《别饿换了那匹马》教学设计

第一篇：《别饿换了那匹马》教学设计

《别饿坏了那匹马》教学设计

梁三莉教学目标：

１、正确、流利、有感情的朗读课文。

２、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。教学难点：  把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。教学准备：

搜集相关事例、课件。教学时间：

一课时教学过程：

一、谈话导入同学们，我们曾经十分痛恨一个说谎的孩子，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去。可有人却说“世界会因为谎言而罪恶，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？

今天，我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——（齐读课题：别饿坏了那匹马）

二、预习检测

昨天我们把课文预习了一下，今天问你来检测一下，谁来读？选择正确的读音。瘦削枯蔫挣扎瞥见识记四字词语：流连忘返溜之大吉忐忑不安刻骨铭心十指连心怒目圆睁不由分说一如既往

三、学习课文，自主感悟 “别饿坏了那匹马”，我们知道原本无马，残疾青年称有马，这究竟是为什么？让我们去课文的字里行间去领会。

1、集体读文思考：文章的主要内容是什么？ 学生交流。

2、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？小组讨论并交流。

明确：第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。

3、为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？（为了帮助我能继续看书。）由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！

四、抓住重点句，感悟人物品质

1、你觉得残疾青年是个怎样的人？从哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

学生交流感受，用横线画出让你最感动的句子。

（通过分析人物的语言、神态、动作感受人物的美好品质）

2、我走进后院，看到了心中的那匹马了吗？那我看到了什么呢？明白了真相，“我”的心情怎样？

五、感受父亲和碧云的善良

文中只有残疾青年有美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

六、课文小结

这种善意的谎言是一种爱，这种爱是一束阳光，让我感到温暖；这种爱是一缕春风，让我忘记了所有的忧愁。

残疾青年只是生活中平平凡凡的一个人，她有着一颗平平凡凡的心。正是平凡的人平凡的心，传递着幸福，创造着快乐。

七、联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来，我突然间明白了。

第二篇：《别饿坏了那匹马》教学设计

《别饿坏了那匹马》教学设计

教学目标：

1、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

2、进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学重点：通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学过程： 课前诵读：

主持人——单元主题导语

接受我的关怀，期待你的笑容，“人”字结构就是相互支撑。走进我的视野，从此不再陌生，人类的面孔就是爱的表情。告诉你一个发现，你和我都会感动，世界很小，是个家庭。今天让我们继续走进三单元，感受平凡人、平凡心。下面进行小组展示。

1、全班共同展示积累的中华民族传统美德的名言警句

2、积累的古诗词：峨眉山月歌、夏日绝句

3、展示积累的关于爱的名人名言。

4、下面一分钟速读速记

一、谈话导入，初读课文，感知课文大意

师：同学们，这节课我们要学习的是一篇充满人间真情的暖心文章，让我们跟随作者一起走进文本进行探究。请打开课本，自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？

二、探讨句意

讨论：文中几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（出示课件）汇报，师生共同释疑。

三、直奔重点，体会中心

我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却谎称家中有马，这是一个美丽的谎言。（板书）但是，再美的谎言，总有被揭穿的时候。请大家快速读文： “可是有一天„„”至课文结尾，分别画出表现人物语言、行动、心理描写的句子，批注：是什么让我们感动？把心得体会做批注，写在句子旁边。

自学批注，小组交流，全班汇报。

小结：通过学习，我们知道了这美丽的谎言就是人间真爱。平凡的人，用他们朴素的行为诠释了关爱的真谛，生活中发生在我们身边的故事也比比皆是。下面就让我们再次感受同样的真情。

四、以文带文

阅读《主题读写》中的《共同的秘密》，说说文章讲了一个什么故事？故事中哪些句子、情节让我们感动？

同法阅读《主题读写》中的《圣诞精神的真谛》。

第三篇：别饿坏了那匹马教学设计

《别饿坏了那匹马》教学设计

四十铺中心小学

张彩彩

一、导入。

师：同学们，你们在生活中撒过谎吗？为什么要撒谎呢？撒谎都是不好的吗？今天我们一起来认识一个“善意的谎言”。板书课题，齐读课题

出示学习目标，2

二、自主学习

1、快速阅读课文，课文主要写了一件什么事？

2、找一找，“别饿坏了那匹马”这句话在文中出现了几次，并在书上划出来。看看分别是谁说的，为什么这样说？（课件3）

三、自学检测

课件出示（课件4）根据回答板书：残疾青年 我书、马草 课件5 前两次表面上是残疾青年让我以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了那匹马，实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年是为我能够心安理得地看书，而善意的欺骗了我

生：第三次出现在第22自然段；

这是“我”对青年说的。“我”一直认为青年家养的马，是“我”在供给它马草吃，现在他妹妹不在家，“我”有责任把马照顾好，别饿坏了它。这也表现“我”的善良。

为什么会有这个欺骗的故事？这场欺骗的动机是什么？（为了使我能继续看书才有了这个故事）当这个谎言被揭穿的时候，我又有怎样的感受呢？

师：“我”推开门，走进院子，看到了青年家养的马了吗？下面请齐读课文24至27自然段。

问题1：

师：走进院子，我看到了青年家养的马了吗？我究竟看到了什么？ 生：看到了“一堆枯蔫焦黄的马草”。

师：“一堆”说明了什么？“枯蔫焦黄”又说明了什么？ 生：“一堆”说明马草很多；“枯蔫焦黄”说明马草放了很久。师：可以看出这是我从第一天到现在给青年的所有马草。2师：青年家里没有马，却不断地收下“我”的马草，原因是什么？ 生：他关心“我”，想帮助“我”，让“我”能够安心地在他的书摊看书。师：表现出青年的什么品质呢？ 生：表现了他的乐于助人的美好品质。

