画面、抒情的音乐、动情的歌谣构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生自己体会到歌谣里所包含的东西更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的“学生是学习和发展的主体”的具体体现。]

（6）如果说动听的歌谣里有母亲对儿子深情的吟唱，那么欢快活泼的童谣里就有母亲天性的乐观。

出示：

小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

三首童谣，可以自己拍手读，也可以和同桌击掌读，当然如果你有更好的方式，也行。

这些童谣，念着有什么感觉？

（有节奏、有趣，很幽默。）

把童谣里的幽默有趣这种味道读出来。

（指名读

男生读）

[设计意图：抓住语言文字细细地品味，让学生走入文本的语境中，调动生活积累，融入自己的情感波澜，感悟母亲美丽、勤劳、聪明、疼我爱我的形象。]

（四）课外链接，感怀母爱深远。

1、不仅给孩子在美丽的月光下唱歌谣童谣，还给他讲故事，猜谜语，月光下的启蒙对孙友田的成长究竟产生了怎样的影响呢？这是他的散文《黑土地》中的三段文字。

出示《黑土地》片断：

白天跟师傅下井劳动，晚上，就把井下的感受变成诗行。在集体宿舍里写诗怕影响工友休息，就到门口借着月光或路灯写，衣袋里装一盒龙虎牌万金油，写累了，就用它在太阳穴上抹一抹。

“芦荡里飞出的太阳鸟，／把最苦的歌儿唱得最甜。”

“红的伞，黄的伞，／像春天摇落的花瓣。／绿的伞，蓝的伞，／像秋水漂起的浮莲。

——孙友田《黑土地》）（生自由读。师激情朗读）

2、仔细读读，联系课文，你有什么发现？

[设计意图：老师的激情朗读，触动了学生的情感，似乎在告诉所有的人：我们一生都在受着母亲的恩惠，天下最崇高，最神圣，最无私的爱是母爱。这样的课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力。]

3、正是母亲的歌谣童谣的滋养，才使孙友田成长为著名的诗人。读读另外两篇文章，你体会到什么？（介绍孙友田亲情三部曲中的其它两部作品）

4、可惜的是，一生爱着孩子的母亲，忽然间便失去了记忆。而且，很快便撒手人寰。那天是1988年1月11日，那三个“1”字就像三支流泪的蜡烛，每一支都和母亲一样，默默地燃尽自己，那时孙友田只有一个愿望：让劳累一生的母亲安静休息吧。

5、此时此刻，面对你仍然健康的母亲，你想说些什么？（感恩是淡淡的爱，爱是深深的感恩。）

出示毕淑敏的话：赶快为你的父母尽一份孝心。也许是近在咫尺的一个口信，也许是作业本上的一个红五分，也许是一只野果一朵小花，也许是一双洁净的旧鞋，也许是含者体温的一枚硬币``````只是，天下的儿女们，一定要抓紧呀！趁你父母健在的光阴。学生读。

6、岁月如尘。多少往事如轻烟，被微风吹散了，但母爱会永存，记忆中的歌声会永存。

[设计意图：通过介绍孙友田亲情三部曲中的其它两部作品以及对毕淑敏作品的阅读，开阔学生的视野，从而和作者一起进行情感的共鸣，深化我在月光下思念母亲的情感，然后由此及彼，在歌声中感悟自己的母亲。]

（五）情感延伸，书写亲情感言。

作业：利用课余时间继续搜集有关描写母亲的文章进行阅读，或者写写身边的母亲故事，然后把它们装订成咱们班的亲情集，让我们共同守望这份美丽的感情：（生齐读）

母爱是默默的关注 母爱是丝丝的牵挂 母爱是远方的惦记 母爱是无边的思念 母爱是无私的奉献

[设计意图：这样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了“综合性学习”的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的师生合作编辑亲情集为全课又掀起了一个高潮，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。]

