2014安徽教师资格证小学语文说课稿《科里亚的木匣》

第一篇：2014安徽教师资格证小学语文说课稿《科里亚的木匣》

2014安徽教师资格证小学语文说课稿《科里亚的木

匣

【说教材】

1.教材在本单元所处的位置及课文特点

《科里亚的木匣》是人教版三年级上册第七组课文中的第二篇课文。这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文，按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙。课文通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特点。

2.根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：(1).会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

(2).正确、流利地朗读课文。

(3).能读懂课文内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

(4)学习课文通过生活中的一件小事阐明一个道理的表达方法。

这四个目标的设置既提高了学生的词汇掌握量，同时也达到了从课文迁移拓展到实际的目的。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合三年级学生的学习实际，确定其中(3)(4)两点是本课的重、难点。

【说教法】

课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：

①提问法——逐步引导，逐渐深入。

②诵读法——反复朗读，把握语言特色。③悬念法——带着问题，深入思考 ④点拨法——展开联想，拓展思路。

其中提问法和诵读法是最基本的方法，三年级学生受思维发展水平的限制，完成对课文主旨的理解大多需要老师的指导。因而我采用提问导入，适时点拨的方法，一步一步展开教学。“万法读为宗”，朗读是小学语文教学中极其重要的一部分，所以我将在本课教学中采取各种形式的朗读方法，让学生在熟读课文的基础上理解课文的思想内容。

【说学法】

我班的学生良莠不齐，让所有学生积极参与到课堂中既是难点也是重点。在教学过程中我尽量让学生自己动脑、动口、动手，让学生边读边在书上圈点生字词和勾画重要句词。这些都是集中学生注意力的手段，同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。

【说教学程序】

本课我准备分两课时完成。第一课时：初读课文，完成目标(1)(2)，知道课文主要内容。第二课时：精读课文，理解内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。下面我详细说说第二课时的教学程序。

(一)复习导入

1.课文按照怎样的顺序，可分为几段? 第一段：(第一至第三自然段)科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。第二段：(第四至第十二自然段)四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。

第三段：(第十三自然段)科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。(二)研读课文

1.板块一：学习课文第一段

(1)提前出示思考题，请学生分节读第一自然段： 妈妈走了30步，埋下了箱子，而科利亚为什么数了10步?

(这一问题的提出主要是为了让学生养成带着问题读课文的习惯，带有目的性的阅读也有利于学生注意力的集中。)(2)指名回答后归纳段意：

(归纳段意的练习在小学语文教学阶段是非常重要的一部分，这既可以训练学生的概括思维能力，也可以锻炼语言表达能力，是全方面的训练方式。所以在我的课堂设计中，只要是段意比较明确的课文，我都会让学生做这方面的练习。)2.板块二：学习课文第二段，也是本课的教学重点。(1)自由阅读前布置思考任务：

找出描写科利亚挖木匣的句子并读给同学听。

(2)教师出示句子“他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到”。并提问：

①这里用得最多的是哪个字? ②从这5个“挖”字，你又读懂了什么?(可以说科利亚是个怎样的人?也可以说科利亚很想找到木匣子，因为匣子里装着他心爱的玩具。)〖设计理念〗

(通过比较，让学生体会作者用词准确，在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。)(3)抓住关键，引发思考

①教师引导学生读课文(10—12)小节，找出描写科利亚找不道木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。

教师出示句子：“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想”。②引导学生思考：科利亚当时在想什么?让学生站在科利亚的角度去思考，展开讨论。学生思考讨论，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：(课件出示)A、木匣可能被法西斯挖走。B、数步法可能不管用。C、挖的方法可能不对。D、自己的步子可能有问题。

③提出问题：科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢? 让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。(4)细读探究，讨论排除 ①讨论第1种可能性：

引导学生读科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话并出示，点拨学生思考后从他们的对话中找到排除这一可能性的依据。

师：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。

②讨论第2种可能性：

引导学生找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子并出示，学生在读后，想一想妈妈用什么方法埋箱子、挖箱子。

