《奇妙的护身术》教学设计与反思

第一篇：《奇妙的护身术》教学设计与反思

《奇妙的护身术》教学设计与反思

一、教学内容分析

《奇妙的护身术》是河北版小学科学五年级上册第二单元第9课内容。第二单元“生物与环境”有四个内容：葵花向阳、燕子南飞、仙人掌的刺以及奇妙的护身术，这四课共同告诉了学生一个大自然总法则“适者生存”。奇妙的护身术这一课探究的主要问题是动物保护自己、逃避敌害的防御方式。通过这一课的探究，让学生切实体会到生物与生物之间，生物与环境之间的相互作用与平衡。同时，为下一单元研究人与环境的关系奠定能力与知识的基础。

二、学生情况分析

五年级的学生年龄在9—12岁之间，已经对外界事物与现象具有一定的观察与探究能力，再加上学了两年多的科学课程，对科学探究活动的基本过程有了总体的认识，所以，只要教师引导得法，他们更能主动积极地投入到探究活动中去。

三、教学目标设计

1.能通过仔细观察，发现各种动物是通过什么方式隐藏自己的。

2.能归纳出保护色、拟态的概念。

4.能通过观察发现人们是如何利用动物拟态或保护色原理解决实际问题的。

四、教学重点

本课的教学重点是通过观察、分类、收集资料等形式的探究活动，使学生了解动物利用保护色和拟态来保护自己的具体实例，增强对生物适应环境的理解。

五、教法与学法

1.引导发现法。

2.自主探究法。

3.小组合作学习法。

七、教学过程

（一）创设情境 激趣入题

1.师谈话:小壁虎掉尾巴的故事。壁虎的尾巴有再生的功能，它舍弃尾巴保全了性命，真是高呀小壁虎用掉了的尾巴保护自己，许多小动物要把自己藏起来。

这就是我们今天要探究的问题——奇妙的护身术。

设计意图：我创设这么一个情境原因在于首先小壁虎用断尾巴的方式逃避敌害、保护自己与课题内容相吻合。其次这个耳熟能详的小故事容易让学生产生共鸣，去积极思考问题：小壁虎舍弃尾巴有什么好处？既而推测别的动物是不是也有保护自己的高招呢？问题是科学探究的开始，在这样的情境中他们兴趣盎然地带着问题、带着猜想、带着期望，进行积极自觉的探索。

（二）合作交流 科学探究

活动：它们在哪里？

1.教师展示图片，组织学生观察。

找找看，它们在哪里？各学习小组比比，哪组找到的动物最多。

小组合作在图中找动物。

2.明确并区分保护色、拟态概念。

组织学生讨论交流：图中你们发现了几种动物，它们是怎样把自

己藏起来的？

学生代表汇报本学习小组探究结果。（他们经过仔细观察会发现图中的青蛙、蝴蝶、蝉、瓢虫、蝗虫等，而枯叶蝶、竹节虫和尺蠖不易被发现。）

3.和学生一起归纳保护色和拟态并板书（保护色；拟态）4想一想，你还知道那些动物也利用保护色或者拟态的方法保护自己？

5集体交流

（积极引导学生大胆发言，多给一些鼓励、表扬，激起学生收集资料的兴趣）

6把你听到的想到的记在课本表格里

（三、拓展延伸 学以致用

1.仿生技术的应用

①（多媒体出示四种迷彩服）讨论：你认为迷彩服有什么作用？

②你知道人们还在哪些地方利用动物保护色和拟态原理解决生产生活中的实际问题？（学生积极思考）

设计意图：这是知识的拓展延伸，科学知识不仅仅是书本上所说的，它更要作用于生活、生产各个方面，让学生懂得学科学的重要。

2.动手实践

利用动物保护色和拟态原理设计一件仿生物品，说明它的作用。比一比，谁设计的更新颖。

设计理念：思考固然重要，但动手实践更具有价值。让学生们设计仿生物品有利于学生创造性思维的发展，在实际操作中，更能激发

学生爱科学、用科学的浓厚兴趣，也许未来的科学家就诞生在他们中间。

教师进行课堂小结：今天我们共同探究，知道了动物保护自己的方式有保护色、拟态。其实动物们保护自己的方式远远不止这些，我希望同学们课后广泛收集这方面的资料图片，多去了解动物们，你会发现这一切是多么奇妙！

