第一篇：《船长》教学片段及评课
《船长》教学片段
（课前活动略。课件出示课题7《船长》及船长的形象图片。）
师：上课！
生：起立！
生：老师好！
师：同学们好！
师：请坐。
师：同学们，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文，题目是－－
生：船长。
师：故事发生在1870年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没有想到，一场可怕的空难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。到底发生了什么，请同学们把书打开，翻到第33页，自由、放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。开始。
生：自由、放声朗读课文。
师：巡视。
课件出示课后生字，检查识记情况。师：好，同学们读得非常正确。师：请选择你喜欢的段落读给大家。
„„
师：（指“肇”）这个字呀，在平时看到的比较少，知道它是什么意思吗？
生：思考。
师：找一个意思比较相近的词。来，你来。
生：这个词的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找个近义词就是肇事。
师：肇事。对了，就是主观上的闯祸。找近义词相近的词呀，也是理解词语的一种好的方法。同学们注意呀，这个“祸”字是本课的生字，写的时候要注意，它的偏旁是――
生：示字旁。
师：对了，我们一起清清楚楚地每个词语读一遍。
生：调遣，威严，履行，肇祸„„
课件出示问题，带问题读课文 „„
评课
教师在教学过程中借助课件，指导学生识记生字，理解词语，逐步把握了课文内容。教师对课件的利用把握住了时机，教态自然，课堂活跃。这是一堂比较成功的语文课。
但对于高年级段的学生来说，应该已经具备独立识记生字的能力。所以，对于大部分学生来说，在课堂教学过程中可以跳过识记生字这个环节，或者选取重点字进行指导，不必全部朗读，从而节省课堂时间，放到对课文内容的把握和理解上。
第二篇：片段教学教师评课稿
评 课 稿
这是一节较好的公开课，教学目标明确、具体，符合新课程标准的理念和高中生特点及学生实际需要。我主要从以下几个方面来阐述： 一：教师素养方面：
1、教师教态自然、仪表端庄，语言规范，富有激情和感染力，能激发学生的学习兴趣，具有自己独特的教学风格。
2、教师的讲解示范准确、到位，具有科学性和系统性，注重渗透教学思想方法，突出学科思维方法和实际解决教学问题的方法。建议：
1、加强学习，不断完善自身教育和体育素养，进一步提高体育教学基本功。
2、注重教学细节，在教的质量上下功夫。二：教学过程方面： 教师方面：
1、教学设计新颖，知识衔接自然，能利用音乐创设情景教学，从思想情感的深度激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
2、教学容量适当，密度适中，深浅有度，重点突出，难点突破。
3、教学方法多样并有创新，学法指导到位，对教材处理灵活，能运用现代化技术手段辅助教学，效果较好。
4、教师评价、学生互评、自评中肯且有激励作用，教学信息反馈及时。
学生方面：课堂气氛活跃，师生相处融洽，学生能在宽松和谐的氛围中主动思考，敢于提问，发表独特的见解，能积极主动参与到课堂中进行互助合作的学习。
课堂组织较好，能充分运用现有的场地器材进行教学，使课堂生成丰富有效。建议：
1、加强对学生学法的指导，促进学生学会学习，由被动学习转为主动学习。
2、注重对学生身心特点和教材的深入研究，提高教学教法的有效性。
（三）课堂效果方面：
1、学生思维灵活，课堂气氛活跃，能积极主动参与到学习中去，并在课堂教学中提升自己的思想情感健康发展。
2、教师的经验和知识得到拓展，教学原则和理念得到巩固和发展。建议：
1、多关注学生个体的发展。
2、切实采取安全防范措施。
第三篇：小学语文《船长》课堂实录及评课
作者：匿名版权所有：义州重印从漫网点击数：478 nn小学语言队长课堂记录和评论 nn 老师：同学，今天，老师想和你一起学习一个新的文本，这是由法国雨果写的健康：船长。
