第一篇：《古诗两首》学案1
《古诗两首 》学案
一、学习目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2.学会本课生字，借助注释和课外资料理解词句意思，说说古诗的大概意思。3.凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
二、学习重点
想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人向往美好生活之情。
三、学习难点
想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人向往美好生活之情。
四、导学问题
1.收集有关吕岩、杨万里、辛弃疾的生平轶事资料。
2.我会读会组词：铺（）篙（）棹（）媪（）剥（）蓑（）醉（）亡（）乐（）3.我会写：牧 蓑 遮 醉 媚 锄 剥 4.我会理解：
（1）看注释理解：弄（）蓑衣（）安仁（）篙（）棹（）怪生（）清平乐（）茅檐（）吴音（）相媚好（）翁（）媪（）亡赖（）
（2）结合诗句理解：牧童（）卧（）舟过安仁（）张伞（）使风（）5.我会朗读。（至少要读三遍，做到正确通顺。当然读得有感情更好。）
6.我会了解大意：（提示）什么人什么时候在什么地方干什么，当时周围是怎样的，有趣的是什么？还要注意看插图哟！
五、参考资料
1.参考教材鲁教版版四年级下册第七单元第21课《古诗三首》。
2.《牧童》是冀教版六年级下册第六单元“古诗三首”中的第一首诗，是这首七言古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。白天有牛和牧笛为友，晚上有清风明月相伴，真如世外桃源的生活。草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。不仅让我们感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。当然，透过诗，我们也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。
3.《牧童》说课稿：今天我说课的题目是古诗《牧童》。孔子曰：“不学诗，无以言。”学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，可以丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对《牧童》这一课的教学构想。我将从“说教材”、“说教学目的”、“说教法”、“说教学过程”、“说板书设计”这五个方面来说。
一、说教材
1.教材分析：
《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。
2.学情分析：
四年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。
根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标。
二、说教学目标
1.熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
2.使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
3.通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。
并以此确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。
三、说教学方法
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学
四、说教学过程
我将从以下五个环节展开教学。
（一）、以明快的音乐入手，走进《牧童》
课前，我先播放了一首欢快的乐曲《田园之歌》，让学生听。随后问学生：欢快的音乐带给你什么样的心情？然后顺势引导：其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天老师和大家一起学习，就很快乐。见到久别的朋友，会很快乐。认识一位新朋友也是一件令人愉快的事。现在，就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友。由此导入古诗《牧童》，并板书：牧童
这样的安排，我旨在“快乐”二字上展开教学，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。
（二）、三读古诗，品味意境
歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节：
1.一读字正腔圆
学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点认读“铺”、“蓑”、“卧”。
2.二读抑扬顿挫
在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。
3.三读诗中意境
通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生，会读诗的孩子一定能读懂古诗，请你在心里品一品每一句诗，你从中读出了什么？
(1)读出诗中所蕴含的画面
此环节我会根据学生的回答，引导学生想象画面意境，让学生用一个合适的词形容一下这景、这人、这物。此时出示课件：你会填吗？
（）的草（）的笛声（）的牧童（）地躺着
（）的草场（）的月光（）的的晚风（）的月夜
如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来，并为下面的古诗理解降低了难度，体现了学习的阶梯。
（2）、读出牧童愉快的心情
王国维说：“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。为了让学生体会诗人的情感，我从诗中人物“牧童”切入，让学生边读边悟。要求学生把所填的词语放到诗中去读一读，并猜一猜这是位什么样的的牧童？大多学生通过反复的读能感受到牧童的快乐心情。在和学生的交流中，我相机板书：快乐、悠闲。