教学反思：本课分为两课时，讲授的是第一课时，在课堂上发现学生在观察中，学生会发现有些动物的体色和周围的环境一致或近似，而有些动物不仅是体色，而且形态也和周围环境的其他物体或另一种生物相似。学生对自己观察到的现象进行归纳总结，形成初步的概念。教师再多媒体展示甲虫、蝗虫、豹子利用体色保护自己的图片，学生细致观察它们有什么共同特点。在学生的回答中相机出示保护色概念。拟态学习过程跟保护色基本一致，就可以让学生根据这个流程进行自主学习，教师引导学生从体色和形态方面去思考。这样学生兴趣会更浓，更好地培养学生自主学习的能力。保护色、拟态概念学生掌握之后，再回到前面那副图中（找找它们在哪里）区分哪些动物运用了保护色，哪些动物运用了拟态。然后对学生收集的资料进行展示并完善表格。这种实践活动，使学生参与知识的发生、发展、形成的全过程，由观察图到归纳概念，由感性认识上升为理性认识的过程符合学生的认知特点和规律，学生学得快乐，教师教得轻松。学生收集掌握的资料不太多，平时要鼓励他们多看一些科普书籍，收看像人与科学、人与自然类似的科普电视，加强科学素养的培养。）

第二篇：奇妙的护身术 教学设计

奇妙的护身术

教学目标：

一、科学探究目标

1．能通过仔细观察，发现各种动物是通过什么方式隐藏自己的。2．能归纳出动物保护自身的特殊方式。

二、情感态度价值观目标

1．能通过与其他同学交流，找到问题的结论。2．能感受到生物的多样性。

三、科学知识目标

1．能举例说明保护色和拟态的概念。

2．能分别举例说明动植物保护自身、适应环境的特殊方式。3．能举例说明动植物保护自身方式的意义。

四、科学、技术、社会、环境（STSE）目标

1．能通过观察发现人们是如何利用动物拟态或保护色原理解决实际问题的。2．举例说明人类是怎样利用动植物分泌的毒素为人类治病的。教学重点和难点：

重点：理解拟态和保护色两种动物自身的伪装术，提高学生观察、搜集整理信息及创想等综合能力。

难点：指导学生了解更多的动物护身的方法。教学方法：

教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。教学媒体：

多媒体设备、和动物保护自己的方式有关的各类资料。课时建议： 2课时。

第一课时

教学目标

1．能通过仔细观察，发现各种动物是通过什么方式隐藏自己的。2．能通过与其他同学交流，找到问题的结论。3．能举例说明保护色和拟态的概念。

4．能通过观察发现人们是如何利用动物拟态或保护色原理解决实际问题的。教学重难点： 重点：理解拟态和保护色两种动物自身的伪装术 难点：指导学生了解更多的动物护身的方法 教学准备： 多媒体课件 教学过程：

（一）、创设情境，提出问题

我们都知道小壁虎借尾巴的故事，谁能给大家讲一讲。写生讲述。

通过这个故事你知道了什么？动物还有哪些保护自己、逃避敌害的防身术呢

（二）自主体验，合作探究

多媒体展示：枯叶蝶、竹节虫、螳螂、北极熊、青蛙、雷鸟、尺蠖等动物图片。1，仔细观察，从图中找出里面的动物。

2、想一想这些动物是怎样隐藏自己的。

3、小组同学互相交流自己的发现，看看谁的发现最多。

4、小组合作，把这些动物隐藏自己的方法分分类。教师巡视指导

（三）分析比较，归纳概括 各小组展示自己的研究成果。

引导学生归纳总结，动物保护自己的方法。

保护色：像蝗虫、甲虫这样，具有与生活的环境颜色一致或近似的体色，叫保护色。拟态：像竹节虫和枯叶蝶那样，体色和形态都和环境中的其它物体或另一种生物相似，而不易被敌害发现的现象，叫拟态。