老师：故事发生在1870年3月17日晚上，哈维船长照常把诺曼底船从南安普敦带到西安，没有人会想到一场可怕的灾难正在接近诺曼底船，最后发生了什么？请学生打开书，免费阅读文字，注意阅读的话，读出句子。
自读文本。
教师板：电话噪声嘈杂
检查词发音。
指导号的发音。
老师：你知道事故的意思吗？
健康：出事故，找同义词是，老师：是诅咒，寻找同义词是为了理解方法的话。注意他的激进，再读一遍字。
学生阅读。
老师：哪个同学可以用简单的语言谈论文本？
为此。
老师：你能画更多吗？说话更具体，从 他的演讲可以看出，这件事是符合事情的健康：写的是发展的顺序。
老师：第一次写 健康：身体死亡。
老师：我们了解文本的主要内容。我想读一个人的文字给大家留下了深刻的印象。是
健康：船长。
老师：如何文字显示角色的形象，船长是如何留下大家印象深刻的，如何指导救援队，以下请阅读文字，找出关键句子。
学生阅读。
老师：船长是如何指挥救援工作的？
阅读救援相关的句子。
老师：他找到船长了吗？你找到了吗？让我们一起来看看。
显示：哈维上尉站在讲台上，大声喊道：每个人都安静，注意秩序
健康：因为船上的船员在哭泣，船是凌乱的，如果船长不是大声吼叫不能听到
老师：你真的会学习，安威船长要咆哮，因为现场真的很凌乱，诺曼底要灾难，第一段的文字写这个灾难。健康：第二自然节。
老师：嗯，请读读学生看看可怕的灾难描述。
学生阅读。
老师：好同学，我们一起来沟通。
健康：（第二段第二段）
老师：你知道什么是个人资料吗？关于诺曼底打一个大洞。
健康：（正在运行...）老师：海水猛烈地倒进了客舱，为什么不流啊
健康：因为它是全速前进，如果水流不紧急，用锺经验
老师：水的速度
健康：快
老师：水
健康：大
老师：谁会再读这个阅读。
学生阅读。
老师：难怪所有的人都在跑 学生阅读。
老师：正是在这里，船长喊道，从中你可以感觉到他是一个船长。
健康：危险。
老师：从哪句话感觉。
阅读相关句子。
老师：他是船长，其他人都是混乱的，他绝对不是混乱。有没有？
健康 ：从女人先走，所以有有序的安排
教师：救援工作安排是合理的。必须是六十人全部救出。这一次安德永总是记得
健康：他是船长。
老师：同学可以通过朗读阅读船长
学生阅读。
老师：我已经有队长的谨慎了。只有这样的声音可以覆盖嘈杂的场景（放嘈杂）
学生阅读。
老师：真的只有六十人？
健康：没有
老师：多少
健康：六十一
老师：在危急的时刻，安华上尉一直把他的生命和死亡在世界上，寻找。
老师：你找到了吗？你说
健康：几乎怀疑船。
老师：你想想你不能做什么吗？
健康：这是不可抗拒的。
老师：混乱不能抵抗这是不开放的。可以阅读相关句子。
学生阅读。
老师：我想你有一些理由。
学生阅读。
老师：这个时候疯了不是一个人两个人。听和搞砸。
进行实时录音。
老师：让我们聚在一起，整个人群都像疯了。
学生阅读。
老师：难以形容 对比是 健康：有序
老师：是什么？
健康：抢救到有序点是不乱，教师：从开放到有序是一个根本性的变化。船长怎么命令。
健康：哪个人敢在女人走路...老师：你找到整个对话，我们看整个对话，请为大家阅读。
学生阅读。
老师：同学，老师在屏幕上打字，我们一起看
显示：
老师：机长的声音如此雄伟，人们从雄伟的声音中知道情况。
机器已停止。
老师：据说这艘船已经
健康：被淹没。
老师：还有吗？
健康：长达二十分钟
老师：哪个字
健康：字
老师：船长说
健康：他说...老师：无论如何，船长感到二十分钟了。这二十分钟给人们希望活着。谁能像船长一样阅读他的简短声明。
学生阅读。
老师：是的，足够了，这20分钟他足以给这艘船上的生命的希望。
健康：人们也知道 如果你走在一个女人的面前
老师：这是船长发出的健康：命令。
老师：实际上船长发出了两个命令。谁想读这两个命令像船长。
学生阅读。
老师：你读得很辛苦。真的想要明确地读出谁可以阅读更好。
学生阅读。
老师：更明确地说，我们一起阅读
学生阅读。
老师：他真的拍摄吗？
健康：不要拍，他威胁那些男人把妇女和儿童。
