小学英语口语教学研究

第一篇：小学英语口语教学研究

小学英语口语教学研究

一、课题提出的背景与研究的意义

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，切实提高学生的英语口语能力是广大英语教师面临的一个共同课题。

随着新英语课程改革的不断推进，英语教学要彻底改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的现象。而当前大部分教师，尤其是中老年教师，上课仍然只注重英语语法、知识点的讲解，忽视了学生听、说等交际能力的培养。这实在与时代发展的要求，与英语教学的目的不相适应。而小学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的能力。小学是学习英语的启蒙阶段，是学习英语的黄金时期，他们对学习不仅有好奇心，而且善于模仿、口头表现欲极强，所以教师要不失时机的强化学生口语能力的训练，通过丰富多彩的教学方法和各种各样的方式，提高学生的听说能力。

二、课题研究的理论依据

理论依据：美国语言学家兼人类学家海姆斯提出的“交际能力”理论以培养学生综合运用语言进行交际为目标。强调以学生为中心、以交际为目标，把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标，要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息。

克拉森在第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识，而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。重点在于创造一个与儿童学习第一语言相近的环境，使学生能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。

三、课题研究的目标

1、探寻小学英语教学中与英语口语实践相结合的有效方法和教学模式；

2、激发学生学习英语的兴趣，培养学生具有以听说能力为主的语言交际能力；

3、提升小学英语教师的教学能力，培养一批具有科研能力和教学实践相结合的的优秀英语教师，促进教师的专业发展。

四、课题研究的内容 目前，我们小学英语口语教学的现状 小学生口头表达能力差得原因 3 探求提高小学生口语能力的方法

五、课题研究的方法

1、文献资料法

收集研究国内外有关小学英语口语教学的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法

组织进行小学英语口语教学研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

六、课题研究的主要过程

（一）提高教师自身素质，注重教师专业发展的研究 1加强教师理论学习

①自费订阅专业的报刊杂志，认真学习《小学英语课程标准》及相关的政策及理论，转变思想，树立正确的教学观念。平时精心收集有关口语教学方面的材料。②组织全体英语教师学习有关小学英语口语教学方面的理论文章，获取信息，以理论指导实践，通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际撰写小学英语口语教学方面的论文。

③强化训练，提高自身的语音语调，培养语感。A、大量背诵词汇、对话及生活习语。B、尽量多用英语进行口语日常交流。C、加入英语QQ群，用英语聊天。

④利用每周教研会组织教师进行专门的口语训练，全面提高教师的口语水平。

A、提出话题用英语讨论。B、讲英语故事。C、模拟配音。

D、朗读英语诗歌或绕口令。

⑤邀请专家举办口语教学的专题讲座，促进教师理论水平的提高。⑥让全体英语教师有机会到英语示范校去学习先进的教学理论及口语教学模式，以提升口语教学质量。加强口语教学实践，提高教师教学能力

①组织全体英语教师参加市区的教研活动，通过听课、听讲座、培训等方式，汲取经验，总结完善教学方法。

②要求英语组每位教师每个月上一次公开课，全组老师参与听课，评课。并争取邀请市级以上教研专家来校作工作指导，全面帮助英语教师提高教学水平，提高自身专业能力。

③建立校园英语网络，做好校本教材（适合当地小学英语口语教学实际的教材）的编排工作。

（二）充分利用课堂，注重学生口语交际能力的培养研究 1激发英语学习兴趣，树立学生用英语交流的信心。2用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。3给学生起英文名字，激发英语学习兴趣。4在课堂教学中根据课文内容创设情景，活化教材，让学生主动参与英语活动，提高英语口语交际水平。

5利用生动有趣的CAI课件，有效地激发学生说英语的欲望。6加强英语课堂口语交际训练 ①课前口语练习。

A、每节英语课利用课前三分钟进行Free talk。每次让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语表达能力。

B、坚持值日报告。

C、让学生用英语作小演讲。

②每周安排一节口语训练课，结合教材内容安排训练话题。

③分角色表演对话。这是学生喜爱的一种语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分别扮演各种角色进行表演

④讲故事。学生通过听、讲故事，训练其英语读、听、讲各方面的技巧，增强学生对英语的兴趣，并增强说英语的信心。

⑤表演课本剧。根据课本中的课文情节，创设情景，叫学生以舞台剧的形式表演出来。

⑥模拟配音。老师展示图片或录像，学生根据情景用英语配音。⑦看图说话。

7营造浓郁的英语学习氛围： ①创设校园英语学习环境： A、辅导学生办英语手抄报

B、在黑板上开辟“英语角”，写上每日一句或英语课程表。C、在学习园地设置英语天地。

D、学校在各楼层的墙壁上喷绘出英语名言警句。E、学校的标示牌上附上英语。F、课间及午休期间播放英语广播。G、开展英语口语兴趣小组。H、利用每周三至周五下午4：35-5：00在学校教学楼旁边的大树下创设“英语角”，凡到此地的师生必须说英语。

I、创办英语橱窗，橱窗内有学生的优秀的英语手抄报，英语优秀作品展，英语活动剪影，每日英语内容等，让英语橱窗成为同学们学习英语和宣传英语的阵地。

②创设家庭英语环境：

A、让家长为每个学生订购一套与教材配套的录音磁带，让家长利用磁带指导子女在家进行英语学习。

B、指导家长购买一些英语书籍、报刊杂志、英语歌曲磁带VCD等，在家里指导子女阅读或跟唱。

C、在家里的日常用品上贴上英语单词卡片。

D、让学生回家教家长学英语，体会成就感，以提高英语学习兴趣。E、让家长平时多用英语和子女进行简单的日常交流。

F、利用房间的一角摆上跟英语相关的东西，在家里创设“英语角”，让学生有自己的英语领地。

8举办英语口语大赛，每年四月份学校都要举办小学生英语口语大赛，内容包括才艺展示、读课文并根据课文内容回答问题、看图说话及根据所给单词讲故事等，并通过班级预赛、学校复赛等层层选拔的方式推荐学生参加英语口语大赛。

（三）、充分利用各种教具，有效促进学生英语口语交际兴趣的提高的研究。我组教师在上课时，充分利用录音机、多媒体乃至图片实物等教学工具，让学生入情入境地学英语说英语。我们规定英语教师不允许空着手走进教室，老师们利用课余时间制作各种丰富多彩、形象生动的教具，有时甚至自己掏钱买各种实物教学，在课上作为奖品奖励给学生。这样，借助丰富的物象，有效地激发了学生学习英语的兴趣，更有效地促进了学生英语口语交际的兴趣。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体课件来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