判断课本的图片中动物是用哪种方法保护自己的。

（四）实践运用，拓展延伸

1．展示一些实际效果较理想的图片给学生观察。

继而再举出更多的例子。要求学生将列举到的动物按不同的保护方式进行分类。2．汇报结果。

教师组织学生汇报观察及分类的结果，并要求学生将结果写在P33上。

3、试着分析迷彩服的作用，学生一般不会感到太困难。在此，可要求学生课后多观察，人们还在哪些地方利用动物保护色或拟态原理解决生产生活中的实际问题，渗透科学、技术、社会、环境的密切联系。

板书设计：

第九课

奇妙的护身术

活动1：它们在哪里？

猫头鹰、梅花鹿、猫、蝴蝶、蝗虫。

保护色：像蝗虫、甲虫这样，具有与生活的环境颜色一致或近似的体色，叫保护色。拟态：像竹节虫和枯叶蝶那样，体色和形态都和环境中的其它物体或另一种生物相似，而不易被敌害发现的现象，叫拟态。

第二课时

教学目标：

1．能归纳出动物保护自身的特殊方式。2．能感受到生物的多样性。

3．能分别举例说明动植物保护自身、适应环境的特殊方式。4．能举例说明动植物保护自身方式的意义。

5．举例说明人类是怎样利用动植物分泌的毒素为人类治病的。教学重点和难点：

重点：提高学生观察、搜集整理信息及创想等综合能力。难点：指导学生了解更多的动物护身的方法 教学准备： 多媒体课件 教学过程：

（一）、创设情境，提出问题

观察图片：色彩鲜艳的毛毛虫、豪猪、蜜蜂

上一课里，我们了解到动物保护自己的方式，有保护色和拟态，那么，上面这几种动物保护自己的方式，是保护色或拟态吗？说说你的判断。

（二）自主体验，合作探究

谈话：同学们的判断是对的，这些动物的防身术既不是拟态，也不是保护色。动物们还有一些特殊的防身术。

观察P33图，你知道这些动物是用什么方法来防御的吗？ 小组合作，分析四种动物的防御方法。交流展示

动物还有很多特殊的防御本领，把你知道的说给大家听。学生交流。

（三）分析比较，归纳概括 除了保护色和拟态，动物们还有很多防御的本领，请同学们按防御敌害是方式对动物进行分类，并将结果填写在34页表格中。

学生分析，填表

（四）实践运用，拓展延伸 1．阅读科学在线。

教师：除了动物以外，植物还有哪些保护自己、适应环境的特殊方法？ 学生回答。

阅读“植物的‘武器’”，将本活动的研究内容扩展到应用这方面的内容。2．讨论与交流。

生物学家们还利用某些技术提取动物或植物分泌的毒素，制成药品，为人们治疗疾病。把自己知道的实例与同学交流。

板书设计：

第九课

奇妙的护身术 活动2：特殊的防护 1．动物的其它保护方式。

臭鼬——排放臭气；海龟——硬壳；响尾蛇——声音；避役（变色龙）——变色。2．动物防御方式的分类：

第三篇：《奇妙的护身术》教学设计

《奇妙的护身术》教学设计

位敢中心小学

刘翠霞 教学内容：

冀教版五年级科学（上册）第二单元第9课《奇妙的护身术》 教学目标：

（一）科学探究目标

1、能通过仔细观察，发现各种动物是通过什么方式隐藏自己的。

2、能归纳出动物保护自身的特殊方式。

（二）情感态度价值观目标

1、能通过与其他同学交流，找到问题的结论。

2、能感受到生物的多样性。

（三）科学知识目标

1、能举例说明保护色和拟态的概念。

