《落花生》教学设计及课评

第一篇：《落花生》教学设计及课评

《落花生》评课稿

《落花生》这篇课文是作者许地山回忆小时候和家人一起种花生、收花生、品花生、议花生的事。文中父亲说的话告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。是一篇借物喻人、以物喻理的好文章。聆听了高老师执教的《落花生》一课，给我留下了深刻印象。无论是教学设计的巧妙，教学思路的清晰，教学重难点的把握，还是教师风趣幽默的语言都让我受益匪浅。下面谈谈我的看法。

一、课堂气氛民主和谐。在这节课上，高老师充分尊重学生，以学生为主体，教师用语富有亲和力，把学生放在和教师平等的位置上进行对话，建立了一种和谐融洽民主的师生关系，从而充分调动了课堂教学的主体──学生学习积极性，创设了浓厚的学习氛围。

二、培养学生主动质疑的能力，以学定教。教学中，高老师安排了不少环节让学生发现问题，提出问题，质疑问难。比如在学习议花生这一节，高老师引导：“针对父亲说的话，你有什么疑问吗？” 然后根据学生们提出的问题进行梳理，摸清学生们的疑惑所在，以学定教。在此基础上，教学才会有的放矢。

三、重视学生的自读自悟。读，是语文实践活动中最重要的一环。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。本节课的教学中张老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深理解。比如默读、男女生齐读、以悟导读、师生共读等方法。但不管是采取了什么形式的读张老师都注意及时引导学生围绕一个问题进行思考，并引导学生进行评价。这样的训练更加有利于学生的发展，不仅对于提高学生的阅读理解能力，而且对促进学生的朗读水平的提高也会有很大的帮助。

四、贴近生活，突破重难点。陶行知先生说 “生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”如理解“很有用”是什么意思与“只讲体面”的人，高老师都让学生联系自己的生活经验来举例说明。通过讨论，生活中鲜活的人物形象呈现在大家面前，这样既帮助学生深入地理解了课文，能很快地根据这些词语理解了花生的可贵之处就在于不炫耀、不张扬、默默的奉献精神，也适时教育学生学会了做人的道理。

六、思考

看本节课的教学流程，学生在学习新知的过程中，老师全方位指导，放手力度不大，学生自主学习的空间较小。从这一点看，学生自学、自主探究的能力还需加强和培养。

第二篇：《落花生》教学设计评课稿

《落花生》评课稿

《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。聆听了彭老师执教的《落花生》一课，给我留下了深刻印象。无论是教学设计的巧妙，教学思路的清晰，教学重难点的把握，还是教师落落大方的教授，课件制作的新颖实效都让我受益匪浅。下面谈谈我的看法。

一、重视课前积累，强化和树立了学生的主体意识。

在彭老师的这节课前，学生利用课前时间复习前面所学课文要求背诵部分，诵读熟练，黑板上的名言也已经进行到了八，说明教师平时注重指导积累，使学生成为学习的主人。

二、尊重学生，调动了学习的主体——学生的积极参与。

陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。教者花生的图直接引入，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。在这节课上，彭老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，从课题入手，从搜集资料做起，创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。质疑交流，建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂教学的主体——学生的积极参与。《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。

三、课件设计新颖实效。

彭老师在课件设计上，不刷花架子，而是实实在在为课文服务、为学生服务，始终围绕教学重难点，层层铺垫，循序渐进引导学生理解课文内容，明白做人的道理。

四、循序渐进，培养了学生的求异思维能力。

课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生兴趣浓厚，思维活跃。只要教师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思维的火花将不时闪现。而教师应努力抓住求异思维的契机，鼓励学生积极主动地质疑问难，循序渐进培养学生的求异思维能力。

在这节课质疑的环节中，彭老师安排了大量的时间让学生发现问题，提出问题，质疑问难。比如在导入新课后，有学生问彭老师：“ 课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难得。我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢?” 对此，彭老师没有正面回答，而是因势利导，然后介绍背景，使学生的求异思维能力有了一定程度的增强，而这种求异思维能力的增强对开发学生的智力，促进学生创新能力的提高是大有好处的。

