__压强__一节的说课教案

第一篇：__压强__一节的说课教案

<<压强>>一节的说课

一、说教材

１、教学内容：“压强”

２、教材分析：

“压力”和“压强”是初中物理两个重要的概念，是在学习质量的概念、密度的概念、力的概念及力和运动状态的变化规律的基础上进行的。压强的概念贯穿全章，起着统领全章的作用，它不仅是前面两节知识的巩固和延伸，而且也为学习液体内部的压强、大气的压强和下一章学“浮力”的知识作必要的准备。本节内容的编排采用了由易到难，步步深入、循序渐进的指导思想，是符合初二年级学生的心理特点和认识规律的。

３、教学目的：

根据初中物理教学大纲的要求和本节教材的特点，以及学生的实际情况，我认为这一节课的教学目的有三点：（１）正确理解压力概念。（２）掌握压强的概念。（３）能运用压强公式和压强概念解决日常生活中的有关问题。

４、教材的重点和难点：

由于压强的概念是全章的核心内容，而压力的概念又是压强概念的准备前提，所 以教学目的中的前两 点是本节的教学重点。

压力的概念容易和重力相混淆，所以教给学生正确的思维方法 尤为重要，因此压力概念的形成又是本节教学的难点。

二、说教法

由于压力这一概念是教学中的重点之一，它虽然和我们前面学习过的力有一般的共性，但也有其自身的特殊性，教学中我采用直观教学法，利用现代化的教学手段，把图示11－2绘制成投影片，让学生观看，从中获取知识再讨论研究，归纳得出结论。这不仅培养了学生的观察能力，同时也锻练了思维能力。

压强的概念是教学目的中的又一重点，教学中应先向学生讲清为什么要学习压强这一概念，然后运用演示实验这一最有效的教学手段，利用引导发现法教学方法，让学生在生动活泼的情境中，去发现问题，探索规律，得出结论。

对于压强概念的应用，列举同学们熟悉 的事例加以论述，着重阐明如何增大和减少压强的办法，这不仅能培养学生解决问题的能力，而使学生感到物理学就在我们身边，进而激发他们的求 知欲和学习兴趣。

组织教学应自始至终的贯穿全堂，但在教学前，如何安定学生的思想情绪，使其进入最佳的听课状态，是必不可少的。

三、说学法

根据大纲的要求和本节课的特点，在教学中，我着重指导学生如何观看投影片和演示实验的过程，怎样抓住演示实验中关键的物理现象，如何观看图片的要害 部位，不失时机的引导同学们讨论研究，探索总结，从个体中找出群体共性的东西，从而由感性知识上升到理性知识。培养学生的观察能力和思维能力以及理解分析能力。

四、说教学程序

１、提出问题引入新课

教学前首先列举学生熟悉的事例提出问题，诸如菜刀、家用的锥……等，为什么柄做得圆而粗？为么刀口做得很薄？锥头做得很尖？要明确的回答这些问题，学完本节的知识就十分清楚了，板书压强。

２、讲授新课

（１）明确目的

① 理解压力的概念。②掌握压强的概念。③能运用压强公式和压强的概念解决日常生活中的有关问题。

（2）如何实施目的

在引入新课的基础上，教师先简短的阐明要了解压强 的概念必须先理解什么是压力，然后打开投影仪（把10－2图绘制成投影片）让学生观看，教师侧面指导，暗示墨水瓶 压在桌面上的力与桌面有什么关系？重物压在输送带上的力与输送带表面有什么关系？让学生在观察中讨论研究，这二个图中的力与支持 面有什么共性？教师看学生讨论研究的火侯，抓住成熟时机，教师总结归纳，着重说明二个力的方向都与 支持物体的表面垂直，从而引入压力的概念，为了突破同学们把压力和重力相混淆的模糊观念，教师应列举大量的同学们熟悉的事例，通过作图、解释、反复论证，从而说明压力不一定是物体的重力产生的。

由于学生对压强没有感知，不知道为什么要研究它，教学中可列举跟压强有关的一些现象向同学们提出问题，让他们感到这一问题有必要研究，从而产 生求知欲，要正确的掌握压强的概念，做好11－4的演示实验极为重要，做实验时要求学生观察桌子陷入细砂的深度，启发学生说出压力的产生的效果与压力的大小和受力面积大小有关，顺理成章的引出压强的概念，学生容易掌握和接受。

