《月光启蒙》教学设计二

第一篇：《月光启蒙》教学设计二

《月光启蒙》教学设计二

作者：佚名

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第一课时

一、引题，理解“启蒙”。

从引背《去打开大自然绿色的课本》进入。

一个诗人的成长，背后总会有这样那样的理由。孙友田说，母亲是他的启蒙老师。这话的意思是……（理解“启蒙”：学生说母亲是他的第一位老师。师追：那“启蒙”是不是就是“第一位”的意思？讨论小结词意：打开心门。）

今天我们就来认识这位伟大的母亲。读题：月光启蒙

二、进行读书指导，学生自读进入文本。

1、板书自读要求：这样的要求应当成为我们一生的读书习惯。

读正确：字音读准，句子读顺。

有所思：读中品味：“亮眼”的词句处“驻足赏观”：意思？妙处？（让学生理解）掩卷而思：写了什么，我能体会作者的内心吗？

会质疑：问便是吹起了思考的冲锋号。（让学生理解）

（比如，从题目开始我们便可以问了：月光怎么启蒙？题目到底是什么意思？打下一个问号，当课文读完，思考理解了这个问题，问号擦去？当然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心灵。）

2、学生自读，教师巡视了解学生的质疑及解疑情况。（“黄河故道”、“莲花落”估计学生不理解，行间指点）

三、检查读书，总体把握课文内容情感。

1、开火车读。相机正音，指导读顺语句。（本文没有长句子，估计不会存在阅读障碍，只是“割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭”一句集中了三个生字，可能读时会打结，训练读顺）

2、讨论：读完课文，你心中有着什么样的情感体验？像……（像春风漾过，月光照耀，）再请你用一个味觉的词儿来概括。（甜）

3、再读一读课文，体会文字间流淌着的甜甜的情意。

四、课后作业：

说说你心中甜的感觉来自何处？

第二课时

一、引入话题

今天我们来继续学习诗人孙友田的——读题。

向老师汇报一下你上节课的学习收获。

根据汇报切入话题：是什么让我们心头感觉甜蜜？

（如果学生感觉困难，可作启发：课文读完，你的眼前一定萦回着一幅画面。注意听，你听到了什么声音？）

二、交流。重点学习课文1-5小节。

（学生会从自己的角度去理解体会，可能学生会从某一点上说，或者说不透彻，课堂要根据学生的回答做出回应并引导学生全面而深入地理解课文。）

这是一个温馨的画面：月色下，作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。

A母亲：忙完了一天的活计，洗完澡，也洗去一天劳累，换了一件白布褂子，也换上一天的好心情，终于可以陪一陪我亲爱的儿子了。

B孩子：一天在太阳下晒，在泥地里滚，这时候静下心来，享受月光，享受月光下母亲深情的吟唱

生读2、3小节，教师接读第4小节。理解此处“亮眼”的词句：

1、轻轻的，像三月的和风轻柔,像小溪的流水轻盈。

2、芳香的音韵：母亲嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢。让作者的内心也充满了芳香。这里“芳香”意思是：对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。课文第5小节有一句话就说了这一个意思。理解“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。回读前面的两首歌谣，从歌谣里你能体会什么呢？——劳动创造美好的生活，劳动便是生活的幸福！这是故乡流传下来的歌谣，这是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐，在这个美好的月夜，通过母亲的口又传给了我。

三、生齐读课文6-13小节。

师接应：我似乎看见当母亲讲起嫦娥奔月、吴刚伐桂的故事时，作者投向月亮那好奇的目光；我似乎听到当母亲唱起“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来”时，作者的开心的笑；难怪开头便说：童年的夏夜永远是美妙的。