学生的答案虽然正确但大都不够精炼，这时教师可以帮助总结得出答案：数步法。

③讨论第3种可能性：

读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。老师引导：“房子还在”告诉我们什么? 由此学生可以得出结论：科利亚不可能把方向搞错。④归纳排除，得出结论。

师：既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢?找到写他们离家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多4个年头。”

老师引导：4个年头，科利亚会发生什么变化呢? 同桌互相讨论，教师画好线段后，再让学生上台画示意图帮助理解时间带给科里亚的变化。

〖设计理念〗

体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文，结合数学知识，上台画线段图代表步子，帮助他们理解科利亚思考问题，解决问题的过程，培养学生思维的多元性。

3.板块三：学习课文第三段

(1)齐读最后一段，让学生谈谈所受到的启发。(三)拓展延伸

联系自己的生活经验，说说“我们周围有什么在起变化呢?”(同桌相互交流)布置作业：根据和同学的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是“由《科利亚的木匣》想到的„„”为题目。

〖设计理念〗

创设情境说启示、悟道理，使语文的人文性和工具性达到和谐统一。

第二篇：科里亚的木匣说课稿[推荐]

科里亚的木匣说课稿

各位评委：

你们好，今天我说课的内容是人教版小学语文三年级上册第26课《科里亚的木匣》，下面我将从说教材，说学情、说教法，说学法，说课时、说教学目标、说教学重难点、说教学过程、说板书设计等九个方面阐述我的说课设计。

一、说教材

《科里亚的木匣》是人教版小学语文三年级上册第七组课文中的第二篇课文。这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。课文主要讲的是在德国法西斯快要打来的时候，5岁的科里亚学着妈妈的样子从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了10步没有挖出了木匣，最后数了5步挖出目下的过程，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在不断变化，不管做什么事情，都不能用静止的眼光看问题的道理。这是一篇叙事性课文，按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙的，通过这个特点可以把课文分成三部分来讲，科里亚苦思冥想后受到的启发是这篇文章的重点。科里亚苦思冥想后对小伙伴们说的那些话是课文的难点，要帮助学生在通过理清句群层次的基础上理解内容。

二、说学情

小学三年级的学生已经有了一定的阅读基础和理解能力，能够通过引导领悟课文中讲述的道理。

三、说教学目标

1.会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算数、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

2.能够正确流利的朗读课文

3.能够读懂课文内容，了解科里亚埋木匣、挖木匣的经过，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

四、说教学重难点

1.教学重点：科里亚从埋木匣、挖木匣的事件中得到的启示是本课的教学重点。

2.教学难点：科里亚苦思冥想后对小伙伴们说的话是课文的难点。

五、说教法

课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：

①提问法——逐步引导，逐渐深入。

②诵读法——反复朗读，把握语言特色。

③悬念法——带着问题，深入思考

④点拨法——展开联想，拓展思路。

其中提问法和诵读法是最基本的方法，三年级学生受思维发展水平的限制，完成对课文主旨的理解大多需要老师的指导。因而我采用提问导入，适时点拨的方法，一步一步展开教学。“万法读为宗”，朗读是小学语文教学中极其重要的一部分，所以我将在本课教学中采取各种形式的朗读方法，让学生在熟读课文的基础上理解课文的思想内容。

六、说学法

三年级的学生自制能力差，容易跑神又十分好动，让所有学生积极参与到课堂中既是难点也是重点。在教学过程中我尽量让学生自己动脑、动口、动手，让学生边读边在书上圈点生字词和勾画重要句词。这些都是集中学生注意力的手段，同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。

七、说教学准备：PPT

八、说课时：2课时

九、说教学过程

这节课我准备用两课时完成。第一课时：初读课文，完成教学目标1、2，熟悉课文主要内容。第二课时：精读课文，理解内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

