第一篇：新人教必修4 示范教案(13.廉颇蔺相如列传)
廉颇蔺相如列传
从容说课
本文课堂教学设计主要是引导学生学会阅读史传文学，理解字词文句的意义用法，培养文言文阅读语感。体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。
教学重点 1.文言词汇和特殊句式。2.史家笔法和语言艺术。
教学难点 1.积累文言常用词，继续培养文言文语感。2.在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。教具准备
多媒体课件、拓展阅读材料等。课时安排 2课时。
三维目标
知识与能力
1.掌握文中出现的实词、虚词，积累文言常用词。熟练掌握文言句式。2.了解《史记》，感知司马迁史作的特点。过程与方法
1.体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言。
2.尝试分析人物形象，探究将相和的原因，挖掘人物的品质和美德。情感态度与价值观
认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
教学过程 第一课时
导入新课
多媒体课件展示：
楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王。厉王使玉人相之。玉人曰：“石也。”王以和为诳，而刖其左足。及厉王薨，武王即位。和又奉其璞而献之武王。武王使玉人相之。又曰：“石也。”王又以和为诳，而刖其右足。武王薨，文王即位。和乃抱其璞而哭於楚山之下，三日三夜，泪尽而继之以血。王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？”和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得宝焉，遂命曰：“和氏之璧。”
师 同学们，能否概述上文的主要内容？ 生 讲述了“和氏璧”的由来。
师 一块和氏美玉背后的血泪辛酸史。然而，一旦美玉现身后，一场美玉的争斗就此展开，我们很熟悉的一个成语就是讲述这样的故事，同学们知道吗？
生 知道，完璧归赵。
师 对。今天我们就一起来学习《廉颇蔺相如列传》，看看司马迁为我们讲述的故事。推进新课
师 《廉颇蔺相如列传》选自《史记》，我们一起来回顾一下有关《史记》的知识，好么？
生 《史记》是中国第一部纪传体通史。它记述了中国上自黄帝，下至汉武帝太初年间，大约三千多年的历史。
生 《史记》的体例分本纪、世家、列传、书、表。
生 《史记》是司马迁的著作。司马迁是汉代史学家、文学家，曾经因为李陵事件而遭受宫刑，但他忍辱负重，坚持创作，留下了彪炳千秋的巨著《史记》。
生 鲁迅对《史记》的评价很高，“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
师 好的，同学们相互补充，对《史记》的有关情况大致掌握了。下面我们来检查一下预习情况。
师 课前同学们已经自读了课文，文中讲述了几个故事？请概括一下。生 三个故事：“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”。师 好，这堂课我们就先来了解“完璧归赵”的故事。多媒体课件展示：（检查预习情况）
（一）找出下列句中的通假字，并作出解释。1.君不如肉袒伏斧质
2.秦王以十五城请易寡人之璧，可予不 3.拜送书于庭 4.召有司案图 5.设九宾于廷
6.秦自缪公以来二十余君 7.唯大王与群臣孰计议之 生 “质”通“锧”，承斧的砧板；“不”通“否”；“庭”通“廷”，朝廷、宫廷；“案”通“按”，查明、查找。
生 “宾”通“傧”，傧相；“缪”通“穆”；“孰”通“熟”，仔细。
师 好的，预习比较充分。阅读古文时，要注意文言通假现象，注意积累，以准确解释字词意义，疏通障碍，正确进行文言文句的翻译。
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（二）分析下列各句中加点字词的用法，并解释。1.宁许以负秦曲 ．2.赵王于是遂遣相如奉璧西入秦 ．3.间至赵矣 ．4.卒廷见相如 ．生 “负”，使动用法，让„„承担；“西”，名词作状语，向西；“间”，名词作状语，从小路上。
生 “廷”，名词作状语，在朝廷上。
师 好的。我们在阅读中，要注意结合具体语境、语法结构来分析，发现文言实词的词类活用现象，对这些字词以准确的解释，从而恰切地理解文句。
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（三）分析下列句中加点字词的古今异义现象。璧有暇，请指示王！
生 此处是“指出来给人看”的意思，今义多指上级对下级或长辈对晚辈说明处理问题的原则、方法。
师 对，这样的古今异义现象要注意掌握积累，结合具体语境来分析理解，以准确翻译文言语句。
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（四）分析判断下列文句的句式特点。1.廉颇者，赵之良将也。
2.秦城恐不可得，徒见欺„„而君幸于赵王。
3.计未定，求人可使报秦者，未得。4.何以知之？
5.乃设九宾礼于廷。
6.臣尝从大王与燕王会境上。
生 第1句是判断句，用“„„者„„也”的形式表判断。生 第2句是被动句，用“见”“于”表示被动。
生 3、4、5句是倒装句，第3句是定语后置句，第4句是宾语前置句，第5句是状语后置句。
生 第6句是省略句，省略了介词“于”，并有了状语后置的特点。
师 文言句式有判断、被动、倒装、省略四种特殊句式，翻译文句时要注意这些特殊句式。
（阅读1～13段后思考有关问题）师 秦王“遗赵王书”，索要和氏璧给赵国带来了怎样的影响？ 生 赵国陷于两难境地。给秦国璧而拿不到城池，白白被欺负；不给，就怕秦国的进攻。师 蔺相如是何身份的人物？他怎么会在这一事件中出场？
生 蔺相如，宦者令缪贤的舍人。宦官地位已经低下，他又是其食客，更见卑微。生 因为当时赵国陷于两难之中，赵王与群臣一筹莫展，找不到可以出使秦国的人。这时，经缪贤的推荐，蔺相如出场了。
师 缪贤的推荐可不可以简略成“臣舍人蔺相如勇士，有智谋，宜可使”？ 生 这样好像太简单了。
生 这样，赵王和群臣应该不放心派他去吧。师 此处正可见史家笔法。叙事的详略是紧扣人物塑造的。借缪贤亲历之事突出蔺相如的勇谋，尤其是智谋，虑事的周全长远，计策的可行有效，为下文作好了铺垫。
师 除此以外，还有何处可见蔺相如的才能呢？ 生 赵王召见的情况。
生 对，赵王召见蔺相如，他分析得头头是道，又很自信地表明了“城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵”的决心，与前文诸大臣谋而未定形成对照，衬托出相如胸有成竹的果断和勇气。
师 看来，蔺相如的确是个有才能的人。那么他到了秦国之后，秦王的态度如何呢？ 生 秦王当然不肯以城易璧。
师 蔺相如是从哪些方面看出来的呢？
生 章台见相如，在一般的宫殿里召见蔺相如，礼节甚倨。生 得璧传美人，戏弄蔺相如。
生 左右皆呼万岁，骗璧到手后君臣狂喜。
师 说得很好，这些细节相如看在眼里，了然在心里，说明相如很细心，富有洞察力。那么，蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办？
