2013新人教版七年级语文上册第十六课《紫藤萝瀑布》教学设计

第一篇：2013新人教版七年级语文上册第十六课《紫藤萝瀑布》教学设计

16.《紫藤萝瀑布》教学设计

文本探究：

作者从紫藤萝花引人驻足、炫人眼目的美丽写起，以极精细的工笔，为我们绘写出紫藤萝独具特色的风韵，那色泽、那神采、那芳香，都鲜明可感。但文章的主要内容显然不仅于此，作者通过与花的心灵沟通，把对美丽的感触升华为对生命的感悟，把回想与展望交织起来，使紫藤萝的内在精神与外在情态并举，使读者更能体会到生命的美丽与永恒，在倍加珍惜的心境下，正确对待生活中的坎坷与不幸。学情分析：

这是进入初中的第三个学习单元，学生虽有一定的语文知识技能积累，但本课由于在借景抒情方面，含蓄而又深沉，学生理解起来有一定难度，因而重点需培养感悟能力。教学设想：

本文是一篇睹物释怀、借景抒情的散文，由藤萝引向对生命的思考，初中生理解起来有一定难度。因此，课前先布置预习任务，让学生在朗读中感知课文，同时酝酿阅读感受，启发学生初步领会文中精细的描写、含蓄的抒情。然后遵照由浅入深的规律，采用整体感知、梳理文脉，思考品味、合作探究，探究反思、拓展迁移等教学步骤，帮助学生学习写景状物的方法，提高他们的观察力和想象力，理解作者含蓄而深沉的思想感情，并从中领悟生命的真谛。教学目标：

知识与技能目标

品味文章优美的语言、学习借景抒情的写作方法。过程与方法目标

采用诵读法、讲析法、讨论法，由浅入深，由形象感知到理性思考，把握文章内容。情感与态度目标

培养学生感悟生命的能力，热爱生活的态度。重点难点：

1．通过有感情的反复诵读，理解内容；学习生动而细致的景物描写。2．揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索 3．紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。课时安排：2课时

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教学过程设计：

1.情境导入

2.诵读课文，整体把握

3.品读语言、感悟生命（花的形象、哲理句子）4..写作启发 媒体设计：

本课重难点在于领会作者思想感情。采用多媒体投影宗璞《哭小弟》片段，导入课题，加强学生对文章背景认识。教学过程：

第一课时

一、情境导入

师：请同学们看一段文字，了解一下所学课文的背景故事。〔多媒体显示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，师深情诵读——配乐朗读（音乐——《假如爱有天意》——卡洛儿〕

“1982年10月28日上午7时，他去了。

这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。

你到哪里去了，小弟！”

同学们，这里面的“我”就是当代著名女作家宗璞，是著名哲学家、哲学史家冯友兰之女，发表过小说《弦上的梦》、《三生石》等许多优秀作品。今天我们一起来学习她的散文佳作《紫藤萝瀑布》（板书课题，投影：紫藤萝花瀑、宗璞像）

这篇散文写于1982年5月，当时作者的弟弟，50年代毕业于清华大学航空系的总工程师，正当盛年，事业蒸蒸日上，却不幸身患绝症，生命即将失去。带着焦虑和悲痛，姐姐独自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛开的紫藤萝花面前，她不由得停住了脚步。那淡紫色如瀑布般的藤萝闪烁着生命的光辉，仿佛在向她倾诉着什么!

二、整体把握

（一）教师范读课文，学生听读，感受文中形象语言和作者情感，并思考以下问题：（投影）1.听准下列字音：迸溅、挑逗、穗、绽、琼、伫、凝、傍、伶仃、虬、酿 2.圈画出下列词语并理解其在文中的含义: 忍俊不禁、仙露琼浆、蜂围蝶阵、盘虬卧龙

3.本文主要从赏花、忆花和悟花三个方面来描绘紫藤萝瀑布，试给课文划分层次。

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点拨：

赏花（1-6自然段）偶见一树茂盛的紫藤萝——爱花 忆花（7-9自然段）睹物释怀——惜花

悟花（10-11自然段）感悟到生命的永恒——赞花 3.全文紧紧围绕什么来写的？（紫藤萝花）

4.作者不仅写了眼前的花，还写了以前的花，它们有什么不同呢？（繁盛——稀落、伶仃）5.作者看花时的心情有着怎样的变化呢？（疑虑、痛楚——宁静喜悦——振奋）6.情随花变，作者借着紫藤萝花的形象想和我们探讨怎样的话题呢？（生命）