（四）、努力创设英语环境，有效促进学生英语口语交际习惯的养成研究。我们实验教师努力地为学生创设英语口语交际环境，让学生有更多的机会开口说英语。我们还要求课前教师要用英语与学生交流；同学间要用英语交流预习即将要学的课程；课上师生对话、交流，尽量用英语阐述自己的观点；课后经常用英语向教师提问，与同学交流；我们将每周二定为学校英语日，这一天要求学生全天使用英语交流：早上不管遇到哪位老师，能够跟老师用英语问声好；进老师办公室时，能说句“ May I come in ?”；放学后，能跟老师说声“Good bye!”------构建了这样的英语口语环境，学生就会把说英语当成了一种习惯，久而久之，就提高了学生英语口语交际的能力。我们还举办英语沙龙、英语故事会、英语口语表演竞赛、英语课本剧比赛、英语手抄报比赛等活动，多渠道促进学生学英语通过各种方式来表达他所学到的英语。

有位名师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”

第二篇：农村小学英语口语教学研究实验报告

《小学英语口语教学环境创设的研究》

【内容提要】

小学阶段开设英语课是社会发展的需要，是知识经济时代与国际发展接轨的必然要求。农村小学英语口语教学有其独特性：英语学习内容与农村学生生活实际脱节，教师教法陈旧，学生课堂缺少快乐，不能学以致用。针对现状，通过整合教材，选取适合农村各学段学生的英语学习内容，各年级分别采用不同的英语口语学习方法(游戏法、交际法和合作法)，并建立合理的评价系统来 进行农村小学英语口语教学的探索，让学生在主动、积极的学习环境中，自主参与，积极创新，发展一定的英语口语交际能力。

【关 键 词】整合英语教材

英语口语教学方法

评价

【正

文】

一、研究背景

随着改革开放的不断深入，社会对外语人才需求更迫切，具有较强口语交际能力的外语人才更是特别紧缺。因此，提高学生英语口语交际能力是信息时代英语教育的核心。英语是一种语言，而语言是人与人之间交际的工具。语言的交际是语言最本质的功能。因此学习英语的目的在于用英语进行交际。每个英语教师必须改变英语教学的观念，改革英语教学模式、方法，切实提高学生英语口语能力。

农村小学生由于某些因素的制约，英语口语能力普遍较差。一是由于农村学校地处偏僻，通常缺少英语学习的氛围，更由于经济因素的制约，教学硬件设施不配套，学生缺乏口语实践的机会；二是由于教师观念落后，教法陈旧，沿用受“应试教育” 影响的初中英语教学方法，经常反复、大量地进行书面语训练，却忽视了口语训练。许多学生对英语望而生畏，更不敢用英语进行口语交流。

针对这种现状，我们在2003年申请进行“农村小学英语口语教学初探”研究，被予以立项，列为河南省“十五”教育教学规划课题，课题编号为：2003－JKGHA－272。本课题研究的理论价值在于提供农村小学提高学生英语口语能力的教学策略和在这一过程中教师教学行为优化的实践模式。实践意义是：探索提高农村小学学生口语能力的教学方法、途径、评价模式等，为同类学生学习英语口语提供经验和操作性办法。提高学生英语口语能力是时代发展的客观要求，章兼中等一些英语教育专家已进行了口语教学方法、形式、口语能力发展的阶段等方面的研究，但符合农村小学生特点的教学模式、策略等涉及较少。因此，本课题具有十分重要的理论和实践价值。

二、课题的实施

（一）.确定实验对象和方法。

1、实验对象

在自愿的基础上，每2名教师组成一个研究小组，在低、中、高年级中任选一班作为一个实验班（一人任英语教师，一人任英语辅导教师），并确定一个对比班。实验班和对比班情况如表1。

实验前对各年级实验班与对照班的英语口语测试成绩进行了分析，发现实验班学生英语口语能力与对照班无明显差异。

2、实验方法：采取教育观察法、等组实验法和经验总结法。

教育观察法：在课内、课外、校内、校外，通过与学生的接触和交流进行有目的的观察。

等组实验法：①自变量：在实验班通过实施教研组教研计划，实践预想方案来进行英语口语教学。对照班按常规英语教学方法进行一般教学。②因变量：通过改进课堂教学，培养学生爱学英语、爱说英语、乐于积累，乐于交流的习惯，从而提高英语口语积累量和英语口语表达交流的能力。③无关变量的控制：教师素质、教学能力无明显差异，实验对象大致相近；实验班和对照班都不能随意加班加点，延长学时。对照班不采取非常规措施，不淘汰差生，不实验另一种英语教学方法。

经验总结法 ：在阶段实验之后，对教学中出现的有代表性的教育现象和方法进行提升和总结，形成理论。

（二）实验主要阶段：

第一阶段为2003年10月课题立项至2003年12月。这一阶段是初步探索阶段，主要包括建立课题研究组，进行教师培训，确定三个“班级实验组”；各实验班选定各自的教学内容、方法(或模式)并建立初步的评价机制，进行实验前检测和开展初步实验工作。

第二个阶段为2004年3月到2004年9月。这一阶段是深入研究阶段。主要工作是各实验班按预定模式或方法实施实验教学工作，并定期开展课题研究的研讨活动——观摩研究课，专题讨论等，定期进行形成性检测和阶段性小结，并在实验的基础上进行资料收集、现象分析和成果阶段总结工作。

第三个阶段为2004年10月，这一阶段是总结思考阶段。主要工作包括整理课题资料，进行数据处理、结果分析和撰写研究报告。

（三）实验主要内容：

“农村小学英语口语教学探究”的主要内容包括：如何整合各年级英语学习内容，探寻适合各年级学生的学习方法或模式，建立英语口语评价体系。

1、整合各年级英语学习内容

在农村小学进行英语口语教学，并要达到学以致用，必须选择合适的教学内容。统发教材，面向城乡，但以城市为主，教学内容脱离农村孩子的生活实际，对农村孩子来说是无源之学，没有情感体验，学得辛苦，且又无用武之地，学生当然厌学。针对这种现状，我们从以下几个方面对英语口语学习内容进行了筛选.（如表2）

现在英语教材

生活需要内容

适合农村学生学习的英语内容

学生乐学内容

①对英语教材进行分析，选择一些农村孩子可能有所体验的一些内容，进行生活化教学。还有一些虽离实际生活较远但有用的内容，经过适当处理，再进行科学化、生动化的教学。实验教师对教材内容处理的标准如下：（表3）