生 设计智取：璧有瑕，请指示王。生 说理斗争：布衣之交尚不相欺。生 誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。
师 那么，蔺相如是如何从虎狼之国中将和氏璧运回家的呢？ 生 他瞒天过海，派随从偷偷从小路上将和氏璧送回赵国。
生 他一面向秦王提出要求，一面暗中将和氏璧送还，明修栈道，暗渡陈仓。师 那么，蔺相如如此安排，秦国君臣作何反应啊？
生 秦国君臣相视而嘻，很是愤怒，但因为蔺相如的智谋过人，最终还是无奈地让蔺相
如完成外交大礼后回去了。
课堂小结
作者细致地介绍了历史故事“完璧归赵”的来龙去脉，通过对具体形象的刻画，塑造了一个极具爱国心、责任感，有勇有谋的历史英雄的人物形象。
第二课时
导入新课
师 同学们，前一堂课我们学习了课文的1～13段，了解了“完璧归赵”的故事，为蔺相如的精彩出场和表现而喝彩。今天这堂课我们来阅读另外两则故事——“渑池之会”“负荆请罪”。
推进新课
师 我们先一起来看看“渑池之会”的故事。先请一位同学朗读“其后，秦伐赵„„位在廉颇之右”。（学生朗读）
师 哪位同学用自己的话来讲述一下“渑池之会”的故事？（学生讲述故事）
师 “渑池之会”的故事是在怎样的背景下发生的？
生 秦国两次攻伐赵国，攻城杀人，大获全胜，意图在外交上不战而胜。师 赵王的态度如何呢？廉颇、蔺相如是如何谋划安排的？
生 赵王畏惧，不敢去。廉颇、蔺相如认为不去，则显示了赵国的弱小并且胆怯，建议赵王去，并且作了周密的部署。廉颇率军驻扎于秦赵边境作好防备，并与赵王约定时日，以绝秦望。
师 作者在“渑池之会”中，是如何突出蔺相如形象的？
生 主要是通过对比来突出表现的。有秦王和赵王的对比：秦王酒酣，请赵王鼓瑟，盛气凌人；赵王鼓瑟，唯唯诺诺，胆怯顺从。
生 还有秦御史和赵御史的对比：秦御史，前书，主动，记录令赵王鼓瑟，示秦强，录入史册公然侮辱赵国；赵御史，顾召书，被动，胆怯退缩。
生 秦之群臣和蔺相如的对比：秦人多势众，有预谋在先，提无礼要求；赵人，就蔺相如一人而已，仓促应战，随机应变，针锋相对，而力挽狂澜，保全了赵国的尊严。
生 蔺相如与赵王、赵御史的对比：前者勇敢而有机智，后两人很胆怯。尤其是在逼迫秦王击缶时，相如的勇气与胆识，表现得特别突出。他针对秦王的无礼要求，要秦王击缶，“前曰”“前进缶”“跪请”，其动作很有礼节却又咄咄逼人，并在保持了最近距离时以死逼迫秦王就范。面对秦王左右拔刃的危急时刻，相如“张目叱之”，则“左右皆靡”，足见其壮士之气骇人，勇气可畏。
师 阅读分析得很好。蔺相如的大智大勇在对比衬托中非常醒目。所以“渑池之会”后，秦终不能加胜于赵，秦也不敢动兵。当然这里也有廉颇的作用。可以说，渑池之会是赵的胜利、秦的失败，也是廉、蔺合作的一次胜利。
师 廉、蔺合作的胜利让赵国扬眉吐气，但因为功劳大小差异，利益分配调整，也就引发了新的矛盾。
生 蔺相如“功大，拜为上卿”。功大，说明廉颇也是有功的，不过没有相如突出罢了，所以蔺相如地位超过了廉颇。这就产生了矛盾。
师 于是便演绎了史传佳话——“将相和”。下面我们一起来欣赏这一幕。多媒体课件展示：（检查预习情况）
（一）分析下列句中加点字词的用法，并解释。1.我见相如，必辱之。．
2.且庸人尚羞之，况于将相乎？ ．3.夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。．．4.吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。．．生 形容词的使动用法，使之受辱。生 形容词的意动用法，以之为羞。
生 廷，名词作状语，在朝廷上。辱，使动用法，使其群臣受辱。生 名词的意动用法，以之为先，以之为后。
师 好，词类活用是阅读中的难点，我们要注意好好掌握。多媒体课件展示：
（二）分析下列句中加点字词的古今异义现象。1.吾羞，不忍为之下！．．2.臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。．．3.宣言曰：“我见相如，必辱之。” ．．．生 古义为“不能容忍”，今义为“不忍心”。生 古义为“内亲外戚，包括父母兄弟”，今义为“外戚”。生 古义为“公开扬言”，今义为“对重大问题公开表示意见以宣传号召的文告”。师 好，古今异义现象相当重要，对我们准确理解文意有重要的作用，要注意积累掌握。多媒体课件展示：
（三）分析判断下列文句的句式特点。1.相如闻，不肯与会。
2.臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。3.强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。4.公之视廉将军孰与秦王？ 5.不若也。
生 第1句为省略句，“不肯与会”应为“不肯与（之）会”。生 第2、3两句应为判断句。
生 第4、5两句为省略句。第4句应为“公之视廉将军孰与秦王（厉害）”。第5句应为“不若（之）也”。
师 分析得很正确，这样，翻译文句就能根据句式特点准确翻译了。同学们，下面我们来阅读欣赏最后一段。
师 廉颇、蔺相如作为赵国的功臣，成为赵王的左膀右臂，可是他们却发生了激烈的矛盾，那么他们产生矛盾的原因是什么呢？
（学生小组讨论）
生 相如出身低微，开始只是“赵宦者令缪贤舍人”，而现在却“拜为上卿，位在廉颇之右”。
师 秦汉以前位次以右为尊，廉、蔺地位的变化应该说是产生矛盾的客观原因。生 廉颇的心态有问题，请看“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下！”
师 那么，蔺相如是如何面对这样的矛盾的？尤其是廉颇扬言见到相如“必辱之”，相如是如何对待的？
生 相如有意退让，“不肯与会”“常称病”“不欲与廉颇争列”。即使见到廉颇，相如也“引车避匿”。从这里可以看到相如的大度与气量。
师 文中还写到舍人们的“相与谏”，有什么作用？
生 写舍人们的劝谏既表现出相如对廉颇忍让的不易，也正好引出了相如对避让的解释，突出了人物形象，推动了情节。
师 相如避让廉颇的原因是什么？
生 相如用比较法，把廉颇和秦王相比较，强调自己避让隐忍的原因是“先国家之急而后私仇也”，显示出相如视国家利益至上的大局观念。
师 那么，廉颇听到相如的话后如何表现？ 生 “肉袒负荆”，登门谢罪：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！” 师 “鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”其中两个“之”的用法：前一个“之”，助词，相当于“的”；后一个“之”，代词，代“我”。由此看出廉颇知错能改、坦白直率的性格特征。由此，将相与欢，为刎颈之交。
师 “廉蔺交欢”的思想基础是什么？ 生 爱国，爱赵国，仇恨秦国。
师 紧接本文，原作还有这样一段话： “是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，蔺相如将而攻齐，至平邑而罢。其明年，赵奢破秦军阏与下。”（学生阅读后讨论）
师 这是对上文的补笔，略写“廉蔺交欢”后五年间赵国的大事，从侧面赞扬廉蔺二人精诚团结，在军事上产生了积极的结果。其实，两人合作的力量在“渑池之会”中已经表现出来了。
师 司马迁用他神奇的笔形象地刻画了廉颇、蔺相如两个英雄人物形象，你最喜欢哪一个？为什么？
生 我喜欢蔺相如。他有智谋，有勇气，善于言辩，爱国，待人宽厚，有大局观念。生 我喜欢廉颇。他有勇力，善战，爱国，为人坦率，知错能改，也有眼光和决断。课堂小结
