宝盖头和穴宝盖教学设计

第一篇：宝盖头和穴宝盖教学设计

宝盖头和穴宝盖教学设计

绵竹市大西街小学

吴成清

教学目标：

1.巩固正确的握笔姿势和书写姿势；

2.掌握宝盖头和穴宝盖的一般书写规律；

3.能正确规范地书写带有宝盖头和穴宝盖的汉字；

4.培养学生热爱书法艺术的兴趣。教学重点：

掌握宝盖头和穴宝盖的一般书写规律。教学难点：

正确规范地书写带有宝盖头的汉字。教学准备： PPT、书写纸 教学过程： 一．活动引入。

1.活动指关节。2.活动腕关节。

二．复习书写姿势和握笔姿势。1.书写姿势（一拳、一尺、一寸）2.握笔姿势（一抵、二压、三衬托）三．学习宝盖头的写法。1.观察这些字有什么特点？

出示：“它”、“守”、“字”、“安”四字 2.认识宝盖头以及它的笔画、笔顺。

3.说说怎样把宝盖头写好看，书写时要注意些什么？

第一点要往右下斜，第二点写成竖点，写横时略向右上斜，转折处略停顿向左下钩出。第一点处于宝盖头中间。

教师先示范，再出示写得不好的让学生说说不好之处，如何改正。4.学生练习书写。

再次指出书写姿势。以奖品激励学生认真书写。5.出示它、守、字、安四字，说说书写时下面部分与宝盖头怎样搭配才好看？ 教师示范书写。6.学生书写，教师指导。由描红——临摹——创作 7.评价。展示。发奖。四．学习穴宝盖的写法。

1.出示宝盖头和穴宝盖，比较它们的异同。2．说说怎样书写穴宝盖和带穴宝盖的字。3.学生书写，教师指导。（空、究、穷）五．总结。

书写宝盖头和穴宝盖时要注意第一点要处于宝盖头中间位置。第二点变为竖点。横钩略向上斜，处理好下面部分与宝盖头的位置关系。

第二篇：五年级硬笔书法《宝盖头》教学设计

湘教版五下第八课《宝盖头》教学设计

教学目标：

1.使学生了解宝盖头的形态特点，明白宝盖头的正确书写。

2.使学生基本学会范字“安”“家”“灾”“宗”的写法，把握笔画之间的关系。3.培养学生观察能力，提高其审美能力。

4.激发学生热爱汉字、学习书法的兴趣，增强其文化自信与爱国情感。教学重点：理解宝盖头的形态结构，掌握宝盖头的正确写法 教学难点：宝盖头在汉字中的位置大小及所学汉字的结构把握

教学时间：一课时

教学过程：

一：激趣导入，揭示课题

1、谈话：

大家期待已久的奖品来啦！看屏幕，这些书签漂亮吗？那这些呢？老师只在写上两个字然后配上印章，漂亮吗？其实，学习书法不单只是把字写好，还可以用来装点我们的生活。只要认真学习，你也可以做到。你想要吗？好的，上课表现最好的同学就有机会获得。