四、下面我想给大家介绍一篇。题目叫《月光妈妈》，是这篇的原文。读完后我还想听听大家的感觉。

交流感受：对母亲的感恩深情。味是苦的：一个爱自己，给自己曾经多少童年欢乐的母亲就这样老去了。我多想抹平你额上皱纹，我多想唤醒你的记忆，答应一声儿子声声叫唤。

交流对题目“月光妈妈”的感悟：母亲在儿子心目中的形象：A、和月光溶为一体的玉石雕像。B、在月光下给了我多少爱，如月光般柔情的母亲。

第二篇：《月光启蒙》教学设计二

《月光启蒙》教学设计二

作者：佚名

转贴自：转载

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第一时

一、引题，理解“启蒙”。

从引背《去打开大自然绿色的本》进入。

一个诗人的成长，背后总会有这样那样的理由。孙友田说，母亲是他的启蒙老师。这话的意思是……（理解“启蒙”：学生说母亲是他的第一位老师。师追：那“启蒙”是不是就是“第一位”的意思？讨论小结词意：打开心门。）

今天我们就来认识这位伟大的母亲。读题：月光启蒙

二、进行读书指导，学生自读进入文本。

1、板书自读要求：这样的要求应当成为我们一生的读书习惯。

读正确：字音读准，句子读顺。

有所思：读中品味：“亮眼”的词句处“驻足赏观”：意思？妙处？（让学生理解）掩卷而思：写了什么，我能体会作者的内心吗？

会质疑：问便是吹起了思考的冲锋号。（让学生理解）

（比如，从题目开始我们便可以问了：月光怎么启蒙？题目到底是什么意思？打下一个问号，当文读完，思考理解了这个问题，问号擦去？当然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心灵。）

2、学生自读，教师巡视了解学生的质疑及解疑情况。（“黄河故道”、“莲花落”估计学生不理解，行间指点）

三、检查读书，总体把握文内容情感。

1、开火车读。相机正音，指导读顺语句。（本文没有长句子，估计不会存在阅读障碍，只是“割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭”一句集中了三个生字，可能读时会打结，训练读顺）

2、讨论：读完文，你心中有着什么样的情感体验？像……（像春风漾过，月光照耀，）再请你用一个味觉的词儿来概括。（甜）

3、再读一读文，体会文字间流淌着的甜甜的情意。

四、后作业：

说说你心中甜的感觉来自何处？

第二时

一、引入话题

今天我们来继续学习诗人孙友田的——读题。

向老师汇报一下你上节的学习收获。

根据汇报切入话题：是什么让我们心头感觉甜蜜？

（如果学生感觉困难，可作启发：文读完，你的眼前一定萦回着一幅画面。注意听，你听到了什么声音？）

二、交流。重点学习文1-小节。

（学生会从自己的角度去理解体会，可能学生会从某一点上说，或者说不透彻，堂要根据学生的回答做出回应并引导学生全面而深入地理解文。）

这是一个温馨的画面：月色下，作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。

A母亲：忙完了一天的活计，洗完澡，也洗去一天劳累，换了一白布褂子，也换上一天的好心情，终于可以陪一陪我亲爱的儿子了。

B孩子：一天在太阳下晒，在泥地里滚，这时候静下心来，享受月光，享受月光下母亲深情的吟唱

生读2、3小节，教师接读第4小节。理解此处“亮眼”的词句：

1、轻轻的，像三月的和风轻柔,像小溪的流水轻盈。

2、芳香的音韵：母亲嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢。让作者的内心也充满了芳香。这里“芳香”意思是：对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的本。文第小节有一句话就说了这一个意思。理解“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。回读前面的两首歌谣，从歌谣里你能体会什么呢？——劳动创造美好的生活，劳动便是生活的幸福！这是故乡流传下来的歌谣，这是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐，在这个美好的月夜，通过母亲的口又传给了我。

三、生齐读文6-13小节。

师接应：我似乎看见当母亲讲起嫦娥奔月、吴刚伐桂的故事时，作者投向月亮那好奇的目光；我似乎听到当母亲唱起“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来”时，作者的开心的笑；难怪开头便说：童年的夏夜永远是美妙的。