下面我将详细说说第二课时的教学过程。根据课文内容和教学目标，我把这一课时的教学划分为三大环节。

（一）复习导入

同学们，上节课我们预习了课文《科里亚的木匣》，同学们能够通过复习帮助老师完成板书吗？

课文一共分为几部分？各讲了什么内容？

第一部分：（第一至第三自然段）：科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。

第二部分：（第四至第十二自然段）：四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。

第三部分：（第十三自然段）：科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。

（教师都应该引导学生从整体把握它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中，引导学生要善于从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。这篇课文按照时间顺序记叙，把握故事的发展脉络对全课的学习非常重要。）

（二）研读课文

这一环节是本节课文的重难点，我把这一环节划分为三个步骤。1.第一步：学习课文第一部分

（1）提前出示思考题，请学生分节读第一自然段：

妈妈走了30步，埋下了箱子，而科利亚为什么数了10步？

（2）这一部分写了很多动词，你能找出来吗？

这一系列的动词说明了科里亚是个什么样的人？

2.板块二：学习课文第二段，也是本课的教学重点。

（1）自由阅读前布置思考任务：

找出描写科利亚挖木匣的句子并读给同学听。

（2）教师出示句子“他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到”。并提问：

①这里用得最多的是哪个字？

②从这5个“挖”字，你又读懂了什么？

（可以说科利亚是个怎样的人？也可以说科利亚很想找到木匣子，因为匣子里装着他心爱的玩具。）

〖设计理念〗

（通过比较，让学生体会作者用词准确，在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。）

（3）抓住关键，引发思考

①教师引导学生读课文（10—12）小节，找出描写科利亚找不道木匣之后有

何反应的一个句子读给大家听。

教师出示句子：“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想”。

②引导学生思考：科利亚当时在想什么？让学生站在科利亚的角度去思考，展开讨论。学生思考讨论，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：（课件出示）

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、数步法可能不管用。

C、挖的方法可能不对。

D、自己的步子可能有问题。

③提出问题：科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？

让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。

（4）细读探究，讨论排除

①讨论第1种可能性：

引导学生读科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话并出示，点拨学生思考后从他们的对话中找到排除这一可能性的依据。

师：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。

②讨论第2种可能性：

引导学生找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子并出示，学生在读后，想一想妈妈用什么方法埋箱子、挖箱子。

学生的答案虽然正确但大都不够精炼，这时教师可以帮助总结得出答案：数步法。

③讨论第3种可能性：

读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。

老师引导：“房子还在”告诉我们什么？

由此学生可以得出结论：科利亚不可能把方向搞错。

④归纳排除，得出结论。

师：既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢？找到写他们离家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多4个年头。”

老师引导：4个年头，科利亚会发生什么变化呢？

同桌互相讨论，教师画好线段后，再让学生上台画示意图帮助理解时间带给科里亚的变化。

〖设计理念〗

体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文，结合数学知识，上台画线段图代表步子，帮助他们理解科利亚思考问题，解决问题的过程，培养学生思维的多元性。

3.板块三：学习课文第三段

（1）齐读最后一段，让学生谈谈所受到的启发。

（三）拓展延伸

联系自己的生活经验，说说“我们周围有什么在起变化呢？”（同桌相互交流）

布置作业：根据和同学的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是“由《科利亚的木匣》想到的„„”为题目。

〖设计理念〗

创设情境说启示、悟道理，使语文的人文性和工具性达到和谐统一。

五、说板书：（略）

第三篇：教师资格小学语文说课稿：科里亚的木匣

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《科里亚的木匣》说课稿

各位评委：

你们好，今天我说课的内容是人教版三年级上册第26课《科里亚的木匣》，现就教材、教法、学法、教学程序及板书五个方面加以说明。

一、说教材

1.教材在本单元所处的位置及课文特点

《科里亚的木匣》是人教版三年级上册第七组课文中的第二篇课文。这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文，按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙。课文通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特点。

2.根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：

(1).会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

辽宁中公教育：http://ln.offcn.com

(2).正确、流利地朗读课文。

(3).能读懂课文内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

(4)学习课文通过生活中的一件小事阐明一个道理的表达方法。

这四个目标的设置既提高了学生的词汇掌握量，同时也达到了从课文迁移拓展到实际的目的。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合三年级学生的学习实际，确定其中(3)(4)两点是本课的重、难点。