2、书法故事：仓颉造字。

3、猜一猜：这是几个什么字？

这几个字共同的特点是什么？（都有宝盖头）

4、揭示课题(板书:宝盖头)。

5、发挥想象

宝盖头像什么？

像旧社会茅草房的屋顶。半坡村的房子

6、观看视频《宝盖头》的演变过程

7、小结：事实上我们现在的房子的屋顶也是这个样子。

二、尝试探究，观察临习

1、学习宝盖头

我们今天就一起来学习宝盖头，先来认识宝盖头 宝盖头由右点，左点、横钩组成。

右点居中在竖中线上起笔，左点上轻下斜。横钩顿笔稍倾斜，两边

均匀钩对点（生读口诀）

2、生当小老师，找出哪个宝盖头书写是正确的。

3、师黑板示范。

4、强调书写姿势

5、练习书写宝盖头，学生练习，教师巡视指导。

6、评价学生书写

三、加强巩固，学习例字

有了房子，是用来干什么的呢？可以住人、放东西、做事。

1、安字学习

同学们来猜猜这个字是啥？

安字：房子里有一个女人端坐着，显得很安全、很安宁，也很安心。我们来看看它的字体演变过程 要如何写好这个“安”字呢

口诀：上下对齐写端正，左右平衡结构稳。主笔突出要舒展，其余收在房子内。

2、像这样的字还有很多，出示：宗，家，灾，解析。

3、师黑板示范。（安、家、灾）下面请跟我一起来写写这几个字，金手指——

4、是不是很想自己来写一写了？那就在自己的作业纸上完成吧，写字的时候要注意握笔和写字的姿势哦。

5、自荐展示作业，自评。请你说说你对自己写的字满意吗？

7、师评。评价学生的优缺点，奖励写得好的同学。

四、小结与评价

课堂总结:通过今天的学习，我们知道宝盖头的写法，希望同学们在每一次的书写中都能做到笔笔用心到，只要大家坚持练习，一定能做到功到自然成。

第三篇：五年级硬笔书法《宝盖头》教学反思

五年级硬笔书法《宝盖头》教学反思

从我自己本身学写字的历程和经验来说，要想写好字必须有个好心态，严肃认真，脚踏实地，这样才有可能把字写好，这是前提。书法课较为枯燥，要他们一节课做到安静认真还有些困难，但养成良好的书写习惯是非常有必要的。因此，要严格管理，慢慢培养孩子们的习惯，如：坐姿、执笔方式、学会读帖等，这一切都要训练。

1、培养习惯，学会观察。

《课程标准》明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，也有利于保护学生的视力。

每学一个字前，我总是先引导学生从整体上感知中国汉字的形体美，再给予充足的时间让学生静心观察这个字上下部分的占位问题，让学生在观察中做到心中有数，这样在写字时就会自然而然的把“眼”中字变成“心”中字。

2、展评激趣，鼓励进取。

中年级孩子的特点是表现欲强，特别希望得到老师的表扬，同学们的肯定。在教学中，我还设置了多种评价的方式：教师评价、学生评价、自我评价、互相评价等。学生在一次次的评价中得到进步，孩子们写字的劲头可谓十足！

不足：写字教学有时很乏味，在很多方面还需加强与改进。比如：课堂可以在活一些，编编儿歌、谜语。在多媒体教学和制作课件上在下功夫，粉笔字还要精练。我坚信：只要不断的实践就能发现问题，引发我们的思考，从而使写字教学质量逐步提高！

第四篇：“宀、穴”部识字教学设计与点评

〖教学设计〗

(一)激趣导入

1.课件出示书上的古代汉字“家”的图片和“家”字。

2.观察图，说说发现了什么。

(二)教学生字

1.学习“ 家

教室

宿舍

故宫

宇宙

宾客”。提示：从这些字中，你又发现了什么？你知道了什么？说明它们表示的意思与什么有关？（宝盖头的字多与房屋有关）有什么好办法能记住这些生字？（可 以编儿歌、讲故事、说顺口溜、猜字谜来帮助记忆。）参考：

“家”――会意字，宝盖头表示房屋；豕ｓｈǐ即猪。

“宫”――会意字，皇宫里有很多房间、很多人。

“宿”――用拆部件的方法记忆。

“室”――猜谜：到字去半边，宝盖儿加上面。

“宇宙”、“宾客”是形声字，可以说说它们的形旁、声旁各是什么。

请一组同学上讲台讲解。教师指导学生完成以下目标：

(1)认读生字，读准字音。

(2)仔细观察，发现这些生字有一个共同的特点。（都有宝盖头）初步建立汉字形旁表意的概念。（宝盖头与房屋及与房屋有关的事物有关）

(3)会用生字组几个不同的词语。

(4)请学生说说还知道哪些带有宝盖头的字。（如：宅、宴、宝、牢）

(5)组织评价。（这些小老师说话时声音洪亮吗？通过听小老师讲你都学会了什么新知识？你最喜欢哪位小老师，为什么？„„）

2.学习“

洞穴

窑洞

窟窿

鸟窝

窗帘

窍门”。

(1)以小组为单位，由组长带领对照着生字表中的拼音互相教学这些生字。从这些字中，你又发现了什么？你知道了什么？说明它们表示的意思与什么有关？（“穴宝盖”的字多与洞穴有关）有什么好办法能记住这些生字？

