高中历史 必修一 第24课开创外交新局面 教学设计

第一篇：高中历史 必修一 第24课开创外交新局面 教学设计

第24课 开创外交新局面

一、知识点拨

（一）知识网络

（二）历史解析

中外关系正常化的症结

新中国建立以后，美国不仅自己拒不承认新中国，还阻止其他国家同新中国建立正常关系。他们继续“承认”台湾的国民党政权，在联合国等国际组织中采取了排斥新中国的立场。因此，是否真正奉行“一个中国”的政策，即承认中华人民共和国是中国唯一合法的政府，台湾是中国不可分割的一部分，是许多国家同中国建交和发展关系的症结所在。对中国来说，台湾问题是一个不可回避的原则问题。

中华人民共和国政府在同西方国家的建交谈判中，始终坚持“一个中国”这个不可动摇的原则立场。因此，在与中国达成建交公报中，外国必须就这一问题表明自己的立场，并且在实际行动中断绝与台湾当局的“外交关系”。

二、学习自评

（一）知识掌握

1．中华人民共和国在联合国的合法席位被恢复是在联合国（）

A．第24届大会 B．第25届大会 C．第26届大会 D．第27届大会

2．促使1972年尼克松访华的主要原因是（）

A．美国政府预见到21世纪是中国的世纪

B．美国人民要求改善同中国关系的呼声高涨

C．为了使美国产品进入中国市场

D．美国政府认为同中国实现关系正常化符合美国的战略利益

3． 1972年尼克松访华期间，最大的收获是中美双方签订了（）

A．《中美联合公报》

B．《中美建交公报》

C．《中美和平友好条约》 D．《共同防御条约》

4． 1972年访问中国的日本首相是（）

A．大平正芳 B．田中角荣 C．佐藤荣作 D．福田赳夫

5．下列国家不属于上海合作组织的是（）

A．俄罗斯 B．吉尔吉斯斯坦 C．乌兹别克斯坦 D．土库曼斯坦

（二）能力提高

1．新中国成立以后，中美关系经历了曲折的发展过程。下列属于美国遏制中国的政策有（）

①发动侵朝、侵越战争 ②20世纪50年代中期一度与苏联缓和关系 ③美国第七舰队进入台湾海峡 ④对中国大陆实行全面经济封锁

A． ①②③ B． ②③④ C． ①③④ D． ①②③④

2．下列关于70年代初中美两国关系开始走向正常化的说法，不正确的是（）

A．它与美苏争霸的发展态势有关

B．它是中国国际地位日益提高的表现

C．它是中美两国在对外政策原则上的调整

D．它不能消除两国关系发展中的所有障碍

3．下列历史事件发生的先后顺序是（）

①尼克松访华 ②日本首相田中角荣访华 ③邓小平访美 ④中国在联合国合法席位的恢复

A． ①②③④ B． ①④②③ C． ④①②③

D． ④②①③

4．日本抢在美国之前，与中华人民共和国建立外交关系的直接原因是（）

A．中日两国人民有着长期友好的交往 B．日本是中国最大的贸易伙伴

C．中国在联合国的合法席位被恢复

D．中美关系开始改善

5．当前存在着威胁世界和平与安全的因素，其根源是（）

A．帝国主义 B．霸权主义 C．殖民主义 D．恐怖主义

（三）延伸拓展

1．美国总统尼克松在20世纪70年代接见《时代》周刊记者时表示：“如果我有生之年有什么事要做的话，那就是到中国去，如果我不能去，我希望我的孩子能够去。”这段话的实质是（）

A．尼克松敬仰中国博大精深的文化 B．尼克松渴望看一看新中国

C．美国急于改善与新中国的关系

D．美国人对新中国不了解

2．从中美关系发展的历史和现状可以看出，在制定国家外交政策时（）

A．没有必要区分朋友与敌人

B．认清谁是敌人、谁是朋友

C．确定敌、友关系是首要原则 D．应该始终将国家利益放在首位

3．人们称1972年尼克松访华为“改变世界的七天”，主要原因是（）

A．打开了中美两国人民友好交往的大门

B．美国长期实行孤立中国政策的破产

C．为中美两国关系开始走向正常化奠定基础

D．中美人民有改善两国关系的要求

4． 2004年3月30日，中华人民共和国与加勒比海国家多米尼克建立外交关系，承认台湾的国家数量减至26个。这件事表明（）

A．中华人民共和国是中国唯一合法政府 B．中国外交打开了新局面

C．国际上掀起了同中国建交的热潮

D．美国孤立中国的图谋失败

5．当前我国政府继续积极发展对外关系的主要战略意图是（）

A．发展睦邻友好关系

B．争取和平建设的国际环境

C．争取建立国际政治经济新秩序 D．提高中国的国际地位

（四）模拟练习

1． 1971年10月25日，第26届联合国大会以76票对35票的压倒多数，通过了阿尔及利亚等23国提案，恢复中华人民共和国在联合国的一切合法权利。促成这一事件的最主要因素是（）

A．苏联等社会主义国家支持

B．中美关系、中日关系趋向缓和

C．第三世界国家的兴起及其友好合作 D．中国的国际地位不断得到提高

2． 20世纪70年代初，中美两国关系开始走向正常化。对此，下列说法不正确的是（）

A．它与美苏争霸的发展态势有关

B．它是中国国际地位日益提高的表现

C．它是中美两国对外政策在原则上的调整

D．它不能消除两国关系发展中的所有障碍

3． 1971年美国乒乓球队访华的历史作用是（）

A．打开了中美人民友好交往的大门

B．为尼克松访华作了充分准备

C．为实现和平解决台湾问题开辟了道路 D．翻开了中美睦邻友好的新篇章

4．下列关于上海合作组织的说法，不正确的是（）

A．加强了中俄与美国、欧盟抗衡的能力

B．有利于东亚、中亚地区的和平与稳定

C．加强了中国与俄罗斯及中亚各国的经济合作

D．有利于中国与俄罗斯及中亚各国联合打击恐怖势力

5．下列新中国取得的外交成就，按时间先后顺序排列正确的是（）

①中美建交 ②中日建交 ③成功举办了亚太经济合作组织会议 ④恢复在联合国的合法席位

A． ①②③④ B． ④②①③ C． ④①②③ D． ①④②③

6．阅读下列材料

材料一 1972年2月28日中美上海公报指出：“中华人民共和国政府是中国唯一的合法政府；台湾是中国的一个省；解放台湾是中国内政，别国无权干涉；全部美国武装力量和军事设施必须从台湾撤走。”中美两国同意，不论社会制度和对外政策如何，都应根据和平共处五项原则来处理国与国之间的关系。

──引自1972年在上海发表的《中美联合公报》

材料二 我喜欢中国人民。（20世纪）70年代以前，我对中国一无所知，但此后我就一直研究中国文化，致力于中美关系的发展，并确实为之作出了自己的贡献。但这并不只是因为个人的好恶，因为我相信中美关系的发展符合两国的利益。

──引自基辛格：《如果美国要遏制中国，这将超出它的能力》

材料三 如果有人认为，美国的战略是要阻止在欧亚地区出现一个能对美国利益构成威胁的大国，那么，我要说，没有力量能阻挡一个新的大国的崛起。美国如果想遏制中国，这将超出美国的能力，耗尽美国的财富，而且也没有国家站在我们这一边。

──引自基辛格：《如果美国要遏制中国，这将超出它的能力》

请回答：

（1）中美关系实现正常化有哪些意义？

（2）美国能否遏制或阻止中国的崛起？为什么？

三、能力拓展

（一）学法指导

如何总结专题知识

一般来讲，总结历史专题知识，首先要划分历史阶段，依据时代背景（国内、国际）把握阶段特点，然后了解有关史实（包括有关政策及实施情况），最后再分析其影响。如新中国的外交：第一阶段（20世纪50年代），形成外交政策、开拓外交局面。第二阶段（60年代），外交环境恶化；第三阶段（70年代），外交取得重大突破；第四阶段（80年代以后），外交政策调整，外交事业取得

新的发展。

（二）例题解析

在1971年第26届联合国大会上，中华人民共和国在外交上获得划时代的胜

利。这主要表现在（）

A．中国恢复在联合国席位的一切合法权利

B．打破了西方国家对中国的封锁

C．美、日等国保留台北席位提案被废置

D．美国的“双重代表权”方案被否决

解析：本题答案为A。选项B错在这个事实不是发生在第26届联合国大会上。最早同中国建交的西方国家是法国，时间为1964年。选项C错在史实方面。在第26届联合国大会上，美日提出的不是保留台北席位的提案，而是抛出“双重代表权”方案。选项D的错误是，美日确实在26届联合国大会上提出了“双重代表权”方案，企图继续保留“中华民国的代表权”。在大会表决时，由于首先通过了恢复中华人民共和国在联合国的一切合法权利提案，美日提出的“双重代表权”提案根本就没有付诸表决就成了“废案”。