二、说教法

课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：

①提问法——逐步引导，逐渐深入。

②诵读法——反复朗读，把握语言特色。

③悬念法——带着问题，深入思考

辽宁中公教育：http://ln.offcn.com

④点拨法——展开联想，拓展思路。

其中提问法和诵读法是最基本的方法，三年级学生受思维发展水平的限制，完成对课文主旨的理解大多需要老师的指导。因而我采用提问导入，适时点拨的方法，一步一步展开教学。“万法读为宗”，朗读是小学语文教学中极其重要的一部分，所以我将在本课教学中采取各种形式的朗读方法，让学生在熟读课文的基础上理解课文的思想内容。

三、说学法

我班的学生大都来自农村，少数是外来务工子女，因此学生良莠不齐，让所有学生积极参与到课堂中既是难点也是重点。在教学过程中我尽量让学生自己动脑、动口、动手，让学生边读边在书上圈点生字词和勾画重要句词。这些都是集中学生注意力的手段，同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。

四、说教学程序

本课我准备分一课时完成。第一课时：初读课文，完成目标(1)(2)，知道课文主要内容。第二课时：精读课文，理解内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

下面我详细说说第二课时的教学程序。

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(一)复习导入

1.课文按照怎样的顺序，可分为几段?

第一段：(第一至第三自然段)

科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。

第二段：(第四至第十二自然段)

四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。

第三段：(第十三自然段)

科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。

(几乎所有的课文，教师都应该引导学生从整体把握它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中，引导学生要善于从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。这篇课文按照时间顺序记叙，把握故事的发展脉络对全课的学习非常重要。)

(二)研读课文

1.板块一：学习课文第一段

辽宁中公教育：http://ln.offcn.com

(1)提前出示思考题，请学生分节读第一自然段：

妈妈走了30步，埋下了箱子，而科利亚为什么数了10步?

(这一问题的提出主要是为了让学生养成带着问题读课文的习惯，带有目的性的阅读也有利于学生注意力的集中。)

(2)指名回答后归纳段意：

(归纳段意的练习在小学语文教学阶段是非常重要的一部分，这既可以训练学生的概括思维能力，也可以锻炼语言表达能力，是全方面的训练方式。所以在我的课堂设计中，只要是段意比较明确的课文，我都会让学生做这方面的练习。)

2.板块二：学习课文第二段，也是本课的教学重点。

(1)自由阅读前布置思考任务：

找出描写科利亚挖木匣的句子并读给同学听。

(2)教师出示句子“他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到”。并提问：

①这里用得最多的是哪个字?

②从这5个“挖”字，你又读懂了什么?

辽宁中公教育：http://ln.offcn.com

(可以说科利亚是个怎样的人?也可以说科利亚很想找到木匣子，因为匣子里装着他心爱的玩具。)

〖设计理念〗

(通过比较，让学生体会作者用词准确，在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。)

(3)抓住关键，引发思考

①教师引导学生读课文(10—12)小节，找出描写科利亚找不道木匣之后有

何反应的一个句子读给大家听。

教师出示句子：“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想”。

②引导学生思考：科利亚当时在想什么?让学生站在科利亚的角度去思考，展开讨论。学生思考讨论，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：(课件出示)

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、数步法可能不管用。

C、挖的方法可能不对。

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D、自己的步子可能有问题。

③提出问题：科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢?

让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。

(4)细读探究，讨论排除

①讨论第1种可能性：

引导学生读科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话并出示，点拨学生思考后从他们的对话中找到排除这一可能性的依据。

师：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。

②讨论第2种可能性：

引导学生找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子并出示，学生在读后，想一想妈妈用什么方法埋箱子、挖箱子。

学生的答案虽然正确但大都不够精炼，这时教师可以帮助总结得出答案：数步法。

③讨论第3种可能性：

辽宁中公教育：http://ln.offcn.com

读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。

老师引导：“房子还在”告诉我们什么?

