力的分解说课稿

第一篇：力的分解说课稿

《力的分解》说课稿

一、教材分析

“力的分解”是人教版物理必修Ⅰ第三章第五节的内容，是在学生学习了前一章“力的基础知识”及“力的合成”之后而编排的。由于分解法是处理力的运算的手段和方法。它为位移、速度、加速度等矢量的分解及牛顿第二定律的应用奠定了基础。并且它对矢量运算普遍遵从的规律“平行四边形定则”作了更加深入的应用。所以说本节内容具有基础性和预备性。

二、学情分析

学生通过前面知识的学习，已掌握了合力与分力的等效替代的方法，并通过力的图示法认识了力的平行四边形定则，为本节课的探究学习奠定基础。

三、教学目标

根据新课程标准，我设计如下的三维目标。

1．知识目标：

（1）认识力的分解同样遵守平行四边形定则，无条件分解可以有无数组解。

（2）知道力按作用效果分解，并能根据具体情况运用力的平行四边形定则根据几何关系求解分力。

2．过程与方法：

（1）会用直角三角形的知识计算分力。

（2）强化“等效替代”的物理思维方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。3．情感态度与价值观：

（1）在实际问题的实验探索过程中培养学生的合作精神。

（2）通过分析实际问题，激发学生的学习兴趣。

四、教学重点和难点

教学重点：

1.理解力的分解是力的合成的逆运算，在具体情况中运用平行四边形定则。

2.强化“等效替代”的物理思维方法。

教学难点：

目前学生的主要困惑是：如何正确分解一个已知力？因此我把本节课的难点内容确定为：如何根据力的作用效果确定两个分力的方向

五、教法与学法

在教法上采用实验演示、师生讨论的教学方法。学法上让学生观察实验、实验探究、分组交流等，使学生主动、积极参与到学习中来，充分体现了学生的主体地位，让学生在动手探究的过程中体验和发现成功的喜悦。

六、教学设计流程图

七、教学过程

基于以上分析，为使本堂课围绕重点、突破难点，同时让学生在课堂教学中能力得到提高，我设计如下教学过程。

（一）新课引入

创设情景（视频播放）

图中大桥设计用到了什么物理知识？

设计意图：我从生活情景中引入新课，是为了激发学生的好奇心，活跃课堂学习氛围，同时能培养学生学习物理的兴趣。

（二）新课教学

（1）复习力的合成，便于学生学习新课。

（2）通过学生画图已知分力求合力，从而知道力的分解是力合成的逆运算，也遵循平行四边形定则。

（3）这样设计是使学生明确已知一个力，如果根据平行四边形定则可以作出无数多个分力。

但在实际生活中我们往往需要根据力的实际作用效果分解力，那力有哪些作用效果呢？

教师活动：水平力推物体

向下压海绵

斜向下推海绵前进

学生总结每种情况下力的作用效果。

设计意图：通过上述简单实验演示，帮助学生回忆力的作用效果，达到直观的感受。

（4）探究Ⅰ（分组实验）

例题：已知倾角为θ的斜面上放着重为G的物体，如图所示。

[器材] 字典、书架、垫板、小木块等

步骤一：学生利用手边提供的器材进行如图所示装置的构造

步骤二：引导学生观察重力的作用效果，组织学生展开分组讨论重力该如何分解

设计意图：用软的薄板做斜面是使小车重力压斜面的效果更加的明显

课堂训练：已知一个力，根据这个力的作用效果来确定两个分力的方向，接着根据平行四边形定则计算分力的大小，并讨论倾角增大分力如何变化。

利用上述所学知识解释生活中一些物理现象——高大的立交桥和大桥为何建长长的引桥；公园滑梯为何倾角很大；盘山公路为何“盘山”。

⑸探究Ⅱ（学生分组自主探究）

分组实验：用铅笔支起图中的绳子，如图所示，感受手指收到的力和手掌收到的力。

利用铅笔、钩码、细绳套体会支架问题，然后将上述装置建立成物理模型，将重力按作用效果分解并计算分力大小，进一步训练三角函数的计算。

设计意图：通过探究实验，让学生亲自体验科学探究过程，并在探究的过程中突破教学重点和难点。使学生明确重力产生两个作用效果，一个是沿绳方向拉绳子的作用效果，另一个作用效果是沿杆方向挤压杆作用。

利用力的分解知识解释下列现象

①工地上的塔式起重机设计

②呼应新课引入（视频播放），大桥斜拉索的作用。

设计意图：培养学生利用知识去分析问题、解决问题，同时提高学生应用知识的能力。

(6)小结力分解的基本思路：看效果 定方向 画图形 定大小

(7)巩固练习

①某人用力F斜向上拉小车，请分析力F产生的效果及分力大小。

②将球如图所示放在斜面上，挡板将其支撑住，请分析重力G产生的效果及分力大小。

教师活动：利用斜面上力的分解仪器演示给学生，了解传感器的作用，并观察将挡板顺时针旋转过程中，传感器示数如何变化。

设计意图：让学生直观看到现象，了解新的科技在物理中的应用，提高学生学习兴趣。(8)课堂小结

(9)拓展活动：

①设计一个方案：用一根结实的长绳、一棵大树、一位同学将陷入泥沼的小汽车拉出.②设计一个实验：估算一根细丝或头发丝所能承受的拉力.(10)布置作业：教材66页1.2.3.八、板书设计：

1.力的分解是力合成的逆运算，遵循平行四边形定则。

2.力按实际作用效果分解思路：

看效果

定方向

画图形

定大小

设计意图：把整节课的重点内容呈现给学生，让学生一目了然。

九、教学反思：

本节课我尝试着采用了指导——探索式教学模式，在整个教学过程中，我层层创设情境来不断引导学生学习，使教学模式从传统的重结论转变为重过程。教学目标从传统的传授知识转变为发展学生的观察、实验、分析以及解决问题的能力，而我自己在课堂中只起设置情景、主持、激励和归纳总结的作用，使学生真正成为学习的主人。

本节课课堂效果很好，有效的完成了三维教学目标。学生们积极性很高，并通过自己动手把一些抽象的难点解决好。通过本节课使学生进一步意识到物理就在自己身边，物理源于生活又服务于生活。激发了学生们学习物理的热情。

第二篇：高中物理《力的分解》说课稿

高中物理说课稿：人教版高中物理必修一《力的分解》优秀说课

稿模板

海南省儋州市第一中学 李孔韧

一、说教材

（一）教材的地位和作用

“力的分解”是人教版物理必修Ⅰ第三章第五节的内容，是在学生学习了前一章“力的基础知识”及“力的合成”之后而编排的。由于分解法是处理力的运算的手段和方法。它为位移、速度、加速度等矢量的分解及牛顿第二定律的应用奠定了基础。并且它对矢量运算普遍遵从的规律“平行四边形定则”作了更加深入的应用。所以说本节内容具有基础性和预备性。

（二）教学目标

根据新课程标准，我设计如下的三维目标。

1．知识目标：

（1）认识力的分解同样遵守平行四边形定则，可以有无数组解。

（2）知道力按作用效果分解，并能根据具体情况运用力的平行四边形定则根据几何关系求解分力。

2．过程与方法：

（1）在过程中观察合力与分力关系，会分析物体受力及作用效果。

（2）通过具体实例，了解力的分解。

（3）知道某些情况下，分力可以比合力大，而且可大很多。

3．情感目标：

培养分析观察能力，物理思维能力和科学的研究态度。

（三）教学重点和难点

教学重点：

掌握力的分解方法对学生运用牛顿第二定律，特别是为以后学习动力学知识更为重要。因此我确定本节的重点内容为：力的分解方法。

教学难点：

目前学生的主要困惑是：如何正确分解一个已知力？因此我把本节课的难点内容确定为：如何根据力的作用效果确定两个分力的方向

二、说教法与学法

在教法上采用实验演示、师生讨论的教学方法。学法上让学生观察实验、实验探究、分组交流等，使学生主动、积极参与到学习中来，充分体现了学生的主体地位，让学生在动手探究的过程中体验和发现成功的喜悦。

三、说学情分析

学生通过前面知识的学习，已掌握了合力与分力的等效替代的方法，并通过力的图示法认识了力的平行四边形定则，为本节课的探究学习奠定基础。

四、教学设计流程图

五、说教学过程

基于以上分析，为使本堂课围绕重点、突破难点，同时让学生在课堂教学中能力得到提高，我设计如下教学过程。

（一）新课引入

创设情景（视频播放）

为什么人从绳子的中间用力拉时能够容易把车拉动呢？

设计意图：我从生活情景中引入新课，是为了激发学生的好奇心，活跃课堂学习氛围，同时能培养学生学习物理的兴趣。

（二）新课教学

⑴复习力的合成，便于学生学习新课。

⑵提出问题：力的分解应如何进行？

结论：力的分解是力的合成的逆运算。

⑶如何确定两个分力的方向呢？根据平行四边形定则来分解又如何呢？

这样设计是使学生明确已知一个力，如果根据平行四边形定则可以作出无数多个分力。

如果给定两个分力的方向，分解的答案能唯一确定吗？

⑷探究Ⅰ（演示实验）

观察在斜面上的小车，其重力产生的效果。

步骤一：倾角不变情况下，在小车上一大钩码，待稳定后引导学生观察。

步骤二：在小车重力不变情况下，改变倾斜角，引导学生观察。

设计意图：用软的薄板做斜面是使小车重力压斜面的效果更加的明显；用弹簧是让学生更容易观察小车重力产生沿着斜面向下滑的作用效果。

课堂训练：已知一个力，根据这个力的作用效果来确定两个分力的方向，接着根据平行四边形定则计算分力的大小。

目的：让学生及时的应用知识。

⑸探究Ⅱ（分组实验）

设问：如图，大人斜向上拉车的力产生哪些效果？

[器材]（每两个学生一套）台秤、木块（一侧面带羊眼）、夹有滑轮的支架各一个，钩码细线若干。

[步骤] ①把木块放在台秤上，如图，在实验记录表中第一行记录台秤的读数。

②用细绳一端与木块上的羊眼相连，另一端与钩码相连，并把绳子挂在支架上的滑轮上。保持滑轮的高度不变，增加绳上的钩码，在表中记录台秤相应的读数。

③保持钩码不变，改变滑轮的高度h，在表格中记录台秤相应的读数。

滑轮的高度 ── h1 h2 h3 h4

悬挂钩码的重力 ──

台秤的读数

竖直向上拉的效果力 ──

结论 2 3 4 5

设计意图：通过探究实验，让学生亲自体验科学探究过程，并在探究的过程中突破教学重点和难点。使学生明确斜向上的拉力产生两个作用效果，一个是竖直向上拉物体的作用效果，另一个作用效果是使物体向前滑动。

课堂训练：已知一个力，根据这个力的作用效果来确定两个分力的方向，接着根据平行四边形定则计算分力的大小。

结论：确定两个分力的方向后，根据几何知识就能计算分力的大小。

设计意图：培养学生利用知识去分析问题、解决问题，同时提高学生应用知识的能力。

⑹利用力的分解知识解释下列现象

①呼应新课引入（视频播放）

设问：为什么人从绳子中间拉车时更容易把车拉动呢？

为什么将绳子逐渐拉开时，绳子会断呢？

②动画演示。

设计意图：创造一个充满活力的课堂，培养学生应用物理知识来解决生活问题，让学生从生活走进物理，从物理走进生活。同时使用动画演示，使课堂教学的效率大大提高。

⑺小结与作业

小结：

①根据力的实际效果进行力的分解。

②根据力的平行四边形定则计算分力的大小。

布置作业：70页的第2、第3题

设计意图：培养学生分析物理问题、解决物理问题的能力。

⑻板书设计：

①根据力的实际效果进行力的分解。

②根据力的平行四边形定则计算分力的大小。

③分力可以比合力大。

设计意图：把整节课的重点内容呈现给学生，让学生一目了然。

第三篇：力的分解与合成说课稿

力的分解与合成说课稿

一．教学目标

（一）知识能力目标：

1、理解力的分解的概念

2、理解力的分解是力的合成的逆运算，会用作图法求分力，会用直角三角形的知识计算分力。

（二）过程与方法目标：

从物体的受力情况分析其力的作用效果，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（三）情感、态度、价值观

培养分析观察能力，物理思维能力和科学的实验探究态度．

二．重点难点分析

力的分解是力的合成的逆运算，是根据力的作用效果，由力的平行四边形定则将一个已知力进行分解，所以平行四边行定则依然是本节的重点，而三角形法则是在平行四边形定则的基础上得到的，熟练应用矢量的运算方法并能解决实际问题是本节的难点．

三、关于力的分解的教材分析

力的分解是力的合成的逆预算，是求一个已知力的两个分力．在对已知力进行分解时对两个分力的方向的确定，是根据力的作用效果进行的．在前一节力的合成学习的基础上，学生对于运算规律的掌握会比较迅速，而难在是对于如何根据力的效果去分解力，课本上列举两种情况进行分析，一个是水平面上物体受到斜向拉力的分解，一个是斜面上物体所收到的重力的分解，具有典型范例作用，教师在讲解时注意从以下方面详细分析：

1、对合力特征的描述，如例题1中的几个关键性描述语句：水平面、斜向上方、拉力，与水平方向成 角，关于重力以及地面对物体的弹力、摩擦力可以暂时不必讨论，以免分散学生的注意力．