在讲压强的知识应用时，要突出如何应用压强公式来增大和减小压强的办法，交给学生运用知识的方法，开阔他们的思路，加深他们对知识的理解。

3、作业训练

（1）课本作业：118页4、5、6题用草稿子做，当堂讨论，让学生巩固所学知识。

（2）课堂作业 ：125页1、2、3题用作业本做，培养学生的独立作业能力。

4、板书设计

第十章 压强 液体的压强

第一节 压力和压强

一、压力

垂直压在物体表面上的力叫做压力

压力的作用效果跟受力面积的大小有关

压力 的作用效果还跟压力的大小有关

二、压强

1、概念：单位面积上受到的压力叫做压强

2、公式：

压强=

3、例题（用投影仪显示）

五、说评价

本节课要充分调动学生的积极性，做好每一个演示实验，要让学生多参于实验，让他们自己从实验中得出结论，然后老师总结证实结果的正确性。这节课学生有可能对压强公式中的受力面积这一点在应用中有错误出现，这就需要教师在今后的作业 中进行这方面的训练。这节课如果用两课时来进行教学，那是再好不过的了。

2001、1

第二篇：说课教案(大气压强)

大气的压强—说课

一、地位和作用：

“大气的压强”是压强概念的巩固和延伸，也为下一章学习“气体浮 力”作必要的准备。本节内容是在学生比较熟练掌握了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些知识的转移和类比作了铺垫。本章内容的编排是在认识大气压强存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因此符合初二学生的心理特点和认知规律。

二、教学目标 ：

结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。

知识目标：

1．知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。

2．理解大气压强产生的原因。

3．会用大气压强解释简单的现象。

4．知道大气压强的值是托里拆利实验测定，记住大气压强的值约

为１０５帕。

能力目标：

培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思

维，培养学生从实验研究思考获得知识的能力。

思想目标：

让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物主义观

点和严谨求实的科学态度。

三、教材重点和难点处理：

1．大气压强的存在是重难点。

依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。

处理：做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。

2．托里拆利实验及原理是难点。

依据：教材只要求像课本中那样简单说明大气压强支持着玻璃

管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。

处理：利用演示实验与水柱类比突破此难点。

四、教材的看法：

课本以马德堡半球实验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文

中已解释原因，对部分预习过的学生来说，已经失去神秘感，没有

了悬念。如果教师以此实验引入，这部分学生满足于已有的答案，不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的注意力。因此我采用

取硬币的思考题，由于学生没见过，因此每个同学都积极思考，却

又得不出正确答案，因此好奇心更大，观察实验更仔细、认真。

五、教学方法：

演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。

教学过程 中重点突出学生的主体地位，注重双边活动，每一个结论都

让学生参与探索，教师因势利导。

六、教学过程 安排：

为了达到上述的目的，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生

学习的主动性和积极性，对一些主要环节采取了以下安排：

1．实验引入新课（约５分钟）

①.出示思考题：

把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好淹没硬币，请同 学们把硬币拿出来而不沾湿手。

然后让学生讨论，此时气氛活跃，学生得出各种结论，教师不作

解释，让学生观察。

演示：

把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币附近的盘子里，实验效果明显，水全被吸入杯子，学生一片惊讶、好奇，这就迅速抓住了学生的注意力。

②．纸片托水实验：先空杯，再装水，两次实验结果不一样，原

因是什么？

此时创设教学情境，引导启发学生思考，过渡到本节的学习。

2．大气压强（约１５分钟）

①.讲述大气压强的定义。

②.气体与液体类比找出大气压强产生的原因以及大气压的方向。

液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用，气体也受到

重力，因此气体也能产生压强；液体具有流动性，因此液体压

强的方向是向各个方向，气体同样具有流动性，所以气体压强的方向也向各个方向。

③.演示纸片托水实验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。

④.马德堡半球实验。

大气压强的存在是本节的重点和难点，因此要做好演示实验。

首先让学生阅读课文问号，然后师生共同演示马德堡半球实验

（因为实验室的马德堡半球容易漏气，师生共同参与，有利于

教师控制场面）。

接着，师生共同分析此实验的作用：首次证明了大气压强的存

在。

最后，引导学生分析马德堡半球很难打开的原因。

⑤.学生实验：用皮碗模拟马德堡半球实验。

提问学生实验时的感觉，以及此实验证明了什么问题。

通过演示实验和学生实验，充分发挥了学生的主体地位，因

此学生积极思考，乐于接受知识。为了加深学生对大气压强

存在的认识，此时再看一段录象。

⑥.录象演示瓶子吃鸡蛋的实验（即课本图11-4）。

启发学生此实验证明了什么？

教学进行到这里，学生已经完全接受了大气压强存在的事实，这时教师趁机引导，转入大气压大小的教学。3．大气压的大小（约１5分钟）

由纸片托水实验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发现大气 压可支持一量筒水，那么到底大气压可支持多少水柱，历史上有 人用10米长的玻璃管做实验，发现玻璃管仍充满水，还是没测出 大气压的值，说明用水测大气压不方便。此时，引导学生由P=ρgh 分析得出用密度大的水银来实验，引出托里拆利实验。