②对学生生活实际中常需用到的英语，通过学生推荐，教师选择的形式来确定内容，并有针对性地结合生活场景进行英语口语教学。基本分四个阶段进行推荐：（表4）

表4

学生推荐“日常英语”阶段示意表

主要阶段

第一阶段

第二阶段

第三阶段

第四阶段

推荐内容

教室中

常用的单词、语句

校园中

常用的单词、语句

家庭中

常用的单词、语句

社会中

常用的单词、语句

学生各阶段的推荐内容作为口语交际内容进行学习、练习。

③对学生在问卷调查中反应出来的，能促进英语学习能力的一些乐学内容，如英语歌谣、英语歌曲等(表5)，适当加大学习分量。

结合学生年龄特点，在经过认真细致的分析之后，我们确定各年级附加内容标准如下：低年级以“歌谣+歌曲”为主要内容；中年级以“对话+歌曲”为主要内容；高年级“对话+短剧”为主要内容。

实验教师将上述三方面内容有机整合，在英语课堂上有重点地进行实效性极强的教学、训练。

2、探寻各年级的学习方法或模式

在英语课堂上，根据各学段学生的特点，有目的地进行教学方法的实验。低年级以游戏教学法为主，中年级以交际教学法为主，高年级以合作学习法为主。

(1)低年级以游戏教学法为主。

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则,也符合低年级小学生的生理心理特点，他们活泼好动爱表演、很少害羞心理，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对功课的兴趣。利用无意注意规律的教学游戏，有利于化难为易，有利于减轻学生负担，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，符合素质教育的要求。

游戏教学的基本模式为：

唱歌热身＼游戏引入＼新知学习＼边玩边练＼角色表演＼竞赛巩固

唱歌热身是在上课前唱一两首英语歌曲，在唱歌时还可以配上适当的动作，通过优美的歌声，营造一种学习气氛，让学生感到已经进入英语学习氛围。同时，通过唱歌可以集中学生的注意力，使学生一上课就马上集中精力来学习英语。

游戏引入是利用恰当的游戏引入新课，是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。

新知学习中，教师尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画、手势等直观教学手段，使语言教学更加直观、更加生动有趣。

边玩边练是在学生对本课的学习内容有了一定的了解的基础上，然后再通过练习来消化。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得有趣。在这一阶段，可以开展许多生动活泼的游戏。如，猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等等。在这一阶段要把握好课堂气氛，要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习。在游戏安排时，尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合，体现协作精神的游戏。这样，既可以操练语言，又可以培养集体荣誉感。

角色表演是把知识转化为能力的环节，也是学生最兴奋的环节。这也是训练学生学会运用英语进行交际的机会。学生在这个时间里可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单道具如头饰等，使表演更增添趣味。

竞赛巩固是一节课的小结。竞赛是学习和练习的好形式，小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练、巩固所学知识。竞赛一般是贯穿于教学的全过程，也可以在课的结尾进行决赛，最后做一个小结。分出谁胜谁负，在胜方和负方的图像上分别画上笑脸和哭脸，或者给胜方插上小红旗等。

(2)中年级以交际教学法为主。

小学中年级是进行口语交际教学的黄金时期，这一学段的小学生已有一定语言积累，且好奇、大胆并善于模仿。针对这些，把交际法充分运用到口语教学中，能极大地提高孩子的听、说能力，培养初步运用英语进行交际的能力。

交际行为一般是：行为者有信息需求，从而进行交际，最后获取信息的一个过程。将此行为引入教学中，表现为三个部分：

① 交待情景，熟悉会话

这是教学中的“呈现”（Presentation）部分，教师需具备较强的角色意识，对孩子产生较强的吸引力。

② 导入情景，激发兴趣这是教学中的“操练”(Practice)部分，教师设置一个情景，引出会话内容，学生积极参与操练问答，进行模仿

③ 创设情景，溶入角色，获取知识

这是教学中的“交际”（Communication）部分，也是重点部分，以学生为主体，即演员；以教师为主导，即导演。小学生有丰富的想象力，能举一反三，创设多种相关情景，并能全身心地投入到角色中去，提高了对知识的巩固和运用能力。

在实验刚起步时，课堂上学生互相之间基本不敢用英语进行交流和沟通，只有当教师带读时，才敢大声开口。针对这种情况，要先帮助学生树立起学习自信心，克服羞怯心理。可先鼓励每一个学生用最简单的Hello来打开话匣，进而用Good morning / afternoon互相问好，然后通过练习What’s your name? / My name is„这样一些学生比较熟悉的语句进行真实交际。同时，在活动中要有意识地增加学生的口语词汇量，为以后的交际作积累。可通过玩“单词接龙”、“接球出词”或“顶针”等专门训练词汇的游戏，利用One by one 等一些类似chain drill 的操练活动，让学生逐步做到对需用单词脱口而出。提高学生的语速以及语言的流畅性。

实验的中期，要注意鼓励学生的创新思维，培养学生用英语进行思维，并用英语表达的好习惯。学生在有了一定的语感，吸纳了一定数量的词汇和句型之后，除了贯穿于每节课的Talk with your partner(和同伴交谈)和Act similar dialogue(会话表演)活动外，增加了Topic of every lesson(每课话题)项目，由当天的值日生自由选题交谈。教学活动中坚持以学生为主体，教师起主导作用，经过长期的听、说、讲、玩、演、唱、做等活动，培养出初步用英语思维、并用英语表达的习惯

实验后期，要营造一个英语气氛浓厚的语言环境，教师应尽量用英语授课，少将或不讲汉语。另外，教师还应该多利用课余时间与学生交流，谈一些儿童喜爱的话题，以及与他们的生活密切相关的内容，从而提高学生学习英语的兴趣。在课堂教学中，注意加强结构技能的训练，由于我国学生在现实生活中缺少真实的英语语言环境，教会他们掌握正确的句型结构的变化，能有效缩短学习语言的时间。例如，教句型Is this your pen?(这是你的钢笔吗？)时，可结合句型This is your pen.（这是你的钢笔。）讲解一般疑问句和陈述句的关系。

(3)高年级以合作学习法为主。

课堂教学以分好的小组为主体来组织教学，把合作学习的思想渗透到课堂教学中，通过预习，学生个别讲解，组内研讨，组间质疑和补充，老师的完善及评价等几个主要环节的学习活动来形成一种由学生为课堂教学的主体，而老师仅仅是指导者和指引者的以学生为中心的崭新的教学模式。

课前准备：分组、明确教学任务、预习工作。各组各个成员集体进行预习准备，并且可用各种材料辅助说明，各成员有具体分工，必须完成各自的内容，否则将扣除小组得分。在这个准备阶段中，教师的策略和管理是非常重要的，可采用各种激励和奖惩措施来保证这个阶段的顺利进行。