（二）、教师点拨，学生讨论解决这些问题。

（师板书：花的形象——生命的感悟）

三、课堂小结

“人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候,他能够说:'我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争.'”这就是生命的意义，我们要懂得生命的意义，能力学习，去创造更美好的明天！

四、作业布置：

《导学案》本课内容1——10小题

第二课时

一、导入

上节课，我们主要对文章的内容与主旨进行了探究。这节课，我们再从文章的语言和写作手法上对文章进行赏析，同时学习本文托物言志和借景抒情的表现手法。

二、品读赏析

（一）师：有人说这篇散文语言含蓄、精美如画、感情深沉如歌。的确，我们阅读时如入画境，那么，作者是怎样细致描画花的形象的呢？用了哪些修辞方法呢？请同学们动情赏读自己喜欢的句子，说说美点。（学生自由读，后单个诵读、品析。）

师点拨：

1.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂，隐含了生命的绵延长远。

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2.只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

用“流动”“欢笑”“生长”等动词，使静态的花色跃动起来。表现出花的生趣盎然。3.“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，拟人化，有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。

（二）1.师：作者流连花前，往昔之花与眼前之花产生强烈对比，带给她强烈的精神震撼，对生命的感悟自然倾泻而出，同学们，请找出表达作者思想感情的语段，细细品读，说说感受。作者想要抒发怎样的生活感悟？（生自由诵读，讨论）师生合作：（投影问题）

花和人都会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”?

紫藤萝花曾遭不幸，但现在是这样的生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。人类也是如此，小弟虽身患绝症即将离去，但人类的生命长河并不因某人的逝去而停止流动，人类社会照样向前发展。因此说，生命的长河是无止境的。我们要热爱生活。

（生齐读主旨段）

2.联系生活，说说对这一主旨的理解。

师小结：同学们，生命如花，虽无人欣赏，仍绚烂开放，虽历尽磨难，仍顽强不息。我们更应该珍惜生命中的每一天，热爱生活，好好生活啊！（投影这段话）

三、写作启发

师：这篇散文，作者将生命的感悟很好地融入到对花的描写中，借花的形象抒发人生感悟，这种写作方法就叫借景抒情或是托物言志。怎样才能写好这类文章呢？（投影以下问题）

1.写景与抒情二者怎样摆才好？ 2.景物怎样才能写得细腻？ 3.景物怎样写才会生动、亲切？ 4.观察景物怎样才能有所感悟？（学生说说由这篇文章带来的启发）（投影）

1.首先要把景物写好，在写景状物重要饱含感情，后加以精炼的抒情或议论，情从景出，才能写出好文章。

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2.景物的全局和每个局部都要细细观察。3.对景物要有感情。

4.多思多读，学会感悟，学会提炼精辟语句。（教师鼓励学生多读多思）

四、布置作业

1.《导学案》本课11-24小题

五、板书设计

紫藤萝瀑布 宗璞 借景抒情

花的形象——————生命感悟

课后反思：

通过课堂教学的实施，我认为有以下成功的地方：一是充分突出了学生的主体地位，尊重了学生独特的个性体验；二是强化了教师的主导地位，引导学生由浅入深很好的品味了优美的语言，积累了写作经验，过程与方法的指导比较到位；三是重朗读、重直观的思路，帮助学生很好理解了课文；四是注重了工具性和人文性的统一。不足之处也有两点：一是指导学生学习美文的激情不够，教师语言比较平淡；二是学生人生体验调动不够，导致学生对主旨的感悟比较仓促，体味不深。

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第二篇：《紫藤萝瀑布》教学设计 (人教版七年级上册)

《紫藤萝瀑布》教学设计(人教版七年级上册)