本文作为文学作品的传记文学，有着极高的文学价值，选取三个典型事件，在激烈的矛盾冲突中，集中、凝练、鲜明地刻画人物形象，人物形象丰满突出，让我们叹为观止，对我们的写作也有着极大的启发作用。
布置作业
完成“文本研习”1～3题，并将其涉及到的知识分类整理成文言知识卡片保存。
板书设计
廉蔺简介（身份介绍）铺垫
活动与探究
探究课文，选择下面问题中的一个，以小论文的形式完成思考题：
1.司马迁对蔺相如“完璧归赵”予以高度赞美，王世贞对此有所质疑，你怎么看这个问题？
2.文本中除了廉颇、蔺相如两个光彩照人的形象之外，你认为文中还有哪个人物也是极有个性，对情节的发展起着重要的推动作用的？为什么？
第二篇：廉颇蔺相如列传教案(高一必修)
廉颇蔺相如列传（节选）司马迁 第3节 教学目标：
1.读解课文，掌握有关文言词语和句式。
2.认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。使用课型：探究交流课（课件）
教学重点：读解课文内容，探究有关文言词语和句式 难点突破：有关文言词语和句式的理解理解 教学步骤： 一.课前小论坛 失礼，没有借口
查尔斯小时候，长在父亲开的杂货铺里帮忙。
杂货铺里有一个不怎么受欢迎的人，伙计们常在背后里称他为“堕落的老家伙”。查尔斯对这个人的人品也有所耳闻，所以与其他孩子一样，对他很不尊重。孩子们对其他男性都称“某某先生”，而对这个“老恶棍”，他们却只愿意称他为“乔”。查尔斯的父亲有一次听到了儿子和“乔”的一次对话，便把儿子叫到了办公室里。“儿子，”父亲说：“我曾经告诉过你，跟长辈说话一定要谦恭。但是，刚才我听到你大声地叫‘乔’。”
儿子向父亲解释说，“先生”一词是留给值得尊敬的人的，而那个家伙他不配。“他配不配是他的事，而你这样对待他是你的问题。现在失礼的是你，年轻人！”父亲说，“对另一个人有看法不是你失礼的借口！”
生活中总有一些野蛮无礼的人或有些事会刺痛了我们，但这事不要急于回击，应该先想想什么是才是你应该做的。
因为失礼时展示的是我们自己，而不是我们所憎恨的人，同样，无礼地对待那些该轻蔑的人，也会降低我们在善良人眼中的地位。二.读解与赏析 故事二：湎池会 难点讨论
■湎池会（14-17）【第14段】
⑴王行，度道里会遇礼毕，还，不过三十日。译为：大王这次出行，估计一路行程和会见的礼节完毕，直到回国，不会超过三十天。
译文参考：后来，秦军攻打赵国，攻下石城。第二年秦军又攻打赵国，杀了赵国两万人。秦王派使臣告诉赵王，打算与赵王和好，在西河外渑池相会。赵王害怕秦国，想不去。廉颇、蔺相如商量说：“大王不去，显得赵国既软弱又怯懦。”赵王于是动身赴会，蔺相如随行。廉颇送到边境，跟赵王辞别时说：“大王这次出行，估计一路行程和会见的礼节完毕，直到回国，不会超过三十天。如果大王三十天没有回来，就请允许我立太子为王，以便断绝秦国要挟赵国的念头。”赵王同意廉颇的建议，就和秦王在渑池会见。【第15段】
⑴相如请得以颈血溅大王矣！译为：字面译：请允许我能够用颈血来溅大王了。通顺译：在五步之内，我能够把自己颈项的血溅在大王身上！直白译：如果你不敲瓦罐，近距离内，我就要与大王拼命了。
⑵左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缶（fǒu）。刃，作动词用；靡，倒下，例词：所向披靡。怿（yì），高兴，喜悦。译为：秦王身边的人侍从要用刀杀相如，蔺相如瞪着眼呵斥他们，他们都被吓退了。于是，秦王很不高兴，（但）还是敲了一下瓦罐。
译文参考：秦王喝酒喝得高兴时说：“我私下听说赵王喜好音乐，请赵王弹弹瑟吧!”赵王就弹起瑟来。秦国的史官走上前来写道：“某年某月某日，秦王与赵王会盟饮酒，命令赵王弹瑟。”蔺相如走向前去说：“赵王私下听说秦王善于演奏秦地的乐曲，请允许我献盆缶给秦王，(请秦王敲一敲)，借此互相娱乐吧!”秦王发怒，不肯敲缶。在这时蔺相如走上前去献上一个瓦缶，趁势跪下请求秦王敲击。秦王不肯敲击瓦缶。蔺相如说：“(如大王不肯敲缶)，在五步距离内，我能够把自己颈项里的血溅在大王身上!”秦王身边的侍从要用刀杀蔺相如，蔺相如瞪着眼睛呵斥他们，他们都被吓退了。于是秦王很不高兴，为赵王敲了一下瓦缶。蔺相如回头召唤赵国史官写道：“某年某月某日，秦王为赵王击缶。”秦国的众大臣说：“请赵王用赵国的十五座城为秦王祝寿。”蔺相如也说：“请把秦国的都城咸阳送给赵王祝寿。
第三篇：《廉颇蔺相如列传节选》教案
教学目的：
1．掌握课文中有关实词、虚词的用法。
2．学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。
3．学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。
教学设想：
1.充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，文字、语句上拟采用鉴赏引导下的学生自读的方法，疏通字句。
2．课前布置预习。预习注意：①对照注解和文言文译注资料疏通文句；②划分课文段落层次；③划分“完璧归赵”一部分的层次，列出结构提纲（小标题）。
3．安排四课时。
第一课时
教学步骤
一、介绍本文的学习目的。
二、导入新课。
指名朗读课文“预习提示”和注释①。
1．关于《史记》的补充介绍：
本纪（12 篇）：专述历代最高统治者的政治活动（如《项羽本纪》）。
世家（30篇）：主要记述贵族的史事。（如〈〈陈涉世家〉〉）
列传（70篇）：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：①专传，即一人一传，（如〈〈淮阴侯列传〉〉）②合传，有二人合传，也有三五人合传，（〈〈廉蔺列传〉〉）③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列传〉〉、〈〈酷吏列传〉〉。
表（10篇）：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。
书（8篇）：是个别事件的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。
《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24 史的第一部。
鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。
2．背景简介：
公元前三--四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。
三、检查预习
提问：课文按什么顺序写了几件事？
明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。
提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？
明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。
板书： 完璧归赵---------诈璧与存璧的斗争
渑池相会---------辱赵与尊赵的矛盾
廉蔺交欢---------私怨与国事的矛
提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？
明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。