“三”读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动了学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。让学生在读中理解，在读中感悟，在读中思维。充分体现了“快乐读美文，轻松学古诗 ”的理念。
（三）、入诗境，悟诗情
在熟读古诗的基础上，我进一步激发学生的学习热情：同学们，你们发现没有？这首诗的题目为《牧童》，可整首诗并没有出现“牧童”二字，你是从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童？并根据学生的回答进行相机教学 预设一：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感受情趣
当学生回答从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时，我接着引导：谁在吹笛子？在什么地方吹？这个问题旨在引出第一句古诗。接着，运用画面再现情境，让学生感受牧场的辽阔，并对学生进行语言概括能力的训练：说说你看到了一幅怎样的画面？你从诗中的的哪一个词看到了青草的繁茂，草场的辽阔？引导学生领悟了“铺”字的精妙后，我话锋一转：这么大这么美的草场，你喜欢吗？谁更喜欢？什么原因是他如此喜欢？
这一教学设计为牧童的出场做好了铺垫。这最后一问必会引起学生积极地思维，他们会给出牧童喜欢草场的种种原因，可能会说： 快乐地做游戏、翻跟头、打滚、捉蛐蛐、吹笛子等等。我适时播放乐曲《牧笛笛子》，用音乐来渲染情景。在美妙的音乐中学生仿佛走进了这美丽的原野，和这位快乐的牧童一起嬉戏。鼓励学生也用自己优美的语言把刚才的所见所闻描述出来，实际上也是考察学生对诗句的理解情况。
“只有入境，才能悟神。”本环节中，我根据学生的年龄特点、认知特点，先运用画面与音乐再现情境，后用语言描述情景，为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种感官进行体验，使学生的形象思维和抽象思维都得到了发展。
预设二：想象“卧月明”，感悟诗中情
有的学生会指出从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的快乐与悠闲。我出示课件：《牧童休憩图》给学生以感官上的体验，再领引学生回到文本中，让同桌互相交流一下，你觉得诗句中的那个词更能体现牧童的无拘无束？
在班级交流中，根据学生的不同见解，我分别预设了以下问题引起学生的思维与想象：
（1）不脱蓑衣：为什么不脱蓑衣？是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜里的草地，想好好的欣赏一下？
（2）“卧”什么是“卧”？卧在怎样的地方？怎样的时间？怎样卧？把卧换成“坐”或者“立”，放到诗句中读一读，感觉如何？
这样的教学设计，避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问，而是抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。
接着，我采用“设境想象教学法”挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门：（音乐渐起）躺在柔柔的草地上，闻着青草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风的抚摸。此时此刻，假如你是这位躺在草地上的牧童，你会想些什么？做些什么？
也许他睡着了，又会梦见什么呢？让我们轻轻地背一背这首诗，送给他一首催眠曲吧。
这样，让学生进入诗境，走进牧童的内心世界，抒发情怀，发表见解。此时，学生化牧童为自己，化自己为牧童，与诗中人产生了情感的共鸣。
（四）、探作者，体会别样情。
读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对孩子们而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是这也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这一教学难点，我这样引入：快乐的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童陶醉，令我们大家陶醉，也令诗人吕岩陶醉。其实，吕岩喜欢喜欢牧童，还有另外的原因呢。让我们先来看一下吕岩的资料，快速读一读，看你捕捉到了什么信息？（同时出示课件。）
这样的引入，我旨在让学生带着好奇心与探究的欲望走进诗人的内心，用自己敏锐的目光去发现，去窥探诗人内心的情感。学生通过自己的发现获取信息，得出结论，增强了他学习的信心，使他体验到了学习的乐趣。把“以学生为本”的教育理念落到实处。
通过这个教学环节，使学生透过诗，看到了诗人心灵深处的一种追求。了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后，我再次引领学生诵读古诗。这不仅使教学回归到古诗的本体上来，更是学生的情感在回归和升华，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决了本课的教学难点。
（五）、拓展阅读，体会诗作美
学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗词的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句赏析
牧童
卢肇
谁人得似牧童心，牛上横眠秋听深。
时复往来吹一曲，何愁南北不知音。
桑茶坑道中
杨万里
晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。
童子柳荫眠正着，一牛吃过柳阴西。
同时出示的还有袁枚的《所见》和其它的诗句，并要求学生课外积累和背诵此类古诗。将本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外的有机融合，从而让学生爱上古诗词，爱上中华传统文化，感受其中的博大精深。