由此学生可以得出结论：科利亚不可能把方向搞错。

④归纳排除，得出结论。

师：既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢?找到写他们离家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多4个年头。”

老师引导：4个年头，科利亚会发生什么变化呢?

同桌互相讨论，教师画好线段后，再让学生上台画示意图帮助理解时间带给科里亚的变化。

〖设计理念〗

体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文，结合数学知识，上台画线段图代表步子，帮助他们理解科利亚思考问题，解决问题的过程，培养学生思维的多元性。

3.板块三：学习课文第三段

(1)齐读最后一段，让学生谈谈所受到的启发。

辽宁中公教育：http://ln.offcn.com

(三)拓展延伸

联系自己的生活经验，说说“我们周围有什么在起变化呢?”(同桌相互交流)

布置作业：根据和同学的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是“由《科利亚的木匣》想到的……”为题目。

〖设计理念〗

创设情境说启示、悟道理，使语文的人文性和工具性达到和谐统一。

五、说板书：(略)

第四篇：科里亚的木匣

、《科里亚的木匣》教学设计

Post By：2014-11-25 12:10:31

课时教学设计表

课 题

26科利亚的木匣

执

笔

余瑞

第 学时

教学目标

1、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋，斧头，手锯，玩意，免得，抢走，难过，算术，当初，随便，仍然，敌人，台阶，所以，懂得”等词语。

2、读通课文，了解大意。学习课文1—3自然段，了解科利亚是怎样埋木匣的。

教学重难点及解决措施

教学重难点：正确读写生字、新词。正确朗读课文，了解科利亚是怎样埋木匣的。

解决措施：指导学生通过联系上下文、结合生活实际理解词语的意思。引导学生充分利用已有识字的经验自主识字。

教具准备

多媒体课件。

板书设计

26科利亚的木匣

埋木匣

走十步

挖木匣

受到启发

教学环节

师生活动

意图与重构

一、揭示课题

1、板书课题，读题。“匣”容易读错，谁来给它组成词语读一读。区别“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱”一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的。

同学们，有谁知道科利亚？给大家介绍一下。（科利亚是前苏联的一位小朋友，1941年，德国法西斯进攻苏联，卫国战争暴发了，《科利亚的木匣》这个故事写的就是战争时期的事情.）

从课文的题目看，这篇课文主要是围绕着什么写的？课文围绕着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，遇到生字或难读的字词多读几遍。

2、出示生字新词：挖坑

冰鞋

斧头

手锯

免得

屋里

抢走

难过

当初

管事

敌人

台阶

懂得

指名读，齐读。

3、你们觉得课文哪些地方比较难读？

(第一自然段里出现了一个多音字“数”，它的两种读音都出现在这里，很难读好。)对了，（出示课件：数数，数到十，数了十步）同学们，让我们一起来读一读这几个词语吧。

你认为课文还有哪些地方比较难读的呢？（课文的第二自然段）

(出示课件：“木匣里„„”)句子中的“盛”字是个多音字，有两种读音。这段课文中还有一个生字，那就是锯，请大家跟我读，锯，手锯。什么叫手锯？手锯就是可以拿在手里的锯子。

课文中还有比较难读的哪些地方吗？（出示课件：“科利亚丢下铲子„„马上会找到我的木匣子”）

“量”也是多音字，谁知道它的读音，并能组词。

2、默读课文，理清脉络

同学们真能干，不但把生字和多音字读准确了，还把几个难读的句子读正确了。下面，老师请同学们再一次读课文，这一次要默读课文，一边读一边想：课文写了科利亚和木匣之间发生了怎么样的故事？读完之后，要完成填空题。(出示课件：填空题）