2、能分别举例说明动植物保护自身、适应环境的特殊方式。

3、能举例说明动植物保护自身方式的意义。

（四）ＳＴＳＥ（科学、技术、社会、环境）目标

能通过观察发现人们是如何利用动物拟态或保护色原理解决实际问题的。教学重点

本课的教学重点是通过观察、分类、收集资料等形式的探究活动，使学生了解一些动植物在自身防护方面的具体实例，增强对生物适应环境的理解。教具准备

小壁虎借尾巴的课件

有关动物自身保护的资料和图片 教学过程

（一）创设情境 激发兴趣

1、教师出示多媒体课件猜谜语。谜底是壁虎

教师接着说：今天老师给同学们带来了一个小故事，请同学们边欣赏边思考一下：壁虎受到敌人的攻击，为什么要常常断掉自己的尾巴？播放小壁虎借尾巴的视频。1.教师出示多媒体课件（小壁虎被蛇咬住尾巴后，丢弃尾巴逃走，过一段时间尾巴又长出来了。）看了这段内容，你想说些什么？

2.在学生的回答中教师顺势导出课题。

小壁虎的尾巴有再生的功能，它舍弃尾巴保全了性命，真是高呀！那自然界中其他的动物又是如何保护自己、逃避敌害的呢？这就是我们今天要探究的问题——奇妙的护身术。

【设计意图】很多学生都知道壁虎的尾巴有再生的功能，这是它保护自己逃避敌害的一种方式。这一情境的创设为后面进一步学习护身术作了很好的铺垫。因为学生有由此及彼的推测能力，壁虎有保护自己的方式，那其他动物是否也有呢？设计的这个问题是有开放性、研讨性、过渡性的。问题是科学探究的开始，这样他们就兴趣昂然地带着问题、带着猜想、带着期望，进行积极自觉的探索。

（二）合作探究 获得新知 活动一：它们在哪里？

1、教师多媒体出示图片，组织学生观察。

（1）在这片田野里，隐藏着哪些动物呢？擦亮你的眼睛，仔细找一找，看谁的发现最多？

（2）小组讨论：把你的发现跟你的小组同学说一说，比一比哪个组找到的动物最多？然后全班交流。小组合作在图中找动物（他们会很快发现图中的蝴蝶、猫头鹰、鹿和猫，而左下角的蝗虫和竹节虫不易被发现。）

2．组织学生讨论交流：你们组共找到了几种动物？老师相机提问：引导学生说出不好找的动物，并说出原因。

3．教师小结，归纳概念：（课件）

像蝗虫、甲虫这样，具有与其生活的环境颜色一致或近似的体色，叫保护色。像竹节虫和枯叶蝶那样，体色和形态都和环境中的其他物体或另一种生物相似，而不易被敌害发现的现象，叫拟态。

4.同学们还知道哪些动物利用今天我们所学的这两种方式保护自己？

5.我为大家带来了一些小动物让我们一起去认识它们并了解它们的自我保护方式。

6、学生们掌握了这两个概念后，分析课本插图中哪些动物利用保护色保护自己，哪些动物利用拟态保护自己？并把 33页我的发现试着填一填，填完后在全班交流。

7.出示图片，选一选图中哪些动物是利用保护色保护自己，哪些动物利用拟态保护自己？

（三）拓展延伸 学以致用

动物的保护色、拟态有效的保护了动物，科学家们从动物的身上得到启发，利用保护色原理制成了迷彩服，将其应用到战争中。

迷彩服的种类也不止一种，你能猜出下面的迷彩服分别是什么迷彩服呢？

（四）全课总结 升华主题

像蝗虫、甲虫这样，具有与其生活的环境颜色一致或近似的体色，叫保护色。像竹节虫和枯叶蝶那样，体色和形态都和环境中的其他物体或另一种生物相似，而不易被敌害发现的现象，叫拟态。