自此，完成了本节课的教学任务。在教学中，我努力寻找人文精神与语言训练的契合点，通过各种形式的阅读训练，将学生带到情境中去感悟、去体验、去主动探究。使学生在轻松快乐的语文课堂中进行学习，这也体现了我“寓教于乐”的教学理念。
五、说板书设计
最后，我说一下板书。我的板书简洁明快，一目了然。“快乐、悠闲”二字彰显了诗人的内心情感。是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。
4.《新华字典》2011版。
第二篇：古诗两首导学案
语S版三年级上册
13、《古诗两首》
教学目标：
1、学习古诗《早发白帝城》，认识诗中生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
3、理解诗意，体会诗人归心似箭、轻松愉快的心情。
4、默写古诗。教学课时：三课时 教学过程第一课时 预习检测
一、字词预习。
1、给下列生字注音，并认真拼读三遍。（）（）（）()（）（）
诗 帝 岸 绝 鸣 翠（）（）（）()（）（）
窗 含 岭 泊 吴 船（）（）
辞 啼
二、给加点的多音字注音。
朝．（）辞白帝彩云间 千里江陵一日还．（）
三、看拼音，写词语。
Shīgē
jué duì
cuì niǎo
chuāng hu（）（）（）()
四、给多音字注音并组词。
还（）_______ 间（）_______（）_______（）_______
五、写出加点字的意思。
1、两岸猿声啼．不住．
。啼：_________ 住：_____________
2、窗含西岭千秋雪。．．． 千秋雪：______________________________________________
3、门泊东吴万里船。．．．． 泊：________________________________________________ 万里船：___________________________________________
第二课时
一、激趣导入、板书课题。
李白的《早发白帝城》更是脍炙人口。故白帝城又有“诗城”之美誉。（板书课题）交流资料，知诗人、解诗题。读诗认字，抓字眼、明诗意。
1.诗人李白早晨从白帝城出发写下了一首怎样的诗呢？
2.解决生字
3.谁愿意把诗读给大家听呢？
4.引导他们用查字典或和同学交流的方式搞清楚重点字、词的意思。
5、引导学生读诗，体会诗中的重点字词。
6、.这首诗到底讲什么呢？同桌互相说说诗意。
7、.谁愿意说给大家听呢？
8、指名学生带着自己的理解朗读这首诗。
二、深入文本、品读感悟。
1.诗人写这首诗，描绘了怎样的意境？表达了自己什么感情呢？
2.引导学生把自己的独特感受，有感情地朗读出来。3.引导学生有感情地朗读全诗，内化情感。
三、拓展延伸、主题升华。
1.同桌有感情地朗读诗，背诵诗。全班交流背诵情况。
2.谁还读过李白的其他诗呢？引导学生交流课外内容。
四、积少成多、学以致用。
1、默写《早发白帝城》
2、收集李白创作的其他古诗。
第三课时
绝句 教学目标：
1、学习古诗《绝句》，认识诗中的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解读意，体会诗中描绘的美丽景象，激发学生对大自然的赞叹与热爱。教学过程：
一、激趣导入、板书课题。
1、背诵古诗《早发白帝城》。
2、指名复述古诗大意。
3、教师小结导入：李白归心似箭，两岸风景如画，他却无心欣赏，真是可惜。今天，老师要好好地与大家一起来欣赏一个地方的春天美景。
4、板书课题：《绝句》。
5、简介杜甫：唐代诗人，自幼好学，7岁就会吟诗，他的诗流传下来的就有1400多首，被誉为“诗圣”。
二、深入文本、品读感悟。
1、自由朗读课文，初步了解诗句的意思，然后思考：诗中描写了那些景物？描写的是什么季节的景色？诗人在什么位置看到了这般景色？
2、练习填空，理解诗句的意思。
（1）在（）内填入描写景物的词语。（2）在______上填入表示数量的词语。
（3）在____上填入表示动作的词语。
3、分组读一读填入的词语，体会这些词语在诗中的作用。
（l）“黄鹤”“翠柳”“白鹰”“青天”这些词语有什么特点？
（2）请将4个数量词分成两类（实数和虚数），联系诗句说说“千秋”“万里”各说明了什么？
（3）读一读诗句，想一想，4个动词中，哪些真动，哪些“不动”。再次读诗句，读准“泊”的字音，感受诗的意境。诗的前两句描写的是动态，后两句描写的则是静态。
4、用自己的话说说诗的意思，注意加上描写色彩和形态的词语。
三、拓展延伸、主题升华。
有感情地背诵诗歌，感受诗中所描绘的优美景色感受诗人用词的精妙之处。
四、积少成多、学以致用。
（1）请把你喜欢的诗句抄写在采集本上。
（2)你还读过哪些描写祖国山河秀丽景色的古诗词？
（3）背给大家听，看谁背的好。
板书设计：
早发白帝城
千里江陵一日还。
轻舟已过万重山。
(轻松、愉悦）绝句
黄鹂 翠柳 白鹭 青天
千秋雪
万里船
（迷人、壮观）
第三篇：5、古诗两首导学案
5《古诗两首》导学案
学习目标
1、认识3个生字，会写4个生字。
2、有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。
3、理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
学习难点
1．理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。
学法指导
读中感、读中悟、以读促思。小组讨论，合作探究，教师引导。
学习准备
回宫格本
学习时间
两课时
课前（两个课时共用）
学案自学
第一课时使用：
（一）初读课文《题西林壁》。
1、读正确、流利。
（二）、自读课文，理解诗题、诗意。
1．自读课文中1、2两条注解，读读诗题的意思。
2．自由吟诗，读准字音，把握吟诗的节奏。
3、学生试说自己已经读懂的诗句的意思，不理解的地方标注。
4、理解前两句。
找出诗句中表示方位、角度的词，再读读前两句诗，告诉我们什么?试着说一说。
5、理解后两句。
a、读后两句诗，告诉我们什么?试着说一说。
b、读一读，比一比，前两句与后两句内容上有什么不同?