①.介绍实验装置。②.模拟操作过程。

③.录象演示操作过程。

④.分析：为什么大气压支持的是76cm高的水银柱？ 如果玻璃管上端有进气口，将会出现什么结果？

⑤.演示（用水类比）：用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水，用一手堵住一端的开口，从水中把玻璃管提起，让学生观察水

柱。然后把手慢慢松开，让学生观察哪段水柱由大气压强支持。

通过此实验，学生很容易接受哪段水银柱是由大气压支持的，因此可得出：

P大气=ρ水银gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。

⑥.讲述大气压1.01×105帕的物理意义。同时提问学生大气压很

大，为什么我们感觉不到，为什么房子不会被压垮。

4．大气压强的应用（约8分钟）

①．解释取硬币的实验。

②．演示喷泉实验，让学生解释。

本节第一个实验引起学生极大的兴趣，此时学生已经知道为什么。但是物理语言的驾驭能力还比较差，此时教师引导学生抓住问题的 关键，规范这类简答题的答法。喷泉实验，让学生自己解答。

5．小结和作业（约2分钟）

回顾讲解的知识点、研究问题的方法，让学生体会实验是学习物

理的重要手段。

作业 ：练习1、2、3。

第三篇：一节多媒体课教案

Authorware7.0指向固定直线上的某点动画---小球入箱

【教学目标】

通过学习本实例的制作，掌握制作“指向固定直线上的某点”动画的方法和技巧。【教学重点】

1、“指向固定直线上的某点”移动类型的选择

2、“远端范围”属性 【教学难点】

1、理解及应用Random函数

2、层的设置 【课时安排】

2课时 【教学内容】

第一部分：复习与导入（15分钟）

1、复习

复习指向固定点的动画要领

2、演示实例，导入新课内容：小球入箱。

效果如图所示，一个小球随机落在窗口中任意一个箱子内。

第二部分：实例操作步骤（30分钟）

1、启动Authorware7.0，新建一个文件。

（以下每个步骤各抽选一名同学并指导其在教师机上完成）

2、执行【修改】/【文件】/【属性】命令，弹开文件属性对话框。单击“背景色”前面的方框，选择一种颜色作为背景色。

3、在流程线上添加两个“显示”图标，分别命名为“箱子”和“小球”。

4、双击“箱子”图标，打开演示窗口。使用矩形工具画一个正方形，并复制四个，执行【修改】/【排列】命令，将它们等距排列好，并分别标上箱号。

5、保持各对象之间的相对位置不发生改变，可选中这些对象，执行【修改】/【群组】命令将它们群组起来。

6、单击“小球”图标，打开演示窗口，用“椭圆”工具为小球。

7、在流程线上添加一个移动图标，命名“移动”。单击该图标，打开属性对话框图。选择“小球”为移动对象，移动类型为“指向固定直线上的某点”，按提示“拖动对象到目的地”。基点位置在第一个箱子中，终点位置在最后一个箱子中，目标点文本框处输入随机函数random(0,100,25)，使得小球能够自动随机选择目标点。

9、在移动图标前拖入一个等待图标，保存并运行程序，可见每次小球随机落入不同的箱子中去。

三、相关知识点

“指向固定直线上的某点”移动方式属性框中的各项属性的含义同上节课中介绍的“指向固定点”移动方式基本一样，最大的区别在于多出一个“远端范围”属性。

该属性用来表示目标点位置超出了由基点和终点所确定的范围时如何处理。下拉菜单中包含有三种方案：

1、在终点停止：此选项时，若目标点的值比基点值小，则取基点值；若目标点值比终点值大，则取终点值。

2、循环：此选项表示用目标点的值除以终点与基点的差值，取其余数作为目标点的值。

画一个圆并填充颜色，作

3、到上一终点：此选项目标点则可以位于直线方向上的任何位置。第三部分：学生实践操作，巡回指导（30分钟）

学生自行完成实例，教师就个别问题进行单独指导，若有重复出现的问题，则立即就该问题对全班重新讲解。并自查教学过程中的不足之处，避免在其他班级中出现相同的问题。

四、课堂小结及制作技巧（10分钟）

“指向固定直线上的某点”这种移动方式是将对象从当前位置沿直线运动方式移动到固定直线上的某点，该固定直线由属性面板上的基点和终点所确定，而该直线上的目标点的定位常用数值或变量来表示。