八、【自我评点】

《月光启蒙》这一课是苏教版语文五年级第十册的一篇新教材。这是一篇情真意切的文章，可以说是一篇引领学生感受母爱，体察母爱的典范之作。我在本课教学中努力做到：

一、重点突出，目标明确

在本课教学中我力求重点突出，目标明确。整个教案设计紧扣“母爱”，以“感受母爱”贯穿全课，从“理解课题含义”、“ 感悟诗意画面”、“ 感怀母爱深远”到最后一个环节“书写亲情感言”，整个教学过程给人一个感觉就是“母爱无言”。在训练语言文字的同时，加深对语言文字理解和体验，使他们有所感悟、思考，并受到情感熏陶，获得精神洗涤，享受审美情趣。

二、研读文本，感受母爱

新课标指出，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本课教学很好地阐释了这一精神实质，完成了学生、教师、文本之间有效对话的过程，真正意义上实现了学生的自主发展。

1． 自由阅读，静心入文。新课标强调改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。教者为学生创设自主学习的空间，引导学生直接面对文本，与文本进行对话。学生自主朗读儿歌、多种方式诵读童谣对于培养学生的读书习惯和阅读理解能力是何等重要。

2． 品读文本，体悟形象。

于永正老师曾经说过：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”本课在教学中引导学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得感悟理解的能力。课堂上，让学生读风趣的歌谣，让学生读描写母亲的句子，让学生读母亲对我影响的句子。在富有个性的情感朗读中，学生不是一个冷静的阅读者，而是将自己和文本融为一体，用朗读、用思考、用言语抒发着独特的感受，成为了文本意义的创造者。学生完全浸润于母爱的情感体验中，对母亲形象的体悟逐渐丰富、完善，一个能说会唱、天资聪颖、勤劳、美丽、爱孩子的母亲形象深深地烙在了学生的记忆深处。3． 感受母爱，水到渠成。

课堂上，学生在彼此的交流中，在与老师的交流中，实现了生生互动，师生互动，于相互碰撞中形成新资源，扩大个体研读成果。学生在对文本充分感悟的基础上，再用一段声情并茂的讲述拨动学生心中的一根弦，让真情回归课堂。学生真切地感受到了母亲对孩子浓浓的爱，明白“月光启蒙”实则是“爱的启蒙”，可谓“水到渠成”。

四、巧用原文，反哺感悟

我们的教学应该是有灵魂的教学，丰实学生的精神家园，引发学生的人生感悟是阅读教学的灵魂。品读完课文后，再将孙友田原作开头那段“母亲患了老年痴呆症„„”这一段精彩描写引入课堂，使学生与作者的心灵产生碰撞，给予学生心灵以强烈的震撼，将课堂的感情推向高潮。“轻歌细语慈母爱，品苦思甜赤子情。”深深地打动了每一个学生。由此，拓展母爱主题，让学生走入了情境：“假如此时此刻，面对你仍然健康的母亲，你想说些什么？”学生从文本中走出来，用真情表述着自己由衷的感谢，完成了终极教育——感恩教育，感动学生，感动老师，让人感受到母爱的伟大、无私。

整堂课，我始终以深情的语言，抓住学生的心，激发学生的情感，把学生带入了一个月光启蒙的情境，然后“品有字书之美味，悟无字书之人生”，引导学生用自己的心去悟情。

第二篇：《月光启蒙》教学设计

《月光启蒙》第二课时教学设计

江都市樊川镇永安小学 臧冬冬

【教材简析】

《月光启蒙》是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章通过回忆母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、讲故事、说童谣、说谜语的事，赞扬了伟大的母爱，表达对母亲的怀念和感激之情。文章以“启蒙”为情感线索，条理清晰、读来耐人寻味。

【设计理念】

“言美情浓”、富含“诗情、诗意”是本文最大的特点。从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美感人的多媒体课件的演示，教师诗化般的语言，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中张扬情感、喷涌真情。从而获得个人体验和独特感受，把语文学习转化为情感的诗意之旅。

【目标预设】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.让学生对歌谣、童谣有一定的认识。

3.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。

【教学流程】

一、复习导入

1．教师导入，出示：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。„„使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