2、合力产生的分力效果，可以让学生从日常现象入手（把课桌倾斜上面放个物体，然后动画演示）让学生分析。

3、分力大小计算书写规范．在计算时可以提前向学生讲述一些正弦和余弦的知识。

四．学法指导

根据模拟实验探究分析力的作用效果；运用数学几何方法解决物理问题

五．学生分析：

本节授课对象为高一（16）班，是我代的三个班中学生情况最好的，本班学生都很聪明，其中大部分学习情况较好的学生都能够大胆的提出并且讨论问题，还能够从预习中发现问题，能够使课堂气氛更加活跃。但在本节课中，由于是我在本班授课所听的第一节课，所以学生多少有些拘束，只有个别同学在我的一再引导下才能回答问题。另外，前面所学的内容没有经过系统的复习，所以很多问题的提出，也是让学生不是很明白或者学生不能够准确判断，也是本节课所表露出的问题原因之一。其次，现在的学生很少参加一些必要的家务及劳动所以很多生活实例也不清楚，对试验结论的描述也不准确。

六．教学过程：

1．复习引入：通过前一节课研究的怎样求合力的相关知识引入，既复习了合力既平行四边形法则，又通过互逆的关系知道分解是力的合成的逆运算。从而引入了新课怎样分解力。

2．新课进行：首先明确力的分解是力的合成的逆运算，因此也遵循平行四边形法则。但是在应用平行四边形法则进行分解是发现，通过一个已知力进行分解是可任意分解的，既以已知力作为对角线作平行四边形可以作出无数个，所以要想求一对确定的分力，需要知道其中一个分力的大小和方向或两个分力的大小或两个分力的方向。在具体应用中一般通过确定合力的作用效果的方法确定分力的方向。然后合力沿着作用效果的方向进行分解。最后利用三角函数关系进行简单计算，求出分力与合力的关系。

七．自我评价

本节课是在教研组各位老师的帮助和知道下精心准备的。总体感觉不如平时，由于在前一节课中出现了很多问题，所以在本节中有些地方有重复如在引课过程中，还有在分析斜拉桥受力作用效果时语言烦琐重复。还有在授课过程中实验结论由学生分析得出后在屏幕上忘了展示。但是我认为自己在各个方面都是准备充分的，但是一方面对课堂的把握不是很好，另一方面是不能充分的调动学生。这些都是需要

第四篇：《力的分解》教案

“力的分解”教学实施方案 江苏省南京师大附中 王小平【教学目标】

●知识与技能

1．知道分力的概念及力的分解的含义。认识到力的分解与力的合成互为逆运算并满足平行四边形定则。

2．了解力的分解具有惟一性的条件。掌握根据力的效果进行分解的方法。

二、过程与方法

1．培养观察、实验能力，学生通过观察实验理解力的等效性。学会用作图法和计算法去处理问题，学习用数学工具解决物理问题的方法，培养运用数学工具解决物理问题的能力。

2．强化“等效替代”的科学方法。

三、情感、态度与价值观

1．学习和领会“等效替代”的科学思想。

2．通过联系实际，培养学生研究周围事物的习惯，培养学生分析观察能力、物理思维能力和科学的研究态度。

3．通过学生的学习，使学生了解到物理规律与数学规律之间存在的和谐美。

【教学重点】

理解力的分解是力的合成的逆运算，利用平行四边形进行力的分解。在具体情况中运用平行四边形定则进行力的分解。在具体问题中正确确定力的作用效果从而明确力的方向，根据平行四边形法则进行力的分解。

【教学难点】

力的分解具有惟一性的条件。正确确定分力的方向。求解分力大小的数学方法。

【教学方法】

实验法、类推法。

【教学过程】

一、新课引入

设问1：为什么帆船可以逆风行舟？（学生讨论，教师不给结果。）

趣味实验：“四两拨千斤”实验及对实验现象的解释。（学生讨论，教师不给结果。）

要清楚地解释以上现象正是本节课的学习内容。

二、新课展开

设问2（回顾、铺垫）：什么叫合力？什么叫力的合成？合成遵循什么法则？合成遵循的原则是什么？力产生的效果是什么？

教师总结：如果原来几个力产生的效果跟一个力产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力。求几个力的合力叫做力的合成；力的合成遵循力的平行四边形定则。

设问3：什么是分力？什么是力的分解？分解遵循什么法则？

1．几个力，如果它们产生的效果跟原来一个力产生的效果相同，这几个力就叫做原来的那个力的分力。

2．求一个已知力的分力叫做力的分解。

3．力的分解是力的合成的逆运算，力的分解遵循平行四边形法则。

问题探讨1：如果没有其它限制，对于同一条对角线，可以作出无数个不同的平行四边形（如图）。这就是说一个已知的力可以分解成无数对不同的共点力，而不像力的合成那样，一对已知力的合成只有一个确定的结果。那么要使一个力的分解是惟一的，对两分力有什么要求？

引导：①如果已知两个分力的方向，分力有几组可能的解？

②如果已知两个分力的大小，分力有几组可能的解？

③如果已知一个分力的大小和另一个分力的方向，分力有几组可能的解？

④如果已知一个分力的大小和方向，分力有几组可能的解？

讨论得出：要使一个力的分解有惟一解有下列可能：

①已知两个分力方向。

②已知一个分力大小和方向。

设问4：对一个具体的分解如何确定两个分力的方向？（引导学生根据力的作用效果（压、拉）来确定两个分力的方向。）

1．演示实验：将图中球的重力进行合理的分解。

（通过在物体和挡板间增加海绵来放大形变效果，这本身也是一个很好的实验手段。）

结论：重力的效果是使物体垂直压挡板和斜面。

2．感知力的作用效果实验：

实验过程：将橡皮筋套在中指上，将铁钉与橡皮筋连接，钉尖端卡在手心处，用另一只手向下拉铁钉与橡皮筋的连接处，体会一下向下的拉力F产生的效果？

教师总结并分析：图中拉力F分解成F1和F2，F1压缩铁钉，F2拉伸橡皮筋。尽管力的分解没有确定的结果，但在解决具体的物理问题时，一般都按力的作用效果来分解。

问题探讨2：如何具体地确定两个分力的大小？（解析法、图示法）

例1：将一个物体放在斜面上，物体受到竖直向下的重力，重力产生的作用效果如何？

学生分析：效果一：使物体沿斜面下滑。效果二：使物体紧压斜面。

大小为：F1＝Gsinθ，F2＝Gcosθ。

分析讨论：

当斜面倾角θ增大时，分析F1和F2如何变化？随θ角的增大，F1增大，F2减小。

解释：高大的桥为什么要造很长的引桥？公园的滑梯为什么较陡？

例2：用两根轻质的绳子AB和BC吊一个0．5kg的灯如果BC绳处于平，AB绳与水平夹角为60°，求绳AB和BC所受的拉力。（g＝9．8N/kg）

总结：求解分力大小时可用解三角形的方法和图示法。作图法直观、但误差较大，特殊角度时用计算法，精确、简便。

呼应引入新课时遗留的问题：

A．对逆风行舟现象的解释

B．对“四两拨千斤”

探索性实验：利用直尺、钩码大致地测量出棉线的最大拉力。

三、小结

1．力的分解从理论上按照平行四边形定则分解是无数组的，但分力与合力是在相同的作用效果的前提下相互替换，在此意义上分解是唯一的。

2．力的分解是解决问题的一种手段，一个力应该怎样分解取决于解决问题的需要。

3．计算分力大小的主要方法是解三角形。

第五篇：《力》说课稿

《力》说课稿

《力》说课稿1

一、说教材

1、教材内容要点：

第一，浮力；

第二，物体的浮沉；

第三，浮力产生的原因。

2、教材的地位和作用：

对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。

3、教学目的

根据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的原因，理解物体的浮沉条件。培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。

4、教学的重点与难点

浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。

培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。

二、学生分析

任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。

浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

三、教学方法

这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。

四、教学程序

教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：

1、新课引入：

以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。

2、讲授新课：

任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。我将书中图12－2这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。

在研究物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是“重的物体下沉，轻的物体上浮”。这里可以演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。教师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉的条件。这样经过演示，讨论和分析，纠正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来讨论物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，根据二力合成知识，由学生讨论得出物体的浮沉条件。

这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂浮与悬浮的共同点都是浮力等于重力，容易使学生产生“物体的漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验。使学生直观比较出漂浮是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能的。

揭示浮力产生的原因这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过的一个旧实验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下表面比上表面凹进的程度要大。引导学生密切联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等知识，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用的过程，变成培养学生分析能力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最后再用如下演示实验加以验证：

（1）将石蜡投入装水的烧杯中，观察其受到浮力是否上浮；

（2）将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮从而通过实验证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学研究的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培养学生研究物理的正确方法的目的。

至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新认识的一种力，它的三要素也就清楚明了。

根据农村学校学生情况，我继续引导同学们思考课文后的“想想议议”，由此引入对决定浮力大小因素的研究。学生经过合理猜想，讨论，设计出探索决定浮力大小因素的实验方案。通过学生分组实验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成知识结构。

3、反馈和巩固：

这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理实验作准备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂浮的区别。三是求压力差法，指出这是浮力大小的决定式。

《力》说课稿2

本节课我从下面三个方面谈一谈教学的构思。

一、教材分析

1、本节教材的地位和作用:本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡知识的具体应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

2、教学目标的确定

认知目标：知道摩擦力的种类，会用弹簧测力计测量摩擦力的大小，知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，知道摩擦在实际中的意义以及增大和减小摩擦的方法。

技能目标：培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

情感目标：体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。

3、重点、难点的确定

重点：滑动摩擦力的影响因素；增大和减小摩擦的方法

难点：摩擦产生的原因和滑动摩擦力的方向。教材对滚动摩擦没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来讲，这在初中还是适当的。

二、教法和学法

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。

三、教学程序的设计

依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

（一） 创设情境，实验引入：今天上课之前，我带了几个小玻璃球准备和同学们一起进行科学研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学上台20秒夹球）

提出问题：玻璃球为什么不好夹？——学生讨论回答

你认为摩擦力是一种什么样的力？

学生用自己的语言叙述摩擦力。

（二） 新课学习

1、认识什么叫摩擦。

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。1.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；2. 手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；3. 手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节“影响滑动摩擦大小的因素”的学习。

（三） 关于第二个环节的学习，我打算请学生上讲台来完成书本上138页的“影响滑动摩擦大小的因素”实验。一个学生上台实验过程中，其它学生仔细观察，如发现台上学生操作有误，即可举手取而代之。这样做有几点好处：其一、台上学生得到了动手的机会；其二、台下的学生在整个过程中也由于有了驱动力，就不仅仅只是看“热闹”，而转为聚精会神看“门道”了，这样即使他们没有上台，但对这个实验也绝对印象深刻；其三、实验是同学动手做的，而不是老师包办的，故而实验结论更有说服力；其四、实验装置只须一套，对实验器材简陋的部分学校，这个方案应该是可取的。

在实验过程中，教师起着从旁引导的作用。一开始提出问题：如果要测一个力，大家首先会想到什么测量工具？（弹簧测力计）；弹簧测力计是测什么力的？（拉力）；如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么知识？（二力平衡知识）。这时再让学生仔细阅读书上的这一实验，然后再点一位同学上台操作实验。完成书本138至139的实验后，再让同学开动脑筋想想：如果想通过实验知道滚动摩擦和滑动摩擦谁大谁小，可以怎样来设计一个实验，谁想到谁就上台来操作，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。

（四） 第三个环节是“增大和减小摩擦的方法”。我打算由身边事例进而总结得出理论。

增大摩擦的方法：（1）增大压力；（2）增大接触面的粗糙程度

减小摩擦的方法：（1）减小压力；（2）减小接触面的粗糙程度；（3）用滚动代替滑动；（4）使接触面脱离。

接着顺带提问：我们观察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采用什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通工具——磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？

（五） 以分组抢答形式完成一些课堂反馈题：

1. 体操运动员在比赛之前，双手为什么先要擦上镁粉？而当他想要做回环动作时，双手又不能抓得太紧，为什么？

2. 某乡亲想清除黄豆中的砂粒，他把黄豆放在倾斜的桌面上，黄豆就顺着斜面滚下桌面，而砂粒都留在桌面上，这主要是由于

A.砂粒比黄豆密度大 B.砂粒比黄豆体积小 C.砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦大 D. 砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦小

3．一辆重100牛顿的小车，使它沿水平地面作匀速直线运动，需用推力10牛顿，这小车受到地面对它的摩擦力为

4.下列事例各是哪种类型的摩擦：

用黑板擦擦黑板时的摩擦

人走路时，鞋底与地面的摩擦

行驶中的汽车轮子与地面的摩擦

（六） 请一位同学朗读下面小文章，加深对摩擦力的认识。

小议摩擦力

在人类生存繁衍的自然界，无处不存在着摩擦。那么，在我们的身边究竟有哪些常见的摩擦呢？

当太阳重又点亮一个新的黎明，你睁开双眼，此刻你的眼球和眼皮之间已经完成了今天的第一次摩擦而你却全然不知。

接着，你撩开被子伸手去抓衣服，衣服被抓过来靠的是它与手之间的静摩擦。如果这力消失了，即使你勉强将衣服揽在怀里，但鬼才知道你如何才能将它穿到身上，因为你根本抓不住衣襟，纽扣一个都甭想扣上，姑娘的裙带是永远系不住的。

穿好衣服蹬上鞋子，你迈步走向洗漱间。这时，鞋子与地面及鞋子与脚之间都产生了较大的摩擦力，使你稳步前进。

接下来牙刷又利用它与牙齿之间的滑动摩擦帮你除去牙垢。我们口腔中的牙齿根据功能可分成切牙、磨牙、尖牙等不同种类。其中磨牙（口腔里侧偏乎的牙）的作用是磨碎食物，有人认为食物是被压碎的，这纯属错误，不信你可以做一个咀嚼动作体会一下。这使我们马上意识到一个正常的人用餐是离不开磨牙的，而磨牙的工作是离不开磨擦力的。