（三）学习拓展

在中美谈判过程中，台湾问题是公报的难点。在台湾问题上，中美双方产生了很大分歧，有时为一项内容、一句话的措辞，争论几个小时。美国总统尼克松表示，将支持任何关于和平解决台湾问题的办法。周恩来明确告诉他，采用什么方式实现自己的统一，完全是中国的内政，决不允许任何外国加以干涉。中方“希望是和平解决”。最后还是一位中国人想出了一个两全其美的词汇，使《中美联合公报》得以发表。同学们，凭借你们现在拥有的英语水平，想一想当时这位中国人用了一个什么英语单词解开了双方的僵局。

（prospect：英文指“预期、盼望的事情”，中文可以理解为“我们希望发

生的”）

四、相关信息

（一）历史随笔

几十万人连夜清扫积雪

尼克松访华仅仅7天，这期间安排他爬长城是在24日。但是从他到达北京第一天，就开始阴天下雪，一直下到22日。天气预报称24日仍然有雪。尼克松及夫人一再表示，游览长城是他们盼望已久的愿望。中国方面工作人员考虑是否将本活动推迟到第二天。天气预报的答复是：25日雪更大。周总理听了汇报后，当即决定动员群众扫雪。当时，开完会已经是晚上10点了，就一层层通知，连夜扫雪。从钓鱼台到八达岭长城大约有七八十里路，第二天早晨7点，马路已全部清扫干净。车队准时浩浩荡荡地去了长城，尼克松和夫人的愿望实现了，这件

事给他们留下了终身难忘的印象。

（二）历史资料

美国总统尼克松谈周恩来

如果让我评价，我认为与其他各国领导人相比，周恩来毫无疑问是第一的。

他是我遇到过的最伟大的外交家。

在我去之前准备了六个问题，周恩来把英文翻译成中文。我发现他没有谈及那六个问题，因为他完全不同意我的政治观点。他重新回到主题，认为历史是最好的老师。他回忆了长征，回忆了他们如何坚持到底的过程。慷慨地谈到我的政治生涯，说我非常了不起，1960年时竞选总统失败，到1962年却成了州长。他认为不仅是美国，就是在世界上也是罕见的。我回答说，人从失败中学到的比从胜利中学到的要多，我唯一的希望是我一生中的胜利次数比失败的次数多一次。然后他略带总结性地说，那些一生道路都很平坦的人是不会有所成就的。

《联合国歌》

1945年，在和平的曙光向全人类微笑之际，美国诗人罗美尔根据苏联作曲家肖斯塔科维奇为电影《相逢》谱写的主题曲《相逢之歌》重新填词，一首气势恢弘、凝聚着人类共同理想的《联合国歌》便诞生了。歌中唱道：

太阳与星辰罗列天空，大地涌起雄壮歌声。

人类同歌唱崇高希望，赞美新世界的诞生。

奋起解除我国家束缚，在黑暗势力压迫下人民怒吼，声发如雷鸣。

光阴如流水般无情，太阳必然迎着清晨，江河自然流入海洋，人类新世纪已

经来临。

我子孙多自由光荣，联合国家团结向前。

义旗招展，为胜利和自由新世界携手并肩，为胜利和自由新世界携手并肩。

（三）学术前沿

中国对当前国际形势的看法

当前，国际局势正在发生深刻的变化，和平与发展仍是当今时代的主题，世界多极化和经济全球化在曲折中继续发展。总体和平、局部战争，总体缓和、局部紧张，总体稳定、局部动荡，将是今后一个时期国际局势的基本态势。

人类的和平与发展仍面临着不容忽视的挑战。不公正、不合理的国际经济秩序尚未根本改变，局部的战乱、紧张、动荡此起彼伏，南北差距进一步拉大。恐怖主义等非传统安全问题更加突出，全球安全面临的不确定因素增多。

面对新的挑战，各国应超越传统观念，顺应时代潮流，加强交流合作，密切相互协调。应当积极推动世界多极化和国际关系民主化，努力建立适应各国发展水平和要求的国际经济新秩序，改革不合理的国际金融和贸易体制，保障所有国家特别是发展中国家平等发展的权利。应当充分尊重各国文明发展的多样性，各种文明和各种发展道路应和谐共存，在竞争比较中取长补短，在求同存异中共同

进步。

中国愿同各国加强协调与合作，为建立公正、合理的国际政治经济新秩序，为实现一个持久和平与普遍繁荣的世界作出积极的努力。

（四）书目网址

1．《改变世界历史的七天》，高等教育出版社，2003年

2．《外交官手记──尼克松首次访华震撼世界》，《参考消息》，2004年

2月19日

第二篇：开创外交新局面教学设计

开创外交新局面教学设计

【标要求】

1、简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实，概括我国在外交方面所取得的巨大成绩；

2、了解中美关系正常化和中日建交的主要史实，探讨其对国际关系产生的重要影响；

3、以改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动为例，认识我国为现代化建设争取良好的国际环境、维护世界和平和促进共同发展所做出的努力。

一、学习目标

1、知识与能力

了解联合国第26届联大恢复中国的合法席位、美国总统尼克松访华、日本首相田中角荣访华、中国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动等基本史实，概括我国在外交方面所取得的巨大成绩。理解中国国际地位的提高和在维护世界和平和促进共同发展所做出的努力。

2、过程与方法

通过引用历史照片和当时的新闻报道，客观地再现当时的历史场景，让学生进行历史回顾和感受正在发生的外交活动。

3、情感态度价值观

通过中美、中日关系正常化，使学生认识外交政策的出发点是国家利益和全球战略。

二、教学重点、难点

重点：中美、中日关系正常化

难点：不同时期中国外交政策的调整

三、教学内容安排（1时）

第一目“恢复在联合国的合法权利”

教学要点：①由于美国的阻挠，新中国在联合国的合法席位长期得不到恢复；②随着中国国际地位的提高，联合国第26届联大恢复中国的合法席位；③中国在联合国合法席位恢复的意义。第二目“中美、中日关系正常化”

教学要点：①中美关系改善的原因；②中美关系发展进程中的重大事；③中美关系的改善直接促进了中日关系正常化；Σ中美和中日关系正常化促进了中国外交事业的发展。

第三目“新时期的外交建树”

教学要点：①新时期外交政策的调整；②开展以联合国为中心的多边外交；③积极参与地区性国际组织。

四、教学方法和学习指导策略

1、导入设计

教材引言图片，激发形式兴趣。

2、恢复在联合国的合法权利

中国是联合国的创始国和安全理事会五个常任理事国之一。由于美国的阻挠，新中国在联合国的合法权利被长期剥夺。中国在联合国合法权利的恢复，是中国和在这个问题上主持正义的其他国家经过长期斗争而取得的巨大胜利，也是美国企图在国际社会孤立、排斥中国的错误政策的失败。

3、中美、中日关系正常化

中美关系的改善是70年代中美两国的共同要求。从美国一方来讲，已认识到中国在国际事务中的重要作用，承认孤立中国政策的失败。此外，美国已感到苏联的强大竞争，想通过改善中美关系，增加美国对付苏联的资本。从中国一方来讲，改善中美关系意在改善中国的国际地位；牵制和对付来自于苏联的威胁；有利于解决台湾问题，实现祖国统一。中日关系的发展和国际上出现同中国建交的热潮。外交上长期紧跟美国的日本，受到中美关系改善的极大冲击，日本朝野各界人士要求实现中日邦交正常化的呼声越来越高。在这种背景下田中访华和中日邦交协定的签订，揭开了中日关系的新篇章。

中美、中日关系的发展在国际上带来了同中国建交的热潮，许多国家纷纷同中国建立外交关系。这样，终于打破了从0年代美国孤立遏制中国所形成的外交僵局，打开了我国外交的新局面。

4、新时期的外交建树

党的十一届三中全会以后，由于国际形势的发展和国内社会主义建设的需要，我国的外交政策作了重要调整。我国积极开展以联合国为中心的多边外交，积极参与地区性国际组织的外交活动。、归纳与认识