要求：检查员、联络员、噪音控制员在小组自学的过程中要认真负责。

(2)集体交流：请一组汇报学习成果。说一说还认识哪些带“穴”字头的字。

3.游戏：挑战识字小能手。

(1)学生在小组内把在生活中找到的带有宝盖头和“穴”字头的生字介绍给大家认识。看谁认识的字最多、扩词最多，在小组交流中学得最认真。

(2)组内选出“识字小能手”，并由识字小能手代表本组到其他组交流。

(三)自学生词，提高识字能力

火灾

安宁

宽敞

突然

逃窜

狭窄

1.借助拼音自学生词，运用学过的部首知识分析字形。

2.理解词义。遇到不明白的词可以请教周围的人，会查字典的同学也可以通过查字典的方式学习。

3.集体交流。课件出示：

家、教室、宿舍、故宫、宇宙、宾客

洞穴、窑洞、窟窿、鸟窝、窗帘、窍门

火灾、安宁、宽敞、突然、逃窜、狭窄

（1）点击你学会的生字。

（2）领着同学们读一读，组一组词。

（3）说一说，你是怎样记住这些生字的？(四)指导书写生字

1.观察“室、客、穴、宁”在田字格中的位置（重点是横中线、竖中线和中心点上的笔画）。思考哪些笔画最容易写错。

2.讨论笔画、笔顺并书空。教师范写。

“室”字在写的时候不要丢掉点。最后一笔横要写得与宝盖儿一样宽。

3.独立练习写。教师巡视指导。

(五)作业设计

找一找，生活中有什么东西写出来带宝盖头、穴字头。

〖教学反思〗

在教学过程中，我发现编儿歌对二年级学生难度太大，学生更喜欢按自己的想法编各种故事识字，怎样处理这一矛盾，有待进一步分析。

〖案例点评〗

“学生在走进教室前，并不是一无所知的，他们带着自己的经验世界、情感意志等前理解的一些东西走入课堂，我们的教学应该充分重视学生的前理解的内容，在学 生原有知识的基础上所施行的教学才是最有效的教学，也是最令学生欢迎的教学。”本课的教学设计，就是充分尊重了学生原有的知识经验，以此为基础，贯穿自己 的教学意图，以完成预设的教学任务。对于“家”这样的汉字，学生早就应该会认了，因为，身处于信息社会，学生学习识记汉字的机会无处不在.像这类汉字，学 生耳濡目染，对于字的意义及结构已有一定的了解，教师在组织教学时，让学生猜测“家”字的结构为什么是这样的，它究竟有什么意义，引导学生从字形的组合上 去意会。因为这个字本身就是一个会意字，通过字形的组合，可以悟出字的内在含义，这其实是一种识字方法的教学与引导。以此为例，再引导学生在一组以“宀” 偏旁的汉字里寻找规律，找出相同点，摸索与体悟识记的方法，提高识记汉字的效率。

学习是个体化的行为，但如果纯粹地进行个体化学习，获得的只是个性化的解读，有些时候这种解读会有失偏颇。因而，我们也要重视引导学生进行合作性学习，在 小组合作的学习过程中，加强信息的交流与共享，在一定规则的约束下，充分发表意见，倾听他人的学习体会，结合自身的学习情况，培养良好习惯，以分析批判的 思路，综合意见，获得一个全方位立体的信息网络，优化自身的认知行为。新课标特别提倡小组式学习，推行相对于传统的纯接受型学习方式的变革。本设计有一个 较为鲜明的特点，就是组织学生进行小组学习活动，小组内的每个成员都有明确的分工：活动组织者、记录员、噪声控制员、联络员，各司其职，在基本规范的框架 内，每位组员充分参与，积极发表自己的见解，在热烈的讨论中，每位组员都会积极地说出自己的观点，集合成集体的智慧，在班级交流过程中，让小组有价值的信 息在更大范围内传播。作为小组讨论的延伸活动，评出了识字小能手，并鼓励大家去挑战识字小能手，竞赛性的活动激发起学生更为强烈的参与愿望。教学不是告 诉，而是一种全身心参与过程中的自悟自得。这一点，教学设计中体现得较为充分。