完成上述事情之后，你可能去上学或去上班。当你登上自行车时，你可曾知道，它的后轮是主动轮，所受地面的摩擦力是向前的，起动力作用；而其前轮则是从动轮，所受地面的摩擦力是向后的，起阻力作用。当你拐弯时千万要减速慢行，因为拐弯所需的向心力是由地面与车轮之间的摩擦力提供的。因为这种摩擦力是有限的（最大值叫最大静摩擦力）故车速也是有限的。如果地面上有冰雪，更要注意，因为这时摩擦力是很小的，弄不好会人仰车翻造成交通事故。如果你想刹车，千万不要误认为只有轧皮与车轮之间才有摩擦力。车轮与地面之间摩擦力也起制动作用。

如果你在机关、学校工作或学习；那么写字和画图是常用铅笔和圆珠笔的。用铅笔时，“铅”是靠纸将其磨掉而在纸上留下径迹的；圆珠笔笔端的“圆珠”只有受到纸的摩擦力才会转动，从而把油墨引出来，留下印迹。在特别光滑的纸面如油纸上是无法使用铅笔或圆珠笔的。

如果你在工厂、仓库或码头上工作，那么传送带该是一件常用的工具了。正是传送带给了物体一个静摩擦力，才使物体随其所动，达到传送的目的，如果，失去此力，就会只是皮带走，不见物体动，即原地打滑。

你知道砂轮、砂纸、砂布都是做什么的？它们都是专门制造摩擦的。如果你做的是金属器件的抛光工作或油漆工作，你肯定离不开它们。

如果你是车工，会发现车刀工作一段时间就变热了。这是因为车刀与工件之间产生了摩擦力，木工也会发现锯子或钻头工作一会时间变热的现象，这也是它们与木料之间产生了摩擦所致。

牢累了一天，你可能打算痛痛快快的洗一个热水澡。当拿起搓澡巾时，你会想到为什么它的表面非常粗糙吗？它也是为了和你的皮肤产生一点不可忽视的摩擦啊！

当你上床脱去毛衣时，会听到“霹、啪”的轻响，有时还刺疼了你的皮肤。这是因为毛线之间摩擦产生了静电的原因。接着，你将合上双眼酣然入梦，这样你的眼球与眼皮就完成了一天的最后一次摩擦。

如此看来，摩擦无时不有，无所不在，它渗透在我们的衣、食、住、行工作当中，离不开，甩不掉。它有时十分可爱，有时又相当讨厌。我们应当经常观察它、研究它、扬其所长，避其所短。很好地驾驭它。

（七） 课后作业：

（1） 以“假如没有摩擦”为题，写一篇科幻小文章。

（2） 观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的 ，你能想出哪些办法来增大或减小它们

《力》说课稿3

1．说教材

“研究摩擦力” 是粤教版高一物理第三章“研究物体间的相互作用”第二节的内容，是本章的重点内容之一；本章讲述力的基本知识，它是整个高中物理的垫基石，所以本章知识教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节内容放在学习了弹力之后，降低了学习的难度，而且摩擦力是常见的三种力之一，学好本节内容，有利于学生下面对物体受力分析的学习。此外，摩擦力的知识与人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。本节的特点之一是，本节的知识与初中的相关知识相衔接，降低了初高中的台阶；特点之二是，演示实验和探究实验直接使学生参与到探究知识的过程，体验学物理的乐趣；特点之三是，先研究比较形象的滑动摩擦力，后研究较抽象的静摩擦力，符合学生由易到难的认知过程。

2。说目标

为提高全体学生的科学素质，从知识目标、能力目标、情感目标三个方面培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

⑴知识目标：1．知道静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件，会判断它们的方向。

2．知道影响滑动摩擦力大小的因素，会应用公式f=N解决实际问题。

3．知道什么是最大静摩擦力，及其与N和有关。

⑵能力目标： 培养学生的实验观察能力和实验分析能力。

⑶情感目标： 向学生渗透抓住主要因素忽略次要因素的辩证思想。

3．说重点难点

如果能抓住摩擦力的产生条件，从而判别摩擦力的类型和方向，也就把握了本节课的要领。所以在本节的教学中确定了以下教学重点。

（1）教学重点：

1．滑动摩擦力的产生条件及规律，会应用公式f=N解决实际问题。

2．静摩擦力的产生条件及规律，正确理解什么是最大静摩擦力。

高一学生的思维具有单一性，定势性，他们易接受相对形象的滑动摩擦力，而对相对抽象的静摩擦力方向的判定，普遍感到有些困难，因此对静摩擦力方向的判定是本节课的教学难点。难点的突破着重介绍“假设法”即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向就不难判断了。

（2）教学难点：静摩擦力方向的确定。

4。说教法

物理教学是以实验为基础的，重在启发思维，教会方法。

让学生在教师的指导下，通过探究实验使学生感受到滑动摩擦力和静摩擦力的存在，并引导学生分析其规律和区别，使学生体验发现知识的乐趣；另外做演示实验运用控制变量法，引导学生发现f=N的规律并理解其物理内涵，使学生全面理解教材。因此，这节课可采用综合运用直观演示、讲授、讨论并辅以电教手段等多种形式的教学方法。教学中，加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维。

5．说学法

学生是课堂教学的主体，现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中要注意以初中学过的摩擦力的知识为基础，引导学生将正压力与上节课弹力的知识相联系，在实验中总结出摩擦力的规律。巧用提问，评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在轻松，自主，讨论的学习环境下完成学习任务。最后让学生自由发言，举出生活中一些有关摩擦力的例子，做到从实践到理论，再从理论到实践。

6．说程序

从以上分析，教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，设计如下教学程序：

1、导入新课（这部分教学大约需要3分钟。）

（多媒体）看一则消息（日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子）和两个图片（有关工业上传输带和气垫船、磁悬浮列车）提出问题：看了一 则消息和两个录象它们告诉了我们哪些物理知识？--学生讨论自由回答 ，再提出问题：在我们的生活、身边同学们能不能举出一些有关摩擦的例子？ 学生自由回答课堂的气氛活跃。例如可以让学生把手掌平放书桌上，不断加大压力并向后拉，从而感受不同类型摩擦力的存在，启发学生体验思考不同摩擦力的区别和产生条件，让学生的思维进入新课的轨道。

2．新课教学程序如下（这部分教学大约需要30分钟）

（1）滑动摩擦力：

实验探究→导入新课→控制变量→相关运用。实验探究，得到什么是滑动摩擦力及其产生条件→实验分析，得到滑动摩擦力的方向与物体的相对运动方向相反→辨析物体的运动方向和物体的相对运动方向的区别→设计控制变量的实验，探究得到滑动摩擦定律→课本例题。

（2）静摩擦力：

实验演示→得到什么是静摩擦力及其产生条件→实验分析→得到摩擦力的方向与物体的相对运动趋势方向相反→着重介绍“假设法”（即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向也就不难判断了）→由受力平衡状态确定静摩擦力的大小具有被动性。实验探究→最大静摩擦力与正压力之间的关系→强调正压力就是上节课的弹力，但是垂直接触面指向被压的物体。

3、巩固与练习

为使学生所学知识具有稳定性，并使知识顺利迁移，在本节课上安排 5～10分钟的时间进行巩固和练习。具体做法是：先留2分钟时间让学生回顾一下课本和黑板上的知识内容，接着做这两个练习：练习1、2、3题。然后评讲。

4、布置作业

练习第3、4题。并预习下节教材．

7。板书板画

板书、板图的直观性、全面性和系统性较强，在黑板上保留的时间较长，对学生视觉的刺激作用明显。教学中将整块黑板一分为二，一半简写概念、规律，一半留作分析作图。以上是对本节教材的认识和对教学过程的设计。

结束语

在以上设计中，我力求体现“以学生发展为本”的教学理念，突出物理学科以实验为基础的特征，积极倡导“自主探索”的学习方式，让学生在开放而富有创新活力的氛围中学习，从而落实学生的主体地位，促进学生主动自主学习。当然，教学中情况千变万化，这还要根据学生的需要和课堂上的实际情况及时调整学习活动，不断地反思和总结。在此，还请各位领导、同行提出宝贵意见，谢谢大家。

《力》说课稿4

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《力的合成》是人教版必修

（一）第五章第一节内容。本节内容是对以前所学内容的延伸扩展，是高中物理力学部分的一个重点。在高中已学习了位移、速度、加速度等矢量，学习了力的图示和三种基本性质力，这些都对本节内容起了良好的铺垫作用。本节内容进一步介绍矢量运算普遍遵守的法则——平行四边形定则，这是矢量运算的工具，同样是高中物理的基石。力的合成是解决力学问题的基础和工具。后续课的学习中，对牛顿第二定律、物体平衡理解和应用都会产生重要影响。因此这节课在物理学体系中的地位和作用至关重要。

2、重点与难点

重点：

（1）．通过实例，理解等效替换、分力、合力、力的合成的概念。

（2）．通过实验，探索“力的合成”所遵循的法则。

难点

“平行四边形定则”的理解和运用。

二、教学目标

1、知识与技能目标

（1）能从力作用的等效性角度说出合力、分力的概念；

（2）探究求合力的方法---力的平行四边形定则

（3）指明合力大小和分力的关系

2、过程与方法目标

（1）说出等效思想的价值。

（2）评价求合力的方法---力的平行四边形定则所用到的探究方法，应用数学知识来解决物理问题。

3、情感态度与价值观

列举出日常生活中常见的应用到力的合成的现象，并建构起简单的物理模型加以分析。

三、学情分析

学生在初中已经学过同一直线上二力的合成；在高中已学习位移、加速度等矢量，学习了力的图示和三种基本性质力，这些都对本节内容起了良好的铺垫作用。

四、教学方法

高一学生具有一定抽象思维，但也需要对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此我采用探究实验法为主进行教学，同时辅以启发式教学，并辅之以电教多媒体等多种形式的教学方法。提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望，让学生亲自去体验、去探究、去得出结论，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。

五、教学过程

1、新课引入：

以创设真实情境导入新课。由两个小孩提水为什么会和一个大人提水产生相同的效果的漫画，引出合力与分力的概念。让学生思考、列举生活中遇到的利用等效替代来解决问题的例子，加深对等效替代思想的理解，最好是教室内存在的和生活中常见的，比如灯棍、风扇、自行车的结构等。以此完成重点内容“等效替换”的理解，使学生认识合力和分力。学生完成初中所学二力合成内容后，再通过设问：在提水的例子中大人用的力与小孩用的力在大小和方向上有着怎样的关系呢？引出下一个环节：探究活动

2、探究活动：

通过亲身探究，完成探索过程。解决重点内容二。在教师的引导和启发下，让学生对提出的问题进行合理猜想，可能会有学生猜想合力一定大于分力，合力等于分力之和等。为打破学生对‘合成就是求和’的思维定势，这时教师适时的进行实验演示，学生读数：用弹簧测力计拉钩码，模拟大人、小孩提水桶的例子，使学生认识到合力与分力不是简单的代数和的关系，似乎还和夹角有关，如何探究他们之间的关系呢？进入下一个活动环节“设计实验，进行实验”

3、教师和学生共同探讨实验问题：

①为什么两次要拉到同一点O呢？

②为什么要作力的图示而不是力的示意图？

③为了尽量减小实验中的误差，我们应该注意些什么？

④实验的结论是什么？

学生实验，互相合作，记录角度合力，分力，及分力方向等。教师巡视解惑。

4、归纳总结、得出结论

学生探究之后，请每一组同学在白纸上作出分力和合力的图示，猜测存在的关系。教师补充总结。得出结论：平行四边形定则（播放动画）加深理解。

5、例题分析，强化主题

例题：运用平行四边形定则求互成角度的两个力的合力。力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向竖直向上，用作图法求解合力F的大小和方向。

教师要引导学生规范作图，得出合力，培养学生科学严谨的作图习惯。通过过程探究，动画播放和练习，解决学生存在的难点问题。

6、问题扩展

取一较大质量砝码，用细棉线提起，学生讨论用一根线易断还是用两根易断。

教师：为什么两根线的效果不如一根线呢？

引出互成角度的两个力的合力和分力的关系学生预测：分组完成计算

力F1＝60N，力F2＝60N。当两个力的方向夹角为0°、60°、90°、120°、180°时，求这两个力的合力F的大小和方向。

总结出二力合成的合力范围并完成探讨：合力和分力间存在什么关系。回扣现象解释。

教师多媒体演示，实物演示加深印象例

3、求下面几种情况下合力的大小范围

（1）、F1=8N、F2=10N（2）、F1=2N、F2=10N（3）、F1=10N、F2=10N

7、引申：生活中还存在大量的想象：多个力作用于同一物体，多个力的合力如何求出？。学生讨论的出，教师再次展示课件以加深印象。

8、共点力。简单给出即可，不做重点解释。

共点力分析，指出高中研究范围和平行四边形定则适用范围

9、学生交流，小结

10、作业

《力》说课稿5

一、教学分析

1．教材分析

（1）教材的地位和作用

力学是初中物理的重点内容，二力平衡又是力学中的重点之一。力的概念和同一直线上的二力合成，为学生学习二力平衡做了充分的知识准备，而二力平衡的学习是学生探究摩擦力、力和运动的关系以及浮力、压强知识的重要基础，更为高中学习多力平衡以及力矩的平衡做铺垫，所以，本节知识是联系新旧知识的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论基础。

（2）对教材的处理

关于平衡状态的概念，本教材是直接给出。但是生活经验和直觉告诉学生：静止的物体是平衡，而对于做匀速直线运动的物体也是平衡状态却没有这种认知。为此，在教学过程中，先由学生根据已有经验得出静平衡，通过老师的演示实验，发现受平衡力的物体也可以做匀速直线运动，来完善平衡的概念。

探究二力平衡条件的实验，我根据初二学生的好奇心，将书上的实验装置进行改进，在硬纸板的不同位置打了八个孔，学生用两端带有挂钩的细线，根据自己的意愿任意选择两个受力点，实验操作简单方便，既发展了学生的个性，又增强了实验的全面性。