五、重视学生的自读自悟。

读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。本节课的教学中彭老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深理解。比如轻声自悟读、默读、男女生齐读、等方法。但不管是采取了什么形式的读彭老师都注意及时引导学生围绕一个问题进行思考。学生交流后能及时评价，总结，这样的训练更加有利于学生的发展，让他们知道说话要有理有据，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。

六、贴近生活，突破重难点。

《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。在理解课文第10自然段的时候彭老师让学生在自读的基础上，写一写自己的感受，这样不仅帮助学生进一步的理解了课文，也适时教育学生做人的道理，有结合本段课题对学生进行了阅读和批注指导，这样的设计非常符合五年级学生的特点，学生能很快的找出重点词语并根据这些词语理解花生的可贵之处就在于不炫耀、不张扬、默默的奉献精神，可谓一举四得。正如陶行知所说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。

第三篇：评课稿《落花生》

听《落花生》有感

今天上午第一节课，我有幸聆听了龚老师执教的《落花生》一课，让我受益匪浅。《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。

在教学《落花生》一课时，龚老师引导学生交流有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在设问与交流中给了学生广阔的课外延伸的空间。例如在交流作者许地山的相关资料时，能让学生了解作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢“落花生”默默无闻、无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。在这些问题的交流中，学生的学习兴趣、学习积极性都被调动了起来。

龚老师很善于激发学生的学习兴趣，创设自由、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多听，尽情发挥。在教学中，老师引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却蕴含着一个深刻的做人的道理。教学时，老师不过多地讲解分析，而是出示自学提示，然后学生四人为一小组，先自己读，自己学，接着在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻、无私奉献、不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，老师又提出一个问题：“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”既锻炼了学生的朗读能力又提高了学生的积极性，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。

《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。于是，教学中龚老师紧紧围绕这句话引导学生展开讨论：“什么样的人是有用的人？”“讲体面是什么意思？”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在老师的启发下，感悟到“清洁工”“建筑工人”“警察”“教师”等人都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。

教学结束后，老师布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。通过聆听龚老师的这节课，我更深层次的认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。

第四篇：落花生评课稿

《落花生》评课稿

授课人：刘同霞 评课人 张婷

《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。聆听了刘老师执教的《落花生》一课，给我留下了深刻印象。无论是教学设计的巧妙，教学思路的清晰，教学重难点的把握，还是教师落落大方的教授，课件制作的新颖实效都让我受益匪浅。下面谈谈我的看法。

一、重视课前积累，强化和树立了学生的主体意识。

在刘老师的这节课前，学生利用课前时间复习前面所学课文要求背诵部分，诵读熟练，黑板上的名言也已经进行到了八，说明教师平时注重指导积累，使学生成为学习的主人。

二、尊重学生，调动了学习的主体——学生的积极参与。

陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。教者花生的图直接引入，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。在这节课上，刘老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，从课题入手，从搜集资料做起，创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。质疑交流，建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂教学的主体——学生的积极参与。《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，刘扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。

三、循序渐进，培养了学生的求异思维能力。

课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生兴趣浓厚，思维活跃。只要教师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思维的火花将不时闪现。而教师应努力抓住求异思维的契机，鼓励学生积极主动地质疑问难，循序渐进培养学生的求异思维能力。

在这节课质疑的环节中，刘老师安排了大量的时间让学生发现问题，提出问题，质疑问难。比如在导入新课后，有学生问刘老师：“ 课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难得。我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢?” 对此，刘老师没有正面回答，而是因势利导，然后介绍背景，使学生的求异思维能力有了一定程度的增强，而这种求异思维能力的增强对开发学生的智力，促进学生创新能力的提高是大有好处的。

四、重视学生的自读自悟。

读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。本节课的教学中刘老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深理解。比如轻声自悟读、默读、男女生齐读、等方法。但不管是采取了什么形式的读刘老师都注意及时引导学生围绕一个问题进行思考。学生交流后能及时评价，总结，这样的训练更加有利于学生的发展，让他们知道说话要有理有据，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。