2．学生自由读出示的一段，提出问题。3．明确本节课的学习任务。（在题目“启蒙”下加圈）

（设计意图：抓住中心段，激发学生的求知欲，让学生在自主阅读的过程中去发现问题，从而为走进文本，解读文本做好铺垫。）

二、品读生情

（一）1．学生自由朗读1-5节，体会意境。2．交流自由朗读的感受。

3．出示：“母亲忙完了一天的活计„„唱起动听的歌谣。” ①指导朗读这句话。

②交流感受：读着这句话，你觉得这是一位什么样的母亲？

③ 教师通过语言描述，勾起孩子们依偎在母亲怀里的幸福感。并在体会情境中朗读。

（设计意图：从品读到美读，学生在教师营造的情感氛围中体会诗化般的文字，在读中审美，在读中品味。）

4．出示：“用甜甜的嗓音深情地为„„小院立即飘满了她那芳香的音韵。” ①理解“吟唱”一词，指导读。②理解“深情”一词，指导朗读。

③联系上下文说说对“芳香的音韵”的理解。5．出示诗歌格式的第四小节文本，指导朗读。6．思考并回答：母亲的歌声还像什么？

7．学习第五小节。着重理解“黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。”中两个“长”的不同意思。

8．理解歌谣饱含的内容和感情，练习用“歌谣里有 ”说话。（设计意图：学生在充分理解阅读的基础上进行合理的想象，既是对文本的理解开发，又加强了语言文字的训练。）

9．小结，教师引读“打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”★

（二）1．学习第六小节。结合文中的省略号，思考并交流：母亲还会讲哪些神话故事呢？

2．比较“高深莫测的夜空是个神话的世界。”与“高深莫测的夜空竟是个神话的世界。”两个句子，让学生理解“竟”的含义。

3．指导朗读这句话。

（设计意图：通过重点词句对比品读，进一步展示语言文字背后所包含的丰富内涵。让母亲聪颖智慧的形象伴随着文本扎根到学生的心灵世界之中。）

4．小结，并引读，内容同前★。

（三）1．学生自由朗读三首童谣，想像童谣所描述的画面。2．交流，引导学生在小组合作中注意倾听别人的发言。3．总结童谣特点，请同座互相轻声击掌说童谣。

（设计意图：学生自主合作学习，既活跃了课堂气氛又把语言的训练落到实处。）

4．小结，并引读，内容同前★

（四）1．学习课文10—13小节，学生自由朗读。2．指导朗读“你真笨，这是咱种的花生呀。”

（设计意图：通过个性化朗读进一步强化细腻的情感体验，注重个体体验的差异和多样，使朗读与悟情有机地融为一体，让学生对母爱有了更深刻的体验。）

3．小结并引读，内容同前★

4．体会作者对母亲的赞美之情，练习用“母亲啊，您真是一位 的母亲！”说话。

5．引读最后一小节，深刻理解“月光启蒙”的含义。

三、升华情感

1．出示《月光母亲》原文中的开头片段，教师配乐范读。

（设计意图：用音乐、图象以及富含感召力的朗读深深触动学生的情感之弦，使学生情感的波涛得以沸腾与升华。）

3．出示现在的母亲和过去的母亲的对照文本，指导朗读。

（设计意图：强烈的对比朗读再一次掀起学生情感的波澜，母亲痴呆与聪颖形象的反差让人读来心碎、心疼，这一切都通过学生情感的朗读深深地烙印在每个人的脑海中，体验为之更深刻。）

4．放歌曲《母亲》，出示歌词。

（设计意图：音乐是情感的催化剂。紧扣中心满含深情而又富有诗意的歌曲再一次深化了对文本的理解。）

5．把课文最后一段改写成诗歌格式的文本，形象地指导诵读。（设计意图：在模仿的基础上创作诗歌，这是对文本的进一步理解，同时也是把语文课真正上成语言文字课，从而提高学生的语文素养。）6．学生改写，并交流。

7．出示教师改写的诗歌《启蒙》，指导朗读。

四、布置作业 搜集当地童谣、民谣。【板书设计】

19月光启蒙

唱歌谣

讲故事 赞美 感激

唱童谣

说谜语

【教后反思】

纵观本课教学，我觉得有以下几点成功的方面： 1．诗化意境，诗化品读。

教学中，为了更好地为学生营造可感的形象，深刻的体会文中所表达的情感，我在多处创设了诗化的意境，通过多媒体画面的展示，教师包含感情的描述，把学生带到情感的世界，诗意的世界。诗化的意境为的是更好地重现文本的情感，我通过让学生自主品悟、感情朗读、表演朗读释放了内心情感，不同的感受喷涌而出。同时，教师自始至终饱含深情的语言基调，也为诗化的课堂提供了强有力的情感支撑。