1、Random函数中的0表示初始值，100表示终止值，25表示步长，即每个“箱子”之间的间隔为25。

2、若要实现小球落“进”箱子的效果，只需把箱子所在的图标属性中的层次改为“-1” 或将小球所在的图标属性中的层次改为“2”，在authorware中，各个图标的层次数值越高，显示位置越上，反之，层次数值越低，显示位置越在下方。

五、作业布置（5分钟）

制作射击打靶的动画，要求制作“靶子”背景，设计“箭”射向靶子上任意位置的动画。（效果图见课本第198页）

第四篇：液体内部的压强说课+讲课稿

液体内部的压强说课稿

尊敬的各位评委老师、亲爱的同学们，大家上午好！

我今天要展示的题目是液体内部的压强。下面是我的说课环节，我将从以下几个方面进行。首先是教材分析，液体内部的压强选自沪教版九年级物理第一学期第六章第三节，本节内容包括液体内部的压强以及连通器，本课时的教学任务为液体内部的压强，液体内部的压强在生活和生产中的应用非常广泛，既是压强知识的延伸和拓展，同时又是阿基米德原理和大气压强的知识基础，因此在本章的学习中起到了承上启下的作用，是本章的重点内容之一。

结合教材的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，按教学大纲要求，我将本节课的教学目标确定为：

知识与技能目标，知道液体对容器底部、侧壁有压强，理解液体内部压强的规律；学会使用U形管压强计研究液体内部压强。

过程与方法目标，经历探究液体内部压强规律的过程，感悟控制变量、归纳方法；经历液体压强表达式的推导，感悟建模、演绎的科学方法。

情感、态度与价值观，通过液体压强规律的实验探究，懂得合作学习的重要性；通过了解液体压强规律在技术上的应用，感受生活与物理的紧密联系。

为了更好地把握这节课，我还做了学情分析，学生在前面已经学习了固体压强，对压强的概念已经很熟悉，但液体和固体是不同的，液体内部的压强有其自己的特点，因此本节课的学习对于学生来说具有一定的难度；另外，九年级的学生以感性认识为主，形象思维能力较强而逻辑思维能力较弱，他们已经具有观察和描述实验现象的能力，但实验探究和总结实验规律以及演绎推理的能力还有所欠缺，这些都给新课的教学带来了很大的难度。

根据教材内容和学情分析，我将本节课的教学重点确定为：液体内部压强的规律；难点确定为：液体压强计算公式的推导。

针对学生的情况和本节课的重难点，为完成教学目标，我确定了以教师为主导学生为主体的教法和学法。并通过以下六个教学环节来展开教学。

首先，由我国的深潜事业所取得的成就来引入新课，播放关于我国蛟龙号载人潜水器突破7000米深海潜水的新闻短片，并提出问题：为什么潜水器潜入海底有一定深度的限制，为什么不能再潜入更深的海域？带着这个问题来进行今天的新课。这样，既能激发学生的求知欲望，又能培养学生的民族自豪感和自信心。

接下来，我将引导学生回顾上节课所学习的压强知识，把一个空烧杯放在讲台桌面上，提出问题：烧杯会对桌面产生压强吗？学生因为上节课的学习会回答，会，烧杯会对桌面产生压力，进而产生压强。向烧杯中倒入一定量的水，并提出问题，水会对杯底产生压强吗？学生由于刚才的也会回答，会。然后我会提醒学生液体和固体是不同的，液体没有固定的形状，具有流动性，那么它对阻止其流出的容器的侧壁会不会有压强的作用呢？针对这个问题，我会做一个实验（实验1），实验证明液体对容器侧壁和底部都有压强，那么，液体内部有没有压强呢？我会找一个同学亲自感受液体内部是否有压强，让学生手带保鲜袋插入水槽观察保鲜袋的形变（实验2）并向大家描述手的感受，证明液体内部也有压强，并且向各个方向都有压强。实验设计层层推进，逐步展开新课教学，让学生由上节课知识的学习逐渐过渡到新课的学习，符合学生的认知规律。