课堂教学：第一步：按合作小组同桌坐好，形成几个合作学习区域，建立合作学习情境，引发积极的学习状态。第二步：展开合作学习，让学生们整理、补充已预习好的内容，由小组内部自行分配各个内容的主讲人。第三步：开展以学生为中心的教学模式，由学生来讲解。以小组为单位逐个进行。当一个小组讲解时，其他小组成员记录笔记，并且可提出质疑和补充，老师则作出指导，补充和评价。第四步：由老师评价学习结果，表现好的小组予以鼓励，并且作为平时成绩记录在案，总结学习的结果，并给出建议和意见，促进学习者以后的合作活动，（也可以由小组之间互评，并公布评价结果）。

3、建立英语口语学习的评价体系

教学评价是对学生日常英语口语能力的评估，主要 检查学生是否能够就某些交流性主题或交往场面、情景进行合适的表述, 并帮助学生进行自我诊断，鼓励学生积极发现问题，纠正失误，以利于他们的继续学习。它的目的是以培养语言能力，提高语言素质为基点，激发他们学习英语的兴趣，建立自信心，使他们在学习中大胆开口说英语，为进一步培养他们运用英语进行交际的能力打下良好的基础，以实现他们最大限度的发展。因此，评价时我们不以一次测试定高低，而将其分散到平时进行，用经常性评价代替偶然性评价，这样能够客观地反映学生的实际口语水平，并且有利于减轻学生集中考试的心理负担，为学生学习和考评提供较为宽松的外部环境。

在实验过程中，我们建立了以过程评价为主，阶段评价为辅的评价体系，包含课堂评价、活动评价、应用评价和阶段评价。评价采用等级制，辅以鼓励性评语，注意人文性，保护学生学习英语的积极性。

(1)课堂评价。

教师在英语课上采取星级奖励制，对学生上节课的内容掌握情况和本节课中的表现予以评价。通过自己给自己奖星星，教师给学生奖星星，课堂结尾比星星，来充分调动学生课堂参与英语学习，积极大胆说英语的热情。

⑵活动评价。

对学生在英语活动中的参与度及表现予以等级评价。如：是否参与班级英语学习园地的编辑，每人每月办的一期英语小报的质量如何，是否坚持天天听英语广播，是否积极参加英语合唱、短剧等比赛，是否经常把英语说给家长听等。

⑶应用评价。

每周都要进行英语小组测评，对组中每位学生当周英语口语掌握、应用情况，予以评议、划分等级。实验教师每周对本班学生英语口语应用情况进行抽组测评。评价时，让学生自找合作伙伴，内容为当周所教过的语言交际学习内容，如打招呼，问候，谈论某人，介绍自己，打电话，问路，购物等。

⑷阶段评价。

期末与对照班学生一起进行英语口语考试和英语测试，成绩占总评成绩的40%。

期末，教师把各项等级相结合，给每位学生的英语学习情况评定等级，并予以鼓励性评价。

（四）研究结果

通过研究实验，实验班学生在以下几方面变化较为显著。

1、英语学习情感较好。

①英语口语课已成为实验班大多数学生最喜欢的课程。我们让实验班的学生对所有科目按自己的喜好程度由大到小排序，整理如表6：

可以看出，实验班学生对英语学习的情感是积极的，许多学生甚至强烈反映说别的课可以耽误，英语课耽误了就必须补。

②实验班学生对英语口语课内容和教学方法的满意度较对比班高得多。

我们就有关英语口语的具体项目，对实验班和对比班的学生做了调查，发现实验班学生学习英语的情感较积极、热情，而对比班则较冷淡。实验班中的学生，90%以上喜欢学习英语，喜欢在教学中通过游戏、交际、合作的形式学习英语。具体见下表7：

2、听、说、唱的能力有较大的提高。

（1）听。实验班学生在日常学习过程中，由于课堂近于全英课堂，听的机会较多，再加上按实验教师要求常听校园英语广播，常看电视中的英语节目，常和教师、学生对话，所以对学过的内容听的分辨率达到80%以上。（见表8）。

（2）说。实验班课堂生动活泼，学生参与活动面广、表达练习的机会多，在班级里形成了会说、敢说、都说、说得更好的良性循环。学生说英语的时候不再吞吞吐吐了，有些不懂的单词就算用中文加以补充也能较流利地说出一段话来。学生的英语特长发展明显，有的同学语音，语调标准优美，有的同学思维敏捷、语言流畅，有的同学富有表演天赋，语言动作妙趣横生，也有性格比较内向的同学通过大量“说”的训练，逐步变得会说起来了。基本情况如表9

（3）唱。实验班学生辨音能力强，发音准确，且会唱英语歌曲、歌谣数量基本是对照班的1.5倍。数量统计如表10。

3、英语口语能力、交际能力明显较高。

（1）日常生活中。

走进校园，全部学生都能用“Hello!”“Good moring, teacher!”来向同学、教师问好；上课前、后，都能用英语向教师问好、道别；到办分室也能用“May I come in?”来代替“报告”„„但是除了这些硬性的“常规要求”外，还能主动用英语问好、作简单的交流就是实验班的学生了。我们特意在10月20日13时到14时，对在校园、教室中讲英语的同学作了统计（见表11）。

表11 在校园、教室中讲英语的同学各班人数统计表（10月20日13时到14时）可以看出实验班学生已有将近30%的同学做到经常性地用英语交流。

（2）活动比赛中。

我们每季都举行一次小学生英语专项比赛(朗诵、情景表演、短剧等)。每次获奖的学生中，实验班学生都占很大比例。2003年代表学校参加全市小学生英语演讲比赛的8人中有7名来自实验班，获奖的5名学生都是实验班学生。

4、英语口试成绩高于对照班。

（＊英语口试，由我校自行组织，包括“我会朗读英语”、“我会说英语”、“我会用英语回答”和“我会唱英语歌曲”四部分，总分40分。）

实验前测时，各年级实验班与对比班成绩无明显差异，分析如下：（表12、13、14）

表12 2003年三年级上期实验班与对照班英语口试成绩对照表

在实验后期，2004年各年级升级考试英语口试*中，实验班学生整体成绩和平均分都明显高于对照班，分数的极差和标准差都小于对照班，说明没有两极分化现象，学生成绩较为均衡。(见下表15、16、17)

5、学生综合素质明显提高。

通过实验，关于学生的综合表现，我们对任课教师作了调查，教师们普遍反映实验班学生素质要较对比班好得多。表现在：①班风正、学风浓、学生之间团结互助，文明相处，打架骂人现象消失了。②课堂上，学生胆子大了，积极参与，爱发言，敢说，也会说了，经常有独到的见解。③学生变得好学了，见到事物不只是想知道用英语怎么说，而且还常常想得更多，爱问为什么了。