教学目标： 知识与能力：

1、用圈点勾画的方法，感知课文大意，梳理文章结构。

2、通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情。

3、借助于背景资料，深入理解文章的主旨。

4、品味文中优美的语句，学习借景抒情的写作方法及体会文中写景状物的妙处； 过程与方法目标：

采用诵读法、讲析法、讨论法，由浅入深，由形象感知到理性思考，把握文章内容。情感、态度与价值观：

1、培养学生热爱生活、热爱生命的态度。

2、自我反思，以积极乐观的态度对待人生。

教学重点：

1、品味优美语句，体会思想感情；

2、生动而细致的景物描写。教学难点：

1、品味文中优美的语句。

2、生动而细致的景物描。

3、对借景抒情、托物言志的理解。课时设计：2课时 教学过程： 第一课时 教学过程： 情境导入

师：请同学们看一段文字，了解一下所学课文的背景故事。师深情的诵“1982年10月28日上午7时，他去了。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！”

同学们，这里面的“我”就是当代著名女作家宗璞，是著名哲学家、哲学史家冯友兰之女，今天我们一起来学习她的散文佳作《紫藤萝瀑布》（板书课题，紫藤萝花瀑———宗璞）这篇散文写于1982年5月，当时作者的弟弟，50年代毕业于清华大学航空系的总工程师，正当盛年，事业蒸蒸日上，却不幸身患绝症，生命即将失去。带着焦虑和悲痛，姐姐独自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛开的紫藤萝花面前，她不由得停住了脚步。那淡紫色如瀑布般的藤萝闪烁着生命的光辉，仿佛在向她倾诉着什么!下面我们就一起来走进作者走进文章去学习这篇深情而语言又优美的文章。授新课：

一、检查预习：生字词积累

1、生字注音 宗璞（Pú）

迸溅（bèng）

挑逗（tiǎo dòu）

绽开（zhàn）沉淀（diàn）

琼浆（qióng）

伫立（zhù）

伶仃（líng dīng）忍俊不禁（jīn）

盘虬卧龙（qiú）

2、字词解释： 迸溅：向外溅出喷射。稀落：稀少。伶仃：①孤独；没有依靠； ②瘦弱。文中形容紫藤萝花的稀少。忍俊不禁：忍不住笑，忍俊含笑。不禁：无法控制自己。仙露琼浆：神仙饮用的汁液，文中比喻花朵中含有的露水。盘虬卧龙：文中形容枝干的回旋盘绕，弯弯曲曲。终极：最终，最后。挑逗：逗引；招惹。

沉淀：比喻凝聚，积累。文中指想象中的紫颜色沉到花穗的下部，显得深。伫立：长时间地站立。

蜂围蝶阵：指蜜蜂、蝴蝶成群飞舞。

二、走进作者：

宗璞，原名冯钟璞，当代女作家。主要作品有《了去上的梦》、《三生石》、《野葫芦引》等，作品清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣，理趣和文化气息。

三、关于紫藤萝

紫藤萝：别名紫藤，朱藤，藤萝。原产于我国中部，性喜光，耐寒，耐旱，适应性强；繁殖用播种、分株、压条均可能。紫藤萝枝叶茂盛，花大且香，是棚架、门廊绿化的优良树种。

四、阅读课文，整体感知

（一）、学生朗读课文

（二）、学生默读课文，理清文章作者情感以便学生更好的理解文章。（给学生任务：标记有关作者写此文章抒情的语句并且带着以下几个问题去默读然后分组讨论使学生理清文章情节）

1、这篇文章在什么时候写成的？

2、课文中提到的“十多年”，是指什么？

3、“生死谜、手足情”透露作者遭遇到什么样的不幸？

4、那时的说法是“花和生活腐化有必然关系”，是一种什么观念？ 学生讨论后，师引导生明确：

1、这篇文章是在小弟身患绝症的时候开始写，但写成是在弟弟去世后。所以那时心理才有“一直压在我心上的焦虑和悲痛”。

２、文中的“十多年”是指1966——1976年的文化大革命时期。

师设计一张图表，使学生更好理解：

十年

浩

劫

1978年后改革开放

1966

1972

1976

1982

画出图表同时给学生讲一些有关文化大革命的历史知识，更有利于学生的理解和加深对作者情感的体会。

我国的文化大革命开始发动于1966年。林彪，江青一伙勾结想篡夺权位，1971年9月8—11日，林彪反革命集团想趁毛泽东专列在上海停留时谋害，后又密谋炸毁苏州附近的铁路桥杀害毛泽东，制造中国第二个“皇姑屯”事件。后来，毛泽东有所觉察，于是提前返回，林彪知道自己计划暴露就劫机逃跑，中途油料用尽，飞机到蒙古国草原上时堕落。这就是“九一三”事件。