课本中对于做匀速直线运动的物体这种平衡状态的受力情况没有探究，为了帮助学生能直观理解，我在课件中增加了演示实验，学生通过观察演示实验，会对平衡的概念形成完整的认识。

通过探究和演示实验，学生的观察、分析、归纳和演绎能力得到进一步加强，为今后研究问题奠定了能力基础。

2．学情分析

初二的学生，对新生事物有强烈的好奇心和求知欲，善于观察，热衷于动手实验。前面学生已经学习了力的相关概念和同一直线上二力合成，为本节课的学习做了知识铺垫；他们也经历了一些简单的探究活动，具备一定的实验操作能力和合作的意识。

3．教学目标

依据教材的内容和学生的特点，我制定了以下三维的教学目标：

【知识与技能】

①能说出什么是平衡状态；

②对处于平衡状态的物体能进行受力分析，认识平衡力的概念；

③会用二力平衡的知识分析、解决水平和竖直方向上的简单平衡问题。

【过程与方法】

①经历探究二力平衡条件的过程，培养分析、归纳的能力；

②通过分析与讨论生活中的平衡问题，培养学生的逻辑思维能力。

【情感态度和价值观】

①在探究“二力平衡条件”中领略物理的简捷之美，获得成功的喜悦；

②通过分析生活中平衡的物体受力情况，培养关注科技的意识；

4．重点难点

二力平衡条件是本节的重点，是通过实验探究得出的，具有应用的广泛性和后继学习的基础性；而学生刚刚接触到力，对实际物体的运动状态和受力分析，学生感到比较生疏，因此应用二力平衡的条件解决实际问题就成为学生学习的难点。

5．教法分析

为突破本节课的重点和难点，我在教学中采用情境引入、引导探究、指导讨论、演示突破的方法为学生搭建支架，学生主要以观察现象、亲历实验探究、组间协作、讨论归纳等方式来获取新知识。

6．教学资源

教师：多媒体课件、示教板、弹簧测力计

学生：两端带有定滑轮的木板、带孔的硬纸板、细线、钩码

二、教学过程分析

依据教学目标，我把本节课设计为以下六个环节：

环节一： 图片引入

从学生感兴趣的真实情景出发，激疑生趣，引发学生思考，很直接的引出平衡的概念。

环节二：观现象、究本质→认识平衡与平衡力

学生凭借已有的经验结合对周围物体的观察，列举出他们认为平衡的物体，例如：桌面上的物理书，悬挂的灯管等，进而得出静止的物体是平衡状态。这是学生看到的表面现象，究其本质是什么呢？老师立刻提出问题，要求学生对他们所列举的几个物体进行受力分析，对平衡物体的受力有个全面地认识，进一步指出一个物体如果只受两个力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明确了本节课的主要任务。

环节三：师生合作、解读探究

在这一环节里我设计了以下三个活动：

活动一：学生探究二力平衡条件

［猜一猜］ 引导学生从力的三要素方面考虑，猜想二力平衡的条件。

［议一议］ 在猜想的基础上，以小组讨论的方式，结合老师提供的.实验器材进行设计实验，并说明合理的实验步骤；

［做一做］在老师的指导下，参照老师提供的实验探究卡，分组合作实验，探究二力平衡的条件。

具体做法：让学生按照投影上的步骤去操作，根据学生观察到的现象进行填空。然后让学生总结二力平衡的条件。得出两个力的大小、方向关系和同一物体、同一直线以及合力。

活动二：对比演示、观察归纳

◇ 与学生实验对比，老师对硬纸板施加大小相等、方向相反、不在同一直线上的两个力，学生观察硬纸板的运动状态，进一步体会同一直线的深刻含义。

◇ 硬纸板处于平衡状态，用剪刀将硬纸板一剪两半，钩码和半张硬纸板会向两侧掉下，说明两个力必须作用在同一物体上。

学生通过讨论、补充的方式完整得出二力平衡条件：一个物体、同一直线、大小相等、方向相反。

活动三：深入探究、完善概念

◇ 静止的物体受平衡力，受平衡力的物体一定静止吗？老师演示钩玛在拉力和重力作用下，做匀速直线运动，学生通过观察，深信不疑的得出：受平衡力作用的物体也可以保持匀速直线运动状态；学生熟悉的厢式电梯中间的运行过程就是匀速直线运动，实验结合生活，学生清楚了平衡状态，不仅局限于静止，也有匀速直线运动状态，不但完善了平衡状态的概念，更清晰了平衡状态与平衡力的关系，为学习力和运动的关系作了很好的铺垫。

环节四：应用迁移→巩固提高

为使学生学到的知识具有稳定性，实现正迁移，我设计了三个梯度的讨论问题，检测不同层次学生达标情况，面向全体，激励内化。

【议一议1】：为什么将物体挂在弹簧测力计下静止时，弹簧测力计的示数就表示物体所受重力？

既学习了竖直方向的受力分析，又实现了测量物体重力方法上的逆向迁移；

【议一议2】播放视频

起重机竖直匀速吊起重2×104N的货物，在空中水平匀速移动3m,又竖直匀在这三个阶段，起重机的拉力大小关系：

注重方法教学，指导思维过程，发展学生思维能力。

【议一议3】利用二力平衡知识，请你设计一个实验方案，测一下物理课本沿水平桌面移动时滑动摩擦力的大小；目的：应用知识、迁移能力

环节五：总结反思，拓展升华

以解决杂技椅子顶为话题，总结出平衡状态的物体→受到平衡力→二力平衡条件，又结合图片，利用平衡知识解释生活中其他的平衡问题，拓展学生的思维，提高应用意识。

环节六：巧布作业，动手动脑

作业的布置从学生实际出发，分层布置，学生既动手，又动脑，不但巩固新知，而且体现可持续发展的价值。

总之，这节课学生从已有认知出发，以观察平衡现象为切入，经历探究、分析、归纳等一系列思维活动和动手活动，不但学到了知识，发展了能力，而且提升了情感。

以上是对这节课教学设计的阐述，谢谢各位！

《力》说课稿6

我的说课题目是《力与运动的关系》，是苏科版版教材八年级下册第九章第三节内容。我将从教材、本节课的教法、学法指导、课堂教学过程，展开分析。

一、说教材

1教材内容的地位

本节教材内容是对第八、九两章中关于力与运动的关系关系的一个总结，是学生建立力与运动的关系关系的关键。

本节教材特点：一是通过生活实例和演示实验进行分析，符合学生认知规律。二是书中的插图有启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。教材较以前的编排有很大的改变，将力的作用效果，力与运动的关系的关系放在一起使知识相对集中，并且便于将力与运动的关系关系讲述的更加透彻。

学生情况分析分析：新课标特别强调学生的主动学习，这一观点恰好和建构主义理论相符合，所以，我们就必须分析学生的原有的认知结构，

①第八章学了力可以改变物体的形状、牛顿第一定律和二力平衡条件为本节课的深入讨论奠定基础。

②学生在生活中见到许多力的作用效果的例子，对二力平衡现象也比较熟悉。

③但学生在生活中对力与运动的关系的关系可能有一些错误的认识，例如：“认为物体运动方向的改变，不属于运动状态的改变”，“认为力是维持物体运动的”，等其它一些错误的认识都是我们这一堂课要解决的问题。

2、教学目标

1）知识与技能

①知道什么是物体运动状态的改变

②通过观察和分析，激发探究力的作用效果的兴趣，从而进一步认识力能使物体发生形变或使物体的运动状态发生改变

③知道物体受力不平衡时运动状态如何改变

④培养学生的探究能力、交流合作能力以及创新能力。

2）过程与方法

①能在探究过程中，培养学习的兴趣；

②通过探究活动，获得提出问题和解决问题的能力；

③学会用观察、比较的方法进行归纳和总结。

3）情感、态度价值观

①培养对科学的兴趣，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，拉近生活、社会、科技与物理的距离；

②渗透科学、技术、社会（STS）教学的指导思想。

③通过对情景、图片的观察与思考，使学生认识到，单靠一个人的能力，很难取得成功，只有人与人之间相互合作才能共同发展。

二、说教法

分 析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生 的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快和充满智能挑战的过程，营造民主宽松的心理氛围，有利于培养学生的创造精神。

淡化课本结论，注重知识的来龙去脉，再现知识的探究过程和方法，使学生的理智过程获得实质性的发展和提升。

在这知识的再生产中学生经历了改造自己头脑的创新训练。学生在将学到的知识进行迁移、整合、推演，不难找到解决问题的新方法、策略，竞争中取胜的创新能力自然得到提高。

所以本堂课采用：讲授、讨论、概括归纳的方法进行教学

三、说学法

学 生在经历了观察、思考、讨论、交流等一些学习过程，从中总结出力可以改变物体的运动状态，理解力与运动的关系的关系，对生活中的一些物理现象有了更加深刻的认 识。学生在探究新知的过程中，由对科学的好奇而产生的锲而不舍的执着追求等情感、态度、价值观方面的非智力因素得到提高，无疑，创新精神和实践能力这份厚 礼也会回报给勇于探索的学生。

四、教学过程

“引题”心理学研究表明，一般情况下人们需要维护自己的观点或信念的一致，以保护心理平衡。倘若在某种新的情境中，出现了与人们原有的观点和信念不一致的地方，这时就出现了认知冲突，问题意识便油然而生，人们就要力求改变自身的观念或行为，以达到认知平衡。

所以在引题时，我先利用学生熟悉的力可以改变物体形状的实验，使学生回忆起这一知识，然后再利用几个视频设置新的问题，因为在这些图片中力并没有改变物体的形状，从而引发学生的认知冲突，进而激发学生的求知*望。

1、关于力可以改变物体运动状态的教学

（1）通过引题创设的情景，引导学生分析各视频的含义分别得出，力可以使物体的运动状态由静到动、由动到静、由快变慢、由慢变快。这一过程总教师主要提供素材、创设情景，引导学生自己分析，使学生掌握分析方法并能对知识进行总结。

（2） 运动状态的改变包括速度方向的改变，这一点学生不易接受，原因有二，其一学生不知道速度是有方向的物理量，其二源于学生的前意识，他们看到物体速度不变 时，就自然而然产生状态不变的想法。所以，这里应该是本堂课的一个难点，我的突破办法是设计一个用磁铁改变小球运动方向的实验，通过实验使学生在获得感性 认识的基础上，建立方向改变也属于运动运动状态改变的正确观念。

（3）学法指导

教会学生学习是每一个老师的梦想，其实这些梦想的实现就是在平时下功夫，在上面的分析过程完成之后对整个过程进行回顾，帮助学生梳理我们的分析过程和分析方法，教会学生遇到问题该怎样分析，从哪些角度去分析，这是我们课堂教学的关键。

2、力与运动的关系的关系

（1）整体思路：这一知识点分三步讲述，首先分析物体不受力的情况，其次分析受平衡力的情况，最后分析受非平衡力的情况。

（2）不受力的教学安排

先提出问题，然后复习牛顿第一定律，引导学生分析，最后得出运动状态。

（3）受平衡力的作用

给出条件“物体受到两个大小相等、方向相反、且在同一直线上的力，会怎么样运动？”，结合实例“静止在课桌上的书本”、“悬挂的电灯”得出物体可能处于静止状态。再结合实例匀速运动的火车，分析得出物体可能处于匀速直线运动状态。

（4）受非平衡力的作用

这里分一下几种情况讨论

①非平衡力，但有两个力

A、提问：“车要加速运动应满足什么条件？”，学生分组讨论、交流，教师引导学生总结，“动力大于阻力，物体加速运动”

B、提问：“车要加速运动应满足什么条件？”，学生分组讨论、交流，教师引导学生总结，“动力小于阻力，物体减速运动”

②非平衡力，但只一个力

A、以自由落体（不给学生提这个概念）为实例，引导学生分析球的受力情况，观察它的运动情况，得出结论。

B、以平抛运动为实例，先让学生分析受力情况，在复习受力分析、惯性的同时，再观察球的运动状态，然后进行总结。

（5）学法指导

①先对这一部分的讨论进行总结，得出力与运动的关系的关系。

② 提示学生注意我们的学习方法，先分析物体不受力的情况；再分析受平衡力的情况，这里面又分析了运动和静止两种情况；最后分析受非平衡力的四种小情况。这样 做有两个目的，其一使学生构建一个完善的知识体系，使学生的知识根深蒂固，枝繁叶茂。其二教会学生怎样讨论问题，从简到繁，逐条讨论。

五、小结

先让学生总结本节课学过的主要内容，让这些知识同化到学生原有的知识体系中去，以形成新的知识体系。

《力》说课稿7

一、说教材

本节内容是苏科版八年级下册第九章运动与力第1节二力平衡。力学是初中物理的重点内容，二力平衡又是力学中的重点之一。第八章《力》，为学生学习二力平衡做了充分的知识准备，而二力平衡的学习是学生学习牛顿第一定律、力和运动的关系以及压强和浮力知识的重要基础，所以，本节知识是联系新旧知识的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论基础。

二、学情分析

八年级的学生，对新生事物有强烈的好奇心和求知欲，善于观察，热衷于动手实验。前面学生已经学习了力的相关概念和同一直线上二力合成，为本节课的学习做了知识铺垫；他们也经历了一些简单的探究活动，具备一定的实验操作能力和合作的意识。