（五）结论

通过实验，得出以下结论：

1、农村小学英语口语教学要选用符合农村学生认知的教学内容。

统编教材，面向城乡，但以城市为主，远离农村孩子的生活体验。纯母语的环境中去学习英语已不是一件易事，怎能再让辛苦学习的内容如同空中楼阁？这样更无从让农村孩子去爱学英语、爱说英语了。更无怪多数的农村小学每学期的英语教材总学不完，也不用再去问学生会读了吗？会说了吗？因此，农村小学的英语教师不能死教教材，要结合地方、学校、学生的实际情况对教材大胆加以取舍，再进行教学。这样才不加重学生的学习负担，教师的教学负担，也更好地符合国家提倡小学普及英语教学的初衷。

2、小学英语教学游戏法是符合小学低英语教学实际的教学方法。

唱歌热身-游戏引入-新知学习-边玩边练-角色表演-竞赛巩固等六个环节教学模式已经在教学中取得了较好的教学效果，成为一种稳定的低年级英语教学模式，是值得大力推广的。当然这种模式不是一成不变的，应根据自己班的教学情况、教学内容和进程等作适当取舍和调整。

3．交际教学法是中年级 较为适用的教学方法。

交际法是指能针对不同场合，不同要求进行恰当的人际交往，并获取信息。它能帮助学生在交际中快速理解并掌握英语句子，缩短英语学习的时间和过程，不失为学习英语口语的一条捷径。实验研究已验证了交际教学法良好的教学效果，以及它在整个教学活动中所起的重要作用，它具有极强的可行性。然而，运用交际教学法时要注意学生是否已有良好的英语启蒙教育，还要注意为学生创设“现实交际”的氛围。如:课堂上长期大量地模拟情景交际进行，课外鼓励学生参加“外语角”、“小主人”等活动。

4、合作学习是高年级英语教学中可取的一种学习方法。

高年级学生已有一定的协调、组织、互助能力。针对这一特点，采取合作学习，放手让学生去互学、互练，也不失为一种好方法。合作学习就是依靠小组之间成员的互相活动，互相提携帮助，依靠学师与老师之间的互动弥补目前在课堂教学过程中，学生被动学习，学习之间无法互相交往的缺点。对于学生人数较多，英语程度参差不齐的班级来说，这种互助互动的方式更能激发学生学习英语的兴趣，彻底改变课堂上由老师讲，学生听的枯燥乏味的课堂教学模式，形成“以学生为中心的教学模式”。

5、英语教学评价要采取过程评价与阶段评价相结合的方法。

评价的方式有很多，但教师在实施口语评价的过程中最重要的是要认识到评价并不是教学的最终目的，而是一种手段。评价必须促进学生自主性的发展，必须反映学生学习的成绩，而不是通过评价去压制学生。教师应该建立有效的评价机制，充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝目标不断前进，有效地促进学生各方面的发展。鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，只有这样，才能使口语评价起到良好效果。

6、我们要正确认识在农村开展英语口语教学的意义。

在农村开展英语口语教学，不仅是完成教学任务，让学生学会一些英语，更主要的是要让学生掌握英语这一语言工具，更好地去交流、去学习、去认知。如果我们把英语口语的学习做得更深，做得更好的话，它将会带动学校的综合发展，促进学生综合素质的提高。

（六）讨论

1．如何处理各种教学方法的采用与“双基”教学的矛盾？

由于我们的实验较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏，多采用一些交际，多让学生合作，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快，自主去学，所以一些教师的课堂非常活跃，但基础教学不够扎实，有点搞“花架子”的倾向。如何正确处理教学方法新颖与打好基础的关系是一个值得继续探讨的问题。

2．如何解决与中学的教学衔接？

现在，小学与中学英语教学都是各自为政，互不往来。小学生英语以口语为主，方法、内容新颖活泼，进入中学后仍是从头开始，以语法为主，重返“哑巴”历程。这很不利于小学英语教学的发展，也造成了极大的浪费。同时，有的学生和家长认为反正到了中学还要从头学，对英语学习不够重视，学习积极性不高。在教法方面，中小学也存在衔接问题，小学采取比较生动的教学方法，课堂气氛活跃，中学的教学方法较为传统，较多地强调知识学习，课堂气氛较为沉闷，许多学生感到不适应。

3、如何形成英语大氛围？

要形成英语大氛围，英语教师本人要具备较好的英语口语交际能力，其它 教师也要有一定的英语会话能力，这样才能为学生的课内、课外提供一个用外语交流的大环境，从而带动学生学英语、讲英语。可是从目前的情况来看，我们大部分小学英语教师和任课教师还不具备这个能力，学生很难养成用英语思维，用英语表达的习惯，直接影响了教学效果。

第三篇：幼儿师范学校英语口语教学研究

幼儿师范学校英语口语教学研究

【摘 要】英语这门语言在世界上已经成为了运用最广泛的交际工具，随着社会经济的不断发展，国际间的交往越来越频繁，社会以及国家对幼儿师范学校生英语水平提出了更高的要求。幼儿师范学校英语教学主要是培养学生具备较强的应用能力，让他们在工作和交往中能够充分发挥自身英语的交流水平。

【关键词】幼儿师范学校；英语口语；教学

一、幼儿师范学校英语口语教学中存在的问题

（1）幼儿师范学校英语的口语教学没有受到学校的重视，许多高校将幼儿师范学校英语课程分为两类：精读和听力。精度课程将近占全部学时的3/4，而听力课程大部分均以集中式的方式开展，受到师资、班级规模等因素的制约，另外，在英语考试中，大多数高校均没有设置口语考试这一环节，导致学生对口语的学习重视程度不高。

（2）学生学习缺乏主观能动性。大多数学生学习外语的目的还是为了应付考试，另外，学生学习时的心理障碍也成为了阻碍其口语能力提高的关键因素，英语基础知识不牢，发音不够标准，语言运用能力差等问题让学生不敢开口进行表达，害怕在表达的过程中出现错误，受传统观念的影响，大多数学生在课堂上的表现较为含蓄，主动性不高，在课下也没有与老师进行更多的交流。