小结：青年不计较一己得失，想方设法帮助我，让“我”有机会看书。他还苦口婆心地编造谎言，让我自认为每天以扯马草的劳动来换取读书机会，在书摊安心地看书。可以看出残疾青年有着一颗多么善良的心啊！

3师：“我”一直相信青年家里真有一匹马，每天把马草卖给青年，现在才发现了真相，我有什么反应呢？

生：“我扭头冲了出来，直想哭。”

师：为什么想哭？表达了我当时怎样的心情？

提示 1：对青年的感激。感谢他想方设法给“我”看书的机会。2：惭愧。那么久都没有发现青年家里没有养马的秘密。

小结：刚开始“我”在书摊里白读书，受到父亲的教训后，“我”知道了要用自己的劳动来换取读书机会。于是，“我”每天坚持去扯马草，以此来换取读书时的那份心安理得。“我”一直认为是我的马草喂养着青年家的马，万万没想到，青年家根本就没有马！想到他一直以来对我的热心帮助和用心良苦，我感动得热泪盈眶，说不出话来了。下面我们再来读这个部分，细细地感受青年那颗美好的心灵，表达出“我”对青年的感激之情。

（三）合作探究

这篇文章的语言简朴，主要通过人物的动作、语言、神态和心理描写表现人物的品质。下面小组讨论、交流，划一划，想一想，读一读（分角色读，自由读等方式），回答以下问题：

1、青年的美好品质还能从文中哪些地方看出来？

2、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

1提示：

（1）“我”读《红岩》时，他让“我”“‘坐下慢慢看’”；这说明残疾青年体贴，关心“我”的读书。

（2）他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。句子具体写出了青年做决定的经过。

“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。

“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。

（3）“别别别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

这段话写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他担心“我”不能安心地在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。

为了阻止真相暴露，“他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不惜用“那马会踢伤你的”来威胁“我”，说明了他的用心良苦。

2提示：

（1）课文还描写了“我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。

（2）父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。

（3）碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。

（四）拓展：联系生活，述说真情

随着“我”推开后院的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中充满感动„„

生活中，人与人之间需要互相关心、帮助。“5.12汶川大地震”的抗震救灾当中，涌现出一幕又一幕守望相助、互帮互爱的感人场面。下面我们一起来感受一下„„（图片、音乐展示）

感受生活中那些美好的心灵，体现人与人之间美好的情感，用你的笔抓住点点滴滴的感动，写下体现互相关爱的事情。注意人物的言行、神态、心理活动描写，表达真情实感

第四篇：别饿坏了那匹马教学设计[范文]

《别饿坏了那匹马》教案

九塘小学

周赟

一、教学目标：

1．知识目标：正确、流利、有感情的朗读课文。2.能力目标：继续领会课文通过人物的语言、行动、心里的描写，表现人物品质的方法。

情感目标：体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

二、教学重难点：

重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深感激之情。

难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

三、教法学法：

教法：引导法

学法：自读自悟、交流合作

四、教学准备：搜集相关事例、课件。

五、课时安排：一课时

六、教学过程：

一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事 1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

3．关于这场欺骗，你们想知道什么？（1）谁欺骗谁？（2）为什么欺骗？（3）怎么骗？

二、结合自读导语，默读课文 1．文章主要写了什么事？

2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ 3．反馈交流。

（1）文章主要写了什么事？

（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

三、抓住重点句，感悟人物品质

1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ 2．根据学生回答，课件随机出示： A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

C．“别别别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

D．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？ 3．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

五、联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来„„我突然间明白了。

板书：

别饿坏了那匹马

残疾青年 我热心、善良 爱读书、诚实、有

志气

第五篇：《别饿坏了那匹马》教学设计

《别饿坏了那匹马》教学设计

T：俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”我们生活在这个世界上，总会碰到一些令自己感到无奈无助的困难，在这个时候，如果有人能给我们一些帮助，相信大家心里一定能感到无比的温暖。老师想知道，你有过这样的经历吗？

T：是的，我想对于那些曾经给予我们帮助的人，我们除了感激实在找不到更好的表达方式。有一位作家，在成年之后，始终无法忘记曾经给予他莫大帮助的人，请同学们自由读读下面一段话，你能从中感受到什么？（PPT）

为什么我特别感激残疾青年？这其中到底讲了一个什么故事？请同学们拿出课文，让我们带着这个问题，来读一读这个故事。

（生概括文章主要内容）

T：请同学们读读这一段话，感受下当残疾青年让我 把马草卖给他是，我当时的心情如何？（激动，喜悦，心安……）你知道我为什么欣喜若狂吗？ 请你自由地再读读课文，找出我喜悦激动的原因

T：对于一个渴望读书却又看不起书的孩子来说，从今以后可以博览群书了，他心里能不喜悦吗？引读：“没问题。”我巴不得有这样的好事。我巴不得有这样一匹马呀！

对于一个曾经担心受怕看书的孩子来说，从今以后可以心安理得地看书了，他心里能不舒坦吗？引读：“没问题。”我巴不得有这样的好事。我真巴不得有这样一匹马呀！

对于一个曾经靠卖马草看书的孩子来说，从今以后可以不用担心马草销路的孩子来说，他心里能不激动吗？引读：“没问题。”我巴不得有这样的好事。我真巴不得有这样一匹马呀！

T：可是，同学们，故事并没有结束，让我对那位残疾青年刻骨铭心的并不是 这一点帮助与关怀，而是残疾青年一个善意的——（谎言）

我们一起来了解一下这个谎言的始末吧！（读13自然段）随文读，边读边问：