三、教学目标

依据教材的内容和学生的特点，我制定了以下三维教学目标

1、知识与技能：

（1）知道什么是二力平衡及二力平衡的条件。

（2）知道物体在平衡力作用下保持匀速直线运动状态或静止状态。

（3）进一步理解力是改变物体运动状态的原因。

（4）能利用平衡条件解决简单的平衡问题。

2、过程与方法：

（1）通过组织学生讨论并对物体受力分析，理解二力平衡的概念。

（2）通过组织实验探究得出二力平衡的条件。

（3）通过运用知识分析实例，加深对知识的理解，培养学生的分析概括能力。

（4）形成从实际现象中分析并获得物理规律的推理意识。

3、情感、态度、价值观：

通过观察生活中的平衡现象，初步领略自然现象中的美妙与和谐，培养对大自然、对生活的热爱，和谐相处的情感。

四、重点难点

二力平衡条件是本节的重点，应用二力平衡的条件解决实际问题是本节的难点。

五、教法与学法

情境引入、引导探究、指导讨论、演示突破的教法，

观察现象、亲历实验探究、小组协作、讨论归纳的学法。

六、教学过程分析

1、创设情景，引入新课：

通过几幅图片（如静止在桌上的花瓶、黄山飞来石等）引导学生分析它们分别处于怎样的状态？它们分别受到那 力的作用。引出凡是保持静止或匀速直线运动状态的物体处于平衡状态。由生活中见过的事物和手指支撑起杯子和伞的有趣实验引入新课，觉得新奇有趣，学习积极性被调动。引发学生思考，使学生注意力集中，学习目的明确，引出二力的平衡的概念。

2、新课教学

（1）二力平衡概念的教学

分析课本图9-1中的各种物体的状态、受力情况。学生上黑板画受力示意图，既复习了上一章“力的示意图”的画法，又调动学生听课的注意力和积极性。

由学生分析概括出“平衡状态”及受力情况。教师适时进行引导总结出二力平衡的概念。

这时用“抢答”的方式使学生注意力更集中，并加深对“平衡状态”的理解和应用能力

（2）二力平衡的条件的教学

日常生活中体会到物体的其它状态，例如，火车刚出站或将要进站的时候处于平衡状态吗？显然不是！那么处于平衡状态的物体应该具备什么条件呢？设置这样的过度语能够为学生探究新知留下悬念，激发其解决问题的欲望。

1、实验步骤：重点放在学生实验方案的设计上，不直接告诉学生该如何实验，而是引导学生“探究木块或小车在木板上有摩擦力；挂在空中小车重力太大，不是二力平衡了。考虑不受摩擦力和重力影响应该选择什么样的物体作为研究对象呢？”展开讨论，考虑摩擦力、重力等因素，最后制定用硬纸片、钩码等作为实验器材。设计环环相扣的问题步步诱导，层层递进的方式深化思路，引出问题。

让学生更多角度地参与学习活动。真正体现学生的主体学习地位，变灌输教学为引导学习。

2、进行实验：为了克服学生实验的盲目性，实验前按①在细线的两端悬挂质量相同的钩码；②在细线的两端悬挂质量不同的钩码；③把卡片扭转一下，使两个力的作用线不在同一直线上；④将卡片从中间剪开，四步对学生提出要求，使学生思维清晰，明确目的。

在整个学生的探究实验中，教师的及时引导再加上前面演示，体现教师的主导作用。

3、在得到二力平衡条件的基础上，教师再进一步引导学生对结论进行提炼处理，使学生易记、易用。教师最后总结成八个字：同体、等大、反向、共线。这样不仅能够加深对条件的记忆和理解，也能培养学生的概括思维能力。

(三)二力平衡条件的应用

趁热打铁，用多媒体向学生出示随堂练习，能够起到紧扣重点、化解难点的作用，进一步巩固所学的内容、培养解决问题的能力。

七、说小结

这节课学生从已有认知出发，以观察平衡现象为切入，经历探究、分析、归纳等一系列思维活动和动手活动，不但学到了知识，而且发展了能力。

六、说作业

作业要尽量少而精，既达到巩固本节课重难点的目的，又不加重学生的课业负担。

《力》说课稿8

各位评委老师，上午好！我是 号，我今天说课的教材是苏教版小学科学四年级下册第四单元第4课——摩擦力的秘密。本课是在前三节课的基础上，专门介绍一种特别又普遍存在的力——摩擦力。我打算用二个课时来安排本节课的教学。现在请让我用说课的方式说一个教学片段：

（一） 游戏导入，感受摩擦力

在正式上课之前，老师想先请2位同学上来玩个游戏，比赛用筷子夹玻璃珠，看看一分钟内谁夹的多。谁来？

好，小红和小明上来。现在小红这边是A组、小明这边是B组，准备，开始。

时间到，现在老师请个同学来跟老师一起数数看哪队夹到的珠子更多呢？来，小军上来跟老师一起数。小军告诉同学们比赛结果，谁夹的多？

小红的比小明的多好多。

哈哈，老师听到下面有男生不服气了，说要他们2个人交换再比一次。好，那就交换再比一次。来，预备，开始……时间到，小军再帮老师数数，谁的多？

小明多。

这回怎么又变成小明多了呢？

哦！小华同学说：老师提供的筷子有问题，两边的筷子不一样。

有的同学观察的很仔细，发现两边用的筷子不一样，来，看看，A、B组的筷子毕竟有什么不同？

嗯！小明同学说：A组的筷子套有橡胶，B组的没有。

A组的筷子老师是给套上了橡胶，而B组的筷子老师给涂上了一些洗洁精。

通过刚才的2次比赛，同学们有没有发现比赛取胜的要害是什么？

嗯！很多同学都说是套上橡胶的筷子

恩，很好，橡胶是关键，那同学们知道橡胶在这里起到了什么作用呢？老师提示一下，橡胶提供了一种力来帮忙夹珠子。同学们开动脑筋好好想想这是一种什么样的力？

很好，小晶同学主动举手回答问题。她说：橡胶增大了筷子与珠子间的摩擦力。

同学们觉得对不对啊？有没有不同意见？都没有啊？可见大家都很智慧，小晶同学说的很对，橡胶就是起到了提供摩擦力的作用。

老师接着教你们做个实验：来大家把手拿起来，放在自己的大腿上，由前向后移动，同学们体会一下有什么感觉啊？

哦！小乐同学说：裤子被搓起来了；越用力移动越慢；感觉移动的过程中手变热了；没有想象中那么轻易……

恩，老师听到了好多答案，大家知道为什么会有这么多现象吗？

嗯！很多同学都说是摩擦力的作用

恩，现在大家对摩擦力有没有一个详细的印象了？

（二） 从生活中发现摩擦力，建立摩擦力的概念

好，同学们大家还能不能找一找生活中还有哪些地方有摩擦力？有没有同学能举例说明呢？

也许很多同学在日常生活中没有意识到有些现象就是摩擦力，那我们现在来看段录像资料，同学们一边看一边试着想想用自己的语言概括摩擦力是一种什么样的力？

好，录像看完了，有没有同学自告奋勇举手回答老师刚才提出的问题？很好，小辉同学来，试着回答一下。

嗯！小辉同学说：一个物体在另一个物体表面运动，产生的力就叫摩擦力。好，请坐，回答的还有些不完整，有没有同学要补充的？好，小军你说。

嗯！小军同学说：一个物体在另一个物体表面运动，产生的阻碍物体运动的力叫摩擦力。

还有没有同学要补充的？都没有啊？那老师来说。小军同学刚才补充的很好，点出了摩擦力的特点是阻碍物体运动，但是大家都忽略了一点，摩擦力产生在什么地方啊？

哦，接触面。

所以准确的是应该是当一个物体在另一个物体表面运动时，在两个物体的接触面产生的一种阻碍物体运动的力，就是摩擦力。今天，我们就一起来揭开摩擦力神秘的面纱。

（三） 入情入景，发现问题。

大家已经知道了什么是摩擦力，那老师想问问大家知不知道摩擦力产生需要哪些条件？

嗯！要运动；要有接触面

恩，很好，同学们这次考虑的很全面，既然这样，同学们看老师这里，老师这里有火柴盒、粉笔、木块、橡皮擦，老师把它们这样平放在讲台的一块木板上，大家想一想：这时候有没有摩擦力产生？

嗯！没有

那么，要怎样做才能使这四个物体与木板之间产生摩擦力？

嗯！小辉同学说：用手推动他们

老师只有2只手，没办法一下推动4个，还有没有更好的办法？

小军同学说：把木板的一边抬起来

恩，这是个不错的好办法，那我们来试试。同学们仔细观察老师在抬板的过程中，4个物体有没有要运动的趋势，有的话赶快告诉我。

老师，要动了，要动了。

嗯！好，那我们先固定在这个角度，同学们来猜测一下，老师再继承抬高的话是哪个物体先滑下来？

粉笔；火柴盒；橡皮擦……

好、好、好，老师闻声了好几种答案，大家记住自己的答案，老师来继续抬高木板看看哪种物体最先掉下来。

大家看到了吗？最先掉下来的是粉笔，之后是火柴盒，然后是木块，最后是橡皮擦。老师想先问问大家，这个过程中有没有产生摩擦力？

嗯！有

那为什么不同的物体下滑的速度不一样，会有的快，有的慢呢？

很多同学都说因为它们的摩擦力不一样。

摩擦力的什么不一样?

嗯！大小不一样。

很好，所以说摩擦力的大小会影响物体下滑的速度？

（四） 运用方法，解决问题

根据刚才的4种物体，你们认为摩擦力的大小可能与哪些因素有关？

嗯！物体的重量、接触面积、接触面的光滑程度、物体外形

正好我们班分成了4组，一组挑选一个你们组觉得最值得研

究的假设进行验证，但是每组挑的不能一样哦，然后小组讨论讨论怎样设计实验来验证所选择的假设。讨论好了以后，各小组进行研究方案的汇报，大家互相评价，提出修改意见。

……

恩，经过汇报和同学们间相互提意见，老师发现同学们都很有水平的选择了对比试验，那老师要再跟大家强调一下对比实验最重要的就是要明确哪些条件是要保持不变的，哪些条件是需要改变的，还要注重改变的方法。而且要留意各小组要有专门记录数据的同学。各组根据自己所研究的问题，选取好试验器材后，就可以开始动手实验了，老师这里提供一个实验记录的基本格式给大家，记录的同学就按照这个格式经行记录。

老师刚看了看大家的实验都做的差不多了，那现在请各小组往返报下实验说明了什么？

第一组研究的因素是物体的轻重，结论是：物体越重，摩擦力越大。

第二组研究的因素是物体的接触面积的大小，结论是：摩擦力与接触面积无关。

第三组研究的因素是接触面的光滑程度，结论是：接触面越粗糙，摩擦力越大。

第四组研究的因素是物体的形状，结论是：摩擦力与物体的形状无关。

由此可见，摩擦力的大小跟物体的轻重和物体接触面的光滑程度有关。

（五） 学以致用，拓展延伸。

同学们看老师展示出来的图，路面上油罐车漏油了，经过的自行车和摩托车都滑倒，同学们能不能利用我们刚刚得出的影响摩擦力大小因素的结论来解决这个问题呢？

嗯！用水把油冲洗干净；在油上面撒上几层沙子把油盖住……

同学们说说哪个办法好？为什么好？

哦！在油上面撒沙子，使得轮胎和路面的接触面变得更粗糙，就增加了摩擦力。

恩，回答的不错，撒沙子是最快最有效的方法，但是用水冲行不行啊？其实也是可以的，只是用水冲洗没有铺沙子快，不过最终解决的办法还是要用水冲洗。

同学们看，老师这边有一把生锈的钳子，用起来已经很不顺手了，同学们有没有办法帮帮老师？大家观察下生锈的地方，发现什么？

生锈的地方是摩擦最厉害的地方

同学们观察的很仔细，那就是要减小摩擦力咯？怎么减小？

把油滴在生锈的地方。

不错，看来大家对摩擦力已经有一定了解也知道摩擦力有好有坏了，就像上面的2个例子，有时摩擦力会带给我们好处，需要增大摩擦力，有时摩擦力会带给我们麻烦，需要减小摩擦力。我们只有科学的动手、动脑，恰当的运用好摩擦力，才能使我们的生活更加美好。

由于时间关系各位评委老师我的说课就说到这里，谢谢！

《力》说课稿9

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《力的合成》是人教版必修（一）第三章第四节内容.。本节内容是对以前所学内容的延伸扩展，是高中物理理学部分的一个重点。进一步介绍矢量运算普遍遵守的法则——平行四边形定则，这是矢量运算的工具，同样是高中物理的基石。

力的合成是解决力学问题的基础和工具。因此这节课在物理学体系中的地位和作用至关重要。

2、重点与难点

重点：

1．分力、合力、力的合成的概念贯穿本章始末，所以这些概念的建立是本节课的重点。

2．对 “力的合成”所遵循法则的研究，需要运用以前所学旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了，因此这个知识点也是本节课的。

难点：“平行四边形定则”的理解和运用对学生的迁移知识能力有很高的要求，所以，这个知识点是本节课的难点。

二、教学目标

A、知识与技能目标

（1）.能从力作用的等效性角度说出合力、分力的概念；

（2）.探究求合力的方法---力的平行四边形定则

（3）.运用作图法和直角三角形知识求共点力的合力；

（4）.指明合力大小和分力的关系

B、过程与方法目标

（1）.说出等效思想的价值。

（2）.评价求合力的方法---力的平行四边形定则所用到的探究方法，应用数学知识来解决物理问题。

C、情感态度与价值观

列举出日常生活中常见的应用到力的合成的现象，并建构起简单的物理模型加以分析。

三、学情分析

任教班级学生是高一学生，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，也有一定的探索研究问题的能力。

学生在初中已经学过同一直线上二力的合成；在高中已学习位移、加速度等矢量，学习了力的图示和三种基本性质力，这些都对本节内容起了良好的铺垫作用。

四、教学方法

高一学生具有一定抽象思维，但也需要对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此我采用探究实验法为主进行教学，同时辅以启发式教学，并辅之以电教多媒体等多种形式的教学方法。提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望，让学生亲自去体验、去探究、去得出结论，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。