2．中心引路，扎实训练

本课教学，我始终把对学生语言文字的训练落到实处，教学以中心段为贯穿全文的情感线索，在一次又一次的引读中及时引燃学生的情感点，成了 学生理解文本，感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带。课堂中让学生补充想象母亲甜甜的嗓音还像什么，歌谣里还有什么，猜猜母亲还会讲哪些神话故事，用一句话把作者对母亲的爱表达出来，模仿改写诗歌文本等，不仅帮助学生进行了扎实的语言训练，再度开发了课文内容，也让学生对课文的语言文字获得了进一步的理解与提升。

3．拓展文本，提升感悟

为了激发学生拥有像作者对母亲那样的爱，我在课堂上补充了《月光母亲》的部分原文。当多媒体课件出示满头白发，额上刻着深深皱纹而又失去记忆的母亲形象时，学生的心灵一定会受到强烈的震撼。师生饱含深情的对比朗读则把学生的情感波澜再次推向了一个更高的境界。在歌曲《母亲》的旋律中学生会由此想到自己的母亲，想到普天下所有给予他们生命与教育的母亲，想到所有关爱他们的人。这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。

第三篇：《月光启蒙》教学设计

交流，指导把歌谣读正确，读出节奏。

2、母亲是在怎样的情境下给我唱歌谣，对我进行启蒙的呢？

（出示课文插图。）当母亲唱起歌谣时，你的眼前会出现怎样的画面呢？ 教师配乐范读，学生体会想象。

交流，你刚才看到了什么？听到了什么？

谁能把同学们刚才所说的看到的、听到的、想到的，连起来说一说？ 齐读第一句：童年的夏夜永远是美妙的。

3、课前我们说到，孙友田老家离你们徐州非常近，谁能用你们徐州方言把这歌谣读一读？学生练读、指名读。

4、你们想做夏夜里的那个孩子，听母亲唱一唱吗？多媒体播放清唱歌谣的音频。

听了母亲的歌声，你有什么样的感受？我们来看看作者是怎样表达他的感受的。出示句子：

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

作者为什么用芳香来形容音韵？轻声读，联系上下文说说体会。

点出作者巧妙的表达方法：作者运用不同的感觉器官写出母亲唱歌谣给人的美妙感受和对孩子的挚爱，我们以后也可以学习这种写法。

指导朗读句子。

小结：母亲的歌声是甜美的，是深情的，是充满着爱意的。这芳香的音韵不仅飘在小院，也飘进了我的心里。就这样，一颗混沌的童心——豁然开朗。

四、课堂总结，布置作业。

教师总结：就在这美妙的月夜里，母亲给我送来浓郁的诗情，就在这如水的月光下，母亲用智慧启迪我的想象，就在这动听的歌谣中，母亲给了我人生最初的启蒙，让我受益终身。同学们，作者不仅写母亲给我唱歌谣，还写母亲给我——（唱童谣、讲故事，说谜语。）这些内容我们下节课再学习。

多媒体出示作业：

1、阅读孙友田的《母爱三部曲》，和同学交流自己的感受。

2、抄写生字词，有感情地朗读课文。

板书： 月 光 启 蒙

唱

母亲 讲 爱

说

第四篇：《月光启蒙》教学设计

《月光启蒙》教学设计

一、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课6个生字，理解重点词句所蕴含的深刻含义。3.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深的感激与怀念之情。