四、下面我想给大家介绍一篇。题目叫《月光妈妈》，是这篇的原文。读完后我还想听听大家的感觉。

交流感受：对母亲的感恩深情。味是苦的：一个爱自己，给自己曾经多少童年欢乐的母亲就这样老去了。我多想抹平你额上皱纹，我多想唤醒你的记忆，答应一声儿子声声叫唤。

交流对题目“月光妈妈”的感悟：母亲在儿子心目中的形象：A、和月光溶为一体的玉石雕像。B、在月光下给了我多少爱，如月光般柔情的母亲。

第三篇：《月光启蒙》教学设计

《月光启蒙》第二课时教学设计

江都市樊川镇永安小学 臧冬冬

【教材简析】

《月光启蒙》是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章通过回忆母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、讲故事、说童谣、说谜语的事，赞扬了伟大的母爱，表达对母亲的怀念和感激之情。文章以“启蒙”为情感线索，条理清晰、读来耐人寻味。

【设计理念】

“言美情浓”、富含“诗情、诗意”是本文最大的特点。从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美感人的多媒体课件的演示，教师诗化般的语言，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中张扬情感、喷涌真情。从而获得个人体验和独特感受，把语文学习转化为情感的诗意之旅。

【目标预设】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.让学生对歌谣、童谣有一定的认识。

3.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。

【教学流程】

一、复习导入

1．教师导入，出示：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。„„使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

2．学生自由读出示的一段，提出问题。3．明确本节课的学习任务。（在题目“启蒙”下加圈）

（设计意图：抓住中心段，激发学生的求知欲，让学生在自主阅读的过程中去发现问题，从而为走进文本，解读文本做好铺垫。）

二、品读生情

（一）1．学生自由朗读1-5节，体会意境。2．交流自由朗读的感受。

3．出示：“母亲忙完了一天的活计„„唱起动听的歌谣。” ①指导朗读这句话。

②交流感受：读着这句话，你觉得这是一位什么样的母亲？

③ 教师通过语言描述，勾起孩子们依偎在母亲怀里的幸福感。并在体会情境中朗读。

（设计意图：从品读到美读，学生在教师营造的情感氛围中体会诗化般的文字，在读中审美，在读中品味。）

4．出示：“用甜甜的嗓音深情地为„„小院立即飘满了她那芳香的音韵。” ①理解“吟唱”一词，指导读。②理解“深情”一词，指导朗读。

③联系上下文说说对“芳香的音韵”的理解。5．出示诗歌格式的第四小节文本，指导朗读。6．思考并回答：母亲的歌声还像什么？

7．学习第五小节。着重理解“黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。”中两个“长”的不同意思。

8．理解歌谣饱含的内容和感情，练习用“歌谣里有 ”说话。（设计意图：学生在充分理解阅读的基础上进行合理的想象，既是对文本的理解开发，又加强了语言文字的训练。）

9．小结，教师引读“打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”★

（二）1．学习第六小节。结合文中的省略号，思考并交流：母亲还会讲哪些神话故事呢？

2．比较“高深莫测的夜空是个神话的世界。”与“高深莫测的夜空竟是个神话的世界。”两个句子，让学生理解“竟”的含义。

3．指导朗读这句话。

（设计意图：通过重点词句对比品读，进一步展示语言文字背后所包含的丰富内涵。让母亲聪颖智慧的形象伴随着文本扎根到学生的心灵世界之中。）

4．小结，并引读，内容同前★。

（三）1．学生自由朗读三首童谣，想像童谣所描述的画面。2．交流，引导学生在小组合作中注意倾听别人的发言。3．总结童谣特点，请同座互相轻声击掌说童谣。

（设计意图：学生自主合作学习，既活跃了课堂气氛又把语言的训练落到实处。）

4．小结，并引读，内容同前★

（四）1．学习课文10—13小节，学生自由朗读。2．指导朗读“你真笨，这是咱种的花生呀。”

（设计意图：通过个性化朗读进一步强化细腻的情感体验，注重个体体验的差异和多样，使朗读与悟情有机地融为一体，让学生对母爱有了更深刻的体验。）

3．小结并引读，内容同前★

4．体会作者对母亲的赞美之情，练习用“母亲啊，您真是一位 的母亲！”说话。

5．引读最后一小节，深刻理解“月光启蒙”的含义。

三、升华情感

1．出示《月光母亲》原文中的开头片段，教师配乐范读。

（设计意图：用音乐、图象以及富含感召力的朗读深深触动学生的情感之弦，使学生情感的波涛得以沸腾与升华。）

3．出示现在的母亲和过去的母亲的对照文本，指导朗读。

（设计意图：强烈的对比朗读再一次掀起学生情感的波澜，母亲痴呆与聪颖形象的反差让人读来心碎、心疼，这一切都通过学生情感的朗读深深地烙印在每个人的脑海中，体验为之更深刻。）