林彪事件后，江青又勾结王洪文，张春桥，姚文元组成“四人帮”，继续利用“红卫兵”等迫害我国许多文人，高级官员。那时的宗璞家庭，也正是一个文化家庭，他的父亲冯友兰是一名大学教授，他家也无以幸免，受到了浩劫，他家也受到了迫害，所以在这一时期她的心里也深受到打击，那时还甚至于谋害到了邓小平，这样学生更加对文革浩劫对国家的危害程度之深。

通过这一段的穿插，学生更会对文章的理解。

结过十年的浩劫，我国经济，政治遭到严重损失，到1976年“四人帮”才被镇压。到1978年十一届三中全会的召开，我国开始走上改革开放道路，国家的经济，政治又才开始走上发展之路。到1982年，我国的经济开始了欣欣向荣的一片景象。而此时的作者，家庭又出现了变故，他的弟弟身患绝症，在医生要求她的弟弟立即做手术时，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来做手术。他在手术后休养期间，仍在看研究所里的科研论文，还做些小翻译，直到卧床不起，他手边还留着几份国际航空材料，总是“想再看看”。更使作者难受的是，他还不得不把弟弟的死讯告诉当时也在住院的老父，那可是白发人送黑发人啊。他的父亲为儿子写的挽联是：“是好党员，是好班干部，壮志未酬，酒泪岂只为家痛；能娴科技，能娴艺文，全才罕遇，招魂也难再归来！”

作者面对着这些，想到小她三岁的弟弟，再也看不到他了，所以感到非常的悲痛；这也是我们课本中所说“生死谜、手足情”。这样更加能使学生体会作者心中的“手中情”之深，学生们对作者小弟弟的爱戴。

3、手足，比喻兄弟，这里指的是作者的小弟，经作者小三岁的弟弟身患绝症，生命垂危，做姐姐的心里万分焦虑和悲痛。

同学们，作者的变故这样，那么在他家里的藤萝又会怎么样呢？

在文革之前，他家里的藤萝很茂盛，但文革时他家里的藤萝也跟着遭受浩劫，变成了什么样子？为什么会这样呢？文革后又变成什么样了？

学生在课本中找出：文革时“朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉。改种了果树。”因为“时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。”文革后，花又茂盛了，现在并且是从未看到过的茂盛。

师明确：

4、文革时期，人们认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花腐化堕落。

文革后，由于国家走上了改革开放道路，作者在最后几段所写的藤萝也深化为了国家，因为国家实行改革开放了，国家发展了，藤萝出茂盛了，所以藤萝茂盛也就像是国家的欣欣向荣之景象。

正因为此时的国家已经走上了改革开放道路，经济，政治像藤萝一样旺盛，而作为国家一员的“我”为什么还只是为自己对弟弟的思念这悲痛而停止不前呢，“我”为什么不应该像藤萝一样化悲痛为力量去发展呢，有了新的景象就应该有新的生活开始，有新的努力，新的追求，因此“我”加快脚步去生活，去为国家贡献。因此在最后作者写到“我加快了脚步”。

同学们，这篇文章除了写藤萝，写作者对弟弟的思念这情外，应该还写了最重要的一样东西是什么？

引导生回答出是：生命，是无止境的生命力。

五、小结：

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：„我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。‟”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!像作者一样，在国家改革开放欣欣向荣的大好景象下加快脚步去努力为国家贡献，更加学会懂得珍惜生命。

六、作业：

识记生字词，品读并找出你认为课文中优美的语句。第二课时

（教学摘要：这一课时重点是让学生学会对文章语言的品析方法。）教学过程：

同学们，我们上节课主要学习了《紫藤萝瀑布》这一文章的四个问题，通过对上节课的学习，我们懂得了人生会遇到许许多多的挫折，我们应该坚强去面对，像作者一们学会珍惜生命，去迎接新的生活。文章除了作者浓浓的情感之外，还有优美的语言，我们接下来就去共同学习。授新课：