动物保护自己的本领还有很多，真是五花八门，非常奇妙。其实大自然不仅是动物的天堂，还有许许多多形态各异的植物生存着。你们知道植物又是怎样保护自己的吗？请同学们课下搜集更多关于动物、植物保护自己的奇妙办法，下节课咱们继续探究。

第四篇：奇妙的护身术教学反思1

《奇妙的护身术》教学反思

蛤泊乡梭头湾小学 张寒辉

本课是冀教版科学五年级上册第九课的教学内容，本课的重点是通过观察、分类、收集资料等形式的探究活动，使学生了解动物利用保护色和拟态来保护自己的具体实例，增强对生物适应环境的理解。这一课的重点是要解决两个问题：“保护色”和“拟态”概念，基于这一教学重点，我采取了以下的教学方法：第一，学生自主学习发现法。导入方面，我用情境导入法，让学生观察小壁虎切断尾巴逃生的办法，让学生观察讨论小壁虎这样做有什么好处？由学生的回答引出课题----奇妙的护身术。我利用课件给学生展示了书中的图片，让学生找出其中的动物，并问学生：你能把它们找出来吗？问题是科学探究的开始，在这样的情境中他们兴趣盎然地带着问题、带着猜想、带着期望，进行积极自觉的探索。说说你找它们的感受，学生说很难找，我问为什么难找？从而引出保护色和拟态的概念，再出示两组图片，寻找它们的相同点，巩固学生的认知，再次让学生深入的理解概念，在这个环节，我忽略了书本，应该让学生在对概念有一定的认识之后，自学书上的知识，从而能正确的归纳出保护色和拟态的概念。我设计的本意是想让学生在观察思考的基础上归纳总结，用自己的话说说保护色和拟态的概念，也许实际操作时体现的不太明显。第二，注重培养学生搜集资料的能力。在汇报动物防御敌害的方式时学生给了我很多惊喜，没想到学生能搜集到那么多的资料，有些动物的名称我还没听过，如：椿象放臭气保护自己，海参吐出内脏自切保护自己，等等。第三，我注重小组的合作学习，让学生对收集的资料进行整理和记录在表格中。这种实践活动，使学生参与知识的发生、发展、形成的全过程，由观察图到归纳概念，由感性认识上升为理性认识的过程符合学生的认知特点和规律。

有待于提高的是，第一，只顾及课件的制作和精美了，学生和课本的交流很少，虽然我把课本上的知识都转化成了课件，但是学习的过程，缺少了自学文本的过程，课件应该适当的取舍，和文本互相融合。第二，给学生练习的时间不充足。给学生巩固知识做练习的时间少，没能很好的反映出学生学习掌握新知识的情况。第三，没很好的利用课上生成的课程资源。实际教学情况和我的预设存在差异，科学课堂是一个开放的课堂。课上出现了一个意想不到的小意外，在结课环节，我说世界上每6小时，就有一种动物灭绝了，听到这句话，你有什么感想？我的设计意图是旨在让学生树立爱护环境，和动物和睦相处的意识。也许是有的学生没理解其中的含义，一位爱思考的男生站起来说，“我不同意这种观点，苍蝇为什么没灭绝？”这很出乎我的意料，是他的理解出现的差错，还是我表达的不够明确，“答非所问”，我这样有一点气愤地回答这位学生，但内心更多的是慌乱，怎么处理呢？其实我这样回答有点躲避他的话题，如果我给学生作一下解释：那是因为有适合苍蝇生存的环境，苍蝇才能生存下来，如果我们的生活很干净，一尘不染，苍蝇就无处藏身了，例如，恐龙的灭绝就是因为它不适应环境，无法生存下去所以灭绝了，这也是生物学家达尔文说的适者生存，不适者淘汰的自然选择，有些动物是因为它的数量很少，物以稀为贵，所以才被定为国家保护动物，特别加以保护。这样的回答，既向学生讲解了苍蝇为什么没灭绝，生物生存的法则，也渗透了爱护动物，保护它们生存的环境的意识，一举两得，看来我还要继续努力，不断提升自己的教育教学水平，这样，课堂才会更加高效、充实、精彩！