4．放歌曲《母亲》，出示歌词。

（设计意图：音乐是情感的催化剂。紧扣中心满含深情而又富有诗意的歌曲再一次深化了对文本的理解。）

5．把课文最后一段改写成诗歌格式的文本，形象地指导诵读。（设计意图：在模仿的基础上创作诗歌，这是对文本的进一步理解，同时也是把语文课真正上成语言文字课，从而提高学生的语文素养。）6．学生改写，并交流。

7．出示教师改写的诗歌《启蒙》，指导朗读。

四、布置作业 搜集当地童谣、民谣。【板书设计】

19月光启蒙

唱歌谣

讲故事 赞美 感激

唱童谣

说谜语

【教后反思】

纵观本课教学，我觉得有以下几点成功的方面： 1．诗化意境，诗化品读。

教学中，为了更好地为学生营造可感的形象，深刻的体会文中所表达的情感，我在多处创设了诗化的意境，通过多媒体画面的展示，教师包含感情的描述，把学生带到情感的世界，诗意的世界。诗化的意境为的是更好地重现文本的情感，我通过让学生自主品悟、感情朗读、表演朗读释放了内心情感，不同的感受喷涌而出。同时，教师自始至终饱含深情的语言基调，也为诗化的课堂提供了强有力的情感支撑。

2．中心引路，扎实训练

本课教学，我始终把对学生语言文字的训练落到实处，教学以中心段为贯穿全文的情感线索，在一次又一次的引读中及时引燃学生的情感点，成了 学生理解文本，感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带。课堂中让学生补充想象母亲甜甜的嗓音还像什么，歌谣里还有什么，猜猜母亲还会讲哪些神话故事，用一句话把作者对母亲的爱表达出来，模仿改写诗歌文本等，不仅帮助学生进行了扎实的语言训练，再度开发了课文内容，也让学生对课文的语言文字获得了进一步的理解与提升。

3．拓展文本，提升感悟

为了激发学生拥有像作者对母亲那样的爱，我在课堂上补充了《月光母亲》的部分原文。当多媒体课件出示满头白发，额上刻着深深皱纹而又失去记忆的母亲形象时，学生的心灵一定会受到强烈的震撼。师生饱含深情的对比朗读则把学生的情感波澜再次推向了一个更高的境界。在歌曲《母亲》的旋律中学生会由此想到自己的母亲，想到普天下所有给予他们生命与教育的母亲，想到所有关爱他们的人。这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。

第四篇：《月光启蒙》教学设计

交流，指导把歌谣读正确，读出节奏。

2、母亲是在怎样的情境下给我唱歌谣，对我进行启蒙的呢？

（出示课文插图。）当母亲唱起歌谣时，你的眼前会出现怎样的画面呢？ 教师配乐范读，学生体会想象。

交流，你刚才看到了什么？听到了什么？

谁能把同学们刚才所说的看到的、听到的、想到的，连起来说一说？ 齐读第一句：童年的夏夜永远是美妙的。

3、课前我们说到，孙友田老家离你们徐州非常近，谁能用你们徐州方言把这歌谣读一读？学生练读、指名读。

4、你们想做夏夜里的那个孩子，听母亲唱一唱吗？多媒体播放清唱歌谣的音频。

听了母亲的歌声，你有什么样的感受？我们来看看作者是怎样表达他的感受的。出示句子：

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

作者为什么用芳香来形容音韵？轻声读，联系上下文说说体会。

点出作者巧妙的表达方法：作者运用不同的感觉器官写出母亲唱歌谣给人的美妙感受和对孩子的挚爱，我们以后也可以学习这种写法。

指导朗读句子。

小结：母亲的歌声是甜美的，是深情的，是充满着爱意的。这芳香的音韵不仅飘在小院，也飘进了我的心里。就这样，一颗混沌的童心——豁然开朗。

四、课堂总结，布置作业。

教师总结：就在这美妙的月夜里，母亲给我送来浓郁的诗情，就在这如水的月光下，母亲用智慧启迪我的想象，就在这动听的歌谣中，母亲给了我人生最初的启蒙，让我受益终身。同学们，作者不仅写母亲给我唱歌谣，还写母亲给我——（唱童谣、讲故事，说谜语。）这些内容我们下节课再学习。