如何通过现代技术与学科教学的整合，从而实现学习方式的变革，提高学生学习的效果。这是新课程所关注的一个重要课题。对在语文课堂教学中使用多媒体，有不 尽相同的观点，有人认为，应尽可能回避大量使用多媒体，不能用直观感性的画面来固定与限制学生的思维。作为意义的承载体，文本的意义只有经过读者的阅读才 能产生独特的意义，不能以教者一己的解读制成课件，向学生展示自我的解读，这无疑是变相的灌输与影响，是一种温柔的话语霸权。这种说法不是没有道理，便并不以此就能证明，我们的语文教学就要远离多媒体辅助 教学手段。本份教学设计，教者运用了多媒体，整合多方面因素，把教学的内容整合在一个场景里，创设了一个良好的信息环境，激发了学生学习的兴趣，画面的主 题得到确立，使汉字的识记有了一个较为生动形象的情景作支撑。

第五篇：PBL教学法在腧穴解剖学教学中的应用

PBL教学法在腧穴解剖学教学中的应用

[摘要]本文阐述了在腧穴解剖学中开设PBL教学法的原因，具体的实施方法，及所达到的良好效果，最后分析了现阶段PBL教学法还无法取代腧穴解剖学的传统授课法的原因。

[关键词]腧穴解剖学；PBL；教学法

注：文献标识码：A

腧穴解剖学是我校针灸推拿学专业以及针推方向中医学专业在大二下学期开设的一门和临床密切相关的专业课。腧穴解剖学教材是按照人体各个局部来介绍各穴位的定位、主治、进针层次以及操作方法等相关内容。教师在课堂中通常依照教材的内容和顺序讲授。学生在学习时逐个穴位记忆，感到关于穴位的要点多而零散，学一个忘一个，并且在学习后不会进行穴位配伍来治疗疾病，这样就与临床脱轨，无法达到学以致用的目的。为了改变腧穴解剖学教学所陷入的这种窘境，我们教研室因此开展了腧穴解剖学的PBL教学。

PBL教学法究竟是否适合在腧穴解剖学的课堂中开展？答案是肯定的。首先，从开课班级中学生的知识结构来分析，学生在开设了一年半的医学课程后已经学习了中医基础理论、中医诊断学、系统解剖学、生理学等多门中、西医课程，具备了分析、讨论临床病例所需要的一些学科的基础知识。其次，从腧穴解剖学教材内容特点和PBL教学法的特点来分析，利用PBL的病例讨论可以将腧穴解剖学中各个穴位的知识点串联起来，从而真正利用腧穴的知识来解决临床问题并加深学生的记忆。此外，通过PBL教学能促使学生对腧穴查新，了解腧穴的前沿进展。

我校开设的腧穴解剖学为48学时，我们在前40学时采用教师教授的方式讲解腧穴解剖学的内容，在该门课的最后8学时开展PBL教学，共讨论2到3个病例。为了更好地开展腧穴解剖学的PBL教学，首先，我们教研室一方面派相关教师去复旦大学学习了PBL教学法，另一方面又组织教师观摩了本校其他学科的PBL教学，充分做好了教师的培训工作。接下来，在开设PBL教学之前，我们向学生详细介绍了什么是PBL教学、为什么要开展腧穴解剖学的PBL教学以及如何开展。此外，我们还向学生介绍了如何利用知网、pubmed等中、英文数据库进行文献检索，并推荐了一些与病例讨论相关的专业书。