健康：我想他会拍，如果那个人走在前面的秩序的中断。
老师：杀了他一个，那些人
健康：将杀死它的一个例子。
老师：你非常适合船长，只有在这样一个关键时刻，才能拯救大多数人，这是他的职责。
健康：指导一个良好，平静和坚定。
老师：认真考虑你的职责。
学生阅读。
老师：谁会读船长的话。想要读船长的话，站起来，你当船长我是一个船员。学生阅读。
老师：停止，学生，所以不要读足够的时间啊。
教师和学生阅读。
老师：一个没有在每个人面前行动的危险的队长。现在一起读这本书。
学生阅读。
老师：他甚至没有忘记水手。时间过了一会儿，很快船尾消失了。
介绍：诺曼海难场面。
黑板：
老师：看海，我们必须有话要说，老师的时间只有四十分钟，所以老师的电子邮件地址给大家，我们想说，想给老师写句子。附件：文字内容
队长
1870年3月17日晚，哈维船长照常把诺曼底船从南安普顿带到西耶。
雾在海面上。突然，夜晚的浓雾从阴沉的弓出来了。是玛丽轮子全速移动，它坠毁在诺曼底的一侧。只是听到一个巨大的噪音，诺曼底角有一个大洞。这艘船有一个可怕的冲击。在一瞬间，所有的人都去了甲板，男人，女人，孩子，半裸，跑步，喊叫，哭泣，大海涌进了小屋。
哈维上尉站在讲台上，大喊，每个人都很安静，注意秩序！把救生艇放下。跟上船员。你必须保存所有60人！
其实，船上共有61人，但他忘了自己。
船员们迅速解救了救??生艇的绳子。每个人都蜂拥而至，几乎孩子们翻身。Okele的伴侣和三两双难以维持秩序，但整个人群就像疯了，凌乱。
在那一刻，船长的雄伟声音压倒了所有的呼唤和嘈杂，黑暗的人们听到了一个简短和强烈的对话：
Rock Mechanic在哪里？
船长打电话给我了吗？
炉子怎么样？
被大海淹没。
火？
关闭。
机器怎么样？
停止。
船长大喊，Okele伙伴！Mate回答：to！
船长问，你能坚持多少分钟？ 20分钟。
好吧，船长说，让大家去船上。Okele伙伴，你的手枪？
在，船长。
哪个人敢在女人面前走，你射杀他！
每个人都沉默，没有人违背他的意志，人们感觉 有一个伟大的灵魂出现在他们。
玛丽也放下救生艇，来救救，因为它的灾难和工作人员的痛苦。
救援工作以有序的方式进行，几乎没有争议或争吵。
哈维轻轻地站在船长的岗位上，冷静地指挥，控制和领导。他把一切和每个人都考虑在内，他似乎已经下命令的灾难，但一切似乎是他的处置。快速救援Clayon！船长大喊。
粘土是一个学员，但也是一个孩子。
船慢慢沉没。人们试图加速在诺曼底和玛丽之间的船的速度之间来回穿梭。再次行动，船长哭了。前20分钟，船沉没了。弓首先，很快船尾也被淹没。
哈威尔船长站在桥上，一个手势没有做，没有说一个字，随着船陷入深渊。人们通过阴沉的薄雾，凝视着黑色的雕像慢慢地进入大海。
哈维船长的生活需要自己忠实于他的生活。面对死亡，他再次习惯了成为一个英雄 对。
评论（浙江省教育厅科凯上标）
亮点：这是掌声的好课。教师以他们精湛的阅读能力，引导学生阅读关键词，体验人们的思维感受，表现出危机时的紧急和危险的到来。特别是读船长，机械师，伴侣等人的对话，充分展示了船长的尊严，平静，果断，对品格和质量的狂喜，以及训练有素的船员，相互合作的精神，教师，学生和观众被深深感染。
讨论：高中阅读的目标是什么？通过沉默阅读，了解主要内容的文字和人性化内容，提高阅读质量和语言技能。阅读是一个重要的教学目标，但它不是重点，因为这段时间阅读已经自动化，已经成为阅读教学的培训方法。到高年级，仍然满意的学生阅读好文字，得到零星的情绪，是不够的。这门课程可以适当增加语言转换培训的数量和开放疑问难点，是一门理想的高等阅读类。
第四篇：杜剑钦教学设计、片段、评课
一路花香
大桥中心小学
杜剑钦
教材分析
《一路花香》是苏教版第七册课本中的一篇寓言故事。主要讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告诉它说，他知道它的裂缝，并利用裂缝浇灌出了美丽的花朵。课文告诉我们：世上每一件东西都有自身存在的价值，我们既不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用起本身特点，就能充分发挥其作用。教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2、了解挑水工妙用破水罐浇灌路边花草的事，帮助学生正确看待自己，树立正确的人生价值观。