二、教学重点

通过理解重点词句所蕴含的深刻含义，理解启蒙的内涵。

三、教学难点

感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深的感激与怀念之情。

四、课时安排 2课时

五、教学准备

教学课件

六、教学过程：

第一课时

（一）互动交流。

1.咱们班的同学个个都很聪明！老师写一个字大家一定都认识。好，看老师写字。

2.（师板书：魏）认得吗？好，认识的请举手。

3.认识的一起读——

4.看到这个字你想到了什么？说说看。

5.（生大胆的猜想）（若无人猜到，师表扬大家都很勇敢，都很聪明，然后告诉他们老师是想告诉他们老师的姓，方便同学们称呼）

6.好，上课。

7.（师生问好）（引导将老师的姓也带上）8.同学们真精神！

（二）引题、解题。

1.同学们，老师还想写个字让大家认一认，看老师写。（师板书：蒙）

2.认识吗？认识的请举手。

3.真聪明！这可是生字呀！告诉老师什么时候认识的，怎么认识的？它有几个读音？会区别吗？（相机导出并板书：启蒙）

4.知道老师为什么写这个词吗？猜猜看。（引导说出这与我们今天要学习的课文有关系）对，今天老师将与同学们一起来学习课文《月光启蒙》（完成课题板书）

5.介绍作者：知道课文的作者是谁吗？

孙友田，同学们不陌生吧！我们曾经学习过他写的一首诗歌，名字叫——《去打开大自然绿色的课本》。知道他的一些情况吗？谁来给大家介绍介绍。

（他是一位著名的煤矿诗人，经常用诗描写煤矿工人的生

活，在煤矿生活十多年，写出了1000多首诗，出版了《煤矿短歌》、《煤矿春早》等10部诗集。）

6.一位诗人的成长，背后总会有许多理由。孙友田就说，母亲是他的启蒙老师。

好，就让我们一起走入课文，一起来认识这位伟大的母亲。7.请同学们来一起满怀深情地读课题：月光启蒙

8.读了课题，同学们一定有话想说，有问题想提，想一想，把你读了课题后想说的话，想提的问题跟大家交流交流。

（三）初读课文。

1.同学们真聪明！著名发明家爱迪生曾经说过：提出一个问题比解决许多个问题更重要！大家都是小爱迪生！学会提出问题很重要，善于解决问题同样重要。同学们能够提出问题就一定能够通过自己的努力解决问题。这些问题的答案就在课文中，课文读好了问题也就解决了。想读吗？

2.提示初读要求：（课件出示：友情提示）（1）大声朗读课文，要求读得正确，流利。

（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上问号，等一会儿让大家来帮助你。

（3）思考：这篇文章主要写了什么？ 3.学生自读文章，思考问题。4.教师巡视，指导。

四、交流初读习得。

1.检查生字词认读情况：（课件出示）

启蒙老师 篱笆小院 白布褂子 搂在怀里 时辰 混沌 嫦娥 凤凰 红账子 割荆草 编箔篮 筛大米（1）指名读。（2）齐读。

2.指名分节朗读课文。评价：是否正确、流利。3.质疑解难。

4.说说文章主要讲了什么？简要说说文章的主要内容。根据回答出示板书： 唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语

5.理清文章脉络，给课文划分段落。

由此可见，课文可以划分为几大段？拿出笔，快速默读课文，用“‖”标出来。

五、赏读课文第一部分。

1.过渡:从刚才交流的情况看，同学们都很能干！会学习！老师高兴。从刚才同学们读书情况看，正确、流利这两级台阶同学们没费力一次性就跨越过去了，有感情这级台阶，相信同学们也一定能够轻松跨越。有信心吗？