战争开始了，科利亚一家决定离开村子去躲避，于是科利亚（）。

战争结束了，科利亚也长大了，他们一家回到了村子。科利亚也像妈妈一样去（），第一次（），第二次（）。从这件事中科利亚明白了（）。

学生边读边思考，想好了之后可以和同桌交流交流。

3、交流讨论

课文主要讲了什么事？是按照怎样的顺序来写的呢？

预设1：课文是按照战争开始，战争结束的顺序来写的。

预设2：按科利亚埋木匣，挖木匣的顺序来写的。最后，课文还写到了科利亚受到了启发。

讨论：两种说法似乎都有道理，但围绕课题你觉得那种说法更合理？

板书：埋木匣

挖木匣

受到启发。

根据这个顺序把课文分成三个部分。

4、检查朗读

下面老师请三位同学读课文，一人一部分，谁愿意来读读？请其他同学认真听一听，评评他们读得怎么样？

三、学习“埋木匣”部分

1、默读课文1——3自然段思考题：科利亚是怎么埋木匣的？用横线画出写科利亚埋木匣的句子，圈出表示科利亚埋木匣的动作的词。想想你能从中体会的什么？

2、交流

提示：从埋木匣的这一连串的动作“走、数、挖、放、盖、踩、撒”，你体会到科利亚是个怎样的孩子？（做事认真仔细）

3、说一说科利亚埋木匣的原因。

（一是因为全家人要躲避战争，东西多不能带走。另一方面更重要的原因是科利亚善于动脑筋，善于观察思考，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。）

4、比较句子

科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。

科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。

（让学生读这两个句子，体会“只„„就„„”的用处。在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。）

三、巩固生字、指导写字

1、课件出示田字格里的生字，指名认读，口头扩词。

2、请你们仔细地看一看，这些生字当中，哪些地方要提醒大家注意的呢？

3、根据学生提示，老师范写生字。

要注意“抢”右边是“仓”，不要写成“仑”；

“初”部首是衣字旁，不要写成示字旁。

“懂”笔画比较多，要指导学生写正确，写匀称。

请把每个生字写一遍，再给每个生字组个词语写下来。

四、课后总结

这节课我们学会了课文的新字新词，还知道了课文主要讲了一件什么事情，下节课，让我们走近科利亚，同他一起埋木匣，挖木匣。一同去思考，去发现。

五、拓展延伸，课外阅读《刻舟求剑》，思考：

（1）那个人最终能把宝剑捞上来吗？为什么？

（2）从这个故事中，你读懂了什么？

准备一下，学到“语文园地七”时和大家交流。

课 题

26科利亚的木匣

执 笔

余瑞 第学时

教学目标

1、能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。

2、学会本课生字、新词，会用“如果„„就”、“不光„„还”等关联词语造句。

3、能正确流利地朗读课文。把这个故事讲给爸爸妈妈听。

教学重难点及解决措施

科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从中受到什么启发是教学重点，科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。

教具准备

多媒体课件。

板书设计

26科利亚的木匣

（四年前）埋

步子小

十步

（四年后）挖

步子大了一倍

五步

受到启发

一切都在变化

教学环节

师生活动

意图与重构

一、复习导入，明确目标

1、认读生字新词。

2、通过上节课的学习，你知道科利亚是怎样埋木匣的？（板书）本节课我们继续学习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋挖木匣的经过，并且从中得到一些启示。

二、学习“挖木匣”部分

1、出示思考题：

①妈妈是在什么情况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？ ②妈妈是怎么挖的？

③你怎样理解妈妈说得话？

2、学生带着问题默读课文的4——7自然段。

3、个人读之后，小组学习讨论。

4、画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，第二层意思是假设当初不是数三十步埋箱子，而是随便挖坑埋箱子，那现在肯定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？原因在哪里呢？这里又为下文埋下了伏笔。

5、学习课文8——12自然段：

①读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。

科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。②学习9和10自然段：

让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？ 理解“也许”，是可能的意思。

让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。

科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，暗示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面一定有原因。” ③读课文第11自然段：

通过读课文，你读懂了什么？

从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，认真思考。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思考，他知道是怎么回事了，当时很激动，会很大声地告诉大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的原因。三是料定自己会马上找到木匣的。

让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。④学习课文第12自然段。齐读这段，理解果然的意思。

3、学习课文最后一自然段：

(1)默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？(2)出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。科利亚善于动脑筋，勤于思考，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了周围的一切都在发展变化，面对着发展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用发展的眼光看问题。①自己默读，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的顺序，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。②小组内互相说一说。