一始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。
四、学习“完璧归赵”部分
提问：（检查预习）这部分可分几层？列出情节提纲。
明确：可分三层：（板书）
（1）1--2段：简介廉、蔺
（2）3段：秦王求璧（事情的起因）
（3）4--11段：
决策入秦 缪贤荐贤（4）
智斗秦王 决策入秦（5）
完璧归赵 毕礼而归 章台刺秦（6）
（事情的经过）迫秦斋戒（7、8）
从者归璧（9）
廷斥秦王（9、10）
五、讲析“完璧归赵”之第一层（也可单独作为一部分）
1．疏通文句
2．讲析
提问：课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢？
明确：更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。
六、讲析“秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”一节。
1．指名试讲，疏通文句。
2．讲析
提问：这段在情节的发展上有何作用？
明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为引出蔺相如张本。秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋”一句话，也可作为下文的纲。
七、布置作业：通读全文，疏通文句。
第二课时
教学步骤：
一、检查作业：指名口译课文第四段。
二、讲析“决策入秦”一段。
1.串讲
2.讲析
3.提问：这一段中哪几句是讲出使秦国的决策？
明确：（议后可集体朗读）“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城......负秦曲”；“城入赵......归赵”。
归纳：相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智。
板书： 相如决策----智
一见其智（对话描写）
愿意入秦----勇
三、析“章台斥秦”一段
1．表情朗读（亦可让普通话好的同学朗读），读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。
2．讲析：相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。
板书： 复取璧----智
二见其智勇
怒斥秦王---勇
四、讲析“迫秦斋戒”一段
1．指名试译，然后视情况串讲。
2．在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。三见其智勇。
板书： 以诈对诈----智
三见其智勇（行动描写，语言描写）
迫秦斋戒----勇
五、讲析“从者归璧”一段
1．串讲
2．讲析
提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同？
明确： 第一次 第二次
地点： 章台 廷（议处国政的处所）
人员： 美人、侍从 九宾（礼待外宾的仪式）
场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。
提问：“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么？
明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。
提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？
明确：“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂......欺秦邪？”最终“廷见相如......归之”。
板书： 相如既知秦国历史，又洞察秦王内心----智
五见其智勇
针锋相对，请就汤镬-----------勇
归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征--智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。
这一部分的最后两段是交代结果：相如胜利归来，秦王阴谋破产。
提问：完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么？
明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。
秦王理屈--气馁，相如理直--气壮。
七、布置作业：课后练习
第三课时[
教学步骤：
一、讲析第三部分
1.串讲
2.划分情节提纲
赵王赴会
渑池相会 会上斗争
“为好”结果
二、讲析“赵王赴会”一段（15）
1．“其后......杀二万人”，这是“完璧归赵”的余波，“渑池相会”的先声，赵国失地，折兵，形势险恶。
2．齐读：秦王虽处劣势，段由于廉蔺之计，抗秦态度坚决，并做了周密部署，这表现在哪几个方面？
明确： 1.廉颇留守
赵国部署 2.相如相从
3．三十日不还，立太子为王（国不可一日无主）
这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。
三、讲析“会上斗争”
1．学生试译
2．讲析： 秦王： “酣”“令”--趾高气扬，盛气凌人
秦御史：“前书”（不召而书）--见其预谋
相如： “前（曰）”，“前（进缶）”，“跪”--显出机智
秦王： 不许--不肯--不怿--为一击缶（被迫无奈）
3．集体朗读：“秦之群臣曰......为赵王寿”
提问：索十五城本来是秦“为嬉”的本意，作者为什么写待简略？
明确：（1）秦王受惊，余悸未消，战局已乱；（2）“左右皆靡”，前车可鉴，群臣何敢妄为？也就不必多费笔墨。
归纳：渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变为主动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了。
4．串讲“为好结果”，分析从略。
四、讲析“廉蔺交欢”
1．串讲
2．划分情节：
矛盾发生（17、18段）
廉蔺交欢 矛盾激化（19）
矛盾解决（20）
3．（矛盾发生、激化分析略），讲析“矛盾解决”
提问：矛盾之所以解决，是因为双方有共同的思想基础，这个基础，课文中用了哪句话？
明确：“先国家之急而后私仇也。”
五、归纳：全文三件酸，表现了两重矛盾（秦赵、廉蔺），前一个矛盾的发展结果，导致后一个矛盾的爆发；后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争的需要。这样写，人物形象逐步饱满，主题思想逐层深化，从而在勇士效果上引人入胜，扣人心弦，发人深思。
六、布置作业
第四课时
教学步骤
一、检查上课时作业
二、讲析
提问：作品是用哪些表达手段，从哪些不同侧面来表现相如的思想性格的？
明确：（1）缪贤荐贤，从侧面显示相如的机智；（2）秦王求璧，先写赵国君臣拿不出主意，是反衬下文相如一言以决的胆识；（3）廷斥秦王，秦王设九宾礼仪的隆重召见，侧面烘托相如临危不惧，从容应对的机智和勇敢；（4）渑池会上，相如置工人安危于不顾，为的是维护国家的尊严；（5）廉蔺交欢中，相如处处忍让，显示相如识大体，顾大局，忍让为国的高贵品质。