课文很长，由于时间关系，我想这节课咱们就重点来读课文 的第一部分。有意见吗？没有意见，咱们就来读吧！

2.自主练读。先准备准备，一边读一遍品味，看怎样读就把感情给读出来了。

3.赏读。

（1）谁先读？说说看，读这一段应该读出怎样的感情读？（答案是多元的）

（2）学生读课文。

[○夏夜的月光下，母亲在院中搂着孩子，唱起了动听的歌谣，那是一种怎样的意境呢？（美妙）美在那儿，妙在何处？夏天的月夜怎么美呢？为什么在你们眼里是“最美的时辰”？

（夜，静悄悄的。月亮在云中穿行，母亲伴着淡淡的月光给我唱起动听的歌谣，多美啊！）

○听着你们的朗读，看着你们的表情，我看得出你们一个个都被陶醉了，能告诉我是什么让你们如此陶醉吗？（月夜美、歌谣美、嗓音美）

○听着你的朗读，老师仿佛看到了如银的月光洒满了小院，真美啊！谁还想读？

○夏夜的月色真美，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。（出示图片）

○“搂”你体会到什么？（亲热）被妈妈搂过吗？什么感觉呢？（读）（2）想知道妈妈的感觉吗？

（师描述：你们知道吗，当儿子坐在母亲的膝上，母亲用双臂轻轻地搂着他，这时，儿子那透彻的双眸与母亲对望，并且是头靠着头，这时一种多么幸福的感觉啊！我想这就是天伦之乐吧。这种幸福的感觉是不是也让你想起了你和母亲在一起的甜蜜。）（3）别让这种感觉溜走，老师和你们一起再来读读这句话：

○芳香的音韵：这动听的歌声就如同弥漫在空气中的芳香一样，让我们陶醉。我们仿佛来到一个开满鲜花的大花园。

○这段文字富有浓郁的诗情，真是太美了。大家也读一读，体会体会，感受那芳香的音韵。（自由读、指名读）

○理解句子：日子清苦，但精神生活丰富。[历史上有“黄河三年两决口，百年一次改道”之说。这里的地理条件恶劣，黄河经常决口流经的土地难以生长庄稼。] 你还可以联系歌谣的内容谈谈吗？[黄河留给家乡的故道不长（生长）五谷，却长（产生）歌谣。] 歌谣表达了家乡人民对美好生活的向往。

○引导学生谈谈对“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”的理解。刚才大家都弄不明白母亲唱歌谣给儿子听能给孩子什么启蒙，这就是“混沌”，现在读了这一节是不是和作者一样豁然开朗了？（混沌： 糊里糊涂，什么也不懂。豁然开朗： 一下子就明白了。）明白了什么？

母亲唱着歌谣，在不知不觉间培养了我热爱家乡、热爱生活 的情感。这就是——启蒙教育，母亲真是我的——启蒙老师。她就是用这样动人的歌谣，为我——引读：打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。]（3）请同学们一起满怀深情地朗读课文第三自然段。4.总结谈话。

母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了件白布褂子，在院中的草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

他用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻地，像三月的和风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵。

有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己一生爱她；有一种爱，她让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”！

让我们感谢我们的母亲，感谢她给予我们的生命，感谢她给予我们深深地爱，感谢她给予我们的启蒙教育！

（五）布置作业

1.我们也爱我们的妈妈，从小到大，我们也读过许许多多的儿歌，请你回忆一下，把你印象最深的几首推荐给大家。

2.搜集家乡的民歌童谣，与大家交流。

七、板书设计

月光启蒙 唱歌谣

月光 讲故事 唱童谣 启蒙

猜谜

嘎什根乡学校 邰敏

第五篇：《月光启蒙》教学设计

《月光启蒙》教学设计

第一课时

一、教材分析

《月光启蒙》是当代作家孙友田的一篇写人散文。作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。文章有两条线索，明线是母亲对“我”的启蒙，启蒙之中浸透了母亲对“我”的爱。本课的教学重点在于借助具体的语言材料，读懂母亲的启蒙，感受母爱的朴实与温馨，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情；教学难点则为领会“月光启蒙”的真正内涵，感受民间文学的艺术魅力。

二、教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．学习本课17个生字及其新词。

3．通过具体的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

4．学习抓住重要的语句，体会作者的情感，领悟文章在表达方面的朴实与巧妙。

三、教学准备：1．多媒体课件2．课文复印件

四、课时安排：

第一课时：初读课文，把握大意，读懂“母亲是怎么启蒙我的”，体会蕴含在启蒙之中的挚爱真情。

第二课时：品读第五自然段和最后一段，了解歌谣、谜语等民间文学对“我”的 滋养，感受作者对母亲的感激与怀念。联系具体事例，交流自己的切身经历。

五、教学过程： 第一课时

一、板书课题，初品课题 1．板书课题，读好课题。2．初品课题。

二、初读课文，质疑探究 1．布置学生自读。

2．扫清字音障碍。根据学情，相机解决初读障碍

（相机初步感受课文重点句：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。）

3．把握主要内容。4．引导质疑，梳理问题。

三、品读“启蒙”，感受母爱 1．布置静读任务。

母亲到底是怎样启蒙“我”的呢？默读课文，动笔把相关的语句画出来，抓住重点词句好好体会，还可以把你的想法简单地写在旁边。

2．互动交流。（以下内容根据课堂情况灵活安排）▲柔美的月色，温馨的氛围──感受童年夏天月夜的美妙 多媒体出示：

童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。①指名读，学生想象画面，引导抓“永远”、“美妙”等重点词语谈体会。②结合插图，渲染情境，指导朗读。