四、教学过程

1、新课引入：

以创设真实情境导入新课。学源于思，思源于疑，由书上两个小孩提水为什么会和一个大人提水产生相同的效果的漫画，引出合力与分力的概念。让学生思考、列举生活中和教学中遇到的利用等效替代来解决问题的例子，加深对等效替代思想的理解。再通过设问：在提水的例子中大人用的力与小孩用的力在大小和方向上有着怎样的关系呢？引出下一个环节：探究活动

2、探究活动：

在教师的引导和启发下，让学生对提出的问题进行合理猜想，可能会有学生猜想合力一定大于分力，合力等于分力之和等。为打破学生对‘合成就是求和’的思维定势，这时教师适时的进行实验演示：用弹簧测力计拉钩码，模拟大人、小孩提水桶的例子，使学生认识到合力与分力不是简单的代数和的关系，似乎还和夹角有关，如何探究他们之间的关系呢？进入下一个活动环节“设计实验，进行实验”

如何进行实验？学生面对器材可能会觉得无从下手。

此时教师首先演示互相垂直的两力的合成，为学生的探究作铺垫。然后让学生讨论

A实验的目的是什么B怎样保证合力与分力等效

C力的大小怎样知道D力的方向怎样确定

对四个问题的讨论，使学生对探究的各个环节印象开始清晰起来。

学生分组实验，互相合作，记录角度合力，分力，及分力方向等。教师巡视解惑。

3、归纳总结、得出结论

学生探究之后，请每一组同学在白纸上作出分力和合力的图示，以分力为邻边做出平行四边形，画出分力所夹的对角线，看看合力与对角线是否重合，汇报结果，教师补充总结。得出结论：平行四边形定则 （播放动画）加深理解。

4、例题分析，强化主题

1、例题：运用平行四边形定则求互成角度的两个力的合力。

力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向竖直向上，用作图法求解合力F的大小和方向。

教师要引导学生规范作图，得出合力，培养学生科学严谨的作图习惯

2、阅读课本63页两图，强调：力的平行四边形定则只适用于共点力

5、课堂互动

带同们玩一个游戏，准备一根绳子，两边分别站着四五位同学，同学们分别往两边拉，教师在绳子的中间轻轻往自己这边一拉，两边的同学都被我给拉过来了，让同学们建构起简单的物理模型，并加以分析，调动学生学习的积极性和主动性，并让同学们能够将所学知识运用到实际生活中。

6、布置作业

为了让学生真正掌握平行四边形定则，减轻学生的负担，为学生全面发展提供时间，作业量控制在一般学生15分钟的时间，因此，作业为课后第二题和自作合力随着分力的方向变化而变化的演示教具。

《力》说课稿10

一、说教材

《运动与摩擦力》是小学科学五年级下册《运动与力》单元中承上启下的一课。本节课主要包含两个学习内容：1、感知摩擦力。2、摩擦力的大小与哪些因素有关。要求学后明确摩擦力是阻碍物体运动的力，它的大小与接触面的光滑程度、运动物体的总重量等因素有关。本节课的重难点是在探索影响摩擦力大小因素的问题，训练学生识别和控制变量的科学方法运用，同时在实施教学的过程中渗透培养科学的探究态度：敢于提出问题，提出自己的猜想，并积极用实验去验证猜想的科学行为习惯。

本课的探究活动可分为三个部分：第一、感知摩擦和摩擦力。第二、研究摩擦力大小与接触面光滑程度关系，第三、研究摩擦力大小与物体重量的关系。

教学目标是：

知识目标：知道摩擦力是一种阻碍运动的力，知道摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关，知道摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。

探究技能：通过推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系。发展识别控制变量、采集数据和记录并运用数据进行分析得出结论；对研究问题作出合理解释的探究技能。

情感、态度、价值观：形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。

本课的重点：认识摩擦力的大小与接触面、物体重量的关系。

本课的难点：掌握测定摩擦力大小关系的实验。

二、说教法、学法

教法：以学生为科学学习的主体，教师主导课堂教学。在教学中主要采用实验探究法。让学生通过现象提出问题、推测猜想、设计实验，通过实验分析数据得出结论。同时充分利用各小组的相互合作，使学生之间有更好交流，让教学更容易突破重难点，再辅以课件教学，激发学生学科学、爱科学的情感。

学法：与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，相互合作，把大部分时间给学生实验，整理数据和分析数据。教师只作适当点拨，从内容方法方面作归纳小结，真正做到“以探究为核心，以学生为主体”。

三、说教学程序

1、认知摩擦

多媒体出示两物体经摩擦后的对比图片：一幅是新旧轮胎对比图片；一幅是新旧鞋底对比图片。通过图片的直观感知，让学生比较容易地认识“摩擦”现象，并让学生思考，举例说说生活、学习中的摩擦现象。我预设学生可能会想到粉笔写字、拉桌子、橡皮擦擦字等现象，最后，再强调指出“两个物体的接触面有相对运动时都会发生摩擦”。通过这一引入教学，为学生理解“摩擦力”这概念作好铺垫，因为这个概念是建立在学生刚刚形成的“摩擦”概念上的。

2、感知摩擦力

认知了“摩擦”现象后，马上引入“摩擦力”这一知识概念。在教学中我以提问渗入：在前两课我们知道了当橡皮筋被拉长时产生了弹力；气球吹大后喷出气体，产生一个和喷出方向相反的推力叫反冲力。那么，请大家思考一下，两物体摩擦时是否也存在一种力？为什么这样引导？因为我想对“摩擦力”这个概念虽有“摩擦”现象做铺垫，但教学中如何让学生感知理解，作一个很好的引入渗透，我觉得是十分关键的。因为如果将书上的摩擦力概念出示，直接让学生理解掌握，我觉得比较勉强，学生也必定理解不深。在此，以这样的提问引导，就能让学生较容易去思考联系，然后会尝试感知寻找“摩擦力”。在学生自己感知摩擦力的活动中，我就及时给予学生引导，比如：让学生比较手掌按在桌面拖动和离开桌面拖动时的用力大小来感知摩擦力，同时提问还能用什么方法感觉到摩擦力？从而希望学生自己去发现更多生活中无处不在的摩擦力。这样设计也是为让学生汇报结果并分析时引起学生的思考（接触面关系）。然后老师提出疑问：请大家思考一下，我们让物体运动起来的摩擦力大小不一样，是什么原因？什么因素引起的？

3、推测猜想：摩擦力的大小与哪些因素有关

①讲述：生活中到处都有摩擦现象，产生的摩擦力大小也不一样，我们来重点研究摩擦力的大小与哪些因素有关？

当学生提出猜测后，给予小结：摩擦力大小可能与接触面状况有关；摩擦力大小可能与物体的重量有关。

②引导提问：要知道我们的猜想是否正确，可以如何验证？

4、设计实验

①实验探究“粗糙表面和光滑表面哪个摩擦力大”

由学生思考、小组讨论实验计划。首先，明确实验探究摩擦力大小与接触面的关系，让学生思考设计实验。如果在设计实验计划时出现困难，就及时给予点拨：从中也可以出现结构性材料加以引导。因为实验计划的制定，对于学生来说是探究的一个重点，同时可能也是一个难点。所以教学中应先让学生独立思考，然后小组进行讨论，最后全班集体交流。这样我想学生在交流时才会每个人都有话可说，因为交流之前给了每个人思考的时间与空间。在探究设计“摩擦力大小与接触面的关系”实验计划时应强调哪些条件改变？哪些不变？并明确实验方法，集体交流统一标准后教师可课件出示实验要求。

结论得出要通过实验数据作为依据。所以，学生实验是重点，但实验过程中对数据的记录与分析却是结论得出关键点。当学生实验探究时，要求小组实验过程中对同一物体拉动粗糙面和光滑面时的拉力大小进行记录。再对每组的数据进行板书，分析每组数据得出结论。结论的得出我想一定要让学生自己去发现，所以对全班同学实验所得的数据进行分析十分关键，应该给学生充足的时间考虑。而数据分析，得出结论也必须在初步认知的基础上，所以在分析全班同学的数据前应该让学生先分析小组内实验现象，这样更有利于让学生得出结论。

在得出“物体间接触面光滑，摩擦力小；物体间接触面粗糙，摩擦力大。”这一结论后。

②再让学生思考设计摩擦力大小与物体重量关系的对比实验，因为有了第一个实验计划的制定。对这个实验计划的制定学生会比较容易得出。所以教学时可让小组直接讨论，汇报设计方案。明确实验方法后让学生比较物体间接触面一样但轻重不同时的运动摩擦力，最后记录分析数据。通过分析数据得出结论：物体重，运动时的摩擦力大；物体轻，运动时的摩擦力小。

4、课后拓展延伸

1、引导学生自行总结本节课知识

2、师：同学们，通过本课的学习，有什么收获？

《力》说课稿11

《力的合成》是司南版必修1第五章”力与平衡”第1节的内容，是本章的重点内容之一;力学是高中物理的基础，所以本章内容教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节在学习了力的初步概念和常见力的基础上来研究多个力的合力问题，有以下几个特点：1、初中已经学习了二力平衡，作为基础;2、学生在标量与矢量方面已经有所了解;3、在《重力》那节课上学习了力的图示等。所以本节的主要教学内容有：合力、分力、共点力、共点力的合成，合力F的大小与分力F1、F2的夹角α的关系。结合教材的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

知识与技能：

1、能从力作用的效果来理解力的合成和合力的概念

2、能区分矢量和标量，能通过实验掌握力的平行四边形定则，是矢量运算的普遍法则

3、会用作图法求共点力的合力，会计算在同一直线上的几个共点力的合力

4、知道合力的大小与原来两个共点力间夹角的关系，会用直角三角形知识计算共点力的合力

过程与方法

学会设计实验，观察实验现象;和归纳总结的研究方法。

情感态度与价值观

学会运用等效的物理思想来解决问题，同时培养学生实事求是的科学态度。

高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，本节的重点是通过实例理解力的合成与合力的概念;教学的难点是：对平行四边形定则的理解。

说教法

物理教学重在启发思维，教会方法。学生对二力平衡已有自己的认识，可以作为教学的起点。让学生在教师的指导下，分析什么是共点力，并通过归纳总结区别合力与分力，并通过实验探究力的合成的平行四边形定则，再进一步联系生活，扩展到多个共点力的合成;使学生全面的理解教材，把握重、难点;因此，本节课综合运用直观讲授法、归纳总结和实验探究法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新知识。

说学法

学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课教学过程中，在初中的基础上，复习二力平衡，来引导学生学习合力的概念，强调力的合成不是简单的代数相加、减;进而让学生探究力的合成满足怎样的规律?引导学生积极思考、探究平行四边形定则;观察及归纳总结。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。

说教学过程

从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向;紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：

1、导入新课：(大约需要5分钟的时间)

投影(展示自然界的平衡之美)让学生体会到力与平衡的现象随处可见，由此激发学生的好奇心和求知欲。把学生的思维带入课堂。

2、新课教学：(大约需要35分钟的时间)

提出问题(什么是共点力)让学生阅读课本在回答问题，教师利用实例讲解共点力的概念，强调几个力的延长线会交于一点就是共点力。

教师复习初中“二力平衡”的有关知识，让学生回顾同一直线上二力的合成;分力、合力的基本概念。教师举例(墙上挂画，一个人提一桶水与两个人合提一桶水等)并作出受力分析的示意图，指出各个作用力并不在同一直线上。怎样进行力的合成?学生思考，讨论。教师提供学生：橡皮筋，测力计，直尺，白纸等让学生阅读82页的实验探究，并进行分组实验。教师指导学生实验，归纳和总结。进而得到：平行四边形定则。教师讲解探究实验中的分力与合力的区别，合力与力的合成的区别。学生通过动手做实验来体验合力的大小与原来两个力大小及夹角之间的关系，使学生更好掌握矢量不同于标量的计算法则。

教师给出例题(水平向右力F1=45N;竖直向上的力F2;用作图法求这两个力合力的大小和方向)让学生分析回答解决问题的思路，教师在进一步的扩展到多个共点力的合成。这样由简单到复杂，符合学生的认知特点。教师总结本节的内容，再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。(在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。)

结束语：在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极倡导学生思考、自主学习，主动探究。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。

《力》说课稿12

一、说教材

1、教材分析

“二力平衡”这节的内容涉及到最简单的受力分析和最基本的运动状态分析，它也是将来学习多力平衡的基础，因此它是初中物理的学习重点之一。

二力平衡这一节内容安排在第三章《运动和力》的第五节，它的前面是力、力的测量、重力和同一直线的二力合成，后面是摩擦力、力和运动的关系。本节内容需要以机械运动、物体运动状态的改变、力、力的作用效果和重力等知识为基础。

关于平衡状态的概念，教材是直接给出。但是生活经验和直觉告诉学生：静止的物体是平衡状态，而对于做匀速直线运动的物体也是平衡状态却没有这种认知。为此，在教学过程中，先由学生根据运动状态是否改变将运动状态进行分类，通过老师引导，得出静止和匀速直线运动都是平衡状态。

探究二力平衡条件的实验，根据教材要求，要分别探究静止物体和匀速直线运动物体的二力平衡条件。对于静止物体的平衡条件比较容易探究，采用学生实验寻找结论；对于做匀速直线运动物体的二力平衡条件探究，由于匀速直线运动不好控制，因此本节课采用DIS探究实验进行研究，学生通过观察图像，分析匀速上升的钩码受到的拉力和重力之间的关系，得出平衡条件。