3、培养学生自学能力、口头表达能力及想象能力。
教学重点：
有感情朗读课文，体会破水罐的情感变化，帮助学生正确看待自己，树立正确的人生价值观。教学难点：
引导学生联系实际谈感受。教学过程
一、复习导入
1、昨天我们初步学习了《一路花香》这篇课文，你们记下这些生字词了吗？现在老师要考考你们，拿出纸笔听写
水罐 完好无损 裂缝 骄傲 惭愧
浇灌
2、出示正确的词语，学生自改，错的在旁边订正。
3、你们能用上这些词语，回忆课文讲了一个什么故事吗？
（印度有个挑水工他有两只水罐，一只完好无损，一只有条裂缝，完好的水罐为自己的成就感到骄傲，而有裂缝的水罐却十分惭愧，可挑水工却用破水缸的缺点浇灌了一路鲜花。）
二、精读课文
（一）整体感知。
过渡： 这只有裂缝的水罐能浇灌出一路花香，它可真了不起！可是读了课文，我们知道它自己却不这么认为，它的情感在不断地发生着变化，你能在文中找出表示它情感变化的词语吗？（快速浏览全文）
（相机板书：十分惭愧 一丝快乐
仍然伤心）
（表扬：找的真准，对破水罐的心情把握得很好。）
（二）体会“惭愧”
1、我们来体会破水罐的第一次情感。（十分惭愧）请同学们读读第二自然段第一句话，你们是怎么理解
“惭愧”的，（以为自己做错了事，没有尽到责任而感到不安。）你们在什么时候会感到惭愧？这只有裂缝的水罐为什么惭愧呢？请同学们读读课文第一二小节，看看能读出什么。（学生自由读课文，动手画出）反馈：破水罐为什么而惭愧？
过渡：因为自己的裂缝，使自己比不上好水罐的价值而惭愧；因为自己的裂缝使挑水工白费力气而惭愧；因为自己的裂缝使挑水工得不到应有的回报而惭愧。当破水罐感到十分惭愧的时候那只好的水罐却怎么样呢？
引读：那只完好的水罐不禁为自己的成就感到骄傲。
师：骄傲在字典里有两种解释，一是自大，自认为了不起，二是自豪。你们认为这里完好的水罐会是哪一种意思的骄傲呢？为什么？（学生自由发言，鼓励说出两种不同的阅读体验。）
想象一下，当好水罐遇到破水罐时它会对破水罐说什么？
假如你就是这只有裂缝的水罐，你会怎样呢？（伤心、难过、自卑，认为自己一无是处）
2、指导朗读：是啊，跟完好的水罐比起来，破水罐怎能不感到自卑呢？谁能读出完好水罐的骄傲破水罐的自卑？
两年后的一天，破水罐终于忍不住内心的愧疚，向挑水工道歉，我们接下去读课文，看看有裂缝的水罐说了什么，挑水工又是怎么回答的。学生自读课文第二小节。
指导读破水罐道歉的语句，这是一只怎样的水罐？
过渡：挑水工为什么让破水罐看花？让我们和他们一起来到这条小路上，你们看到了什么？请同学们读第三小节第一句话。
（二）体会“一丝快乐”？
1.你们看到了什么？引读“太阳”一句。
2.“美好的景象”是什么样的呢？你能想象出来吗？请把想象到的用生动的语言说出来。
3.让我们一起来欣赏这路旁美好的景象。出示图片。
描述：多美的花儿，姹紫嫣红，争奇斗艳，千姿百态。一朵朵，一簇簇在阳光下怒放着，阵阵的清香扑鼻而来，沁人心脾。走在这条小路上，可以欣赏到一路美丽，陶醉于一路花香中。此时此刻，你会有什么感受？（忘掉烦恼，心情舒畅）
4.可破水罐是怎样的心情？
出示：这美好的景象使它感到一丝快乐。这美好的景象使它感到快乐。比较这两句话，体会“一丝”。
老师觉得破水罐应该和大家一样感到十分快乐，为什么只是一丝快乐？
过渡：自卑像一块大石头压在破水罐的心上，即使看到路旁美丽的鲜花，它还是无法化解心中自卑的阴影，可见它对自身的缺点真的是像前文中所说的“十分惭愧”。于是，到了小路的尽头，它仍然感到伤心。
（三）体会“伤心”
1.它为什么仍然伤心呢？引读：因为它又漏掉了一半的水。于是，它再一次向挑水工道歉。
2．这里为什么要用上“再一次”（前面已经道过歉了，这次又道歉，一次又一次道歉，它总是无法原谅自己的缺点，真是十分惭愧。）读能读好这句话？ 3.其实破水罐真的是一无是处吗？让我们来听听挑水工的话，看看从他的话语中你们读懂了什么？