一、结构思路：

让学生找出并学写内容概要：

这一板块：师引导学生从文章线索“花”来划分，文章中作者与不同时期的 “花”的联系来入手，这样学生就比较好把握这一板块。学生先自己寻找并写出主要内容后，师明确： 第一部分：（1~6）：描写紫藤萝盛开的景象。（赏花）第二部分：（7~9）写“我”沉浸在“花朵的光辉中”，感到“精神的宁静”，再写花所遭受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文。（忆花）第三部分：（10~11）：由花感悟到时代，生命的美好。（悟花）

二、、研讨课文问题：（学生先读课文，同时师出示题目）

1、文章开头说“我不由得停信了脚步”，结尾说“我不觉得加快了脚步”，各有什么含义？ 其作用是什么？

2、用文中的一句话来概括本文主旨？有什么象征意义，那象征什么？包含什么样的哲理呢？

学生读完课文，然后进行讨论: 学生讨论后师明确：

1、“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。

2、：用文中的一句话来概括本文主旨。

明确：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。人的不幸和花的不幸分别是什么？作者弟弟身患绝症，花曾经被摧残。在极左思潮泛滥的年代里。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。但是遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。这里是有象征意义：新的历史时期开始，中国人民焕发出旺盛的生命力，像“张满了帆”一样，积极投身到社会主义事业建设的洪流中去。包含的哲理：每个人都是现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，现代化建设才能灿烂辉煌。

三、托物言志

本文通过对盛开的紫藤萝的描述以及对过去遭遇的回忆，借助藤萝来抒发出自己的情感，这种写作手法，我们称为“托物言志”或“借景抒情”。

所谓“托物言志”是作者通过对外物的描绘表达自己的志向，如常常用荷花表现自己高洁的怀抱，用菊花表示坚贞不屈，用大海表示博大的胸怀。

四、语句品析：（揣摩语句的妙处）

师：有人说这篇散文语言含蓄、精美如画、感情深沉如歌。的确，我们阅读时如入画境，那么，作者是怎样细致描画花的形象的呢？用了哪些修辞方法呢？请同学们动情赏读自己喜欢的句子，说说美点。（学生自由读，后单个诵读、品析。）师先给一句事例，让学生去发现方法：

例句：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

赏析：运用比喻，形象地表现了花开之繁茂。

让学生通过做这一个例题，师引导学生发现方法，比喻是属于修辞方面，再看后面的内容是从该句所要表达出的事件特点入手的。这样学生就好掌握了方法，否则七年级的学生难以做这类似的题型。

揣摩景物描写，实质上，主要是揣摩比喻、拟人等修辞方法，以达到增强语感、领悟写景技巧的目的。答好这些此类题不很容易，应该让学生在把握句意的基础上，细心地感受比喻，拟人的表达 效果。

学生掌握方法后师让学生通过讨论完成以下的句子品析： A、“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。” 赏析：运用了比喻，形象地表现了藤萝色彩的跃动。

B．“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

赏析：运用比喻，形象地表现了盛开的藤萝花的形状，显得生机勃勃，比作笑容，更显得可爱，也抒发了喜悦的心情。

C、“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们囔囔。

赏析：运用了拟人手法，表现了花开之闹，花的勃勃生机和烂漫情趣。D、香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

赏析：运用通感，表现出花香带给作者的梦幻般轻柔的感受。

E、紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。赏析：物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。通过以上的练习和老师的分析，相信同学们在以后要学会赏析句子。

五、小结：

我们人的一生中并不是一帆风顺的，会有许许多多的挫折，当我们遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该学会像作者一样面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。

六、板书设计：

紫藤萝瀑布

花形——犹如瀑布

赏花——如人生的美好热烈

花色——热烈沉静

忆花——如人生的生死挫折

花香——朦胧长久

悟花——如生命的永恒意义

七、教学反思：

本课赏析语言和感悟哲理是重难点，七年级新生社会积累较少，所以在教材上补充情感背景导入文章更容易让学生深入文字底层去思索。教师在第一课时分析要借用文革一小背景使学生更加好理解作者的情感，体会作者家变故与花变迁的原由及关联，让学生更加体会到生命的存在意义。在第二课时，重点放在品读上，对于七年级学生要说，他们还不会这一知识点，因此，我主要是让他们学会品读的方法，所以品读环节必须要留足时间，让学生充分读、讨论、发言，这样印象会更加深刻。