⑴美苏两极格局中的大国的对华政策

第二次世界大战后美苏争霸中，对华政策通常是建立在利用中国的基础上，反复较多。0年代中期至60年代初期，苏美争霸格局形成，以美国为首的西方资本主义国家敌视、封锁中国，苏联企图控制中国不成后，撤走专家和挑起边境纠纷；60年代中期至70年代末美苏争霸中是苏联攻势美国守势时期，苏联加强对中国进行军事威胁，美国则改善对华关系后与中国建交；80年代美国对苏强硬，苏联全面收缩后，苏联同中国关系正常化，美国则采取不利于中美两国关系的错误作法，在台湾等问题上违反中美建交公报。由此对华政策可见，中国奉行独立自主的和平外交政策就显得十分必要。⑵近10年来，是以美国为首的西方国家对中国人权状况攻击最厉害的时期。自1990年到1997年，美国几乎每年都要在联合国人权委员会上策动攻击中国人权的反华提案，但是每次都被中国挫败。可见①战后美苏争霸的世界格局，每次对华政策调整都是由于本国政治经济强弱变化和国际地位的变化，都是为了各自的国家利益；80年代末90年代初，随着苏联和东欧解体，美国成为唯一的超级大国，两极格局结束；社会主义力量受到重大挫折；少数发达国家以“政治民主化”和“人权”问题对中国和广大第三世界国家要挟，作为经济合作的前提；就实质而言，西方国家还是为了自己的政治、经济利益，以及在国际上的称霸目的。

以美国为首的西方国家在这一问题上的做法，每次都遭到中国政府的强烈反对，都遭到世界上大多数国家的反对，都以失败而告终。这是因为我国奉行独立自主的和平外交政策，坚持维护国家主权，决不允许别国以任何借口干预我国内政，因此我们坚决反对西方国家对我国内政的干涉。以美国为首的西方国家对我国内政的干涉，违反了国际关系的基本准则，违反了和平共处五项原则，违反了联合国的宪章和宗旨，因此必然遭到世界上绝大多数国家和人民的反对。这说明霸权主义和强权政治是不得人心的，是一定要失败的。

五、教学资源建议

陈敦德：《毛泽东、尼克松在1972》 陈宏等：《新中国外交》

六、学习评价建议

1、评价学生在学习过程中的积极性、参与程度、堂效果。

2、思维拓展：近代以来美国对华政策的变化。

第三篇：人教版历史必修一第七单元第24课《开创外交新局面》教学设计

《开创外交新局面》教学设计

【教材分析与处理】

一、课标要求：

《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：

（1）简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实，概括我国在外交方面所取得的重大成就。

（2）了解中美关系正常化和中日建交的主要史实，探讨其对国际关系产生的重要影响。

（3）以改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动为例，认识我国为现代化建设争取良好的国际环境、维护世界和平和促进共同发展所做出的努力。

二、教材地位及分析

1、教材内容：《开创外交新局面》是高中历史必修一第七单元《现代中国的对外关系》的内容。主要向学生介绍了我国７０年代的外交成就以及在改革开放新时期中国外交的建树。

2、教材地位：２０世纪７０年代开始，随着世界局势的变化，在新中国初期外交成就的基础上，中国打开了外交的新局面，中国的国际地位逐步得到提高。本课内容是对前一课内容的继承和发展，在中国外交史上占有十分重要的地位。

三、学情分析

特点：从高一学生心理特点来看，他们有强烈的好奇心和求知欲，思维活跃个性鲜明，兴奋点多集中在直观教具和生动的历史事件上，正处于由形象思维向逻辑思维发展阶段，参与意识强，有一定独立思考能力。

不足：学生历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。

对策：加强学生历史综合素质的培养。针对这种情况教师应重视课程资源的开发，选择多媒体辅助教学，引导学生积极参加教学活动，树立学生的主体意识，使学生在愉快的教学环境中掌握了知识，培养了能力。

四、教学目标：

根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：

（一）知识与能力

1、简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实，概括我国在外交方面所取得的重大成就。

2、了解中美关系正常化和中日建交的主要史实，探讨其对国际关系产生的重要影响。培养学生通过多种途径获取历史信息的能力。

3、结合国内外形势的变化，理解中国外交政策调整的背景和内容。

（二）过程与方法

本课以教师引导、师生讨论探究为主，辅之以多媒体教学辅助法。

主要包括以下几个环节：

1、提供历史资料，营造历史情境

2、师生互动，再现历史

3、学生感悟，教师评价。

（三）情感态度与价值观

1、感受新中国国际地位的不断提高，增强民族自豪感，培养积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神。

2、通过了解新时期中国外交政策的调整情况，形成对国家民族的历史使命感、社会责任感。

3、通过感受国家关系的曲折发展特点，形成大局观念和历史使命感，培养学生看问题要一分为二并学会看主流的科学方法

五、教学重点、难点：

重点：20世纪70年代的中国外交成就；中美关系正常化 难点：理解在国际局势复杂变化的不同时期，中国政府是如何及时调整外交政策的六、教学方法

本课授课对象为高中一年级学生，已接受过历史义务教育课程，对基本事实有基本的认识，而且对最近所发生的重大历史事件有一定的了解，因此，在教学过程中，贯彻“落实掌握知识点，完整历史线索，探究问题”的思路，在探究问题的同时填补学生知识空白点，扫除知识盲点。同时，针对高一学生思维逻辑能力和独立学习能力较强的特点，将着重于引导学生来解决问题，让学生自主学习，激发学生学习兴趣。

【课堂教学与设计（一课时）】

一、新课导入

通过七十年代三大外交事件图片的展示，引起学生探究历史真相的兴趣，并提出问题：图片反映了70年代中国外交的哪几件重大事件？

学生进行回答，然后教师对提问进行总结：大家都知道，进入到70年代，中国外交局面发生了重大的转折，从而开创了中国外交的新局面，那么，这个时期我国究竟取得了哪些外交成就？怎样取得的？原因是什么？有什么样的重大意义？这就是我们这节课所要学习和探究的主要问题。从而导入新课。

二、讲述内容

（一）恢复在联合国的合法席位

这一内容从国内外背景、恢复原因、恢复情况、恢复影响四方面进行解读。

要求学生阅读课文相关内容，进行总结归纳，引导学生从中国、发展中国家和美国三个角度分析，归纳中国恢复联合国合法席位的背景及原因，通过幻灯片展示。至于恢复的具体情况由学生阅读教材感知，不做具体分析。中国恢复在联合国的合法席位产生什么影响呢？应从对中国、美国和国际社会三方面引导学生进行分析。

（二）中美、中日关系正常化

中国恢复在联合国的合法席位表明美国孤立中国政策破产，美国不得不重新审视对华政策，这为中美关系的改善创造了条件。那么中美关系是如何改善的呢？由此过渡到下一目。由于本目是本课的重点内容，故要进行详细讲解。

1、中美关系从紧张敌对到缓和

通过列举史实说明中美两国从五十年代到七十年代期间关系由紧张敌对到缓和的过程。加深对中美关系发生变化的认识，从而进一步归纳出关系缓和的原因。

2、缓和的原因：

教师补充相关材料，学生阅读教材并回答，引导学生从中国、美国两个方面分析中美关系出现缓和的原因，让学生明确改善中美关系是两国的共同要求，理解外交政策中的国家利益至上的原则。总体归纳，并通过幻灯片展示。

3、缓和的过程: 既然改善中美关系是两国的共同要求，那么中美关系是如何一步步缓和并最终实现正常化的呢? 通过填表格的形式让学生了解中美两国关系正常的过程。在这一部分的讲述过程中要突出尼克松访华与《中美联合公报》的发表及其对中美关系的重大影响，并据此提问：为什么说公报发表是中美关系开始正常化而不是说完全正常化的标志？由此延伸出中美的建交以及中美关系的焦点问题——台湾问题，进而延伸到祖国和平统一问题，让学生增强现实感和历史使命感。并由此感悟中美关系发展的曲折性，为全面看待中美关系作铺垫。最后，就中美关系要求学生课外进行探究——你如何看待中美关系？你对中美关系的未来有何展望？

由于中美关系的正常化直接导致了中日关系的改善，由此过渡到中日关系的正常化。

4、中日关系正常化

这一部分内容从中日关系改善的原因、过程、影响三方面来解读，并指出当前中日关系的特点以及中日关系发展的最大障碍，即历史问题。原因方面强调中美关系改善的促进作用，过程方面补充田中访华对历史问题表态的一些细节，为后面的问题作必要的铺垫。

就中日之间的历史问题提问，由学生自由讨论并布置在课外进行探究，你认为日本对历史问题进行深刻的反省了吗？为什么？中日之间的历史问题对两国关系有何影响？你如何看中日关系的发展？