二、影响幼儿师范学校英语口语教学的三大因素

1.教学主体――幼儿师范学校生方面的因素

幼儿师范学校英语口语教学中存在的问题是多种因素促成的，首先谈一下作为学习主体的学生方面表现出不利于口语教学的影响因素。根据笔者对幼儿师范学校生的调查发现影响英语口语教学的学生因素主要体现在以下几个方面：一是幼儿师范学校生自身的个性特征、情感心理因素，学习动机是开展英语口语教学的基础，幼儿师范学校生的学习过程直接受到学生的情感控制，把握不好幼儿师范学校生的情感心理因素便会直接影响英语口语教学的质量和效率；二是幼儿师范学校生现有的知识水平也是影响英语口语教学的重要因素，幼儿师范学校生对英语基础知识的掌握有限，自信心不足，便会对英语口语的学习和运用产生焦虑；三是幼儿师范学校生缺乏高效的学习方法，基础知识的学习与英语口语的运用严重脱节，对口语使用的场合、规范及策略缺乏正确的认识。

2.教学主导――教师方面的因素

素质教育提倡在教学过程中实现学生学习主体性的同时要求教师做好相应的教学指导，在提高幼儿师范学校英语口语教学质量和效率方面，幼儿师范学校英语教师主要存在的以下几个问题。首先幼儿师范学校英语教师的课堂教学准备不足，产生这种问题的根本原因在于幼儿师范学校英语教师对口语教学的重要性认识不足，片面的认识口语教学不如精读课程重要，从而导致在具体的教学实践中开展几个讨论便算是口语教学了；其次是幼儿师范学校英语教师缺乏有效大量的语言示范，教师的英语口语水平直接影响到学生的口语水平，不仅要求幼儿师范学校英语教师自身要具备熟练驾驭英语的能力，还要求教师要有积极做口语示范的意识；最后幼儿师范学校英语教师在课堂教学中缺少不要的互动交流，大大减少了学生之间的口语运用的训练。

3.教学氛围――环境方面的因素

英语口语的训练和提升不仅需要学生的学习动机、教师的积极示范，还需要学校和社会提供良好的运用语言进行交际的环境，而当前我国大部分的高校没有注意到这一方面因素的影响。一方面大部分幼儿师范学校班额太大，人数过多的班级直接限制了学生个人与教师之间沟通和交流，在口语课堂教学中学生难开口的现在现象很普遍；另一方面英语口语除了应对考试之外，在现实生活中缺少运用英语口语的环境和机会，在课堂中的口语训练缺少真实可感性，从而导致幼儿师范学校生的英语口语水平一直停滞不前。

三、提高幼儿师范学校英语口语教学的方法策略

1.坚持英语口语教学的五大原则

根据幼儿师范学校英语口语教学的目标和任务，笔者针对当前幼儿师范学校英语口语教学中存在的问题提出以下教学实践中应该遵循的原则：①建立良好的师生关系；②加强幼儿师范学校英语口语教学环节的设计；③加强口语教学实践中的互动；④强调英语口语教学的交际化；⑤培养学生自主运用口语的能力。

2.创设良好的英语口语教学情境

为学生创设良好的、真实的英语口语教学情境，是提高幼儿师范学校英语口语教学质量和教学水平的有效手段。在教学过程中教师要善于利用身势语，在口语运用中配合头部和手部的摆动，并运用面部肯定、否定、赞许等表情来控制学生的情绪变化，为学生营造轻松愉快的教学环境。另外，教师还要积极引用信息化技术，利用多媒体辅助教学创设语言环境，增强口语教学的趣味性和可视性。

3.选用科学的英语口语教学方法

幼儿师范学校英语教师要根据学校的教学环境设施以及学生的认知水平、心理特征。选择科学有效的教学方法。情景式教学、任务教学法、自主探究式教学、多媒体辅助教学等多种教学方式综合运用，根据学生在口语训练中的表现，灵活的转换教学策略和教学方法，切实提高幼儿师范学校英语口语教学的质量和效率。

参考文献：

[1]周文华.幼儿师范院校学生专业素质培养对策探析[J].林区教学，2010年08期

[2]邢孟达，李晓娟.对我国高校双语师资问题的若干思考[J].白城师范学院学报，2007年02期

第四篇：浅谈大学英语口语交际策略教学研究

浅谈大学英语口语交际策略教学研究

作者：李廉 戴瑜 编辑：studa090420

论文关键词:交际策略 口语交际能力 口语测试

论文摘要:在回顾交际和交际策略相关理论的基础上，对口语课上三种主要交际策略(迂回表达策略、澄清策略、确认检查策略)教学的效果进行实证分析。在其他教学因素基本相同的情况下，对控制班和实验班分别进行普通口语教学和导入策略口语教学。研究发现在口语教学中引入交际策略，能加强学生对交际策略的理解，增加学生使用交际策略的频率，并在一定程度上增强口语交际能力。

一、交际能力和交际策略理论综述

自1972年语言学家Selinker提出“交际策略”的概念，众多学者开始研究和发展交际策略理论，主要研究工作包括交际策略的概念、分类以及它和语言的其他方面的关系。

Ellis把交际策略定义为“心理上的计划行动，是语言使用者的交际能力的一部分。这种能力潜意识存在于语言使用者的心理，在语言活动遇到障碍时，起到替代和补充的作用’侧。认知语言学者Chesterfield在研究)L童语言习得中，总结出了二语习得中使用的主要交际策略:规避、放弃信息、求助母语、延时策略、迂回表达、副语言策略、求助策略、要求澄清、检查理解。

诸多语言学者总结的交际策略分类方式各有不同，Chesterfield的分类包括了交际双方在交际中的努力过程，而且这种分类下的各策略界限相对明确，利于学术研究，也利于语言学习者理解掌握，因此被广泛采用。

在交际策略和与其相关的外语教学研究中，“是否可以通过教学培训来增加交际策略意识”这一问题在二语习得研究者中存在不同观点。一些学者曾认为，交际策略存在于人的潜意识，是一种自发性的活动，因此不可能也没有必要进行交际策略的教学培训。但是也有学者持有相反的观点，并通过论证和部分实证研究提出证据,。此外，还有学者认为，通过交际策略教学，可以改变外语学习者对某些交际策略的意识，而对于另外一些交际策略，则没有明显改变.二、对交际策略可培训性的研究

针对“是否可以通过教学培训来增加交际策略意识”的争议，本次研究主要证明下面的问题:在英语口语课堂引人和加强交际策略的培训，学生使用交际策略的频率和意识是否会增加? 1.研究对象和变量

研究对象为徐州市某全日制本科院校大学三年级的59名学生。平均年龄22岁，已全部通过英语四级考试，成绩在60-77分之间。

研究主要的自变量是学生对于Long(1983)在交互预设中列出的三种主要的交际策略(迁回表达、要求澄清和检查理解)的受训频度.主要因变量是学生在口语交际中使用这三种交际策略的频率和效果。