第三篇：七年级语文上册 《紫藤萝瀑布》教学设计 人教新课标版

紫藤萝瀑布

教学目标

1、把握文章脉络，理解文章主旨

2．学习写景状物的方法，提高观察能力和想象能力和赏析能力 3．掌握借景抒情，托物言志的写作手法

4、了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，乐观豁达的面对生活 教学重难点： 本文的主旨，作者含蓄的感情 学习生动而细致的景物描写

3.借景抒情、托物言志的写作手法 教学方法 朗诵；自主、合作、探究 板书设计 紫藤萝瀑布 宗璞

看花——繁华似锦

忆花——思绪万千 生命永恒

思花——振奋精神

第一课时

一、导语 初步认知 1．认读字词 2．作家简介 3．背景了解

二、整体感知

1．教师范读 2．默读思考（要求学生独立完成思考题，不理解的做好记录，倾听他人意见）⑴试着给课文划分层次，看看每段写的是什么？ ⑵作者的思想感情发生了怎样的变化？

⑶这篇课文表现了怎样的中心意思？找出最能表现课文中心的句子

3．课堂讨论交流 ⑴文章围绕紫藤萝花来抒发感情，看花（1-6）、忆花（7-9）、思花（10、11）

看花——繁华似锦

忆花——思绪万千 生命永恒 思花——振奋精神

⑵因为家庭迫害，小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头，面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上的宁静和生的喜悦，作者又想到十多年来紫藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，进而感悟出人生的哲理。

⑶作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。作业： 抄写字词

阅读课文，举例说明本文所运用的修辞方法及作用。思考本文在写景状物方面有什么特色

第二课时

三、涵泳品味——奇文共欣赏

请你从结构美 语言美 情感美这三个方面入手，结合具体内容，鉴赏文章的美。（要求学生大声朗读）结构美：

⑴层次：花瀑—花穗—花朵

角度：色 形 态 香 层次之美——和谐有序 ⑵角度之美：立体丰富

色：一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵挨着一朵。

态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地成长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。香：香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。语言美

比喻 ⑴“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂

⑵“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”

形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点 „„

拟人 ⑴“在和阳光挑逗”“彼此推着挤着”。

把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机 ⑵“在笑在嚷:‘我在开花。’”

生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机 „„

通感 作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”? 通感，即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。思想感情：

3．情感美 ⑴对紫藤萝花的喜爱

⑵焦虑悲痛—宁静喜悦—振奋 人生感悟：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

紫藤萝瀑布与生命的长河的联系： 没有生物永生不死，那为什么生命的长河是无止境的？（紫藤萝瀑布）不见其发端，也不见其终极

小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵的花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。个体的生命有限，无数个体前赴后继，就汇成生命的洪流，贯穿时空；个人的光彩构筑出人类的辉煌，也因人类的辉煌而更显灿烂。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

“我不觉加快了脚步”

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’„„人应当赶快生活。” 深刻的哲理催人奋进，带来美好的人生

写作手法： 借景抒情，托物言志： 由“物”及“我” 情由景生 理从情来

四、拓展

美在何处？来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、深入的思考、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。《相信未来》

食指

当蜘蛛网无情地查封了我的炉台 当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀 我依然固执地铺平失望的灰烬 用美丽的雪花写下：相信未来 当我的紫葡萄化为深秋的露水 当我的鲜花依偎在别人的情怀 我依然固执地用凝霜的枯藤 在凄凉的大地上写下：相信未来

我要用手指那涌向天边的排浪 我要用手掌那托住太阳的大海 摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆 用孩子的笔体写下：相信未来

我之所以坚定地相信未来 是我相信未来人们的眼睛 她有拨开历史风尘的睫毛 她有看透岁月篇章的瞳孔 朋友，坚定地相信未来吧 相信不屈不挠的努力 相信战胜死亡的年轻 相信未来、热爱生命

作业：课后阅读席慕蓉《白色山茶花》、宗璞 《西湖的绿》、毕淑敏《离太阳最近的树》

第四篇：人教版七年级语文上册第一单元《紫藤萝瀑布》教学设计

紫藤萝瀑布

一、教学目标

①有感情地诵读课文，理解内容。

②揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。④体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