2、教学目标

根据课程标准的要求，本节的三维教学目标制定如下：

【知识与技能】①知道物体的平衡状态。②掌握二力平衡的条件。③会用二力平衡的条件判断一对平衡力。

【过程与方法】①经历探究二力平衡条件的过程，感受实验观察、分析、归纳的科学方法。

②通过DIS实验探究做匀速直线运动物体的二力平衡条件的过程，感受用图像来分析物理问题的方法，体验信息技术的发展给学习带来的变革。

【情感态度与价值观】①在新课引入时，通过直升机空投救灾物资的情景，感受生命的重要性。②在探究二力平衡条件的实验中，分工合作做实验，交流、归纳结论，养成合作学习的习惯。③通过了解二力平衡在生活中的实际应用，感悟生活中处处有物理，激发用所学知识解释生活现象的兴趣。

3、重点和难点：

本节的重点是二力平衡的条件。难点是二力平衡条件的探究过程。

二、说教法

为突破本节的重点和难点，本节按照以下思路进行教学：以实验和实例分析为基础，以学生分组讨论、教师点拨为基本方法。通过学生探究静止小车所受的拉力关系和老师演示用传感器探究做匀速直线运动物体拉力与重力的关系的实验，归纳得出二力平衡条件；通过对实例的分析，加深对二力平衡条件的理解。

要突出的重点是：二力平衡条件。方法是：通过实验，观察、分析、归纳得出二力平衡条件；通过对实例的分析、讨论，加深理解二力平衡的条件。

要突破的难点是：探究做匀速直线运动物体的二力平衡条件；本节课就是通过DIS演示实验突破难点，通过DIS演示实验，得到物体做匀速直线运动时的F—t图像，组织学生对图像进行讨论、分析，逐步归纳得出物体做匀速直线运动时的二力平衡条件。

三、说学法

学生是课堂教学的主体，本节课的教学过程中，通过设问，猜想，实验的基本步骤，引导学生逐步得出静止物体的二力平衡所要满足的四个要素，即：同体、等大、反向、共线。进而演示实验，通过问题引导，学生分析匀速直线运动物体的F-t图像，进一步得出匀速直线运动物体的二力平衡条件。整个过程中，学生在问题的引导下一步步的找到结论。运用学生对问题的好奇心，以及喜欢动手的特点，让学生亲身经历实验探究，感悟科学研究中实验探究的重要性和作用。让学生在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。最后让学生列举生活中二力平衡的实例。感受所学知识在生活中的运用。

四、说教学过程

依据教学目标，我把本节课设计为以下五个环节：

环节一：情景引入：

从学生已有的知识，对运动状态的分析，提出平衡状态的概念。

环节二：认识平衡与平衡力

要求学生对所列举的几个物体进行受力分析，对平衡物体的受力有个全面地认识，进一步指出一个物体如果只受两个力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明确了本节课的主要任务。

环节三：实验探究

活动一：学生探究实验

设问：物体受两个力要处于静止状态，两力满足怎样的条件？

猜想：引导学生从力的三要素来考虑。

在猜想的基础上，以小组形式，结合老师提供的实验器材进行设计实验，并合理的完成实验：交流实验结论，得到静止物体的二力平衡条件。

活动二：演示实验

设问：用绳拉着物体匀速上升，物体受到的拉力和重力又满足怎样的条件呢？

演示：分析F-t 图像，得到匀速直线运动物体的二力平衡条件。

归纳两个实验得出二力平衡的条件

环节四：实际应用，巩固提高

利用二力平衡知识，联想生活中二力平衡的实例.解释杂技表演中的平衡道理。提高应用意识。

环节五： 归纳总结

总之，这节课学生从已有认知出发，以实验探究为主线，通过分析、归纳等一系列活动得出结论，整个学习过程，学生不仅学到了知识，发展了能力，而且还提升了情感。

课后反思：

本节课为了探究二力平衡的条件，设置了两个实验，分别探究物体静止和做匀速直线运动时二力平衡条件，课堂实验气氛较活跃，教学内容能够顺利的完成。

对于学生实验：通过问题情境的设置，引导学生猜想两个水平方向上的拉力应满足的条件，学生基本能够猜想正确，并且能够根据提供的实验器材设计实验，对猜想加以探究，在老师的引导下，逐步找到了静止物体的二力平衡条件。

对于演示实验：基本达到了预期的设计要求。

关于这节课，有以下不足之处：

1、新课引入时，分析匀速吊起的货物受力情况时，没有很好引导，以致学生分析时有点偏离主题。

2、在用所学知识举出生活中的二力平衡实例时，学生举到了教室中的电灯，此时电灯受到了两个拉力作用，涉及到了多力平衡。而此时我为了把学生引入到上课的主题，也没有很好的扩展。使得教学过程流于完成教学任务的形式。

本节课完全是以学生自主探究获得物理规律的探究课，上完这节课，我感到了要上好这节课的难度。因为要把握好此类课堂，教师不再仅仅是知识的传授者而是需要教师是学生的引导者、组织者和帮助者，需要教师转变观念，用新的思想和理念引导学生进行探究实验，同时对学生提出的问题要有正确的引导与分析，这样才能上好一堂有质量的好课。

《力》说课稿13

1教学目标

① 知道摩擦力的定义方向

② 通过实验探究并了解摩擦力的大小与哪些因素有关

③ 知道摩擦力在实际中的意义

2重点难点

探究摩擦力大小与什么因素有关

压力与重力的区别,摩擦力的定义

3教学过程

一、引入新课

[师]今天，我们班力气最小的女生将要和班里力气最大的男生大力士利用一根不锈钢棒举行一次别开生面的拔河比赛，请二位运动员上场．

比赛结果：女生获胜．

[师]知道男同学失败的原因是什么吗?请大力士自己说说．

[生]钢棒这端特别滑，握也握不住．

[师]表面上是老师帮助了女同学，在男同学握的棒的一端事先涂上了润滑油．实际上是谁帮助了女同学呢?是摩擦力!可见摩擦力就在我们身边．

二、新课教学

1．摩擦力

[师]请同学们把手掌贴在桌面上，使手掌沿桌面滑动，体验手掌的感觉．

[生]手掌与桌面间产生了摩擦．

[师]根据以往的经验，我们讨论某一个力的时候，一般讨论力的什么内容呢?

[生]讨论一个力的时候，我们一般要了解力的三要素．

[师]我们首先来了解摩擦力的方向和作用点．

[演示]

一长方体海绵，下端间隔镂空，在桌面上推，(分别演示向左推和向右推)底边显示出因受到摩擦阻力而倾斜．

[师]请同学们说说从演示的实验中，你发现了什么．

[生]摩擦力阻碍海绵相对于桌面的运动，与海绵相对于桌面的运动方向相反．

[生]摩擦力的作用点在海绵和桌面接触的接触面上．

[师]大家都同意这两位同学的结论吗?

[生]同意．

[师]我们把两位同学所讲的摩擦力的方向和作用点合在一起，就得到了摩擦力的定义．

[板书]两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力（friction force）

[师]请同学们互相讨论一下在生产生活中有哪些与摩擦力有关的例子．

[生]人走路的时候要用到摩擦力．

[生]自行车或汽车在刹车的时候要用到摩擦力，

[生]扫地、擦黑板的时候都要用到摩擦力．

[生]滑雪的时候有摩擦力．

[生]用手抓起东西的时候也有摩擦力．

[师]同学们知道了这么多与摩擦力有关的例子，太棒了!现在老师有这么几个问题，需要同学们帮助解决，请同学们想出尽可能多的办法来．

[投影]

问题1：小明让妈妈他买了一瓶水果罐头，可小明怎么也打不开盖子，你能帮助他吗?

问题2：小华星期天要去参加学校的攀岩比赛，你认为小华怎样做才不易滑下来而尽快到

达终点?

问题3：小红的妈妈去市场买回了几条泥鳅，可小红怎么也抓不住，怎么办呢?

(同学们讨论后交流)

问题1：

[生]拧盖子时垫上一块毛巾或棉布．

[生]找一个力气大的人去拧．

[生]用螺丝刀撬一下盖子再拧．

[生]用一个工具夹住盖子使劲拧．

问题2：

[生]让小华穿上一双有花纹的鞋．

[生]向上攀的时候用力抓紧绳子．

[生]戴上有花纹的粗布手套或在手上抹上防滑粉。

[生]在绳子上打上一个一个的结．

问题3：

[生]抓泥鳅时戴上防滑手套．

[生]抓以前在手上沾上沙子，然后用力抓．

[生]把泥鳅打死后再抓．

[生]给泥鳅前裹上一层布，再用力抓．

[师]同学们想出了这么多的主意，大致归纳一下，比如垫毛巾和戴防滑手套基本上是一类，可以归纳成几类呢?同学们讨论．

[生]我们认为垫上毛巾、棉布或在手上沾沙子、抹防滑粉等是增大了接触面的粗糙程度．

[生]力气大的人或用力抓等是增大了力的作用．

[师]这种力是我们以前了解的哪一种力?增大力和增大接触面的粗糙程度的目的是什么?

[生]这种力是压力．增大压力和增加接触面的粗糙程度都是为了增大摩擦力．

[师]摩擦力的大小和什么因素有关?要增大摩擦力或减小摩擦力可以采取什么办法呢?

[生]增大摩擦时可以增加接触面的粗糙程度和压力，减小摩擦时可以减小压力或使接触面更光滑，因此，我认为摩擦力的大小应该和压力和接触面的粗糙程度有关．

[生]我认为摩擦力的大小还和接触面的大小有关系．

[生]我觉得摩擦力的大小还可能与拉动物体运动的速度大小有关系．

[师]对于摩擦力的大小，同学们大致作出了四种猜想，你的猜想到底对不对?

2．[探究]摩擦力的大小与什么因素有关?

[师]我们把同学们的四种猜想分成四个研究课题，各小组自由选取其中之一，探索之后每个课题组推选一名代表进行研究结果的交流和答辩．

[师]实验前请同学们注意下面的问题．

[投影]

(1)怎样测量摩擦力?

(2)你计划采取什么方法来研究自己选择的课题?

[生]摩擦力不能直接测量出来．根据二力平衡的知识，用弹簧测力计匀速拉动木块，使它沿长木板滑动，此时在水平方向上的拉力和摩擦力是一对平衡力．弹簧测力计拉力的大小等于摩擦力，从弹簧测力计的示数就可知摩擦力的大小．

[师]哪位同学可以演示操作，并说明操作技巧?

[生](演示并解释)拉动木块时，木块必须做匀速直线运动，保持弹簧秤的指针不动，这时拉力等于摩擦力.

[师]第二个问题，大家讨论．

[生]我们猜想影响摩擦力大小的因素有多个，因此，在研究影响摩擦力大小的某一个因素时，要控制其他因素不变，即用“控制变量法”．

[师]请同学们根据自己选择的课题设计实验及实验数据表格，完成实验后，写出探究报告和其他组的同学交流．

(学生分组实验、教师巡视指导、参与同学们的活动)

课题一：研究摩擦力的大小和接触面粗糙程度的关系

[投影](展示)探究报告

演示并讲解：首先，在光滑的长木板．上匀速拉动木块，记下测力计的示数，然后分别将棉布和毛巾铺在木板上，再在棉布和毛巾上分别匀速拉动木块，记下两次测力计的示数，填入数据表格中．分析数据，我们可以得出的结论是：接触面越粗糙，木块受到的摩擦力越大．

[师]其他课题组的同学有什么问题可以提问?

[生]问：实验过程中，你们如何控制其他变量不变呢?

[生]答：在实验过程中，我们始终使用同一个木块的同一个面作接触面，用相同的速度拉动木块，保证了压力、接触面积等因素不变．

课题二：研究摩擦力的大小与压力的关系

[投影]探究报告

演示并讲解：在木板上匀速拉动木块，当压力是3 N时，测出的摩擦力是0．8 N，然后在木块上加一个砝码，压力是4 N时，测出的摩擦力是1．1 N．再在木块上加2个砝码，压力是5 N时，测出的摩擦力是1．4 N．分析这组数据后我们得出的结论是：接触面的粗糙程度不变时，压力越大，摩擦力越大．

[师]其他课题组同学提问题．

[生]问：为什么在木块上加砝码可以改变压力?压力的大小是如何知道的?

[生]答：因为木块是在水平面上运动的，所以物体对支撑面的压力就等于物体的重力，因此改变物体的重力就改变了物体对支撑面的压力，用弹簧测力计分别测出木块、木块和一个砝码、木块和两个砝码的重力，也就测出了压力．

课题三：研究接触面的大小与摩擦力大小的关系

[投影]探究报告

演示并解释：我们将同一个长方体木块分别平放、侧放、立放在同一块木板上，匀速拉动木块，测出的摩擦力的大小基本相同．我们的结论是：在接触面和压力一定的情况下，摩擦力的大小与接触面的面积无关．

注意：“摩擦力的大小与接触面的大小无关”是在“正压力一定”的情况下说的．研究结果表明两物体相接触挤压时，实际接触部分的面积越大，其摩擦力也越大．而两者的实际接触面积只跟正压力的大小有关，跟它们的表面接触面积无关．在物体的材料性质和表面粗糙程度不变的情况下，正压力越大，实际接触面积也越大．滑动摩擦力也越大．正压力相同时，改变物体间表面的接触面积，如将一块砖从竖放改为平放，由于正压力没有改变，并没有改变实际接触面积，故摩擦力保持不变．如一块砖变成了半块砖，则正压力改变了，实际接触面也变了，那么滑动摩擦力也变了．

说明：对于摩擦力大小与物体运动速度的关系，由于要求物体匀速运动．又要用不同的速度拉动，实验难度大．实验效果很难观察，不易得出正确的结论，因此教学中可模糊化处理或放在课外探究．

[师]我们将各个课题小组的结论归纳一下，能得到什么结论?同学们讨论．

[生]我们得到的结论是：摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力和接触面的粗糙程度有关，在压力一定的情况下，接触面越粗糙，摩擦力越大；在接触面粗糙程度相同的情况下，压力越大，摩擦力越大．

[师]归纳得很好，同学们再一起回忆一下在探究的过程中我们运用了哪些研究问题的方法．

[生]“控制变量法”和“转换法”．

[师]“控制变量法”同学们已经很熟悉了，哪位同学能进一步说明哪些地方用了“转换法”?