五、贴近生活，突破重难点。

《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。在理解课文第10自然段的时候刘老师让学生在自读的基础上，写一写自己的感受，这样不仅帮助学生进一步的理解了课文，也适时教育学生做人的道理，有结合本段课题对学生进行了阅读和批注指导，这样的设计非常符合五年级学生的特点，学生能很快的找出重点词语并根据这些词语理解花生的可贵之处就在于不炫耀、不刘扬、默默的奉献精神，可谓一举四得。正如陶行知所说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。

六、课件设计新颖实效。

刘老师在课件设计上，不耍花架子，而是实实在在为课文服务、为学生服务，始终围绕教学重难点，层层铺垫，循序渐进引导学生理解课文内容，明白做人的道理。

七、交流。

1、如果我上这一课，在让学生用高兴的语气读文时，我会留时间先让学生自由朗读，然后再指名读，适当评议，这样指导，效果会更好些吧。

2、在让学生对第十自然段写体会时，如果先指导体会“体面”的意思，再说一说，写一写，我想学生会有更深刻的体会吧。

第五篇：落花生评课稿

落花生评课稿

《落花生》一文选自人教版小学语文五年级上册第四单元中的一篇精读课文。本文通过介绍作者一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。陈老师执教的是本文的第一课时，整个课堂紧扣预设的教学目标：“有感情地朗读课文。领会父亲的话的含义，明白花生最可贵的品质，懂得做人应该做一个有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。了解课文借物喻人、有详有略的写作特点”，循序渐进的展开教学，教学效果不错。我认为陈老师的课堂有如下特点：

一、教学目标达成方面

本课，陈老师设定了4个教学目标，旨在引导学生正确掌握课文生字词，了解课文的详略，读懂课文所蕴含的道理，初步了解借物喻人的写作手法，并试着选择一种事物写一写。整堂课上下来，陈老师的这4个目标基本达成，尤其是生字词和课文脉络两个目标达成十分有效，充分尊重并结合了学生的实际情况，目的明确。

二、重视朗读，读中感悟，以读促悟。

在教学课文3至15自然段时，陈老师先安排了同学们自由朗读，看看有哪些人在谈花生，然后自己亲自与学生一起分角色朗读，学着父亲、姐姐、哥哥、“我”的样子谈谈花生，营造了一种良好的课堂书香氛围。读，是语文实践活动中最重要的一环，以读促悟，以悟促读，读悟结合，为的是更深入地理解文章的主旨。由此顺势引出花生的好处和特点，就更加水到渠成。

三、注重文本感悟，引导学生探究文本内涵。

精读的课文首先要落实基础，陈老师在分析课文内容时，抓住了重点段落，引导学生探究文本内涵。在教学“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”通过课件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、苹果的生长特点，抓住特点进行比较，让学生明白父亲是用对比的方法告诉“我们”落花生的好处的，落花生的最可贵之处是默默无闻、藏而不露。自然引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”陈老师从花生的最可贵之处着手，体会其品质：默默无闻、藏而不露，再通过父亲的话来教育我们要做有用的人，从而理解全文借物喻人的写作手法，使学生更好地掌握课文的重点内容和中心。

四、注重知识拓展，培养语文素养。

理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”这句话的深刻含义是本课教学的重点。光解释“只讲体面”和“做有用的人”的意思，过于说教，学生的理解只停留在理论的层面上。陈老师能巧妙设计问题，打开学生的思路，把理解引申到实际生活中，联系自己实际生活举例说什么样的人是“有用的人”，什么样的人是“只讲体面”的人。学生的发言很精彩，学生能关注身边的人和事，在教师的引导下把纯粹的词语解释拓展为形象的人物和事件，对知识的掌握更到位。值得商榷之处：

1.本课时内容太多，是否能够再进行取舍。

2.朗读的指导形式有点单一，朗读提升不够，是否可以换一种形式进行。3.小练笔感觉有点难度。

总之，陈老师执教的《落花生》一课，老师教学设计新颖，教学过程流畅、清晰，学生合作学习愉快，参与面广，教学效果好，是一堂成功的语文阅读教学课。