二、教学重点

通过有感情的反复诵读，理解内容。

揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。

三、课前准备

教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料

四、教学内容

这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。

五、教学设计

（一）整体感悟 ①精心导入

(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。)同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。出示目标并板书课题。②感知内容

a．检查预习“读一读，写一写”。b．配乐范读，学生在听读中思考。问题组：

a、本文学习什么内容? b．作者的思想感情是怎样的?有什么变化? c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟? 学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。

（二）研读与赏析 ①教师导学

好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。②自主探究

大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。问题组：

a．学习用自己的话概括本文内容。

b、找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。

c、赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟? 学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

[教师小结] 作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。(教师指导朗读)。③学法指导

投影出示朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清。

a．简单的内容归结： 看花?繁花似锦

忆花?思绪万千｝生命永恒 思花?振奋精神

b、学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。

教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？1982年是极左论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

C、学生可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考。

[教师小结](注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。)作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。④合作探究

通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精美的语言片段，进行探究与赏析。

同位之间、小组之间进行合作交流。例如：揣摩语句，体会写景之妙。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。

学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。

（三）体验反思 ①质疑交流

通过研读，你有哪些思考和体验? a．学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。

b．教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗? 学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。②拓展延伸

a、请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。

指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

b、用一株实物花(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看（）花》。

[教师总结]紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

（四）延伸作业

①观察花草树木，观察生活 ②写观察日记，题目自拟。

（五）信息反馈：

第五篇：《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标：

1．了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。

2．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。3．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。

4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。

教学重点：品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。

教学难点：理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。

教学时间：二课时： 教学过程

第一课时

一、导入新课：

同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。

二、作者资料及写作背景：

作者是一位女作家，文革十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，于是在其弟病逝前写成此文。

宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

三、朗读下列词语，并给加点词语注音。

迸溅(bèng jiàn)

伶仃(líng dīng)

盘虬卧龙(qiú)

仙露琼浆(qióng)

酒酿(niàng)解释下面的生词：

迸溅：向外溅出或喷射。

繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出现得少。

伶仃：孤独，没有依靠。

酒酿：米酒。

挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

仙露琼浆：形容鲜美的酒。

盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。选择喜爱的一节，看谁读得好！

四、朗读指导：

长句的停顿要得当；

朗读的节奏要缓急适当；

注意朗读的语气、语调；

注意句子的重读；

读准字音，注意感情。

五、整体感知：

1、听课文朗读，整体感知文章内容，并思考问题: a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次； b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？

C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么？独句成段这样写有何好处? 明确：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了? 这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论： A.描写对象是如何变化的？

B.描写角度有何变化？

C.描写手法如何？

A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。B.描写角度有形象、颜色、神态.C.描写手法有比喻、拟人。

（2）朗读课文第2自然段，然后思考

本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？本段中作者运用了哪些修辞手法？ 本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”

在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。

另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。

2、（3）读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 热闹写到自己精神的写作思路?

本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。

作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。

2、（4）在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线；看看它们有何特点？

“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。

“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人，“忍俊不禁的笑容”。

3、读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么? 本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。

作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。

花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。

4、阅读10—11自然段，讨论回答：这部分的主要内容是什么？表现了作者怎样的人生态度？

本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。

无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!

“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。

作者在这里由花及人并悟及生命，写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。

通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子.1.我不由得停下了脚步。

2.伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。

它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。

3.忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。4.藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。5.我不觉加快了脚步。

A.本文的行文线索是什么? 人物的情感及心理变化

B.运用的主要表达方式是什么? 记叙和描写 思考题：

作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意？ 将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。思考讨论题：文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余？有何作用？ 和现在茂盛的紫藤萝花作对比，从而突出花旺盛的生命力，突出中心。教师总结：

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!

七、布置作业

1、熟读课文

2、完成作业本练习

第二课时

一、教师导学：

同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。学法指导：

托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。

二、合作探究

小组讨论，班内交流：

1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？

2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？

3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。

5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示？

三、体验反思 怎样理解：

1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？ 结合背景，这是极“左”的论调

2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。

遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。

四、课堂反馈

1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。

2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。

3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？

五、拓展延伸（布置作业）

作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数200字。