6、读到这里，你有什么疑问吗?
诗人这样多次、多角度地看庐山却为什么会说“不识庐山真面目”呢?你认为怎样才能看清庐山的真面目呢?
（三）结合理解，练习有感情地朗读。
第二课时使用：
学习《游山西村》
（一）整体感知
1、认会“腊、浑、豚” 并一字组两个词，写在书上的蓝线内。会写“莫、腊、浑、疑。”
2、读读诗题，参看注解，说说诗题的大概意思。
3、自由吟读，体会诗句的节奏。
（二）试讲诗意
1、边读边参阅课文中的注解，试着串讲。
2、理解“莫笑、足”的意思。
（三）深入体会
1、读前两句，想象意境。诗人会在什么地方?他当时有什么感受?
2、读后两句，体会意境。
这时诗人是在哪里?他当时遇到了什么景象?
（四）品味对偶的表现方法
1、有节奏地朗读后两个诗句。
2、说说两行诗句中相对应的词，有什么特点。
3、美读，读出节奏、音律美。
体会名句的引用
提供下列句子，供学生阅读。
1、我们走到山前，顿觉山路已尽。忽然间，山路一转，前面又出现了一个鲜花盛开的村庄。这时，我们情不自禁地吟起：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的诗句。
2、李叔叔正在搞一次实验，遇到了一个很大的难题，实验进行不下去了。因此失去了信心。后来在一位教授的帮助下，他豁然开朗，很快攻克了难关，实验获得了成功。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
3、老师在指导我们作文时，常常用宋朝著名诗人苏轼的名句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句，教我们写作时不要说人家常说的话，写出自己独特的见解，要写出自己的个性。
课中（第一课时）
一、复习《望庐山瀑布》，理解诗题
1、导语：一年级时，我们已经学了《望庐山瀑布》，大家一起来背诵。今天，我们学习另一首写庐山的古诗，诗人苏轼所写的《题西林壁》。板书课题，读诗题。
2、理解诗题。
自读课文中1、2两条注解，读读诗题的意思(苏轼游庐山时在西林寺墙壁上写的一首诗)
二、小组合作
（一）初读课文
组内检查读课文情况
（二）吟读诗句，理解诗意
1、教师范读，让学生听清吟诗的节奏，初步感知诗人的心情。
2、组内轮流吟诗，读准字音，把握吟诗的节奏。
3、试说自己已经读懂的诗句的意思，或提出不理解的。
4、理解前两句。
找出诗句中表示方位、角度的词，读读前两句诗，告诉我们什么?试看说一说。
5、理解后两句。
a、读后两句诗，告诉我们什么?试着说一说。
b、读一读，比一比，前两句与后两句内容上有什么不同?
6、读到这里，你有什么疑问吗?
诗人这样多次、多角度地看庐山却为什么会说“不识庐山真面目”呢?你认为怎样才能看清庐山的真面目呢?
（三）结合理解，练习有感情地朗读。
三、班级展示：
1、展示展示读课文。
2、展示对前两句诗的理解。
3、展示对后两句诗的理解。
4、展示古诗背诵。
四、质疑探究
学习至此，你还有不懂的问题吗？如还有疑问及时提出，大家共同探讨。
五、自悟自得
谈谈自己的学习收获及感悟。
六、达标测评
课中（第二课时）
一、小组合作
学习《游山西村》
（一）整体感知
1、组内交流生字。
2、组内交流读读诗题的大概意思。
3、组内轮流吟读，体会诗句的节奏。
（二）试讲诗意
1、试着串讲诗意。
2、理解“莫笑、足”的意思。
（三）深入体会
1、读前两句，想象意境。诗人会在什么地方?他当时有什么感受?
2、读后两句，体会意境。
这时诗人是在哪里?他当时遇到了什么景象?