第五篇：奇妙的护身术教案反思

奇妙的护身术

教学设计

一、教学内容分析

《奇妙的护身术》是河北版小学科学五年级上册第二单元第9课内容。第二单元“生物与环境”有四个内容：葵花向阳、燕子南飞、仙人掌的刺以及奇妙的护身术，这四课共同告诉了学生一个大自然总法则“适者生存”。奇妙的护身术这一课探究的主要问题是动物保护自己、逃避敌害的防御方式。通过这一课的探究，让学生切实体会到生物与生物之间，生物与环境之间的相互作用与平衡。同时，为下一单元研究人与环境的关系奠定能力与知识的基础。

二、学生情况分析

五年级的学生年龄在9—12岁之间，已经对外界事物与现象具有一定的观察与探究能力，再加上学了两年多的科学课程，对科学探究活动的基本过程有了总体的认识，所以，只要教师引导得法，他们更能主动积极地投入到探究活动中去。根据教师询问调查，发现学生对动物各种各样的防身术相当感兴趣。这些有利因素，教师要善于运用到课堂上。

三、教学目标设计

1.能通过仔细观察，发现各种动物是通过什么方式隐藏自己的。

2.能归纳出保护色、拟态的概念。

3.能通过与其他同学交流，找到问题的结论。

4.能通过观察发现人们是如何利用动物拟态或保护色原理解决实际问题。

四、教学重点

本课的教学重点是通过观察、分类、收集资料等形式的探究活动，使学生了解动物利用保护色和拟态来保护自己的具体实例，增强对生物适应环境的理解。

五、说教法与学法

1.引导发现法。2.自主探究法。3.小组合作学习法。

六、教学准备 1.自制课件

七、教学过程

（一）创设情境

1.教师出示多媒体课件（小壁虎被蛇咬住尾巴后，丢弃尾巴逃走，过一段时间尾巴又长出来了。）看了这段内容，你想说些什么？

2.在学生的回答中教师顺势导出课题。

小壁虎的尾巴有再生的功能，它舍弃尾巴保全了性命，真是高呀！那自然界中其他的动物又是如何保护自己、逃避敌害的呢？这就是我们今天要探究的问题——奇妙的护身术。设计意图：我创设这么一个情境原因在于首先小壁虎用断尾巴的方式逃避敌害、保护自己与课题内容相吻合。其次这个耳熟能详的小故事容易让学生产生共鸣，去积极思考问题：小壁虎舍弃尾巴有什么好处？既而推测别的动物是不是也有保护自己的高招呢？问题是科学探究的开始，在这样的情境中他们兴趣盎然地带着问题、带着猜想、带着期望，进行积极自觉的探索。

（二）主体探究

活动：它们在哪里？

1.教师展示图片，组织学生观察。

找找看，它们在哪里？

2、认识保护色、拟态概念。

组织学生讨论交流：容易发现他们吗？为什么？

3、区分“保护色”和“拟态”

①大量典型图片演示，感受什么是“保护色”和“拟态”。

②引导学生小结概念，注意区分两者的区别。教师准备一些动物图片，学生根据保护方式来分类，保护色、拟态。

小组合作学习，把你探究的结果填到表中。

设计思路：在观察中，学生会发现有些动物的体色和周围的环境一致或近似，而有些动物不仅是体色，而且形态也和周围环境的其他物体或另一种生物相似。学生对自己观察到的现象进行归纳总结，形成初步的概念。教师再多媒体展示甲虫、蝗虫、利用体色保护自己的图片，学生细致观察它们有什么共同特点。在学生的回答中相机出示保护色概念。拟态学习过程跟保护色基本一致，就可以让学生根据这个流程进行自主学习，教师引导学生从体色和形态方面去思考。这样学生兴趣会更浓，更好地培养学生自主学习的能力。保护色、拟态概念学生掌握之后，再回到前面那副图中区分哪些动物运用了保护色，哪些动物运用了拟态。然后对学生收集的资料进行展示并完善表格。这种实践活动，使学生参与知识的发生、发展、形成的全过程，由观察图到归纳概念，由感性认识上升为理性认识的过程符合学生的认知特点和规律，学生学得快乐，教师教得轻松。