最后进行总结提问：70年代中美、中日关系的正常化具有怎样的深远影响呢？引出下一问题。

5、中美、中日关系正常化的影响

通过展示各国与中国建交热潮图表，从对中国外交事业、国际关系两方面引导学生进行分析。

以上，我们学习了70年代我国外交的重大成就，70年代是我国外交事业取得重大突破的时期。突破的关键是——中美关系的改善。改革开放以来，我国的外交政策又进一步作出了重大调整，开创了外交的崭新局面，在新时期取得了巨大的外交成就。总结过渡到下一问题。

（三）新时期的外交建树（为什么要调整？）

1、调整依据：首先指出为什么新时期我国要调整外交政策，即新时期调整外交政策的依据。引导学生从国际国内两个方面进行思考。

2、目标：反对霸权主义，维护世界和平

3、新时期外交成就

通过前面内容的讲解，使学生了解了我国新时期的外交政策，那么在这一时期我国到底取得了哪些外交成就呢？

这一部分内容主要是通过一系列的图片进行展示，通过大量的图片史料向学生展示新时期我国外交上所取得的巨大成就。

引导学生进行思考：对维护世界和平促进世界发展、对中国社会主义建设巨大成就的取得、中国国际地位的提高、中华民族的伟大复兴都有重大意义。

三、课堂小结

1971年中国恢复在联合国的合法席位，打破了美国实行的孤立中国的政策。

中美两国朝着灵活务实的方向努力，乒乓外交打开了中美两国的大门，尼克松访华、《中美联合公报》和《中美建交公报》的发表促成了1979年两国的建交，中美关系走向正常化.同时中美关系的改善促成了中日建交，这样更多的国家和中国成为了朋友，中国外交打开了新局面，取得了一系列外交成就。

四、学以致用

设计一些习题来巩固本课所学内容，让学生进一步加深理解，题型可以多样性。并以课外探究的形式给学生布置作业：上网或看报纸，看电视，关注当前中美关系、中日关系的最新发展，以中美关系为题材，草拟一篇讨论稿，就中美关系今后的发展做一展望。（可以是多角度的，也可以从一个方面阐述。）

五、教学反思

此课内容上线索清晰，教学史料较为丰富，学生学起来有兴趣。教学上如何精选史料，引导学生积极思维，充分参与学习，使课堂实效达到最好效果是教师应下的功夫。在理论和实践相结合方面，尤其要联系当前实事政治，在学习的同时，应注重培养学生的历史使命感。

第四篇：高中历史必修一教学设计

篇一：人教版高中历史必修一教学设计[1] 人教版高中历史必修一教学设计

第八单元 当今世界政治格局的多极化趋势

第25课 两极世界的形成教学设计 ★学情分析

本课属于二战结束后世界格局的一次重要的变化, 主要属于当代历史的范畴, 学生有一定的认知基础，但并不扎实。由于这一时期的内容离现在并不遥远，课文中许多重要事件，如北约、朝鲜战争、越南战争等对当今复杂多样的世界形势仍然有着深远的影响，因此学生对于这一课的内容很感兴趣。根据学生的年龄特点和兴趣偏向，在这一课的课件设计中，插入了较多历史图片，通过历史图片的展示引起学生的学习兴趣。同时加深学生对历史的感性认识。也可以提前组织学生在网上下载精美图片，协助教师制作课件，这样既能满足学生的表现欲，也能培养他们的动手能力。★教学目标 1．知识与能力：

了解“冷战”的概念及背景，理解美苏两极对峙格局的形成。

通过分析“冷战”政策在政治、经济和军事方面的表现，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响，培养学生综合归纳问题以及全方位观察问题的能力。2．过程与方法：

通过材料，分析“冷战”形成的背景，杜鲁门主义和马歇尔计划的实质，培养学生透过现象看本质的能力。通过地图、图片、视频的应用，引导学生理解两极格局的影响，培养学生综合运用史料和全面分析问题的能力。3．情感、态度、价值观：

通过认识“冷战”的形成过程及世界两大军事集团的形成，理解一个国家在国际关系中的地位是由其综合实力决定的，特别是经济实力；理解霸权主义的危害，体会人类和平的重要价值。培养学生热爱生命、珍惜和平、为人类和平事业做贡献的精神。

★教学重点与难点

教学重点：美苏“冷战”对峙的措施及表现。

教学难点：“冷战”状态下的美苏关系及对国际局势的影响。重难突破： 1，苏美两极对峙格局的形成

二战后以欧洲为中心的传统国际关系格局，让位于美、苏两极主宰世界的“雅尔塔体系”。美国凭借大战中膨胀起来的政治、经济和军事实力，力图称霸全球，遏制共产主义，为此对社会主义国家推行“冷战”政策，先后出台了“杜鲁门主义”、“马歇尔计划”并组织“北约”。苏联为尽快恢复战争创伤，捍卫反法西斯战争成果，采取一系列针锋相对的措施，如“经互会”和“华约”。2，“冷战”对二战后的国际关系的影响

一方面，美苏两强相争使世界长期不得安宁。其表现，在欧洲，冷战导致德国和柏林的分裂；在亚洲，则表现为朝鲜战争和越南战争等一系列局部战争的发生；美苏两国还曾一度把人类拖到核战争的边缘。总之，冷战使世界分裂成两大对立阵营，互相之间充满敌意和不信任，给世界带来了动荡不安。

另一方面，美苏两国势力均衡，都不敢轻易发动战争，使世界在近五十年时间里避免了新的世界大战的爆发。

★主要教学方式与教学用具

1.结合主题思路大胆取舍，重新整合教材内容。建议教师：以“冷战”的形成背景、具体表现及其影响为思路对课文内容进行整合。例如，为了更好理解课文内容，适当补充二战后美国经济军事力量膨胀、二战

后苏联实力增强与政治威望提高、二战后国际关系发展的影响等历史材料，或指导学生进行课前预习与课后探究2.为了更好培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果，建议布置预习思考题：（1）找出重要概念。（2）美国的“冷战”政策有哪些？（3）苏联采取了哪些反击措施？（4）“冷战”下的国际关系如何？（预习思考题无须用本子专门写下来，能在课本上找到的，只需画在书上就行；需要归纳的可写简要提纲。预习的目的是让学生养成阅读思考的自学习惯。预习思考题的难度要根据教学对象的实际水平，一般以了解课文知识、突出重点知识为主，跨度不宜太大。）

3.指导学生阅读分析，提高学生的阅读学习能力。例如，能在课文里找到答案的，就让学生自己阅读找到答案。4.注重创设情景，设计具有针对性、启发性和互动性的问题，引导学生独立思考，合作交流，主动探究。对学生的表现及时给予恰当的评价。5.围绕主题补充或重新整合课本提供的历史材料。例如引入资料：战后美国经济军事力量膨胀、美国称霸全球的野心、战后苏联的军事力量空前壮大和用计算机演示“北约和华约的对峙地图”等，以更好地认识和理解“冷战”形成的原因及其表现。引导学生研习和运用历史材料，进一步加深对问题的理解，并认识到历史资料是认识历史的重要途径，进而懂得利用所学知识分析原始材料和时政资料。教学用具：教材和多媒体课件 ★教学过程

（注：此教学设计针对的是水平较高的学生,教学对象基础好，自学能力强，并能自觉做好预习思考题的，可省略讲各教学内容的①）

板书设计

第八单元当今世界政治格局的多极化趋

第25课两极世界的形成一.“冷战”的概念 二.两极格局形成的背景 三.美国的“冷战”政策 四.“冷战”阴影下的国际关系 五.“冷战”的影响 附预习探究

针对下列一些问题，要求学生选择其中的一到两个问题，在课前完成资料搜集工作，并表述出自己的看法。

1、二次大战期间美国军事、经济实力的膨胀

2、什么是铁幕演说？

3、“马歇尔计划”的提出

4、何谓“冷战”？为什么其成为美苏对抗的主要形式？

5、柏林危机

6、“北约”和“华约”的建立和沿革

7、“古巴导弹危机”

8、朝鲜战争

9、越南战争

10、概括美国和苏联分别采取了哪些对抗措施使两极对峙格局正式形成？

篇二：高一历史必修一全套教案(人教版)人教政治史全册教案 第一单元 古代中国的政治制度

第1课 夏商周的政治制度 【教材结构及重点难点】

一、夏商的政治制度 1.王位世袭取代禅让制 ⒉夏商的中央地方制度

二、西周的分封制 ⒈主要内容及特点 2.作用及发展演变

三、西周的宗法制 1．含义 2.特点及基本原则 3．实质及作用

重点：分封制、宗法制

难点：分封制与宗法制的关系 【教学方法】

本节课主要采用谈话讲述法进行，同时配合提问、史料阅读、课堂讨论等方法，调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力。结合本节课图片较多的特点，在教学过程中可结合图来讲解，增强教学的直观性。【导入新课】