千扰变量主要包括(1)在处理记录时对于每个策略的界定;(2)课堂口语评估和期末口语是否可信?针对这些干扰因素，研究采用Long的交际策略观点，所要研究的三种策略在定义上比较明确;为保证课堂评估和口试的可信度，除采用标准口语教材外，在练习和评测活动中，还使用了国际上公认权威的雅思口语测试的话题。口试中，按照大学英语四级考试口语测试标准独立打分，尽量保证较高的信度;另外还采用了定性分析，以弥补定量研究的不足。诸多干扰因素会对研究结果产生一定影响，但完全可以采用针对措施确保误差不会对结果产生根本性的影响。

2.研究方法

学生分为普通班和实验班，在其他教学因素基本相同的情况下，分别进行普通口语教学和导人策略口语教学。教学过程中，设计了问卷调查、课堂评估和期末口语测试，记录并分析学生课堂口语活动和测试中的使用交际策略的情况和口语活动的表现。最后，对比同一班级内受训前后使用交际策略的情况、不同班级受训后使用交际策略的情况，和两个班级学生口语评价中的表现。还通过和学生座谈，收集学生对于交际策略培训的态度和接受程度。

分析方法包括:统计对比(百分比变化和问卷统计)，统计分析(SPSS分析)和定性分析。

3.研究步骤

(1)受训前，对59名学生进行口语测评，根据记录的结果，参照学生平时英语水平和四级考试成绩，进行分班，一个班28人(控制组，标记为A班)，另一个班31人(实验组，标记为B班)。两个班的英语水平和口语能力比较均匀。然后在每个班级选取12个在口语能力上趋近中间水平的学生，作为SPSS分析的对象。并对B班发放调查问卷。

(2)然后对两个班进行口语教学。A班接受传统口语教学;B班在口语教学中导入交际策略，在教学、操练的基础上，讲解、例示并引导学生使用三个目标策略。两班级教学进度和话题均相同。为期17周，每周两个课时(100分钟)。并进行课堂观察评估。

(3)期末考试。所有学生再次进行口语测评，对考试内容录音。处理数据，统计受训前后不同班级使用交际策略的变化，并采用SPSS软件对结果进行T检验，检查因变结果的显著性。

(4)分析调查问卷和通过学生座谈，了解学生对口语交际策略的反应。

4.结果分析和讨论

在研究以下数据的基础上，对结果进行统计对比和统计分析:(1)交互总量。亦即统计口语谈话当中的话语总数量(C-unit), C-unit是Brock(1986)为定量研究交际活动定义的，意为意义完整的话语单位。

(2)策略使用次数频率。受训前的调查问卷显示，94.9%的学生经常遇到口语交际表达障碍，但对交际策略了解甚少，只有25.4%的学生听说过三个目标交际策略，71.1%的学生认为交际策略可以帮助提高英语表达水平，86.4%的学生愿意在口语课上接受交际策略培训。

受训前两个班级在使用三个交际策略上没有明显差异，话语总量中只有5.8%使用了交际策略，而受训后，A班的话语总量中8.2%使用了交际策略，改变不大，而B班为20%，明显增加。为验证这种改变是否有显著性，对所选的24名同学的受训前后使用交际策略的数据进行T检验:B班受训后对于三个目标策略使用频率的均值，相对A班有较明显增加。T检验结果证明了教学和交际策略频率变化的因果关系:检查理解策略频率的改变在两个均值之间有显著性(

上述结果表明，在平时口语教学中，有意识地对学生进行迁回表达、要求澄清和检查理解三个交际策略的引导和培训，能增强学生使用这三种交际策略的意识。

对受训后实验组的调查问卷则显示，27位学生(87.1 %)认可在口语课堂上导人交际策略，2位同学表示“无所谓”，只有2位同学认为“没有必要”。其中30位同学认为“迁回表达”对自己的口语交际有帮助，23位同学认为“要求澄清”有帮助，认为“检查理解”有帮助的有18位，略低于前两者。和实验组座谈也得到了积极反馈:在口语课堂引人交际策略教学，学生易于接受相关概念及其作用，不仅能够有意识地使用交际策略，而且能够学会正确使用，帮助学生克服口语交际中的部分困难，使口语表达更流利。

三、结论和建议

实验分析表明:在大学英语口语课堂上导人迁回表达、要求澄清和检查理解三种交际策略教学，可以增强学生使用这些交际策略的意识。根据交际能力理论，交际策略能力是口语交际能力的一部分，有意识地使用交际策略，能在学生语言能力尚不完善的情况下，一定程度上增强其口语交际能力。本次研究还显示，非英语专业学生对交际策略的概念和使用普遍不了解。经过相应的解释和例示后，大多认同这些策略的作用，可以初步认为开展交际策略教学容易为学生接受。

在对记录的口语交际样本进行定性分析时还发现，受试者使用这三种交际策略的频率增加后，口语表达更加流利，谈话中的话轮(talk turn)增加，内容更加充实。而分析受训前后的口语测试成绩，也可以看出，实验组学生的成绩明显优于控制组。因此，建议大学英语教学在设计、实施口语评估和考试时加强交际策略的使用和考查，引导学生在口语课程的学习中加强交际策略意识。

第五篇：2如何培养初中生英语口语能力教学研究

《如何培养初中生英语口语能力教学研究

》阶段课题总结

发布：赵银凤时间：2011/11/25 14:18:55来源：宁夏教研网点击：

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0 219 讨

《如何培养初中生英语口语能力教学研究》

第一阶段课题总结

英语是当今社会最为重要的信息载体，是全世界最为通用的语言，许多国家在基础教育发展战略中，把英语教育作为公民素质的重要组成部分，并将期摆在突出地位。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大。在英语课堂教学方面，也从过去的注重知识的传授转变到现在的注重学生素质的培养。同时，新课程改革越来越突出学生的英语口语，注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。因此我们的具体研究思想和目的如下:

1、指导思想：坚持以科学发展观为指导，立足于课堂教学改革，立足于教学方法和教学手段的优化，立足于教学效益的提高。充分发挥教师在课堂教学中的引领、组织、参与职能，充分发挥学生学习的自主性、互动性，充分调动师生教和学的激情，让课堂教学充满生机与活力，让师生共同体验教和学的快乐与成功。

2、研究目的：（1）探索并完善本课题研究的操作方法。（2）探索“英语口语能力”的基本策略。（3）通过长期有效的教学实践，提高初中英语教学质量，促进学生英语素质的发展。因此，我校英语课题组根据课题计划主要做了以下几方面的工作：