提问：课文以相如为主，是怎样写廉颇的？从中表现了廉颇怎样的思想性格？
明确：全文在写相如时，或明或暗地提到了廉颇，同样提出了他在赵国的地位，表现了他的性特征。第一，开头就说他“以勇气闻于诸侯”。强调突出了他的勇。文章最后写他 负荆请罪，固然是受蔺相如爱国精神的感动，也是他自己对祖国的一片忠心和勇于改过的精神。第二，作者介绍廉颇是“赵之良将也”，一旦国家形势紧张，赵王立即“与大将军廉颇诸大臣谋，”突出表明了廉颇既举足轻重之势，又不同于常人。渑池相会一段，对廉颇的描写更为明显，正是他的“盛设兵以待”，秦才不敢动的。第三，作品还写了他的智谋，如第二段，是“廉颇蔺相如计”、敦促才成行的。后来又是他建议“三十日不还”，“则请立太子为王，以绝秦望”，也正是他给了相如以强大的后援。他的性格极为爽朗，开始居功自傲，后来又负荆请罪。
第四篇：2017《廉颇蔺相如列传》教案.doc
廉颇蔺相如列传 史记
一、教学目的
1.概述故事情节，熟读、翻译课文；
2.指出文中通假字、词类活用、一词多义、古今异义的特点； 3.指出文中倒装句、被动句等特殊句式。
4.总结廉颇与蔺相如主要性格特点，以及写作特点。
二、教学重点、难点 1.积累文言常用词，继续培养文言文语感。2.分析人物形象。
三、教学时数
3课时
四、教学过程
第一课时
1.导入
由“负荆请罪”的故事导入。2.司马迁和《史记》简介。
司马迁（约前145～约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。主要作品是《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史，有很高的史学价值。记载了上起传说中的黄帝，下至汉武帝太初四年共三千年的历史。分10表、8书、12本纪，30世家，72列传，共130篇，50余万字。
《史记》又有很高的文学价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
3.由学生介绍课文故事发生时的战国形式、历史条件，教师补充。4.请学生结合图片复述三个小故事。
5.阅读文章第一小部分，解决字词句的理解问题，思考以下问题：
（1）从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？
明确：廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，地位相差悬殊，为二人矛盾伏笔。补充：传的后半部叙廉颇事迹较多。有提挈全文的作用。
（2）“为宦者令缪贤舍人”这句话的含意是什么？在全文中有什么作用？
用心
爱心
专心 明确：舍人地位低微，况为宦者令舍人。又，为蔺相如被荐使秦设伏。
6.阅读“完璧归赵”部分，结合注释解决这一部分的字词句的理解问题，老师随堂回答学生提问。
7.提出本部分思考题，下堂课讨论作答：（1）蔺相如为何会赢得赵王的信任？
明确：一是由于缪贤推荐，补写出了蔺相如的过人才情；
二是在朝廷应对时提出“宁许以负秦曲”的正确主张，自愿承担出使重任。（2）相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？
明确：秦王的“大喜” 与“左右皆呼万岁”以及表现出的对赵国使者轻慢无礼。表现出相如过人的洞察力和判断力。
（3）相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办？
明确：①设计智取。（璧有暇，请指示王。）②说理斗争。（布衣之交尚不相欺/严大国之威以修敬也）③誓死捍卫。（怒发上冲冠/臣头今与璧俱碎于柱）
（4）秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策？
明确：首先，相如使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼，然后交璧；其次，私下派人把和氏璧从径道送回赵国。
（5）归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的？
明确：①义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明约束者也”。干脆说明璧已归赵；②以“秦强而赵弱”的事实，只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤镬”。④提出希望“大王与群臣孰计议之”，暗示秦王杀自己不是好办法。
第二课时
1.检查思考题完成情况。
2.阅读“渑池之会”部分，结合注释解决这一部分的字词句的理解问题，思考以下问题：
（1）“渑池之会”是在什么样的背景下举行的？ 明确：在秦国攻打赵国一再获胜的形势下举行的。
（2）秦王在节节获胜的情况下，为何欲与赵王“为好”，举行“渑池之会”？ 明确：军事斗争辅以外交斗争，从外交上进一步迫赵投降。（3）赵王赴会时作好了哪些准备？
明确：一方面相如随从保驾，另一方面廉颇作后盾，并作好了最坏的打算。（“三十日
用心
爱心
专心 不还，则请立太子为王，以绝秦望。”）
（4）秦王怎样侮辱赵王的？从哪些字可以看出来？
明确：“酣”字写出了秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；“令”字表示秦王自命高赵王一等；写进秦的史册，更是明目张胆对赵王的侮辱。
（5）面对秦王的侮辱，相如怎样与之针锋相对的？ 明确：相如以命相胁要求秦王击缶并记进赵史册。（6）“渑池之会”的结果如何？
明确：一是秦终不能加胜于赵；二是秦也不敢动兵。可以说，渑池之会是赵的胜利，秦的失败。这一段进一步表现了相如大智大勇的品质。
3.阅读“将相交欢”部分，结合注释解决这一部分的字词句的理解问题，思考以下问题：
（1）廉蔺产生矛盾的原因是什么？
明确：相如出身低微，而现在却“拜为上卿”，“位在廉颇之右”。廉蔺地位的变化是产生矛盾的客观原因。但主观原因却是因为廉颇不能正确对待自己，也不能正确对待相如。
（2）廉颇扬言见到相如“必辱之”。相如是如何对待的？
明确：相如有意退让，“不肯与会”，“常称病”，“不欲与廉颇争列”。即使见到廉颇，相如也“引车避匿”。（“引”，退、牵拉。）从这里可以看到相如的大度与气量。
（3）廉颇听到相如的话后如何表现？
明确：“肉袒负荆”，登门谢罪：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”（比较两个“之”的用法；前一个“之”，助词，相当于“的”；后一个“之”，代词，代“我”。）
（4）由此看出廉颇具有何种品质？ 明确：知错能改，坦白直率。
（5）“廉蔺交欢”的思想基础是什么？ 明确：爱国，爱赵国，仇恨秦国。4.课后熟读课文并分析人物性格。
第三课时
1.分析人物形象： 本文通过对比体现人物性格
蔺相如：大智大勇、不畏强暴、胸怀坦荡、热爱祖国。（苏轼：“大勇若怯，大智若愚”）廉颇：目光长远、有勇有谋、以国为重、勇于改过。
用心
爱心
专心 2.掌握课文有关文言知识 通假字： ①可与不（否）②愿奉璧西（向西）入秦 ③拜送书于庭（廷）④召有司案（按）图
⑤秦自缪（穆）公以来，未尝有坚明约束者也 ⑥唯大王与群臣孰（熟）计议之（2）一词多义： 负
①均之二策，宁许以负秦曲秦贪，负其强 ②相如度秦王虽斋，决负约不偿城 ③臣诚恐见欺于王而负赵 ④廉颇闻之，肉袒负荆 引