关于大禹治水的传说，同学们却是耳熟能详的。而中国国家的形成，与传说中的大禹治水有密切的联系。大禹治水需要统一指挥和动员各地人民的力量，加强对人民的组织管理。所以，大禹治水和发展农业的过程就成为打破氏族部落组织，由地域关系代替血缘关系，王权专制代替氏族民主，国家行政管理逐步成长的过程。伴随着私有制和阶级对立的发展，由于战争的频繁，禹的权力越来越大，以致发展成个人专断。据说有一次禹召集各部落首领开会，一个首领因迟到而被禹杀了。可见，禹似乎已不是群众的首领，而是至高无上的国王了。这反映了中国早期的政治管理制度开始具备雏形，由此导入新课-----夏、商、周三代政治制度的演变 【讲述内容】

一、夏商的政治制度

约公元前2070年，禹正式建立了我国第一个王朝----夏。

设问：此时的夏朝已经不是一个部落而是一个国家。为什么？（让学生思考回答）

教师归纳总结：部落是按血缘结合在一起的；国家按地区来管理的，禹治水成功后，就把天下分为九州，派“九牧”去管理，这表明夏已具有国家的职能，而不是靠氏族的血缘关系来维系。还有一点值得同学们注意的就是：禹死之后，由他的儿子启以世袭制而不是“禅让制”的形式继承了王位。1.王位世袭取代禅让制

设问：王位世袭取代禅让制，这是一种退步呢，还是一种社会的进步呢？为什么原因何在？

传说中，禹一方面奉行“禅让”同时也积极培植儿子启的势力，禹死后，虽推举伯益为首领，但启凭借实力夺取了部落联盟首领的位置，从而结束了这种军事民主制的历史，此后王位世袭制确立，它通过“父死子继，兄终弟及”的形式，保持着王位在家族内部的承继，“家天下”的局面从此确立。奴隶社会是阶级社会的开始，它用“天下为家”的局面打破了原始社会的平等和无剥削压迫的“天下为公”的局面，但这是一个历史的进步。因为奴隶社会形态的出现是建立在生产力高于原始社会生产力发展水平的基础上。

从夏朝开始就已经建立起从中央到地方的行政管理制度。2．夏商的中央地方制度

对于夏商的政治制度，可以引导学生课下去搜集有关夏商的官位及其职能的文献和考古资料来进一步了解夏商政治制度的特点。最后教师给学生概括指出：夏商时从中央到地方就已经建立起行政管理制度；最高的时国王，中央有相、卿士，地方封侯、伯，有臣属的方国。奴隶制的等级关系已初步确立。对后周的分封制和宗法制有直接影响。1

二、西周的分封制

公元前1046年，武王发动了灭商的总攻击，纣王逃回王宫，自焚而亡，商朝灭亡。武王建立周王朝，定都镐京，历史上称为西周。

设问：西周建立后，为什么要建立分封制度呢？

西周政权刚刚建立不久，武王姬发即因病而亡，成王姬诵年幼即位，由其叔父周公姬旦摄政。当时，管叔、蔡叔、霍叔作为宗亲诸侯，被封于殷都周围监视殷商遗民，谓之“三监”。他们不满周公摄政，勾结纣王之子武庚及东夷部族发动叛乱。周公毅然平定内乱、率部出师东征，西周政权才得以稳定。面对周初出现的内外叛乱，周公敏锐地意识到，没有一套完善的典章礼仪制度和宗法等级秩序，单靠武力征服或刑罚镇压是不能实现社会安定和国家大治的。为此，他主持进行大规模的立法活动，建立起一套典章礼仪制度与宗法等级秩序。设问：分封制度到底是一项什么样的政治制度？ ⒈主要内容及特点

讲解分封制时，可以先给出学生以下两段材料：

材料一 据史料记载，周武王病死后，子成王诵继立。成王年幼，武王弟周公旦辅政，而带兵驻守在殷都周围的管叔、蔡叔等贵族怀疑周公有夺取王位的意图，对周公极为不满，致使纣子武庚有机可乘，拉拢二叔，又联合东方的徐奄等部起兵反周，经过三年苦战，才被平定。战后，周公意识到分封势在必行，在“吊二叔之不咸”之余,“封建亲戚，以蕃屏周”。

材料二 据史料记载，周初封建的诸侯，主要是同姓（姬姓）子弟；《荀子·儒效篇》说：周公“兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。”《左传·昭公二十八年》也说：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之国者十有五人，姬姓之国者四十人，皆举亲也。”

设问：从以上材料中可以看出实行分封制的目的是什么？又有什么特点哪？

通过阅读材料，培养学生论从史出的习惯。最后教师指导学生观察课本提供《西周分封形势图》，得出以下认识：周朝对建国的元老、功臣、亲属和先世的后代等进行大分封。分封的目的是为了加强和巩固西周的统治，“封建亲戚，以蕃屏周”。封制”在周朝时期是周王室把疆域土地划分为诸侯的封建制度。分封的办法是把王畿(首都地区)以外的土地和人民分封给亲属、功臣、元老，建立起诸侯国，以镇守疆土，保卫王室。在“分封制”下，国家土地不完全是周王室的，而是分别由获得封地的诸侯所有，他们拥有分封土地的所有资源和收益，只需向周王室缴纳一定的进贡即可尽义务。诸侯与周王室的关系是：周天子是最高的统治者，诸侯是天子的臣属，必须服从周天子的命令，定期朝见天子，并向天子纳贡，带兵随天子作战。诸侯国像屏障一样拱守在周王室周围，和睦四方，安天下。周初，从武王到成王共分封大小71个诸侯国。其中主要有(教师挂图，并指出主要诸侯国的位置)：在东方分封了鲁、齐等国；在北方分封了燕等国；在南方分封了吴、楚等国；在中原分封了郑、晋、卫、宋等国。西周成为一个疆域广大的奴隶制国家。

最后通过学习让学生研讨一下分封制的作用。（可让学生课前准备，事先查找资料）2.作用及发展演变

教师在上课时做一下指导。然后根据教师自己查找的资料和有关文献做以下概述：

首先，分封制大封同姓子弟、功臣及古帝王之后，让他们在自己的诸侯国内享有一定的特权，能够按照自己的想法进行政治、经济以及文化方面的建设，这就避免了类似于管叔及蔡叔的事情的发生，暂时地满足了西周奴隶主贵族的欲望及要求，缓和了奴隶主贵族之间的矛盾，起到了“稳定政局”的作用。在分封过程中，周公要求那些受封诸侯在治理诸侯国过程中要“启以商政，疆以周索”或“启以夏政，疆以戎索”，要实行文王“德明慎罚”的方针，广求“殷先哲王”的“保民”办法。通过这些措施，极大地缓和了征服者与被征服者的矛盾，降低了殷民及其他族人的反抗情绪，起到了“镇抚各族”的作用。周王室的统治范围扩大。其次，在西周王朝的四周分布着肃慎、山戎、鬼方、羌、濮越等少数民族。这些少数民族经常性地侵扰西周的边界，掠夺财富，而西周在这些边界建立诸侯国，派王室贵族等直接管理，一方面直接加强了周王室的统治力量，对一些少数民族以及一些外族起到一定的威慑作用；另一方面有利于该地区经济的发展，有利于边疆地区与王畿之间的政治、经济以及文化交流，加速先进文化及先进生产技术的传播，从而为抵御外侮，巩固边防提供坚强的物质后盾，起到其应该起的作用。像太王长子太伯和次子仲雍渡江南下，在太湖沿岸建立吴国。他们与当地人民结合，不但对开发吴越作出了贡献，而且还加强了对巴、濮、越、邓等部的控制。最终使周王确立天下共主的地位。

诸侯受分封的土地理论上在其死后可由周王室收回重新分配，但一般是世袭，一些诸侯国的势力日益强大。春秋时期，随着井田制的瓦解和争霸战争的发展，周朝王室衰微，“礼乐征伐自天子出”的”局面被“礼乐征伐自诸侯出”取代，周王“天下共主”的地位丧失，“分封制”开始破坏。秦始皇统一中国后，取消“分封制”，秦王朝在全国推行单一的“郡县制”。