一、围绕课题开展活动。

1．加强教师之间业务、思想的交流。本学期，英语老师坐在一起，更多的是交流教学中的困惑与难点，交流彼此的教学心得。虽然，新教材是带给了我们新的挑战，但是通

过互相的切磋，共同探讨教学难点与重点。尤其是伴随教师口语能力的下降，学生的学习兴趣日渐衰退的现象，教师通过提高自身素质，改变口语教学方式，开展各类口语活动来激发学生的学习热情，以提高教师与学生的口语能力。A、坚持每周一次的读书笔记和读后感。b.坚持写英语日记。c.利用每周教研课英语教师轮渡进行口语专题讲座。

2．充分利用课堂对学生进行口语交际能力的培养。

（1）首先通过给学生取英语名字、开展课堂口语活动给学生展示自己的平台等方式激发了学生的英语学习兴趣，给他们树立了用英语进行交际的信心。

（2）在英语课堂教学中，所有英语教师都用了英语组织教学，充分使用了英语课堂用语，给了学生听和模仿英语的机会，营造了英语口语表达的氛围。课堂上，老师还鼓励学生大胆地用英语和老师交流，不仅提高了学生英语口语表达能力，同时也激发了学生学习英语的兴趣。

（3）在英语课堂中，教师充分利用教材创设情景，让学生主动参与英语活动，提高了英语口语交际水平。

（4）有效地利用了录音机、课件等多媒体教学进行口语教学，极大地提高了学生学习英语的热情，并让学生通过听、模仿纯正的英语口语提高了学生的英语口语水平。

（5）通过开展一些课堂口语训练活动，比如：Free Talk,值日报告，英语小演讲等活动，使学生养成了用英语思维的习惯，提高了英语表达水平。

3．英语课外活动--丰富学生的英语第二课堂。教学任务固然很紧，但本学期我们从学生的需要出发，开展了一些英语课外活动。a．举行圣诞联欢会，让学生领略了西方的文化习俗，也让学生兴奋激动与难忘。b．利用板报、橱窗文化，展示学生的英语小文章、手抄报及英语书法作品，增强了学生的自豪感和自信心。c．鼓励学生参加英语口语比赛，哪怕是没有任何英语基础的一、二年级的小朋友，只为能够给他们提供一个展现自我的舞台。d．开展“有奖英语知识竞答”活动，培养学生在活动中的竞争意识，使活动与教学相辅相成，在竞赛中巩固英语知识。e．课间、午休期间及放学后播放英语广播。利用校园广播在上述时间播放一些日常口语或温馨的小提示。让学生在长期的耳濡目染中增强说英语的意识。

二、尝试新的评价机制。为全面评价学生的学习，我们建立了新的英语口语评价机制。在实验过程中，我们建立了以过程评价为主，阶段评价为辅的评价体系，包含课堂评价、活动评价、应用评价和阶段评价。评价采用等级制，辅以鼓励性评语，注意人文性，保护学生学习英语的积极性。

三，实施有效教学

1）课前有效备课。充分发挥学科教研组和备课组的作用，推行“个人精备+集体讨论+整合修改”的集体备课模式，吸收群体智慧，提升专业水平。

（2）课中有效上课。转变教师的角色，教师应成为学生学习的向导和促进者，同时还是学习的合作者。教师通过提出教学目标，激发学生产生学习的欲望，并能自主探索。探索活动中教师适时参与并在活动出现问题时及时进行干预和指导。对教学现场进行观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

（3）课末有效检测。根据教学目标设计相应的检测题目，对本节课学生掌握知识的效果做个及时的检测反馈，以便了解教学效果并及时做出应对策略。

（4）作业的有效布置。作业的设计应该遵循趣味性、层次性、合作性、实践性和探究性的原则。重视学生的个性发展，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需，让他们有创造性的自由发挥，让学得好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。

（5）课后的有效辅导。包括作业批改和辅导。及时认真批改作业掌握学生学习情况的真实的反馈，对学生学习态度和学习成果做出准确评价。确定辅导目标，做到心中有数；注重因人制宜、分类分层，采用个别辅导、小组辅导和集体辅导相结合的形式，保证辅导的针对性、有效性。

四． 有效学习的策略和方法

以新课程改革倡导的“自主、合作、探究”的理论为依据，根据学生实际水平，构建有效的学习策略和方法。

（1）自主学习教师要充分认识学生的主体地位和能动作用，教学中要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，要针对不同的学科特点对学生进行学法指导，建立“指导——自主”的教学模式。指导学生就课前预习、课堂学习、复习、作业，课外活动等环节制订自主学习的细则，使学生掌握自主学习的策略和方法。

（2）合作学习积极组织学生开展以相互结对或结成小组的形式进行合作学习。小组内要合理分工，让每一位学习者都有任务。教师在合作交流中一定要选择有价值的教学内容，让学生在积极的态度中实现有效的合作，逐步形成合作学习的学习方式。

（3）探究学习教师要结合教学内容，准确把握探究学习的动机，促进学生有效地开展探究学习的活动。要引导学生经历探究学习的过程，培养学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等能力

在实验的过程中，学生表现出了极大的热情，尤其调动了一些中等和中等以下学生的学习积极性，是他们在半个学期的活动中，学习成绩有了突飞猛进。结果也表明，学生在活动中的表现与他们所取得的学习成绩是成正比的。

五、反思与困惑。

1．研究过程中遇到的困难：

a）资源的有限。教师很难为学生提供足够的、丰富的活动材料，只能利用手头仅有的报纸和杂志，尽可能的发挥其最大的作用。

b）教师学习材料的缺陷。英语教师很“苦”，学习资源太少，和课题有关的书籍更少，每个英语老师只能独自摸索，互相探讨行之有效的做法，可能会有一点的局限性。

2．困惑与思考。

a）活动的目的。活动的目的究竟为了什么？是提高学生的应试能力？还是培养学生的思维能力，语言表达能力，综合能力？前者是显性的，我想教师只要注重方法的指导，多做

多练，效果就会很显著；而后者是隐性的，潜移默化的，他不能够量化，甚至需要经过很长一段时间才能表现出来。前者的目的更容易达到。

b)在课题研究过程中，我们试图通过搞一些活动来提高学生的受益程度。这无疑是给一部分学生提供了很好的机会，但是对于一些学习本身就有困难的学生来说，很难调动他们的积极性。教师不想使这一部分学生成为局外人，不明白怎么做才好。

六、努力的方向

本学期我们全体英语教师在学习实践，在实践中学习、交流、反思并总结，但仍有许多值得思考和改进之处：

1、进一步加强理论学习，提高学习与思考的广度和深度。

2、要加强课后的反思和总结，并以此为契机写出质量较高的论文，在较严格中提高自己。

3、要在课堂上加强英语口语教学的力度，让学生的口语水平更上一个新台阶。知不足而后进，我们全体英语老师将继续在课题研究中不断学习、探索和成长。