▲质朴的歌谣，甜美的歌声──感悟母亲带给“我”的美好想往 多媒体出示：

月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

品读写母亲歌声的语句，并根据课文的描写，指导学生朗读歌谣。▲风趣的童谣，轻松的气氛──感谢母亲赐予“我”天真活泼的童年 ①读通读顺童谣。②尝试读出童谣的韵味。

▲神奇的故事，圣洁的形象──感怀母亲让“我”展开想象的翅膀 重点引导品读：

此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。▲好玩的谜语，爱意的嗔骂──感激母亲给了“我”思维的启迪 重点引导品读：

我歪着头想了一会硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。3．练笔。

多媒体出示：母亲把伴着月光给了“我”，让一颗混沌的童心豁然开朗。4．梳理小结，提炼主旨。

四、拓展存疑，布置作业 1．梳理问题，再次存疑。2．布置作业。第二课时

一、学词复习，重温母爱的温馨

1．指导本课生字词，并借“豁然开朗”等词引导学生再次走进文本。2．回顾课文，谈印象最深的画面。

二、补充背景，感受民间文学的魅力 1．走进孙友田童年的清苦生活。

师生介绍：孙友田的故乡在安徽北部黄河故道的边上，全家就靠几亩盐碱地维持生计。孙友田的父亲是位半世坎坷的农民，年轻时父母双亡，无依无靠。每年春秋两季给大户人家当短工，做些农活；到了冬天，只好跟着他堂哥做叫化子，唱着莲花落沿街乞讨。

2．品读第五自然段，感受歌谣的生长土壤，感受孙友田家乡人民清苦中丰富的精神生活。同时引导学生适当交流课前收集的民歌民谣，感受民间文学的魅力。

三、诵读积累，表达感激之情 1．品读最后一段。

2．诵读文中能体现作者对母亲感激与怀念的语句，引导学生深入作者内心体会情感。

▲母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

▲她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

▲母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。▲此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。▲我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”

„„

四、再品课题，练笔补白

1．思考讨论：为什么用“月光启蒙”作为课题？再次感受作者的行文之妙。2．补充原文，练笔补白。

长大后，孙友田成了一名煤矿工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上坚持学习写作，终于成为我国著名的诗人、作家。他通过自己的作品，向读者传递着自己对“爱”的理解。

多少年过去了，母亲的那熟悉的声音依然响在耳畔，响在孙友田的心中。可是，同学们知道吗？作者在写这篇文章的时候，他的母亲其实已经身患重病。请看原文的开头：（师深情诵读，配乐《父亲的草原母亲的歌》）

多媒体出示：

母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。

我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

面对着恩重如山的母亲，面对着曾经如此疼爱自己的母亲，面对着不幸患上老年痴呆症失去记忆的母亲，面对如今只是也只能对着我傻傻微笑的母亲，作者泪流满面„„此刻，孙友田的内心一定无法平静，那么，他的心底到底有什么话想对母亲诉说呢？拿出你的笔，展开你的想象，把它写在课文旁边的空白部分。

多媒体出示：

母亲，虽然您什么都不记得了，但是，_________________________ 3．交流练笔，学生深情诵读。

五、拓展阅读，畅谈感悟

1．学生畅谈阅读孙友田《母爱三部曲》（《月光母亲》《迎接母爱》《母爱似水》）的感受。

2．联系具体事例，交流自己的切身经历。课文

月光启蒙

童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：

“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。” “月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事„„高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：

“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”

“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来──老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”

“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”

民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子—是什么呀？”

我问：“朝哪里猜？” 母亲说：“朝吃的猜”。

我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”

母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。