多媒体出示作业：

1、阅读孙友田的《母爱三部曲》，和同学交流自己的感受。

2、抄写生字词，有感情地朗读课文。

板书： 月 光 启 蒙

唱

母亲 讲 爱

说

第五篇：《月光启蒙》教学设计

《月光启蒙》教学设计

一、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课6个生字，理解重点词句所蕴含的深刻含义。3.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深的感激与怀念之情。

二、教学重点

通过理解重点词句所蕴含的深刻含义，理解启蒙的内涵。

三、教学难点

感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深的感激与怀念之情。

四、课时安排 2课时

五、教学准备

教学课件

六、教学过程：

第一课时

（一）互动交流。

1.咱们班的同学个个都很聪明！老师写一个字大家一定都认识。好，看老师写字。

2.（师板书：魏）认得吗？好，认识的请举手。

3.认识的一起读——

4.看到这个字你想到了什么？说说看。

5.（生大胆的猜想）（若无人猜到，师表扬大家都很勇敢，都很聪明，然后告诉他们老师是想告诉他们老师的姓，方便同学们称呼）

6.好，上课。

7.（师生问好）（引导将老师的姓也带上）8.同学们真精神！

（二）引题、解题。

1.同学们，老师还想写个字让大家认一认，看老师写。（师板书：蒙）

2.认识吗？认识的请举手。

3.真聪明！这可是生字呀！告诉老师什么时候认识的，怎么认识的？它有几个读音？会区别吗？（相机导出并板书：启蒙）

4.知道老师为什么写这个词吗？猜猜看。（引导说出这与我们今天要学习的课文有关系）对，今天老师将与同学们一起来学习课文《月光启蒙》（完成课题板书）

5.介绍作者：知道课文的作者是谁吗？

孙友田，同学们不陌生吧！我们曾经学习过他写的一首诗歌，名字叫——《去打开大自然绿色的课本》。知道他的一些情况吗？谁来给大家介绍介绍。

（他是一位著名的煤矿诗人，经常用诗描写煤矿工人的生

活，在煤矿生活十多年，写出了1000多首诗，出版了《煤矿短歌》、《煤矿春早》等10部诗集。）

6.一位诗人的成长，背后总会有许多理由。孙友田就说，母亲是他的启蒙老师。

好，就让我们一起走入课文，一起来认识这位伟大的母亲。7.请同学们来一起满怀深情地读课题：月光启蒙

8.读了课题，同学们一定有话想说，有问题想提，想一想，把你读了课题后想说的话，想提的问题跟大家交流交流。

（三）初读课文。

1.同学们真聪明！著名发明家爱迪生曾经说过：提出一个问题比解决许多个问题更重要！大家都是小爱迪生！学会提出问题很重要，善于解决问题同样重要。同学们能够提出问题就一定能够通过自己的努力解决问题。这些问题的答案就在课文中，课文读好了问题也就解决了。想读吗？

2.提示初读要求：（课件出示：友情提示）（1）大声朗读课文，要求读得正确，流利。

（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上问号，等一会儿让大家来帮助你。

（3）思考：这篇文章主要写了什么？ 3.学生自读文章，思考问题。4.教师巡视，指导。

四、交流初读习得。

1.检查生字词认读情况：（课件出示）

启蒙老师 篱笆小院 白布褂子 搂在怀里 时辰 混沌 嫦娥 凤凰 红账子 割荆草 编箔篮 筛大米（1）指名读。（2）齐读。

2.指名分节朗读课文。评价：是否正确、流利。3.质疑解难。

4.说说文章主要讲了什么？简要说说文章的主要内容。根据回答出示板书： 唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语