①引赵使者蔺相如 ②左右或欲引相如去 ③相如引车避匿 幸
①而君幸于赵王 ②则幸得脱矣 ③而君幸赦臣（3）词类活用： 名词活用为动词 ①舍相如…… ②左右欲刃相如 ③乃使从者衣褐 ④相如前进缶 名词作状语
①故令人持璧归，间至赵矣
用心
爱心
专心 ②相如廷斥之
使动用法（使宾语动）①完璧归赵 ②秦王恐其破璧 ③宁许以负秦曲 ④毕礼而归之
意动用法（以“宾语”为„„）①且庸人尚羞之 ②先国家之急而后私仇也（4）古今异义 拜为上卿
欲勿予，即患秦兵之来 布衣之交 请指示王 请以咸阳为赵王寿 于是相如前进缶
宣言曰：我见相如，必辱之 臣所以去亲戚而事君者 3.文言句式（1）判断句：
①廉颇者，赵之良将也。②和氏璧，天下共传宝也。③我为赵将。（2）被动句： ①而君幸于赵王。②臣恐见欺于王而负赵。
③秦城恐不可得，徒见欺。（3）倒装句： ①宾语前置：君何以知燕王。②定语后置：求人可使报秦者。
③状语后置：拜送书于廷。4.总结概括本文写作特点。
用心
爱心
专心（1）选取典型事件（2）在矛盾冲突中刻画人物（3）用
对
话
描
写
表
现
人
物
性
格
用心
爱心专心
第五篇：《廉颇蔺相如列传》教案
廉颇蔺相如列传
教学目的：
1．掌握课文中有关实词、虚词的用法。
2．学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。
3．学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。教学设想：
1．充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，文字、语句上拟采用鉴赏引导下的学生自读的方法，疏通字句。2．课前布置预习。预习注意：
①对照注解和文言文译注资料疏通文句； ②划分课文段落层次；
③划分“完璧归赵”一部分的层次，列出结构提纲（小标题）。教学课时：四课时。
第一课时
教学步骤：
一、介绍本文的学习目的。
二、导入新课。
指名朗读课文“预习提示”和注释①。1． 关于《史记》的补充介绍：
本纪（12篇）：专述历代最高统治者的政治活动。如《项羽本纪》。
世家（30篇）：主要记述贵族的史事。如《陈涉世家》 列传（70篇）：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：
①专传，即一人一传。如《淮阴侯列传》
②合传，有二人合传，也有三五人合传。如《廉蔺列传》
③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如《仲尼弟子列传》《酷吏列传》。
表（10篇）：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。
书（8 篇）：是个别事件的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。
《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24 史的第一部。
《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。
鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。2．背景简介：
公元前三——四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。
三、检查预习
提问：课文按什么顺序写了几件事？
明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。
提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？
明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。
板书： 完璧归赵—————————诈璧与存璧的斗争
渑池相会—————————辱赵与尊赵的矛盾
廉蔺交欢—————————私怨与国事的矛盾
提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？
明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。
一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。
四、学习“完璧归赵”部分 提问：（检查预习）这部分可分几层？列出情节提纲。明确：可分三层：（板书）（1）第 1—2段：简介廉、蔺
（2）第 3 段：秦王求璧（事情的起因）（3）第4—11段：决策入秦 缪贤荐贤（4）
智斗秦王 决策入秦（5）
完璧归赵 毕礼而归 章台刺秦（6）
事情的经过： 迫秦斋戒（7、8）
从者归璧（9）
廷斥秦王（9、10）
五、讲析“完璧归赵”之第一层（也可单独作为一部分）1．疏通文句 2．讲析
提问：课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢？
明确：更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。
六、讲析“秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”一节。1．指名试讲，疏通文句。2．讲析
提问：这段在情节的发展上有何作用？
明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为引出蔺相如张本。秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋”一句话，也可作为下文的纲。
七、布置作业：通读全文，疏通文句。
第二课时
教学步骤：
一、检查作业：指名口译课文第四段。
二、讲析“决策入秦”一段。1．串讲 2．讲析
3．提问：这一段中哪几句是讲出使秦国的决策？
明确：（议后集体朗读）“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城„„负秦曲”；“城入赵„„归赵”。
归纳：相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入切，见其勇。由此一见其智。板书： 相如决策————智
一见其智（对话描写）
愿意入秦————勇
三、析“章台斥秦”一段
1．表情朗读（亦可让普通话好的同学朗读），读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。
2．讲析：相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。板书： 复取璧————智
二见其智勇
怒斥秦王———勇
四、讲析“迫秦斋戒”一段
1．指名试译，然后视情况串讲。
2．在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。三见其智勇。板书： 以诈对诈————智
三见其智勇（行动描写，语言描写）
迫秦斋戒————勇
五、讲析“从者归璧”一段 1．串讲 2．讲析
提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同？
明确：第一次第二次