那么液体内部压强的大小与哪些因素有关呢？我会引导学生提出猜想。在学生猜想之前，我会给学生演示这样一个实验：仔细观察刚才实验中不同橡皮膜的形变程度，然后再把玻璃管放入密度较小的液体中，到深度相同时，观察橡皮膜的形状，为学生的猜想提供一定的依据，学生可能会提出以下猜想：深度（液体内部某一点距离液面的垂直距离）、液体密度、液体重力、容器形状以及方向等，学生猜想时要让学生说出自己猜想的依据，以有利于排出不必要进行探究的因素，排除后只剩下深度、液体密度、容器形状和方向五个因素（根据学生猜想的实际情况会有所调整）。

要探究液体内部压强的大小与哪些因素有关，需要能够测量液体内部压强大小的仪器：U形管压强计。进而引入U形管压强计，介绍压强计的构造并演示其使用方法。

接着，我会把学生分成四组，每一组选择一个因素进行探究，各组根据所选的因素，思考讨论设计实验方案，并向我汇报，我会帮助学生完善他们的方案。然后，让学生根据自己组的方案，进行实验验证猜想，实验结果向我汇报。最后引导学生进行归纳总结，得出影响液体内部压强大小的因素，最终形成液体内部压强的规律，从而突出重点。

我们已经知道影响液体内部压强大小的因素有哪些了，那么液体内部压强的大小该怎么计算呢？我会和学生一起推导液体内部压强的计算公式。比如要计算液体内部某一点A处的压强，虽然某一点的压强不好计算，但学生已经知道同一深度处压强相等，因此可以在A点所处的深度处选取一面积为S的液面，在液面的上方，假设有一个液柱（如图）压在液面上，液柱对液面的压强就是A点的压强，根据压强概念推导出液体内部压强的计算公式pgh，并指出公式中各个字母所代表的物理量，从而突破难点。经过理论推导得出压强公式，进一步证明压强与液体密度和深度的关系，让学生认识到物理学的严谨性，物理规律的得出，既要有实践依据，还要有理论依据。

接着，向学生介绍教科书中液体压强在技术上的运用，让学生用本节课所学习的知识解释新课导入中的问题，拦河大坝修建的上窄下宽的原因，潜水员潜入深海时为什么要穿特制的潜水服，以及深海中的鱼类打捞上来为什么不容易存活，让学生感受到物理与生活的紧密联系。

最后，进行课堂小结，形成体系。

模拟授课

教学片断

同学们，前一段时间我们大家一起观看了航天员王亚平的太空讲课，大家一定感觉很精彩很难忘吧？其实，我们国家不止在航天方面取得了举世瞩目的成就，在深海潜水方面也取得了很高的成就。去年，我国的蛟龙号载人潜水器就已经突破了7000米的下潜深度成功坐底马里亚纳海沟，今年也进行了多次深潜并做了很多的科学实验。下面就让我们一起来重温我国蛟龙号潜水器突破7000米深海潜水成功坐底时那激动人心的一刻。

好，视频已经看完了，那同学们有没有想过这样一个问题：为什么潜水器潜入海底有一定深度的限制，为什么不能再潜入更深的海域呢？这和我们今天所学的知识有关，今天就让我们一起来学习第六章第三节液体内部的压强（写板书）。

这是一个空烧杯，现在我把它放在桌面上，烧杯会对桌面产生压强吗？会！为什么呢？对，因为烧杯会对桌面产生压力，进而产生压强。好，现在我往烧杯中倒入一些水，同学们想一想，水会对烧杯底部产生压强吗？会！对，因为水对杯底有压力，从而产生压强。我们知道，水和烧杯是不同的，烧杯有固定的形状而水没有，水是液体，没有固定的形状，它具有流动性，那么它对阻止其流出的容器侧壁有没有压强呢？我们来看一个实验，这是一个底部和侧壁都有开口但被橡皮膜堵住的玻璃管，现在橡皮膜是和管口平的，我向玻璃管中倒入一些水，大家仔细观察橡皮膜的形状有没有变化，如果有，又是怎样变化的？很好，大家观察的很仔细，橡皮膜向外突出，这说明液体对容器底部和侧壁都有压强。