（四）品味对偶的表现方法
1、有节奏地朗读后两个诗句。
2、说说两行诗句中相对应的词，有什么特点。
3、美读，读出节奏、音律美。
体会名句的引用
提供下列句子，供学生阅读。
1、我们走到山前，顿觉山路已尽。忽然间，山路一转，前面又出现了一个鲜花盛开的村庄。这时，我们情不自禁地吟起：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的诗句。
2、李叔叔正在搞一次实验，遇到了一个很大的难题，实验进行不下去了。因此失去了信心。后来在一位教授的帮助下，他豁然开朗，很快攻克了难关，实验获得了成功。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
3、老师在指导我们作文时，常常用宋朝著名诗人苏轼的名句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句，教我们写作时不要说人家常说的话，写出自己独特的见解，要写出自己的个性。
二、班级展示
1、展示生字词。
2、展示读课文
3、展示对前两句诗的理解。
4、展示对后两句诗的理解。
5、展示古诗背诵。
三、质疑探究
学习至此，你还有不懂的问题吗？如还有疑问及时提出，大家共同探讨。
四、自悟自得
谈谈自己的学习收获及感悟。
五、达标测评
一、给加线的字选择正确的解释
1、题西林壁()
A．题目，写作或讲演内容的总名目。
B．书写，题写。
C．古指额头。
2、只缘身在此山中
A．因由，原因。
B．沿，顺着。
C．边。
D．因为。
3、山重水复疑无路
A．不信，因不信而猜度。
B．不能解决的，不能断定的。
C．以为，怀疑。
二、读读诗句，用自己的话写出诗句的意思。
1、莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
2、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
三、默写古诗《题西林壁》。
———————————，————————————。
———————————，—————————————。
四、根据课文内容填空
1、《题西林壁》是代诗人所写。前两句，后两句。
2、《游山西村》是代诗人所写。诗中后两句对仗工整，“山重”对“”，“水复”对“
课后反思
通过本节课的学习，你认为自己的表现如何？你有什么收获？今后你的努力方向是什么？
”，“疑无路”对“” 课后
第四篇：课题.9古诗两首导学案doc
课题：
9、古诗两首： 《夜书所见》导学案 学习目标：
1．学习本课生字新词,并能理解古诗的意思。
2．体会诗人情感的转变。
3．有感情的朗读诗歌，并能背诵。学习重点：体会诗人的思乡之情。知识链接：
1、叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，南宋诗人。他的诗以七言绝句最佳，有的写江南水乡景色，很有风味；有的写田家生活片段，耐人寻味。
2、[注释] 夜书所见:夜晚在船上记下所看到的事情.①萧萧：风声。梧：梧桐树。
②客情：旅客思乡之情。
③挑：捉。促织：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。④篱落：篱笆。
诗句意思:萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。
这首诗表达了诗人思念家乡的思想感情。预习任务：
1、学习本课生字，能流利朗读诗句
2、查阅资料理解。
3、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。
自主、合作、探究： 一 初读诗文，感知诗情 1.理解“书”、“所见”的意思，近而解题。
2.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。
3.老师范读，男女生分组读。
4.问：你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？
二、精读诗文，感悟诗意
1.诗人在这样的月夜看到了哪些景物？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。
2.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？
3.请同学带着自己的感受齐读写景部分。
4.图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。5.在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。
6.作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？
7.你觉得应该怎样读才能读出这首诗的感觉？
三、诵读诗文，品味诗蕴 1.指名读诗，师生评价
2.齐背诗文。
3.说说自己的感受，你想对诗人说些什么？
学习收获：
知识延伸：学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
《九月九日忆山东兄弟》导学案 学习目标：
1.学习本课生字新词,并能理解古诗的意思。
2.体会感情。
3.有感情的朗读诗歌，并能背诵。
学习重点：在理解诗句意思的基础上感受诗句中所表达的诗人的思想感情。
知识链接： 王维(701—761)，唐代著名诗人，画家，这首诗是王维十七岁时因重阳节思念家乡的亲人而作。王维家居蒲州(今天的山西省永济县)，在华山之东。所以题称“忆山东兄弟”。写这首诗时他正在长安谋取功名。他多才多艺，擅长绘画、书法，精通音乐，被誉为“诗中有画，画中有诗”。
他与另一位唐代诗人孟浩然并称“王孟”。重阳节的习俗：这一天，重阳佳节活动极为丰富，有登高、赏菊、喝菊花酒、放风筝、吃重阳糕、插茱萸等等。
重阳节又叫“老人节”，老人们在这一天或赏菊以陶冶情操，或登高以锻炼体魄，给晚年生活增添了无限乐趣。
诗的大意：我独自一人在外地，人地生疏，举目无亲，做外乡的客人。每当遇到节日就更加地思念家中的亲人。我在遥远的地方，想到今年重阳节兄弟们一定都登上了高处。他们都插戴着茱萸，站在那高高的地方，遗憾的是单单缺少我一个人。
预习任务：
1.“佳节”指的是什么节日?