在实行分封制的同时，西周实行了宗法制度，形成了森严的等级制。

三、西周的宗法制

设问：什么是宗法制？ 1．含义

宗法制是与分封制互为表里的政治制度。宗法制渊源于原始社会末期产生的父权家族和宗族制度，是在中国古代

宗族国家制度的形成过程中，为调整人们之间的血缘亲属关系，维护其伦理道德秩序和社会等级制度，逐步建立起来的一种家族和宗族集团的法律规范。

设问：宗法制基本原则及特点是什么呢？ 2.特点及基本原则

可先让学生看以下图表，然后让学生回答。2 利用《西周宗法制度示意图》，引导学生分析西周宗法制度的特点和基本原则；明确大宗、小宗的概念，大宗、小宗之间的关系。

最后教师结合《西周宗法制度示意图》和《西周分封和等级制度示意图》讲解宗法制度是父系家长制演变而来的宗法关系，建立了一套族权与政权相结合的统治制度。这是一种从嫡长子继承制为基本特征的权力分配制。宗法制的基本规则，是将每个宗族中的嫡长子一支确立为大宗，居于同宗中的支配地位或主导地位；而把其他庶子分立为小宗，处于大宗的从属地位或次要地位；宗主照例由大宗担任，并且世袭继承。因此，宗法制从一产生时起，就是基于确定继承顺序的需要而形成的一种等级制度，以巩固奴隶主的统治。(教师讲解图后，讲一步归纳要点如下)①嫡长子继承，其余子分封。

②构成了“王臣公，公臣大夫，大夫臣士”的等级制度。

③天子、诸侯、卿大夫、士构成统治阶级，士以下的平民和奴隶是被统治阶级。3．实质及作用

设问：分封制和宗法制的关系如何？宗法制度实质是什么？

西周实行宗法制原则下的分封制。周天子以“受命于天”自居，号称“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高无上的绝对支配地位。其王位由嫡长子世袭继承，其他庶子则作为小宗被分封为各地诸侯。各地诸侯在各自封国内又是同姓宗族的大宗，其王位也由嫡长子世袭继承，其余庶子则作为小宗分封为卿大夫。卿大夫在自己封地里又是同姓宗族的大宗，其封爵仍由嫡长子世袭继承，其他庶子作为小宗分封为士。这样，根据宗法制与分封制，便形成了天子、诸侯、卿大夫、士等各级宗主贵族构成的金字塔式的等级制结构。各个等级之间的相互关系，既是大小宗关系，也是上下级关系。每一个等级都必须服从上一个等级，并有义务尽其纳贡、服役等责任。周天子位居金字塔顶端，不仅是所有姬姓宗族的大宗，而且通过“同姓不婚”、“娶于异姓” 的联姻原则，又成为有甥舅关系的异姓宗族的共主。于是，宗法等级制度遂成为确立社会等级秩序、维护宗主贵族统治的政治法律工具。

关于宗法制的作用和对后世的影响，可留课下上网或去图书馆查找有关资料自己获取和了解。最后给学生留一个讨论题，供课下研讨及对本课知识的巩固。【课后研讨】

《尚书大传》说：“周公摄政，一年救乱，二年克殷，三年践奄，四年建卫侯，五年营成周，六年制礼作乐。”大思想家孔子认为“克己复礼曰仁”，而中国古代文人士大夫的人生设计：“修身、齐家、治国、平天下”中，“修身”最重要的一项就是习“礼”。由此可见“礼”在中国古代的重要性。

以维护宗法制的礼乐制度，与封邦建国的分封制以及嫡长子继承制为核心的宗法制构成西周古代宗族国家制度的核心内容。请大家上网或去图书馆查找有关礼乐文化的资料，了解西周法制对中国封建法制和现代法制产生了什么影响？

提示：如西周法制中“敬德保民”的政治思想、“明德慎罚” 的法律思想、“礼不下庶人，刑不上大夫”的统治思想，对中国封建法制和现代法制产生了什么影响。

【本课小结】

在中华早期政治文明形成的阶段，夏朝是中国古代第一个国家政权。禹是夏朝的开国之君，并开创了父传子的“家天下”制度。这是从氏族社会的民主管理向国家行政管理过渡的历史转折。夏商已有一套从中央到地方的行政管理制度。西周灭商以后，作为人类历史上的第三个奴隶制国家。在吸收商朝灭亡教训的前提下，西周统治者以宗法制度为基础，创建了“封诸侯、建藩卫”制度，即分封制度

。宗法等级制度产生于夏商，是维护各级宗主贵族统治地位与世袭特权的政治法律工具。西周是古代宗族国家制度的鼎盛时期，也是这一社会制度的成熟完备阶段。宗法制渊源于原始社会末期产生的父权家族和宗族制度，是在中国古代宗族国家制度的形成过程中，为调整人们之间的血缘亲属关系，维护其伦理道德秩序和社会等级制度，逐步建立起来的一种家族和宗族集团的法律规范。宗法制的基本规则，是将每个宗族中的嫡长子一支确立为大宗，居于同宗中的支配地位或主导地位；而把其他庶子分立为小宗，处于大宗的从属地位或次要地位；宗主照例由大宗担任，并且世袭继承。因此，宗法制从一产生时起，就是基于确定继承顺序的需要而形成的一种等级制度。西周实行宗法制原则下的分封制。周天子以“受命于天”自居，号称“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高无上的绝对支配地位。其王位由嫡长子世袭继承，其他庶子则作为小宗被分封为各地诸侯。这样，根据宗法制与分封制，便形成了天子、诸侯、卿大夫、士等各级宗主贵族构成的金字塔式的等级制结构。各个等级之间的相互关系，既是大小宗关系，也是上下级关系。每一个等级都必须服从上一个等级，并有义务尽其纳贡、服役等责任。宗法等级制度遂成为确立社会等级秩序、维护宗主贵族统治的政治法律工具。

第2课秦朝中央集权制度的形成 3 【教材结构及重点难点】

一、至高无上的皇权 1.“始皇帝”的来历

⒉特点：（1）皇帝神圣（2）皇权至上

二、较为完备的中央官制度 ⒈三公九卿制的职能 2.三公九卿制的特点

三、郡县制的全面推行 ⒈郡县制的职能

2.中央到地方统治机构的特点及实质

四、中央集权制的作用和影响

重点：中央集权制度的形成及影响；皇帝制、三公九卿制和郡县制 难点：中央集权制度的概念和作用 【教学方法】

本课多是基本史实，有关知识学生在初中已经学过，可现在课前布置学生自学，掌握基本史实；教师还可指导学生收集资料，引导学生收集一些有关的典故、成语，通过这些典故、成语来回忆春秋战国的诸侯争霸的概况。像老马识途、唇亡齿寒、退避三舍、一鸣惊人、卧薪尝胆、纸上谈兵、围魏救赵、图穷匕见、朝秦暮楚等等。为上课讨论和评价做准备。在课堂手段上可采取投影和情景设置等手段，将教学的重点放在调动学生的学习兴趣和积极性，培养学生思考、分析问题的能力上。【导入新课】

从西周分封制到秦朝的中央集权制，中间经过了群雄割据的春秋战国。关于这段历史我们大家并不陌生，尤其春秋战国时期的一些典故、成语，如老马识途、唇亡齿寒、退避三舍、一鸣惊人、卧薪尝胆、纸上谈兵、围魏救赵、图穷匕见、朝秦暮楚等等，尤其为我们大家所熟识。战国后期，商鞅入秦，助秦孝公变法，使秦国后来居上，国力跃居七雄之首。从公元前230年起秦国采取各个击破的办法开始了大规模的统一战争。秦王嬴政“续六世之余烈，振长策而御宇内”（贾谊《过秦论》），不到十年的时间，先后灭掉了韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，结束了诸侯割据的局面，于公元前221年建立起中华民族第一个统一的、封建专制主义中央集权的国家。正如诗歌记载的：“秦王扫六合，虎视何雄哉！”（李白《秦王扫六合》）由此导入新课。【讲述内容】