[生]实验中有两个地方用到了“转换法”．通过测拉力来测摩擦力，还有通过测物体的重力来测压力．

[师]通过探究实验，同学们不仅验证了自己的猜想，还学会了研究问题的方法．现在同学们一起来解决一个实际问题．

3．增大有益摩擦和减小有害摩擦

[师]还是老师的这块海绵，想要减小它在运动过程中的摩擦，你有什么办法吗?

[生]可以在桌面上铺上一块玻璃板，减小接触面的粗糙程度．

[生]在海绵和桌面间放几枝圆铅笔，让海绵在铅笔上滚动．

[师]这位同学说的是让滚动来代替滑动．能减小摩擦吗?同学们试试．

[生]同一个木块，在桌面上滑动时的摩擦力是1．2N，滚动时的摩擦力是0．3N，说明用滚动代替滑动能减小摩擦．

[师]同学们还有其他的可以减小摩擦的方法吗?

[生]还可以用使接触面分离的方法来减小摩擦，比如磁悬浮列车．

[生]还有气垫船，也可以加润滑油．

[师]同学们列举出了这么多减小摩擦的方法，也一定知道更多的增大摩擦的方法．请同学们课后阅读“科学世界”，了解更多的摩擦的利用和防止的办法．现在请同学们回顾这节课哪些知识给你留下了深刻的印象．

三、小结

1．摩擦力的概念．

2．影响摩擦力大小的因素．

3．增大有益摩擦，减小有害摩擦的方法．

4．“控制变量法”“转换法”．

《力》说课稿14

尊敬的各位评委、老师：

上午好！

我是#号，来自#。我说课的题目是人教版必修3《文化生活》第一单元综合探究：《聚焦文化竞争力》。

我的说课分为以下几个部分：教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学过程设计、板书设计、总结。

一、教材分析：

指导思想：

按照贴近学生、贴近实际、贴近生活的原则进行教学，教学过程注重培养学生自主学习和探究能力。

本框题的地位和作用：

本框题既是对第一单元学习感悟的深化，又为第二单元的学习作了铺垫，起着承上启下的作用。

理论依据：

文化与经济、政治的相互关系

文化对人的重大影响和作用

文化越来越成为综合国力竞争的重要因素

二、教学目标：

知识目标：文化竞争力的含义和表现

能力目标：明确文化竞争力在国际竞争中的地位，感受各国日益激烈的文化竞争力；探讨如何提升中国特色社会主义文化的竞争力，培养学生分析和解决问题的能力。

情感、态度、价值观目标：增强学生学习意识、责任意识、科技意识和成才意识。

三、教学重难点：

本课重、难点：感受文化竞争力、提升文化竞争力

突破方法：小组合作探究法、案例分析对比法

四、学情分析：

高二学生已经参与了不少的文化生活。感悟到了文化的力量。90后学生整体上信息技术水平较高，但发展不平衡；在学习方法上还存在一些问题：习惯于被动接受,探究精神较差，合作精神不强，注重书本，实践能力较弱等。

针对这些问题，在教学中特别是在探究活动课中让学生充分利用信息技术收集资料进行探究，在探究中培养学生的探究精神、合作意识，让学生自主参与到合作探究中来。

五、教学过程：

课前准备：

1、复习第一单元内容；

2、分小组查找相关资料：中国的文化实力 VS 发达国家文化实力

要求：查找相关资料，并加以对比。

教师活动：

选取做得最好的一个小组，在课堂上展示。设计探究活动的“评价量表”，通过“评价量表”指导学生的探究，并对小组探究作出评价。

（设计意图：通过学生的亲自查阅资料，将资料整理对比，感受中国文化实力和发达国家文化实力的差距，从而认识到文化竞争力的重要性。评价量表用于指导及评价学生的探究活动，评价的过程中实施评价主体的多元化：有小组自评、小组互评和教师的评价。）

六、整个课堂教学设计分为三个环节：

课堂情景导入：

播放《铁达尼号》3D视频的经典片段，显示材料：

，该片在全球的票房累计收入为18.45亿美元，在中国有3.6亿人民币票房收入。

20xx年，3D版《泰坦尼克号》自4月10日在中国内地上映以来，已经创造了超过10亿元人民币的票房。中国成了《泰坦尼克号》全球第一大市场。

思考：同样的演员、同样的情节，十几年之后还能在中国有如此的票房收入，为什么？凭什么？

（设计意图：通过数字对比引出学生对文化竞争力的思考）

环节一：

课堂探究一：

请第X小组展示课前探究成果并根据探究得出结论。

（引导学生将搜集的材料数据制作成曲线图，横轴是年份，纵轴是文化实力数据，使学生一目了然：既看到我国近年来文化实力的不断提升，又看到我国文化实力与发达国家的差距，培养学生辩证看问题的能力。）

设计意图：

让学生感悟文化竞争力，并对文化竞争力有初步认识，了解我国与发达国家文化竞争力的差距。

环节二：

含义

文化竞争力 文化创新能力

表现 文化产业的科技含量

高素质的人才

教师活动：解释文化竞争力、文化产业的含义

学生活动：例举文化产业，归纳出发展文化产业的意义

（设计意图：让学生认识文化竞争力的含义和表现。）

环节三：

课堂探究二：

材料：他山之石可以攻玉

美国越来越注重对外文化战略……

韩国：对文化产业的扶持不遗余力

新加坡：建设强大的亚洲第一文化都市

小组讨论一：

“他山之石可以攻玉”，上述这些国家增强文化竞争力的做法对我们有哪些启发？

(设计意图：让学生发掘发达国家提升文化竞争力的经验，以供借鉴。)

课堂探究三：倾听中国的声音

材料一：让世界感受文化中国

材料二：全球“汉语热”扑面来 孔子学院“遍地花”……

小组讨论二：

中国文化为何能在世界各地赢得尊重和喝彩？找出中国提升文化竞争力的优势，并思考：我们拥有这么多的优势，为什么文化竞争力还是落后于人？

（设计意图：发掘中国的文化优势，培养学生对中华文化的自豪感，自豪的同时引发思维碰撞：有那么多优势却落后于人，为什么？引导学生从创新能力、科技含量、高技术人才等方面寻找原因，落实对文化竞争力的理解。）

小组讨论三：

作为中学生，我们能为提升我国文化竞争力做出怎样的贡献？

（设计意图：前一环节已经找到原因，可以对症下药，从创新能力、科技含量、高技术人才等方面来提升我国的文化竞争力；同时，发散学生的思维，鼓励学生从多角度思考，只要是有利于提升我国文化竞争力的做法都给予肯定。）

课后探究：

分小组整理收集并补充相关资料，出一期关于文化竞争力的手抄报。

七、板书设计

（一）感受文化竞争力

中国的文化实力 VS 发达国家文化实力

（二）认识文化竞争力

含义

文化竞争力 文化创新能力

表现 文化产业的科技含量

高素质的人才

（三）提升文化竞争力

创新能力

科技水平

高技术人才……

八、总结：

总结这节课的设计，我认为有以下几个亮点：

1、设计课前学生分小组探究活动，充分体现了综合探究课的特点和用意，让学生充分发挥信息资源丰富的优势搜集信息，又通过对信息的整理培养了学生提取有用信息的能力、总结材料得出结论的能力，达到在探究中提高能力的目的。

2、探究活动中提供了评价量表，既指导了学生的探究活动，又对学生的探究活动作出了评价，激发了学生探究的兴趣。评价主体的多元化（学生自评、小组互评、老师评价）使评价更合理、客观、全面。

3、从教学过程的三个环节看：遵循了让学生发现问题、分析问题、解决问题的逻辑结构，无论是我国和发达国家的文化实力差距，还是要提升我国的文化竞争力，始终都围绕一个中心：文化竞争力的三个表现——创新能力、科技水平、高技术人才来展开，使学生落实了对文化竞争力的认识。

4、探究问题的设计针对性强，能很好地引导学生思考，得出正确的结论。

以上是我个人的一些看法，还有许多不足的地方，还请各位评委、老师多多批评指正，我的说课完毕，谢谢大家！

《力》说课稿15

一、说教材

1：教材的地位

《力的合成》是高中物理新教材第一册(必修)第一章第五节。在此之前，学生已学习了力的基本概念，力的图示和重力、弹力、摩擦力这三种基本性质力，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是力的合成部分，是前几节内容的深化，依据等效思想总结出矢量运算普遍遵守的法则——平行四边形定则，同时，矢量运算始终贯穿于高中物理知识内容的全过程，具有基础性和预备性。为以后学习速度、加速度、位移、动量等矢量运算奠定了基础。所以本节具有承上启下的作用。

2：教学目标

根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标:

(1)基础知识目标：能从力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小与分力大小之间的关系;知道合力的大小与两分力间夹角的关系;知道矢量，标量的概念,知道它们有不同的运算规则;掌握力的平行四边形定则,会用作图法求共点力的合力，会用直角三角形知识计算合力;进一步了解物理学的常用研究方法之一——等效法。

(2)能力训练目标：培养学生动手能力，物理思维能力。

(3)德育目标：在实验的过程中，掌握正确的方法，结果要符合实验数据，培养学生实事求是的求实精神。

3：教学重点、难点

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点，难点：

重点：(1)理解合力与分力的关系;

(2)力的平行四边形定则。

通过加强图解法和计算法的练习突出重点。

难点：合力的大小与分力间夹角的关系。

通过实验突破难点。

二、说教法和学法指导

在整个教学过程中我主要采用了情景激学法、比较法、目标导学法、实验探究法、分组讨论法及总结归纳等六种方法。对于学法指导主要是提供学生观察、思考、及尝试表达的机会。

三、说教学过程

(一)引入新课

(举例)一个人用力F可以把一桶水慢慢地提起，两个人分别用F1、F2两个力把同样的一桶水慢慢地提起.那么力F的作用效果与F1，F2的共同作用的效果如何?

学生：效果是一样的。

老师：那么力F就叫做F1与F2的合力，如果我们要求F1和F2的合力，就叫力的合成。我们这节课就来学习力的合成符合什么规律。

(二)新课教学

1、本节课的学习目标：

(1)知道共点力的概念

(2)知道合力和分力是从力的效果的角度区分

(3)掌握平行四边形定则，它是力的合成的基本法则

(4)会用图示法求共点力的合力

(5)知道矢量和标量的概念，知道它们有不同的运算规则

2、学习目标完成过程：

(1)请同学们阅读课本P61《力的合成》，回答下列问题：

①一个力作用在物体上产生的与几个力共同作用在物体上的一样，那这个力就是这个力的。

②如果几个力都作用在物体的同一点或者它们的相交于同一点，这几个力叫做共点力。

(2)如何进行力的合成呢?请同学看下面实验，

①通过演示实验的结果，用三角板以F1、F2为邻边作平行四边形，在误差范围内，F几乎是F1、F2为邻边作平行四边形的对角线。

经过人们很多次的精细的实验，最后确认，对角线的长度、方向跟合力的大小、方向一致，即对角线与合力重合，也就是说，对角线就表示F1、F2的合力。

②指导学生进行分组实验：

观察学生实验情况，数据处理，要求操作的规范，遵从实验结果，尽量把误差减小到最小。

要求同学用平行四边形法则作出F1、F2的合力，与实际合力对照，相距多大。

总结：可见，互成角度的两个力的合成，不是简单的把两个力相加减，而是用表示两个力的有向线段为邻边作平行四边形，这两邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向。这就叫做平行四边形定则。以后我们还要利用这个定则进行速度、加速度等合成，只要是矢量的合成，就遵从平行四边形定则。

如果在实验中，对角线与合力相距较远，那就找一找原因，是否有错误操作，即使操作完全正确，也会有实验误差，也不会完全重合。这种情况很正常，一个规律的得出要很多人在很长时间里进行多次实验才总结出来，并不是一次实验就能得到的。

(3)运用平行四边形定则求互成角度的两个力的合力

力F1=45N，方向水平向右，力F2=60N，方向竖直向上，用作图法求解合力F的大小和方向。

解：选取某一标度，利用0.5 cm的长度表示15N的力，作出力的平行四边形，用刻度尺量出对角线的长度L，利用F=15L/0.5N，即可求出。(教师要在黑板上板演)

巩固训练：

①两个力互成30°角，大小分别为90N和120N，用作图法求出合力的大小和方向。

②如果是三个共点力作用在物体上，又如何求他们的合力呢?为什么可以这样求?

学生讨论会得到：先求任意两个力的合力，再求出这个合力跟第三个力的合力，直到把所有的力都合成进去，就得到其合力。因为每一次合成都遵从每两力与其合力产生共同效果的思想，所以可以这样合成。

③请同学们完成课本P63的思考与讨论

提问：如果两个分力F1、F2大小一定时，合力与它们的夹角有什么关系，合力的大小与两个分力大小有什么关系?

学生活动：自行设定F1和F2的大小，并用作图法求出0°，60°，90°，

150°，180°时合力F的大小，学生用作图法得到：

Fmax=F1+F2 (两力夹角为0°)

Fmin=︳F1-F2︱(两力夹角为180°，F合与F大的方向一致)

Fmin ≤ F合≤Fmax ( 0°≤θ≤ 180°)

总结：①两个共点力的合力大于等于二力之差，小于等于二力之和【来.源：全,品…中&

②合力F可以大于某一分力，也可以小于某一分力

(4)作业：

①课本P64 3、4

②有F1=5N，F2=8N，F3=10N，它们之间的夹角可以任意改变，求它们的最大合力和最小合力。【来.源：全,品…中&高*考*网】

(5)板书：

1、概念：合力

力的合成

共点力

2、力的合成遵循平行四边形定则。