3.初读课文，了解。
自主、合作、探究：
一、初读古诗
1、自由通读一遍，把诗读正确。
3、抽读，读出古诗的节奏、韵味。
4、了解重阳节的风俗习惯，区别课题中的“山东”和现在的“山东省”
5、再读古诗：诗人当时写这首诗时内心是什么感受?从哪里看出来？
二、感悟：
1、从哪里看出诗人的孤独?
2、朗读。
3、口头填空：读到这个“独”字，我就想到： 当诗人身边的人成群结队出去看热闹的时候，而他却___ _;
当诗人看到有人约了亲朋好友聚在一起的时候，而他却____
4、过渡语：诗人是如此的孤独无助，怎能不叫他——(思念)，这种思念是那么的——(深刻)，以致他写出了这样的一句千古名句。
5、思考：从“倍”字你能读懂些什么?
6、口头填空：
诗人居无定所，漂泊他乡，举目无亲，无依
无靠，平日里常常____，面对今天的良辰佳节，____
7、想象画面：请同学们轻轻地读这两句诗，边读边想象，你的眼前将浮现出一幅怎样的画面。
8.指导诵读。
三、感受兄弟情深。
1.诗人王维在重阳佳节深深思念着家人，那家里的亲人是否也在思念着他呢?从哪里看出
来?
2.朗读：
3.想象画面：读读这两句诗，你的脑中出现了什么画面。
4.角色体验： ①如果你就是王维日思夜想的兄弟，你在登高时会怎样思念自己的兄弟，在心里会对兄弟说
些什么?
②哪一位愿做诗人王维，你想对你思念的、同时也在思念你的兄弟说些什么呢?
5.角色吟诵：
四、感情诵读。积累背诵
学习收获：
第五篇：古诗两首《望天门山》教学案之一
古诗两首《望天门山》教学案之一
教材简析
古代教育学家孔子说:“不学诗,无以言.”这句话在今天有很大的意义,因为古诗语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学生学些古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力.新教材第五册第六单元围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》.《望天门山》描绘的是天门山夹江
对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色.作者李白(701-762),字太白,唐代伟大的浪漫主义诗人.他写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑
暗和蔑视权贵的诗歌.他的诗对后人有深远的影响.《望天门山》头两句描写山川气势:“天门中断楚江开,碧水东流至此回.”第一句主要先写山,天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开,江水从断口奔涌而出.第二句写水,浩浩荡荡的长江被天门山阻挡,激起滔天的波浪.第三,四句写行船的感受.作者坐在小船上迎着阳光顺流而下,感觉两岸青山相对而来.诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了乐观豪迈的情感.本诗重在抒情,融情于景,诗中有画.学习目标
①认识“亦、妆”2个字。会写“断、楚、孤、帆”4个字。了解
诗句的主要意思。
②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感
情。
课前准备
①我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。
②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。
教学重点: 情感朗读，感悟诗境。
教学难点：感悟诗境。
第一课时
学习《望天门山》
一.回忆诗人，导入新课
①同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗？
②看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗
──（学生齐读课题）
二.读通诗句，了解诗意
①学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字
音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。
②检查交流。
a．多媒体出示课文中生字：断 楚 孤 帆 亦 妆
让学生读生字，并帮助正音。
b．多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一
定会读得更好！
学生读诗句，个人读，集体读。
③自读自悟诗意。请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一
想诗句的意思。
a．学生个人读悟。
b．在学习小组中交流。
c．在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。
d．教师引导大家说说诗意。
三.诵读全诗，感悟诗情
①教师范读，学生自由体验。
②多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。③指名朗读，读
完后，请介绍为什么读得这么好！④引导背诵：这么美的诗大家想
不想永远留在自己的记忆中呢？自由练背。同桌互相背。多媒体
配乐有感情的背。四.书写生字，默写课文①练习生字“断、楚、孤、帆”。②默写《望天门山》。总结全诗，深化感悟读完这首诗，你有
什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。
点击咨询 