秦朝建立后，创制了专制主义中央集权制度的确立。这一制度主要由以下三个方面组成：一是建立至高无上的皇帝制；二是在中央实行三公九卿制；三是地方上实行郡县制。

一、至高无上的皇权 1．“始皇帝”的来历

公元前221年秦统一中国以后，嬴政认为“名号不更，无以称成功，传后世”，于是下令大臣“议帝号”。他自以为“德兼三皇，功过五帝”，秦王政决定从三皇五帝的称号里摘出皇、帝二字合成一个新词“皇帝”，作为统一大王朝的君主的正式称号，称“始皇帝”。秦始皇帝的名号有两点含义：一是创立皇帝称号；二是其中含有序号，自己为始皇帝，以下顺序为二世、三世，直至万世。从此皇帝就成了封建国家的最高统治者，享有至高无上的权力，凡行政、军事、经济等一切大权，均由皇帝总揽，一切军国大事都由皇帝一人裁决，“天下事无大小皆决于上”。皇帝制度为此后历代王朝所沿用，自秦开始至清末，延续了二千一百多年。历代封建王朝的最高统治者都沿用了“皇帝”的称号。

然后教师给学生介绍一下皇帝的称谓，拓展学生视野。对于皇帝的称谓可以分为两类：一类是皇帝自称为朕。我们知道，皇帝制度的基本特点是唯我独尊，如果不是具有独一无

二、至高无上的特点，也就无法具有特殊的政治和社会的意义了。(“孤”则是王的自称。)本来在先秦时期朕是男子的第一人称单数，从秦始皇帝开始不再通用，只有皇帝可以用。一类是第二人称单数，如皇上、圣上、陛下。

皇帝的特殊权力和地位使得皇位继承意义重大，如果处理不当，就会引起政治动荡，导致无序、失控。皇太子继承制是历史上形成的传统，把父系家族内部的继承秩序稳定下来，并且明确化、法律化。

提问：中国皇帝制度的基本特点是什么呢？ ⒉特点 4（1）皇帝神圣

皇帝地位至尊。天子自称为“朕”、命为“制”，令为“诏”，印称“玺”。在讲此问题时，可以找如下资料进行补充，使学生了解皇帝至尊的地位。

①名号制度体现皇帝至高无上的尊贵地位，包括皇帝以及附属的皇后妃嫔、太上皇、皇太后、皇子、皇太子、皇孙、公主等在内的皇帝宗族名号系列，还有谥号、庙号、尊号等称号系列，突出皇帝制度的神圣、尊严。②有祭祀天地山川的权利，显示其联系上天与人间的特殊身分。③有历法、年号、礼仪、乘舆、宫廷、陵寝等一系列体现正统与等级的规章制度，表现其特殊的政治地位和社会形象。④有后妃制度、宗室制度、以及有关皇子、公主、外戚等的一系列制度来保护、协调家族利益，其核心是宗法制度。⑤有皇太子继承制体现皇权的延续和稳定，并保障皇权的顺利交接。⑥皇室开支有财政保证。⑦有宦官制度为之服务。（2）皇权至上

皇帝权力至上。皇帝是国家的代表和象征。皇帝拥有最高权力，比如最高决策权、政务的最高决定权、财政的最高支配权、立法和司法权、官吏任免权、军事指挥权，等等。皇帝是封建社会政治权力金字塔形结构的尖，他通过从中央到地方的庞大的官僚机构来处理日常事务，实现政治统治。

君权神授、三纲五常(君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲；仁、义、礼、智、信)是以皇帝制度为中心的等级制度、宗法制度、社会秩序的理论基础。

皇帝制将国家的一切大权，即司法、立法、行政、军事等大权总揽于皇帝一人手中，并且实行皇位继承制。这都体现出权力的高度集中，而高度集中的权力是秦朝政治制度的基本特征。

另外，秦朝还建立了从中央到地方的一系列的官制和行政机构。

二、较为完备的中央官制度 ⒈三公九卿制的职能

三公九卿制是在皇帝之下的中央政府。三公是指丞相、御史大夫和太尉。丞相辅佐皇帝治理天下；御史大夫是副丞相，负责监察百官；太尉主持军事。三公下面设置九卿。秦朝的九卿是指奉常、郎中令、卫尉、太仆、延尉、典客、宗正、治粟内史和少府这九个部门的长官。（教师通过投影让学生了解秦朝的官职及分工）中央 “三公”

太尉: 协助皇帝掌管全国军队 丞相: 辅佐皇帝处理全国政务

御史大夫: 掌图籍章奏，监察百官，辅佐丞相处理事务 “九卿”

卫尉: 皇宫保卫 郎中令: 宫廷警卫 太仆: 宫廷车马 廷尉: 司法

典客: 少数民族事务及外交 奉常: 宗庙礼仪 宗正: 皇室内部事务

中央设“三公”诸卿，构成中央政府，他们都听命于皇帝。通过让学生了解三公九卿的名称、职能，而且要让学生理解他们之间的关系。让学生思考后，引导学生概括出三公九卿在地位、职责上互不相属，互相牵制，最终使军国大权集中在皇帝一人手中。中央设“三公”诸卿，构成中央政府，他们都听命于皇帝。

三、郡县制的全面推行 ⒈郡县制的职能

郡县制实行可以引导学生阅读分析本课的“学思之窗”中的材料，讨论一下秦始皇推行郡县制的原因；并结合上节课的知识，分析一下郡县制和分封制在不同时期不同的影响。然后再介绍郡县制。

郡的长官叫郡守，县的长官叫县令，都由皇帝任免。他们直接管理人民，收取赋税，征发兵役和徭役，使西周实施的分封制被郡县制所代替，削弱了地方的独立性。三公、诸卿和郡县长官，直接由皇帝任免，皇帝能够有效地控制封建朝廷和地方权力。（教师通过投影让学生了解秦朝的郡县制体系结构）郡 郡尉 郡守 监察史 县 县尉 县令 乡 游徼 三老

啬夫（小乡）有秩（大乡）亭 亭长 5 篇三：人民版高中历史必修1教案(全套))专题一古代中国的政治制度

通史概要：

中国古代史始于170万年前，止于1840年鸦片战争前，包括原始社会、奴隶社会和封建社会的历史。

距今约170万年前，中国就有人类居住，进入原始社会。公元前21世纪，中国进入奴隶社会，夏朝是我国第一个奴隶制王朝。经过商朝的发展，西周时期，我国的奴隶社会进入繁荣阶段。春秋战国是社会大变革时期，中国社会经历了从奴隶制向封建制的过渡。

秦始皇建立了中国历史上第一个统一和多民族中央集权和封建国家，并开创了一系列对后世影响深远的制度。汉代封建制度得到进一步巩固。三国两晋南北朝是政权分立与民族大融合时期。隋朝统一结束长期分裂割据，隋唐时期中国封建社会呈现繁荣的局面，政治、经济、军事、文化制度有新的建树。五代辽宋夏金元，中国的封建经济继续发展，民族融合进一步加强。明清之际，封建君主专制制度日益加强，中国封建社会渐趋衰落。

初中新课标中和本章内容相关联的内容主要在七年级（上）、（下）册。初中新课标简单涉及本章内容相关联的内容有：世袭制，商鞅变法，秦朝的皇帝制、郡县制和秦朝的疆域，西汉王国问题的解决，元朝的行省制度，清朝的内阁、六部、议政王大臣会议和军机处；初中新课标没有涉及但高中新课标需要掌握的重点内容如下：西周的宗法制，秦朝的中央政权组织和地方政治制度，魏晋南北朝时的政治制度，隋唐时的三省六部制，宋朝的政治制度，明朝的废丞相设三司、设内阁，清朝君主专制对中国社会发展的影响。

一、中国早期政治制度的特点

课标要求：

了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

教学目标：

（1）、知识与能力：早期国家的出现与特征，夏商时期的政治制度，西周分封制的内容及作用，西周宗法制的内容、特点及其深远影响，西周的礼乐文化。

（2）、过程与方法：学会分析图表，史料解读，问题探究。

（3）、情感态度与价值观：通过学习认识到我国是世界著名的文明古国之

一。中国古代的早期国家政治制度带有浓厚的部族色彩，形成了以宗法制为核心的政治制度体系。

教学课时：

1、5课时。重点难点：

重点：西周的宗法制与分封制

难点：中国早期政治制度的特点

教学建议：

（1）、中国早期社会的年代较为久远，对大多数高一学生而言相对陌生，一些概念较为模糊。建议在导入中回忆初中时原始社会的基本情况，适当介绍夏商周更替概况，以利于学生对新课的理解。如对西周代商的历史更替的交代，可以更好地解释西周实行分封制和宗法制的背景。

（2）、本课讲述了古代中国早期阶段的政治制度，主要叙述早期国家的出现与特征、夏商政治文化以及西周的分封制、宗法制与礼乐秩序。其中重点是分封制与宗法制。应讲清分封制的起止时间、目的、内容、影响和破坏；宗法制要讲清内容、特点和深远影响。在教学过程中利用文字、图片、图表等资料，运用以史料分析，看图论史等方法，帮助学生更形象更准确地理解历史概念的含义，以避免单纯地用概念来解释概念。