地点： 章台 廷（议处国政的处所）
人员： 美人、侍从 九宾（礼待外宾的仪式）
场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。
提问：“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么？
明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。
提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？
明确：“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂„„欺秦邪？”最终“廷见相如„„归之”。
板书： 相如既知秦国历史，又洞察秦王内心————智
五见其智勇
针锋相对，请就汤镬———————————勇
归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。
这一部分的最后两段是交代结果：相如胜利归来，秦王阴谋破产。
提问：完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么？
明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。
秦王理屈——气馁，相如理直——气壮。
六、布置作业：课后练习
第三课时
教学步骤：
一、讲析第三部分 1．串讲
3．划分情节提纲
赵王赴会
渑池相会 会上斗争
“为好”结果
二、讲析“赵王赴会”一段（15）1．“其后„„杀二万人”，这是“完璧归赵”的余波，“渑池相会”的先声，赵国失地，折兵，形势险恶。
2．齐读：秦王虽处劣势，段由于廉蔺之计，抗秦态度坚决，并做了周密部署，这表现在哪几个方面？ 明确：
1．廉颇留守
赵国部署 2．相如相从 3．三十日不还，立太子为王（国不可一日无主）
这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。
三、讲析“会上斗争“ 1．学生试译
2．讲析：秦 王： “酣”“令”——趾高气扬，盛气凌人
秦御史： “前书”（不召而书）——见其预谋
相 如： “前（曰）”，“前（进缶）”，“跪”——显出机智
秦 王： 不许——不肯——不怿——为一击缶（被迫无奈）3．集体朗读：“秦之群臣曰„„为赵王寿”
提问：索十五城本来是秦“为嬉”的本意，作者为什么写待简略？
明确：（1）秦王受惊，余悸未消，战局已乱；（2）“左右皆靡”，前车可鉴，群臣何敢妄为？也就不必多费笔墨。
归纳：渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变为主动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了。4．串讲“为好结果”，分析从略。
四、讲析“廉蔺交欢” 1．串讲
2．划分情节：
矛盾发生（17、18段）
廉蔺交欢 矛盾激化（19）
矛盾解决（20）3．（矛盾发生、激化分析略），讲析“矛盾解决”
提问：矛盾之所以解决，是因为双方有共同的思想基础，这个基础，课文中用了哪句话？
明确：“先国家之急而后私仇也。”
五、归纳：
全文三件事，表现了两重矛盾（秦赵、廉蔺），前一个矛盾的发展结果，导致后一个矛盾的爆发；后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争的需要。这样写，人物形象逐步饱满，主题思想逐层深化，从而在勇士效果上引人入胜，扣人心弦，发人深思。
六、布置作业 ：背诵最后五段。
第四课时
教学步骤
一、检查上课时作业
二、讲析
提问：作品是用哪些表达手段，从哪些不同侧面来表现相如的思想性格的？
明确：
（1）缪贤荐贤，从侧面显示相如的机智；
（2）秦王求璧，先写赵国君臣拿不出主意，是反衬下文相如一言以决的胆识；（3）廷斥秦王，秦王设九宾礼仪的隆重召见，侧面烘托相如临危不惧，从容应对的机智和勇敢；
（4）渑池会上，相如置工人安危于不顾，为的是维护国家的尊严；
（5）廉蔺交欢中，相如处处忍让，显示相如识大体，顾大局，忍让为国的高贵品质。
提问：课文以相如为主，是怎样写廉颇的？从中表现了廉颇怎样的思想性格？
明确：全文在写相如时，或明或暗地提到了廉颇，同样提出了他在赵国的地位，表现了他的性特征。
第一，开头就说他“以勇气闻于诸侯”。强调突出了他的勇。文章最后写他负荆请罪，固然是受蔺相如爱国精神的感动，也是他自己对祖国的一片忠心和勇于改过的精神。
第二，作者介绍廉颇是“赵之良将也”，一旦国家形势紧张，赵王立即“与大将军廉颇诸大臣谋，”突出表明了廉颇既举足轻重之势，又不同于常人。渑池相会一段，对廉颇的描写更为明显，正是他的“盛设兵以待”，秦才不敢动的。
第三，作品还写了他的智谋，如第二段，是“廉颇蔺相如计”、敦促才成行的。后来又是他建议“三十日不还”，“则请立太子为王，以绝秦望”，也正是他给了相如以强大的后援。他的性格极为爽朗，开始居功自傲，后来又负荆请罪。
三、全文作业练习（可作为学案使用）㈠给下列加点字注音。
1.臣等不肖（）2.刎颈之交（）3.广成传舍（）
4.缪贤舍人（）5.见臣列观（）6.相如虽驽（）
7.臣语曰（）8.使人遗赵王书（）
9.睨柱（）10.秦王不怿（）㈡指出下列加点词的用法并解释
1.秦璧西入秦（）2.秦御史前书曰（）
3.且庸人尚羞之（）4.先国家之急而后私仇也（）
5.归璧于赵（）6.怒发上冲冠（）7.舍相如广成传舍（）8.左右欲刃相如（）9.大王必欲急臣（）10.秦王恐其破璧（）
11.毕礼而归之（）12.臣舍人相如止臣曰（）
㈢解释划线的词的古今义。
1．请指示王 指示 古义： 2．臣所以去亲戚而事君者 亲戚 古义：
3．传以示美人及左右 美人：古义： 左右：古义： ㈣文言文中常见的特殊句式有A判断句、B被动句、C宾语前置句、D定语后置句、E介词结构后置句等。请指出下列各句属何种句式。
1.求人可使报秦者（）2.和氏璧，天下所共传宝也（）
3.臣恐见欺于王而负赵（）4.大王见臣列观（）
5.徒见欺（）6.以勇气闻于诸侯（）
7.何以知之（）8.而君幸于赵王（）㈤请给下列各句补出省略的成分，并写出具体内容。
1.请奉盆缶（）秦王 2.相如闻（）不忍与（）会
3.公之视廉将军孰与秦王（）4.（）卒相与欢，为刎颈之交
5.今君乃亡（）赵走（）燕
㈥下列词有多种解释，根据句子的内容选一种恰当的解释，填入括号。1.拜：叩拜、授官 ①拜（）为上卿
②拜（）送书于庭
2.见：看见、接见、被、受、显现
①欲予秦，秦城恐不可得，徒见（）欺
②秦王坐章台见（）相如。
③才美不外见（）。
3.徒：步行、党徒、部下、同类、白白地、空、只/不过
①我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒（）以口舌为劳，而位居我上
②召令徒（）属曰„„
③徒（）见欺
4.因：依靠、凭借、借助、顺着、趁此、于是、因为
①不如因（）而厚遇之
②相如因（）持璧却立
③因（）宾客至蔺相如门谢罪
5.幸：幸运、侥幸、幸而（敬词，表示对方这样做是使自己感到幸运的）、希望、（帝王的）宠爱/宠幸。
①君幸（）于赵王 ②则幸（）得脱矣
③大王亦幸（）赦臣 ④幸（）来告语之 6.负：背、载、担负、倚仗、辜负、违背、对不起、背叛、败.①均之二策，宁许以负（）秦曲 ②秦贪，负（）其强