5.理清文章脉络，给课文划分段落。

由此可见，课文可以划分为几大段？拿出笔，快速默读课文，用“‖”标出来。

五、赏读课文第一部分。

1.过渡:从刚才交流的情况看，同学们都很能干！会学习！老师高兴。从刚才同学们读书情况看，正确、流利这两级台阶同学们没费力一次性就跨越过去了，有感情这级台阶，相信同学们也一定能够轻松跨越。有信心吗？

课文很长，由于时间关系，我想这节课咱们就重点来读课文 的第一部分。有意见吗？没有意见，咱们就来读吧！

2.自主练读。先准备准备，一边读一遍品味，看怎样读就把感情给读出来了。

3.赏读。

（1）谁先读？说说看，读这一段应该读出怎样的感情读？（答案是多元的）

（2）学生读课文。

[○夏夜的月光下，母亲在院中搂着孩子，唱起了动听的歌谣，那是一种怎样的意境呢？（美妙）美在那儿，妙在何处？夏天的月夜怎么美呢？为什么在你们眼里是“最美的时辰”？

（夜，静悄悄的。月亮在云中穿行，母亲伴着淡淡的月光给我唱起动听的歌谣，多美啊！）

○听着你们的朗读，看着你们的表情，我看得出你们一个个都被陶醉了，能告诉我是什么让你们如此陶醉吗？（月夜美、歌谣美、嗓音美）

○听着你的朗读，老师仿佛看到了如银的月光洒满了小院，真美啊！谁还想读？

○夏夜的月色真美，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。（出示图片）

○“搂”你体会到什么？（亲热）被妈妈搂过吗？什么感觉呢？（读）（2）想知道妈妈的感觉吗？

（师描述：你们知道吗，当儿子坐在母亲的膝上，母亲用双臂轻轻地搂着他，这时，儿子那透彻的双眸与母亲对望，并且是头靠着头，这时一种多么幸福的感觉啊！我想这就是天伦之乐吧。这种幸福的感觉是不是也让你想起了你和母亲在一起的甜蜜。）（3）别让这种感觉溜走，老师和你们一起再来读读这句话：

○芳香的音韵：这动听的歌声就如同弥漫在空气中的芳香一样，让我们陶醉。我们仿佛来到一个开满鲜花的大花园。

○这段文字富有浓郁的诗情，真是太美了。大家也读一读，体会体会，感受那芳香的音韵。（自由读、指名读）

○理解句子：日子清苦，但精神生活丰富。[历史上有“黄河三年两决口，百年一次改道”之说。这里的地理条件恶劣，黄河经常决口流经的土地难以生长庄稼。] 你还可以联系歌谣的内容谈谈吗？[黄河留给家乡的故道不长（生长）五谷，却长（产生）歌谣。] 歌谣表达了家乡人民对美好生活的向往。

○引导学生谈谈对“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”的理解。刚才大家都弄不明白母亲唱歌谣给儿子听能给孩子什么启蒙，这就是“混沌”，现在读了这一节是不是和作者一样豁然开朗了？（混沌： 糊里糊涂，什么也不懂。豁然开朗： 一下子就明白了。）明白了什么？

母亲唱着歌谣，在不知不觉间培养了我热爱家乡、热爱生活 的情感。这就是——启蒙教育，母亲真是我的——启蒙老师。她就是用这样动人的歌谣，为我——引读：打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。]（3）请同学们一起满怀深情地朗读课文第三自然段。4.总结谈话。

母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了件白布褂子，在院中的草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

他用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻地，像三月的和风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵。

有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己一生爱她；有一种爱，她让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”！

让我们感谢我们的母亲，感谢她给予我们的生命，感谢她给予我们深深地爱，感谢她给予我们的启蒙教育！

（五）布置作业

1.我们也爱我们的妈妈，从小到大，我们也读过许许多多的儿歌，请你回忆一下，把你印象最深的几首推荐给大家。

2.搜集家乡的民歌童谣，与大家交流。

七、板书设计

月光启蒙 唱歌谣

月光 讲故事 唱童谣 启蒙

猜谜

嘎什根乡学校 邰敏