指名朗读挑水工的话。谈感受。（破水罐浇灌了一路花香，让所有路过这条小路的人都能感受到，为人们的生活创造了美。）
引出道理：每个人都有自身的价值，要正确看待自己和别人。
（四）体会“欣慰”
1.听了挑水工的话，再听听同学们的感受，破水罐的情感又会发生什么变化？出示书上插图，图上表现是什么时候的场景？
2．挑水工的话说的多好啊，使破水罐明白了自身的价值。请有感情朗读。
三、总结，拓展
1、读到这儿，你最想对课文中三个人物中的哪一个说什么？ 出示：童心留言板：我想对“
”说：“
”
总结：世上的每一件东西，每一个人都不是十全十美的，但是他们都有其自身存在的价值，既不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，要看到自己的长处，充分发挥作用，同样能给人带来美的享受。
2.教师为学生提供相关的名言警句：
尺有所短，寸有所长。
你觉得别人高，是因为自己跪着。站起来吧，你会觉得自己并不比别人矮。
天生我才必有用。
3.再读课文题目，这一回再读课题，你又想到了什么？
4.体会本文题目的美：
你还可以给课文起哪些题目？
与课文的题目对比，你觉得哪个更好，说说理由。
（课题一语双关，既写出了花的美，花的香，充满诗意。又暗含对浇灌鲜花的挑水工和破水罐的赞美，也赞美了那些为他人营造良好生活的人们。）
让我们再次凝视“一路花香”。齐读课题：《一路花香》
老师愿这“一路花香”带给我们的启示永远留在你、我、他的心中„„
板书设计：
一路花香
十分惭愧—— 一丝快乐—— 仍然伤心
（每个人都有自身的价值）
《一路花香》教学片段
大桥中心小学
杜剑钦
师：破水罐的情感变化由惭愧到有一丝快乐又转为伤心，挑水工是怎么安慰它的？谁来读读挑水工的话？ 生读，师表扬
师：请你们反复读这段话，你知道了什么？
生1：我知道了花香是因为破水罐的裂缝中漏下了水，浇灌了路边主人撒下的花种，花儿开了，发出了一路香味。
生2：我觉得破水罐也有用，它浇灌了路边的花，挑水人把它采下，插在主人的花瓶里，让主人欣赏，闻到花香。它也在为主人服务。
生3：啊，这样说，破水罐也不应该难过啊，它也有用！生4：对！好的水罐也不应该骄傲自大！
师：你们都说都多好啊！这是则寓言，它告诉我们一个什么道理？
生1：告诉我们不要像好水罐那样骄傲自大，也不要像破水罐那样看不起自己。生2：每一样东西都有自己的长处与短处，不要骄傲和自卑。
师：大家说得真好！我们都会透过故事本身读懂道理了。联系我们实际来说，也是这样的。我们每个人都有长处与优点，自己或者互相找找看。生1：我的语文成绩很好，还爱看书！
生2：我的数学成绩最棒，每次考试不低于95分。生3：体育是我的最爱！一到操场，我就开心。生4：我……我愿意帮助别人。生5：我不爱看书，但我喜欢跳绳。
生6：我也是，虽然成绩不大好，但是我体育可好了！
……
师：大家都很了不起，有自己的闪光之处，都有自己的特点与长处！你最想对课文中的哪个人说什么？
生1：我想对破水罐说：我们不要看不起自己，要发挥自己的长处。生2：我想对完好水罐说：我们不能骄傲，要取长补短，让自己更好。生3：我想对挑水工说：你是一个很用心的人，能将别人的缺点变成优点。
……
师：从你们的发言中老师知道你们都认识到世上的每一件东西，每一个人都不是十全十美的，但是他们都有其自身存在的价值，既不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，要看到自己的长处，充分发挥作用，同样能给人带来美的享受。
《青蛙看海》评课稿 大桥中心小学
杜剑钦
《青蛙看海》是一篇童话故事，叙述了长期生活在湖边的青蛙，很想看大海，在苍鹰的指引下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于到达山顶，看到了大海的事。听了本校林云老师的课，学生们高涨的兴致给我留下了深刻的印象。如何在语文课堂上出新，出奇，巧妙设点？如何让孩子涨涌起学习的欲望，澎湃着学习的激情。激情而又富有理性，兴奋而又平实地进行学习呢？回顾课堂，巧妙布局。