（3）、本课主要讲述夏商周的政治制度的同时兼及重大政治事件和重要历史人物。如在叙述夏商周政治制度时，提到夏禹、夏启、商汤、纣王、周武王、周成王、周公、召公、微子等历史人物；武王伐纣等重要历史事件。对于这些事件、人物可以有选择地简单介绍，以增强趣味性。但重点应放在叙述和解释我国早期政治制度的特点上。

（4）、本课各部分包括课前提示、正文、“学习思考”、“资料卡片”、“知识链接”等阅读材料、图、表以及课后的“自我测评”、“材料阅读与思考”，都是本课的有机组成部分。各部分相互补充，相互启发，可以有效地起到自主性学习、探究性学习、合作性学习的促进作用。比如可以用商代青铜方鼎的图启发学生更形象地理解我国早期政治制度的特点，而且引起他们对学习历史的兴趣；用课文中第一个“学习思考”，培养学生探究性学习能力；用课文中第二个“资料卡片”，能更清晰的了解西周分封诸侯的情况。在讲授本课时，有些课文的底注也不应忽略。如“封建”的注文实际上注释了一种学术观点：课本是主张战国封建说的，因此指出西周的“封建”只不过是“分封诸侯国”，而并非中国封建社会的开始。本课和本模块其他各课的有机联系，也应该在讲授时注意。如本课提到了春秋战国时期分封制已经破坏，这就给秦始皇废分封行郡县作了铺垫。

（5）、可以通过解决课后的“自我测评”、“材料阅读与思考”作为小结，总体概括，使本节知识结构完整、系统。

二、走向“大一统”和秦汉政治

课标要求：

知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。

教学目标：

（1）、知识与能力：秦统一六国与秦朝疆域，秦汉中央官制的构成和特点，郡县两级制，焚书坑儒和挟书律。

（2）、过程与方法：阅读历史材料和从中获取有效信息的方法，史论结合、论从史出。

（3）、情感态度与价值观： 认识秦朝统一在中国历史上重大进步作用，培养维护国家统一的爱国主义情感。君主专制中央集权制度是中国古代政治制度长时期的特点，对中国历史的发展产生了重大而深远的影响。

教学课时：

1、5课时。

重点难点：

重点：秦朝中央集权制度的形成（三要素：皇帝制度的确立，地方上推行郡县制，从中央到地方形成一套完整的官僚体系）

难点：秦朝创建中央集权制度的作用和影响

教学建议：（4）、第三目“秦汉时期的官僚机构”，讲述秦王朝中央政权组织的构成及其职能。教材对于秦朝的中央官制采用了“三公九卿”的说法，要求学生掌握三公即丞相、太尉、御史大夫和主要职能，至于九卿及其主要职能不要求学生完全掌握，能大概了解即可。朝议制度是秦王朝政治的一大特色，既要指出其可集思广益的好处，也要点明其局限性。

（5）、第四目“挟书律”，主要讲述秦王朝实行思想专制的情况。秦王朝的思想专制措施主要有两条：一是焚书坑儒，二是挟书律。要点明秦朝实行焚书坑儒与挟书律的根本目的是通过思想上的统一来达到政治上巩固统治的需要。教学中可结合教材中的“学习思考”：如何评价秦朝的“挟书律”？来分析挟书律的实质，根本目的及其作用。

三、君主专制政体的演进与强化

课标要求：

列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。教学目标：

（1）、知识与能力：掌握有关中国古代君主专制体制的基本知识，了解中国古代从秦王朝到清王朝政治制度演变和史实，认识中国古代政治制度的基本特点和发展脉络，初步培养汲取历史经验和应用于现代政治建设的能力。

（2）、过程与方法：联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点。引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法。

（3）、情感态度与价值观：专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影响，它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会的发展进步形成了阻碍。

教学课时：2课时。

重点难点：

重点：中国古代政治制度的主要特点。

难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解。

教学建议：

（1）、本节教材的课标要求是列举从汉至元政治制度演变的史实，关于政治制度涉及面较广，教材讲述的五方面内容主要是体现中国古代封建专制主义中央集权制度的演进与强化。内容丰富，充实因而课时较紧，因此在整体设计本课教学过程和课时分配上都应突出重点，详略得当。

（2）、第一目“法令出一”，讲述的是君主专制中央集权制度的重要内容之

一即皇帝制度，要求学生掌握皇帝制度的由来及其特征。可结合课本“学习思考”中司马迁在《史记·秦始皇本记》中的内容来加深对皇帝制度特征的理解。

（3）、第二目“君权与相权”，通过历代削弱、分散相权来说明中国古代君主专制中央集权制度的强化。汉武帝削弱相权主要举措有两种：一是频繁换相，二是用中朝来架空外朝权力。唐朝实行三省六部制以及召集政事堂会议，实际起到了分散相权的作用。到了宋代通过设置中书门下以及增设参知政事等方式进一步分割相权。到明初正式废丞相。

（4）、第三目“中国古代的监察体制”，主要讲述中国历代监察体制的演变，要使学生明确中国古代的监察体制也是服务于君主专制中央集权制度的，监察制度发展走向健全正体现了君主专制中央集权制度的发展和强化。

（5）、第四目“选官制度的历史变化”，讲述中国古代三种主要的选官制度即世官制、察举制、科举制。对于世官制与察举制可作一般了解，重点应放在科举制的讲述上，应讲清科举制最初实行的进步性。到明清实行八股取士，科举才成为了人们思想发展的桎梏，其消极性日益显现。引导学生辩证地、历史地来分析评价历史事物。

（6）、第五目“行省的设置”，主要讲述中国古代地方行政设置的演变，要给学生理清从秦汉→唐→宋→元→明→清历代地方行政设置演变情况，关键是突出元朝行省设置的重大影响，同时还需指出中国古代地方行政设置和调整变化是服务于中央集权的需要。

四、专制时代晚期的政治形态

课标要求：

了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。

教学目标：

（1）、知识与能力：明初废丞相，权分六部；内阁制度的形成及其演变；清初政治制度的变化；军机处的设置以及密折奏事制度；清朝的边疆政策；君主专制、中央集权制度的腐朽。（2）、过程与方法：史料研习，历史比较，问题探究

（3）、情感态度与价值观：明清君主专制制度的强化，既有助于多民族国家的巩固，也带来了严重的负面影响，阻碍中国社会的进步；中国皇权的高度集中是地主阶级政治发展的必然产物，也是封建社会步入晚期最后“辉煌”的折射。

教学课时：2课时。

第五篇：第24课 开创外交新局面 教学反思

第24课开创外交新局面 教学反思

一、反思教学收获

1、导入比较引人入胜，“语不惊人誓不休”，最大限度地激发了学生兴趣。俗话说，良好的开端等于成功的一半。为了使陌生的学生愉快而主动地接受我，为了在陌生的学情环境中刺激学生的求知欲，更为了减少历史课枯燥和抽象的说教，增强历史课的趣味性和课堂实效性。因此本堂课的导入我另辟蹊径，大胆创新，激发了他们的学习热情和兴趣。

2、教学理念符合新课程改革精神：我关注每一个学生的发展，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生的探究学习能力，有效提取材料信息等能力。为了培养学生的探究能力，提取材料有效信息的能力，我提供大量材料，创设相关学习情境，并提出探究问题。比如提供材料，探究“中美关系改善的原因”

3、始终贯彻三维教学目标。重视学生的知识与能力、过程与方法的培养和情感价值观教育。比如在学习“中日关系正常化”时，抒发：“海纳百川，有容乃大，这是何等的宽容；这是何等的魄力，这就是中日两国历史上最为辉煌的一页”，进而培养学生正确的世界观等。

4、教学重点明确，难点突破有效。“恢复在联合国中的合法席位的原因”“中美关系开始改善的原因”“新时期的外交建树”是本课重点，“中美关系的改善和中日建交对国际关系的影响” “影响外交的因素”确定为本课难点。为了突破重难点，我通过大量的文字及图片资料，创设学习情境，进而师生共同探究问题。

5、选材多样，角度新颖，密切联系现实热点。比如在学习“新时期的外交建树”时，密切联系当前时政热点，展示“亚丁湾护航”图片，展示“哥本哈根会议”图片和资料、展示“2009年新加坡APEC领导人‘全家福’”图片等。

二、反思教学不足：

板书不太规范。没有能够把多媒体与板书有机结合，日后必须加强板书与多媒体结合的训练。