（三）、导学明理

1.仿生技术的应用2人类怎样利用动物的防身术来解决生产生活中的实际问题

设计意图：这是知识的拓展延伸，科学知识不仅仅是书本上所说的，它更要作用于生活、生产各个方面，让学生懂得学科学的重要。

（四）、应用创新

1、除了保护色和拟态外，动物还有一些防御的特殊方法，以适应环境，继续生存，请同学们观察图中的动物，分析它们是用什么特殊方法防身的。

2、生汇报交流：臭鼬放臭气；海龟利用硬壳（盔甲）保护自己；响尾蛇用声音通知其他动物危险来临并警告敌人；变色龙通过变色保护自己。

3、通网络查找资料。请同学们按防御敌害的方式对动物进行分类，并将结果填入表中。防御方式 动物名称 放臭气 蜇刺 变色 喷射毒液

[设计意图：网络为我们提供了很多方便，特别是“科学在线”此网站，提供与本课内容密切相关的科学知识、技术发明、生活应用、研究方法等，我们必须利用好这现成的资源为我们的学生服务。在此环节中，学生不仅获得科学知识，也锻炼了搜集资料的能力，更有利于提高学生的科学探究能力。]

4、科学在线

不仅仅是动物具有奇妙的防身术、植物也有，请同学们细心地默读“科学在线”的“植物的武器”。

[设计意图：不仅动物有防身术，植物有，人类也有，通过此拓展，学生的知识更丰富了。课内与课外联系在一起，以达到课程的整合，知识的连贯性。] 板书设计：

奇妙的护身术

教学反思：

本课分为两课时，我把它们融进是一课时，在课堂上发现学生在观察中，学生会发现有些动物的体色和周围的环境一致或近似，而有些动物不仅是体色，而且形态也和周围环境的其他物体或另一种生物相似。学生对自己观察到的现象进行归纳总结，形成初步的概念。教师再多媒体展示甲虫、蝗虫、利用体色保护自己的图片，学生细致观察它们有什么共同特点。在学生的回答中出示保护色概念。拟态学习过程跟保护色基本一致，就可以让学生根据这个流程进行自主学习，教师引导学生从体色和形态方面去思考。这样学生兴趣会更浓，更好地培养学生自主学习的能力。保护色、拟态概念学生掌握之后，再回到前面那副图中（找找它们在哪里）区分哪些动物运用了保护色，哪些动物运用了拟态。然后对学生收集的资料进行展示并完善表格。这种实践活动，使学生参与知识的发生、发展、形成的全过程，由观察图到归纳概念，由感性认识上升为理性认识的过程符合学生的认知特点和规律，学生学得快乐，教师教得轻松。学生收集掌握的资料不太多，平时要鼓励他们多看一些科普书籍，加强科学素养的培养。

但是在上课过程中，还是出现是很多这样那样的问题，在观察动物的保护色和拟态的过程中，留给学生的时间比较少，学生走马观花式的观看图片，所以印象不是十分深刻，也没有让学生多读几遍概念，以至于学生在区分拟态和 保护色时，无法快速的区分出来。如果当时设置一个普通螳螂和兰花螳螂的对比图就更直观形象了。整节课自己说的较多，给学生留出的时间较少，应该多让学生去思考得出结论，而不是自己替学生说。由于学生不会，在课上重复说了很多废话，浪费了很多时间，在环节过度时也比较生硬，应该好好组织组织语言。整体感觉是重难点不是很突出，对突发情况处理的也不是很好，有些知识自己也比较模糊，就没让学生深入的去探讨。