③指名说一说，培养学生的表达能力。

三、总结全文：学了本课你有什么收获？ 我们知道周围的一切事物都在发展变化之中，我们看问题不能用固定不变的态度，要用发展的眼光看问题。我们应该动脑筋，想办法，应对事物的各种变化，希望同学们带着这个启示，走出课堂，走向生活，去探寻生活给我们带来的更多的启示。

四、布置作业 出示课件：

1．实践活动：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2．想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么做的？准备一下，到“口语交际”时与大家交流，3．抄写自己喜欢的词语、句子。

第五篇：科里亚的木匣说课稿,精。

《科利亚的木匣》说课稿

一、说教材

《科利亚的木匣》是人教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。

这篇一篇叙事性课文，按照埋木匣——挖木匣——得到启示的顺序记叙。课文在表达上的特点是通过生活中的一件小事阐明一个道理。

二、说目标

（一）知识与能力

1.会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得“等词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.能读懂课文内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

4.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

（二）过程与方法

1.默读课文，整体感知。2.再读课文，理清层次。

3.用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容。

（三）情感态度价值观

学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法，培养勤于思考的品质。重、难点

重点：了解课文内容，感悟其中道理。

突破方法：学生通过自读课文，理清层次，了解科利亚木匣的原因和过程，解决重点。

难点：学生通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

突破方法：通过默读、画线段图，来理解科利亚最后说的那段话的含义，联系自己的生活实际，领悟文中蕴含的道理，已突破难点。

三、说教法

课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识。课堂上，教师鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读实践中，逐步独立思考，学会读书。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课的教法。具体做法如下： ①提问法——逐步引导，逐渐深入。

②阅读法——反复朗读、默读，把握语言特色。③探究法——引导探究，带着问题，深入思考 ④点拨法——展开联想，拓展思路。⑤演示法——直接感知，画简单的示意图。⑥电教法——多媒体课件。

其中提问法和阅读法是最基本的方法，三年级学生受思维发展水平的限制，完成对课文主旨的理解大多需要老师的指导。因而我采用提问导入，适时点拨的方法，一步一步展开教学。“万法读为宗”，朗读是小学语文教学中极其重要的一部分，所以我将在本课教学中采取各种形式的朗读方法，让学生在熟读课文的基础上理解课文的思想内容。

四、说学法

小学语文的中段教学，应着重进行段的训练。通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练。这时的中年级学生，已是九至十岁。从心理特征上看，这个阶段的学生有意性、目的性逐渐发展起来，有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动。思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的常用汉字，有了较为丰富的感性知识。因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：在掌握简单的学习方法的基础上，学会基本的学习方法。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课的学法。

①学会课前预习找疑点，搜集有关卫国战争的资料。

②学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。③学会按课文叙述顺序，理清文章层次。④学会用“归纳法”概括段意。

⑤学会在小组的合作中，通过“读、议、悟”，突破教学重难点。

五、说教学过程

（一）复习引入新课 1.课文按照怎样的顺序，可分为几段？ 第一段：（第一至第三自然段）

科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。第三段：（第十三自然段）

科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。（意图：这篇课文按照时间顺序记叙，通过复习全文把握故事的发展脉络课文，引入新课学习。）

（二）新课

1、学生轻声自由朗读课文第1—3自然段，思考：科利亚的木匣里有什么？他是怎么埋木匣的？为什么要埋木匣呢？

（1）教师指导学生用朗读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么？ 学生找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

教师结合生字的学习，启发学生读的时候注意突出“各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿”这些词语。

（2）教师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。并圈出句中描写动作的词。从这些动词中，你觉得科利亚是个怎样的人？

（3）教师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。（课外资料）相机简介前苏联卫国战争

2、学生默读课文第4—12自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么样找到木匣的？

（1）采用对比的方法，学习课文7、8自然段

①在理解妈妈挖箱子这一段时，让学生找出妈妈挖箱子的句子，体会“算数真有用”的意思。

②重点分析、理解、朗读科利亚第一次挖木匣的句子。教师出示句子“他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到”。并提问：