闪光点一：反复吟诵，培养语感。
整堂课上，朗诵的形式是多样的，有指名读，齐读，自由读，男女生分角色朗读，师生分角色朗读等等。低年级的课堂，就是要讲究多样化，这样学生才感兴趣，才愿意读。“读书百遍，其义自见”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。
如指名一个孩子扮演松鼠读：“你想看海吗？”师提示读出热情的感觉了吗？你也来演松鼠，再热情地读一读。一个孩子扮演青蛙读：“是啊，可是这山太高了，我上不去。”师：“你心情怎样？”“失望”“你生活中有过失望的时候吗？来说一说。”“再把这种失望的感觉送到课文中去，你能读好这句话吗？”“谁也来当小青蛙？”“老师从你的表情中已经感受到失望了！谁再来试一试？”
闪光点二：注重想象，是培养语感的翅膀。
课堂中，教师利用童话故事的趣味性，让学生在现有的文本中寻找相关的信息，此外，还不忘发挥学生的想象力，提出了一些创造性的问题，如“山可高了，如果让你爬，你会怎样想呢？”“爬上山顶后，看到了什么呢？小青蛙和松鼠又会说些什么呢？”等等，教师利用多媒体课件出示大海图片进行想象。让学生图文结合，自主探究，发挥想象。教师在这些环节上，突破了教材的局限，设计了多样的说话训练点，使教学内容新鲜而充满情趣，充分培养了学生的想象能力和口头表达能力。
闪光点三：创设情境，获得语感。
创设情境是促使学生感悟的催化剂。在教学中，我们可以凭借多种教学手段创设相应的情境：可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、实物的演示等，这些都可以激发学生的情感体验，使语言文字变成鲜明形象印在脑海中，使学生在身临其境中感悟语言，在潜移默化中得到语感训练。
这节课林老师设计了这样一个环节，律动体验登山的辛苦与困难。青蛙跳的音乐声响起，老师领头，“就这样青蛙跟着松鼠一级一级往上跳。教师不停地鼓励：“来，孩子们，大海就在前面了。加油跳啊！一，二，三加油！”。刚开始学生很起劲，但跳完以后个个累得叫苦连天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘气。师采访：“小青蛙跳了这么久你的感觉怎样？”学生们畅所欲言，有的说：累得我筋疲力尽，有的说：累得我喘不过气来„„经过现场模拟跳跃，亲身体验，理解了青蛙在草丛中歇一会儿的意思；体会到口渴，就理解了青蛙喝点山泉水的意思。正是有了深切的体会，学生也就能很自然地对青蛙进行鼓励。很自然地体会小青蛙顽强的毅力和坚持不懈的刻苦精神。
第五篇：说课和片段教学
说课和片段教学
什么是说课? 说课是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。说课的作用: 怎样说课? 通常的说法是“四说一写”以前的说法四说是说教材，说教法，说学法，说教学过程，一写是写板书设计。
现在说法往往是四说是说教材，说教法，说学生（情），说教学过程，一写是写板书设计。四说：
一、说教材：通常包括三个方面：
1、地位作用；
2、目标的确定；
3、重点难点。
以上的三个方面应该以新课程标准为依据。
二、说学生：学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这里可以与学法一起叙述。包括
1、学生的知识经验，也就是所谓的基础；
2、学生的技能态度，也就是掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度；
3、学生的特点风格，也就是学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
根据以上从而总结出学法。
三、说教法与教学手段：简称说教法：
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。从两个方面分析：
1、教法组合及其依据；一般说来一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。教法选择，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面来决定。同时教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
2、教学手段及其依据；教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。同时要说明怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。
四、说教学程序（说流程）
就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。教学过程通常要说清楚下面几个问题：
1、教学思路的设计及其依据。
教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。
2、教学重点、难点的处理。
教师的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此要有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。
3、说各教学环节的时间分配。
要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。
4、说教学设计及其依据。
5、教学效果的预测。（这部分可以参考）
教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。因此在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
一写是写板书设计
一般正规的说课如果时间允许的情况下，可以在说教学程序的过程中写出板书提纲。如果时间很紧张，也可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。
什么叫片段教学？
所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道、授业、解惑”，听课者是学生。
片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录。片段教学的类型：
从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。
自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。比赛多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。
片段教学相对而言在内容上局部的，但教学步骤必须是完整的。片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。同时，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，从整个过程来看应该是完整的，而不是一个片段。
对于虚境型片段教学，不能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而这些东西对片段教学来说又是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。
老师进行片段教学时，要善于虚拟教学情景和会运用教学语言
教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。因为片段教学是教学活动，不是说课，也不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在片段教学时候是十分忌讳的。特别要强调的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。
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