③相如度秦王虽斋，决负（）约不偿城 ④臣诚恐见欺于王而负（）赵
⑤廉颇闻之，肉坦负（）荆„„ ⑥胜负（）未定 7.请：请允许我、请你、请示
①璧有瑕，请指示王（）
②秦王窃闻赵王好音，请奏瑟（）
③诸将请所之（）㈦文学常识填空。
《史记》是我国历史上第一部 通史，又名《太史公书》。它记载了从传说中的 到 时共约 的历史，鲁迅先生评之为“，”。全书体例包括、、、、五部分，共 篇。作者，字，是 朝伟大的 家、家和 家。㈧阅读下列语段，回答问题：
于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惧殊甚。且庸人尚羞之，况于将相乎！臣等 不肖，请辞去。”蔺相如固止之，曰：“公之视廉将军孰与秦王？”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。” 1．加点字的意义与例句相同的一项（）
例句：“徒慕君之高义”
A．徒以吾两人在也 B．徒见欺
C．郯子之徒，其贤不及孔子 D．班百者多徒行
2．对“所以”的用法归类正确的一项（）①臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。②故释先王之成法，而法其所以为法
③强秦之所以不敢加兵于赵者 ④吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也 ⑤师者，所以传道授业解惑也 ⑥夫仁义辩智，非所以持国也 A．①②④∕③⑤⑥ B．①③⑤∕②④⑥ C．①②③∕④⑤⑥ D．①③④∕②⑤⑥ 3．对“之”和“而”的用法判断正确的一项（）
①公之视廉将军孰与秦王 ③而相如廷叱之
②强秦之所以不敢加兵于赵者 ④以先国家之急而后私仇也 A．①②相同，③④相同 B．①②相同，③④不同 C．①②不同，③④相同 D．①②不同，③④不同 4．翻译下列语句
①公之视廉将军孰与秦王？ 译文： ②吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。译文： ③均之二策，宁许以负秦曲。译文： ④计未定，求人可使报秦者，未得。译文： ⑤何者?严大国之威以修敬也。译文： ⑥臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？ 译文：
练习参考答案
㈠1.xiào 2.wěn 3.zhuàn 4.miào 5.guàn 6.nú 7.yǔ 8.wèi 9.nì 10.yì
㈡ 1.西：名→状向西 2.前： 名→动 走向前
3.羞：动→意动以„„为羞 4.先/后： 形→意动 以„„为先（后）
5.归：动→使动使„„归去 6.上： 名→状 向上 7.舍：名词→动词 安置 8.刃：名词→动词杀
9.急臣：使动，使我急→逼急了我。10.破璧：使动，使璧破→把璧撞碎。11.归之：使动，使之归→让他回去了。12.止臣：使动，使我停止→阻止我。㈢1．指示：指点给„„看； 2．亲戚：父母家人； 3．美人：文中指秦王的姬妾；左右：文中指近臣，近侍
㈣1.D定语后置句 2.A判断句 3.B被动句 4.E介词结构后置句 5.B被动句 6.E介词结构后置句 7.C宾语前置句 8.B被动句 ㈤1.介词，于（给）2.宾语，这件事；介宾短语的宾语，廉颇
3.谓语，厉害 4..主语，廉颇和蔺相如 5.介词，从；介词，到 ㈥1．①授官 ②叩拜
2．①被 ②接见 ③呈现
3．①只是 ②部下 ③白白地
4．①趁此 ②于是 ③借助
5．①宠爱 ②侥幸 ③幸而 ④希望
6．①担负 ②倚仗 ③违背 ④辜负 ⑤背 ⑥败 7．①请允许我 ②请你 ③请示
㈦纪传体 黄帝 汉武帝 3000 史家之绝唱，无韵之离骚 本纪、世家、列传、表、书、130 司马迁 子长 西汉 史学 文学 思想 ㈧阅读
1，A 2．D 3．B 4．翻译
①你们看廉将军与秦王相比哪个厉害？
②我之所以这样做，是以国家之急为先而以私仇为后啊!③比较这两种对策，宁可答应秦的请求而让它担负理亏的责任。
④主意拿不定，想找个可以派遣去回复秦国的人，又找不到。
⑤（这是）为什么？为的是尊重大国的威望而表示敬意。
⑥我认为平民之间的交往，尚且不相互欺骗，何况是大国之间的交往呢!
四、教师出示投影，归纳重难点。A.通假字 ①可与不。“不”通“否”，表疑问语气。②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”，用手托。③拜送书于庭。“庭”通“廷”，朝廷。④如有司案图。“案”通“按”，察看。⑤设九宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代指接引宾客的人，也指赞礼的人。⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也。“缪”通“穆”。⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，仔细。⑧请奉盆缶。“奉”通“捧”，托、举。B.一词多义 负
①秦贪，负其强(依仗，凭借)②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）
④均之二策，宁许以负秦曲（使„„承担）⑤廉颇闻之，肉袒负荆（背着）使
①秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）②其人勇士，有智谋，宜可使（出使）③乃使其从者衣褐（让）④大王乃遣一介之使（使臣）引
①引赵使者蔺相如（引见，延请）②左右欲引相如去（拉）③相如引车避匿（牵，拉；这里引申为调转）徒
①秦城恐不可得，徒见欺（白白地）②而蔺相如使以口舌为劳（只，只不过）幸
①大王亦幸赦臣（幸好，侥幸）②而君幸于赵王（宠幸）以
①以勇气闻于诸侯（凭）②愿以十五城请易璧（用，拿）
③严大国之威以修敬也（来，连词）④则请立太子为王，以绝秦望（用以，用来）⑤吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也（因为）C.古今异义（在此只列出古义）
①拜为上卿（授予官职）②欲勿与，即患秦兵之来（忧虑，担心）③请以咸阳为赵王寿（向人敬酒或献礼）④臣所以去亲戚而事君者（离开）（近亲及姻亲）
⑤请指示王（指给„„看）⑥于是相如前进缶（上前进献）
⑦宣言曰：我见相如，必辱之（扬言，到处说）⑧布衣之交（平民）D.词类活用
a.名词作动词：
①舍相如广成传舍（安置住宿）
②左右欲刃相如（用刀杀）③乃使从者衣褐（穿）b.名词作状语：
①而相如庭斥之（通“廷”，在朝廷上）②故令人持璧归，间至赵矣（从小路）c.使动用法：
①完璧归赵（使„„完整）②秦王恐其破璧（使„„破碎）③宁许以负秦曲（使„„承担）④毕礼而归之（使„„回去）d.意动用法：
①且庸人尚羞之（以„„为羞耻）
②先国家之急而后私仇也（以„„为先；以„„为后）e.形容词作动词：
①严大国之威以修敬也（尊重）②不知将军宽之至此也（宽待）E.特殊句式 a.判断句：
①廉颇者，赵之良将也
②和氏璧，天下共传宝也 ③我为赵将 b.被动句：
①而君幸于赵王 ②秦城恐不可得，徒见欺 c.倒装句：
①宾语前置：何以知之 ②定语后置：求人可使报秦者 ③介宾短语后置：拜送书于廷
（解说：在学生归纳的基础上，教师纠正错误，强调重点，帮助学生牢固掌握这些基础知识。）
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