1）这里用得最多的是哪个字？

2）从这5个“挖”字，你又读懂了什么？

（可以说科利亚是个怎样的人？也可以说科利亚很想找到木匣子，因为匣子里装着他心爱的玩具。）

此环节教学通过重点理解词句、指导朗读，演示动作、换词造句帮助学生理解文本。

（意图：这一环节充分体现以学生为主体，围绕问题展开讨论，并利用学生的视觉优势采用直观演示的方法帮助学生理解重点词句，同时通过对重点词句的朗读指导与训练，通过比较，让学生体会作者用词准确，在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。让学生在读中理解，读中感悟，提高学生的朗读能力。）

（2）采用分角色表演读的形式学习9、10自然段。（3）重点引导学生理解第11自然段。

这一自然段是科里亚冥思苦想后分析出第一次挖不到木下的原因，是本课的难点。课上先让同学们用喜欢的方式读这一段。边读边找出科里亚想出的挖不到木匣原因的句子，读后指名说出句子，然后通过用人像图和简笔画帮助学生理解文本。

找出描写科利亚找不道木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。教师出示句子：“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想”。①引导学生思考：科利亚当时在想什么？让学生站在科利亚的角度去思考，展开讨论。学生思考讨论，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：（课件出示）

A、木匣可能被法西斯挖走。B、数步法可能不管用。C、挖的方法可能不对。D、自己的步子可能有问题。

②提出问题：科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？ 让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。③细读探究，讨论排除 讨论第1种可能性：

引导学生读科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话并出示，点拨学生思考后从他们的对话中找到排除这一可能性的依据。

师：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。

讨论第2种可能性： 引导学生找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子并出示，学生在读后，想一想妈妈用什么方法埋箱子、挖箱子。

学生的答案虽然正确但大都不够精炼，这时教师可以帮助总结得出答案：数步法。

讨论第3种可能性：

读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。老师引导：“房子还在”告诉我们什么？

由此学生可以得出结论：科利亚不可能把方向搞错。归纳排除，得出结论：

师：既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢？找到写他们离家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多4个年头。”

老师引导：4个年头，科利亚会发生什么变化呢？

同桌互相讨论，教师画好线段后，再让学生上台画示意图帮助理解时间带给科里亚的变化。

四年前，科利亚是5岁（教师在黑板上贴出5岁的“科利亚”形象，让学生自己从前后课文中的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋下木匣（用线段图表示）；现在的科利亚是9岁（教师在黑板贴出9岁“科利亚”形象），启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应该画几步。（意图：体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文，在学生读的基础上，充分发挥学生的视觉优势，采用比跨步、摆脚印、课件演示的方法使学生明白科里亚第一次没有挖到木匣的原因，体会科里亚是一个遇到问题爱动脑筋思考的孩子。）

（4）学习12自然段

联系上下文，重点帮助学生联系上下文理解“果然”一词的意思。

（意图：培养学生联系上下文理解词义的能力）（5）分角色朗读课文第4—12自然段

3、学生齐读最后一段课文，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？（1）指名读这一段；分男生、女生读这一段。

（2）引导学生回顾课文：从哪些地方看出周围的一切都在起变化？

（3）引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”。

(意图：将语文学习还原于生活，让学生去观察、去发现、去体会、去思考，体现“生活第一”的思想理念。)

4、作业

必作：你愿意把这个故事讲给爸爸妈妈听吗？

（意图：培养学生复述课文的能力，达到积累语言，提高表达能力的目的。）选作：根据和同学的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是“由《科利亚的木匣》想到的„„”为题目。

（意图：创设情境说启示、悟道理，使语文的人文性和工具性达到和谐统一。）

板书设计

科里亚的木匣

埋

挖

受到启发

妈妈

三十步

三十步√

科里亚

十步

十步× 五步√

（意图：这样设计板书简明扼要，条理分明，把知识的重点鲜明地摆在学生）

一切在变 眼前，起到画龙点睛的作用。