在腧穴解剖学的PBL教学中，学生被划分为约10人一组的讨论小组，组内推选出一名组长负责组织小组讨论。教师在腧穴解剖学的PBL课中依次给出主述、现病史、既往史等内容，并提出相应的问题。学生通过小组讨论将这些问题分解、细化或引申出其他问题，然后通过课外搜集资料来获取知识，寻找问题答案。之后，再进行小组讨论。此时，组内成员通常会列举出多个答案并提出多种解决问题的方案。组成员通过讨论、分析后确定合理答案和方案。教师在小组讨论时注意观察讨论的情况并在适当的时候给予辅助引导。小组讨论后，组长负责在课堂上面向全班汇报本组的讨论结果。然后，在教师的启发下，整个班级同学一同分析、探讨有分歧的问题继而得出合理的答案。最后，由学生总结通过该病例学到的概念、知识点等内容。在腧穴解剖学的PBL教学中，学生通过“讨论-自学-讨论”的过程实现了思维的发散和汇聚。学生在腧穴解剖学PBL教学中的表现情况会被打分并算作该课程平时成绩的一部分，学生的分数来自于教师、小组内成员和学生本人三个方面。由于学生人数多，教师不可能为每位学生打分，所以教师会根据每个组的汇报情况给整个小组打分，整个小组的得分算作是教师给组内每个成员的分数。

在腧穴解剖学中开展PBL教学法对人才培养和教学效果都起到了积极作用。第一，培养了学生的自学能力，使学生对自己学到什么负责[1]，学生由传统腧穴解剖学教学中被动接受的角色转变为主动探索角色，因为在PBL教学中，不主动学习，就没有收获。学生在问题情境中巩固了已经学过的知识并且收获了新知识[2]。第二，锻炼了学生们共同协作学习的能力，这也恰恰是他们在今后的临床实践中不可或缺的基本素质。第三，培养了学生的临床思维，使学生熟悉了部分穴位配伍规律，掌握了一些常见病的针灸治疗方案，并能用中医理论阐述选穴的依据。第四，腧穴解剖学PBL教学让学生发散思维，围绕病例思考，从相关的书籍和最新论文中寻找答案，使学生解决临床问题的思路和方法不局限于课本，拓宽了学生的医学视野。

但是，现阶段腧穴解剖学的PBL教学还不能彻底替代传统教学方式。首先，在传统课堂中，教师能将知识以完整的体系教授给学生，而PBL教学只能由一个病例生发出多个问题，学生在寻找答案的过程中通过自学所学到的知识是零散而片段化的、不成体系的。其次，我国学生从小就习惯了被动接受知识的学习方式，其自主学习、协作学习的能力比较欠缺，无法适应全程PBL教学，通过学生的反馈我们了解到学生希望在老师讲授完理论知识之后再开展PBL教学。此外，多数医学院校教师人数少、学生人数多也是全程开设PBL教学的一个困难。

今后，我们会进一步对教师进行PBL教学法的培训，注重与针灸科医生之间的交流，与其合作来提高PBL所使用的病例质量，并邀请针灸科医生参与到腧穴解剖学的PBL教学中，从而稳步提升腧穴解剖学PBL的教学质量，以便培养出更适应时代发展的合格的中医院校医学生。

参考文献

[1]高蓉蓉.PBL网络课程的教学设计研究[D].西安：陕西师范大学，2003.[2]黄育妆，陈利国，董军等.PBL教学模式的理论及应用[J].中国高等医学教育，2012（2）：11-12.作者简介

袁瑶薇，女，（1986-），硕士，籍贯：浙江省，工作单位：黑龙江中医药大学，研究方向：解剖学与组织胚胎学的教学，骨髓来源细胞的分化和应用.通讯作者：刘洋，男，（1978-），硕士，副教授，研究方向：干细胞的应用及中药对干细胞的作用.基金项目

黑龙江中医药大学教育教学研究基金项目（XJJ2013009）；黑龙江省高等教育学会“十二五”高等教育科研重点课题（14Z019）.