那么，液体内部有没有压强呢？如果有的话，会遵循怎样的规律呢？这是我们本节课要研究的第一个问题：液体内部压强的规律（板书）。

那液体内部到底有没有压强呢？我们找一个同学来感受一下，好，这位同学麻烦你上来一下，大家也都可以看一下，（给这位同学手上套个保鲜袋插入水中），大家看一下保鲜袋是否发生形变，怎样形变？很好，大家观察的很仔细，橡皮膜好像贴着这位同学的手了。那我们来请这位同学描述一下他手的感受，这位同学，能向我们大家说一下吗？哦~插入水中之前，保鲜袋没有贴着手，插入之后，感觉到保鲜袋贴着手了，从各个方向都贴着手了吗？哦，都贴着了，很好，非常感谢这位同学，你可以回到座位上了。这个现象说明什么问题呢？说明液体内部有压强，且向各个方向都有压强，因此，液体内部存在着向各个方向的压强（板书）。

第五篇：《大气压强》微课教案

微课教案

《大气压强的存在》微课教学设计

东坡中学 孙海鹏

【教学目标】

（1）感知大气压强的存在。（2）了解大气压强产生的原因。

（3）能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。

过程与方法

（1）观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。

（2）体会物理学的实验研究方法——提出问题、实验探索、猜想、实验验证。

情感态度与价值观

（1）感悟科学探究的方法，领悟实验在物理中的地位和作用。（2）体验和分享探究的成功喜悦，产生科学探究的兴趣。

（3）使学生体会到物理知识与生活的密切联系，使他们能够学以致用，提高他们物理学习兴趣。

【重点与难点】

（1）教学重点：认识大气压强的存在。（2）教学难点：了解大气压强产生的原因。

【教学资源】

教师工具：多媒体课件，矿泉水瓶，水，玻璃杯、带活塞玻璃瓶。学生工具（学生4人1组）：各种装水的容器、牛奶盒

【教学过程】

一、创设情境 引入新课

教师做演示实验

实验一：在矿泉水瓶周围不同深度，不同方向扎有小孔，装入水后，观察实验现象，并让学生们思考此实验现象说明什么？

实验二：在上述实验的基础上，盖上瓶盖，拧紧后提醒学生们注意观察实验的现象并思考实验现象产生的原因？

活动设计说明：通过演示实验一引导学生回顾液体压强的特点。通过实验二拧紧瓶盖后，喷水现象停止了，激发学生的探究热情，引发小组内的激烈讨论和大胆的猜想，为本节课的课题顺利引入作以铺垫。

二、学生探究新课教学

1．实验探究，感知大气压强的存在

实验A 取一个塑料瓶装满水，用纸片盖上倒置。在实验A中当水不流出来时，再用针在塑料瓶上孔，会看到纸片脱落，水从瓶口流出。

①学生观察现象并分析思考：纸片为什么先没有脱落，瓶上扎孔后却脱落？

②师引导分析.说明大气压的存在。

2、了解大气压产生的原因。

我们人类就生活在大气的海洋中，地球周围的大气层可达上空几千千米。这厚厚的大气层也受到重力作用且具有流动性，和液体一样大气对浸没在其中的 物体产生压强。

3、实验检验，感知大气压强的存在

实验B 用真空针灸罐吸住手掌，让学生拔取针灸罐，让学生进一步感知大气压强的存在。

实验C 让学生分别吸取敞口瓶和盖有密闭塞瓶中的饮料，让学生进一步感知大气压强的存在。

实验D：学生自由实验，利用课前准备的器材实验检验大气压强的存在，并初步感受大气压强的威力。

活动设计说明：在教科书设计的实验基础上加以改进，采用对比实验的方 法，让学生参与和亲自动手切身感受到大气压强的存在。

三、课堂归纳小结。

微课习题

作业：通过所学大气压的知识解释生活中的一些现象。

1.茶壶的盖上为什么药留一个小孔,水才容易倒出来。2.用胶头滴管吸取药液，为什么先要用手指捏扁胶头。3.为什么注射器的活塞要向外拉,药液进入注射器。

微课反思

本节课的教学过程，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组合作为主要方式，让学生进行简单的实验探究，亲身体验探究过程，真正做到让学生“活”和“动”起来，同时在教学中结合了多媒体课件，对学生科学探究过程进行引导，以降低探究难度。

在本节课的教学过程中，注重解决了以下两个方面的问题：

一是大气压知识比较抽象，因此教学过程中注重联系实际，加强实验，通过日常生活中的例子和随手可得的小实验使学生获得更多的感性认识，激发兴趣，培养学生的抽象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。

二是既重视获得知识的结果，更重视知识形成的过程。在教学过程中，注意弄清物理知识的来龙去脉，发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。重视科学思想和科学方法的教育，从实际生活中的物理现象出发，创设问题情景引入课题，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。在教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。