《轮椅上的霍金》五篇

第一篇：《轮椅上的霍金》

《轮椅上的霍金》教学设计

沭阳县东兴小学 王超。

第一部分：教学提示

[教材简析]：

《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。

[设计理念]：

本课设计的主要理念是“个性的语文、情智的课堂”。“个性的语文”是指语文教学要尊重学生学习过程的独特体验和感受，在开放的话题和空间氛围中，引导学生富有个性地读，从而产生自己独特的体验、见解、实践。“情智的课堂”是指通过教学，引导学生能够体悟到潜流在文本中的真善美并与文本和谐共振，唤醒情愫、开启心智。当然，这两者并非孤立的，而是紧紧交融在一起，“个性”和“情智”的生成都是融合在“潜心会文”这一土壤中的，始终立足于文本，引导学生扣住语言文字，在潜心品读中与文本、教师、学生展开多维的对话，化精神理念为鲜明形象的感知、想象和体验，以获取文本意义的感悟和思想情感的感染等。

[教学目标]：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。

3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

[教学重点]：

引导学生凭借具体的语言材料，感受霍金不屈不挠的求索精神和勇敢顽强的生命毅力。[教学难点]：

引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及学习时的艰难和顽强，以产生心灵上的共鸣。理解课文中的几个重点句的含义。

[教学准备]：搜集并整理霍金的资料 [课时安排]：2——3课时

第二部分：教学流程

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一、导入新课

1、同学们，上学期，我们学过一篇课文，题目叫《海伦凯勒》，还记得吗？海伦凯勒留给你怎样的印象？

2、（停顿片刻）教师小结：是啊，古今中外像海伦凯勒这样身残志坚、勇于向命运挑战并创造奇迹的人有许多，霍金就是其中的一个。今天，我们就来学习一篇介绍霍金的课文。一起把课题读一下。[幻灯片1出示课题：轮椅上的霍金]

关于霍金，老师让大家在课前搜集了资料，谁来交流一下。（插入flash动画：用最简洁的语言交流）

（停顿片刻）教师小结：老师通过上网和阅读也找到了关于霍金的一些资料，请大家一起来读读这段话。[幻灯片2出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英国的牛津。是当今世界最著名的物理学家，黑洞理论和“大爆炸”理论的创立人。现任剑桥大学数学中心主席。他因患卢伽雷氏症（肌萎缩性侧索硬化症），禁锢在一张轮椅上达40年之久，尽管他那么无助地坐在轮椅上，但他却身残志不残，克服了常人难以想象的艰难而成为国际物理界的巨人。他的代表作是1988年撰写的《时间简史》，这是一部优秀的天文科普小说，至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。] 这一堂课就让我们随着课文一起走进霍金的精神世界。

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二、读通课文

1、通过预习，老师相信大家一定能够把课文中的生字读正确了。谁有信心来读读这些生字呢？ [幻灯片3出示：撰 页 膜 牌 扰 匠 ]

这些生字在写的时候，你觉得哪些字的字形要提醒同学们特别注意的？

（停顿片刻）教师小结：对了，“撰”在写的时候要注意，它的右上部分，不是“己”也不是“已”而是“巳”； [点击这个字，这一部分变色凸现] “扰”写的时候也要注意不要多一笔，[点击这个字，这个字的右半部分变色凸现]否则就成了“拢”字； “匠”是个半包围结构，笔顺要注意，请同学们仔细观看笔顺[幻灯片展示笔顺]。

下面请同学们，拿出钢笔来描红这三个字，不仅要写正确还要写得美观。注意写字的姿势。（插入flash动画：要把字写得正确、美观）

2、这是绿色通道内的生字，谁来读读。[幻灯片4出示：霍 萎 ]

3、生字能读正确了，词语能不能读正确呢？谁有信心来读。[幻灯片5出示：

折服 悲悯 景仰 唐突 顶礼膜拜 静默 恬静 由衷 震颤 神秘莫测] 这些词语中哪些你理解了，哪些你还不理解，可以提出来，我们共同解决。

（停顿片刻）教师小结：“顶礼膜拜”这个词语大家可能不太理解，这个词语是指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。是佛教徒最高的敬礼。表示对人十分的尊敬。

4、生字词语都能读正确了，那么，课文能够读通顺吗？下面请同学们自由地大声地朗读课文，注意把课文读正确，读通顺。读的时候要字字入目、句句入心。（插入flash动画：要把课文读正确读通顺）

5、课文读通顺了，那么你知道这篇课文写了关于霍金的哪些事呢?先别急着回答，我们再来读读课文，这一遍读的时候，可以默读，边读边想。老师相信同学们一定会说得更好。（插入flash动画：要学会边读边想）

（停顿片刻）教师小结：这篇课文写了霍金四方面的内容，[幻灯片6出示：一是写了霍金取得的辉煌成就，二是写了霍金悲惨的命运，三是写了霍金不断探索的精神和顽强的生命力，四是写了霍金的精神和人格力量深深感动了大众。]

6、那么，你能根据以上的要点来说说课文的主要内容吗？

（停顿片刻）教师小结：这篇课文主要写了霍金因患卢伽雷氏症，禁锢在一张轮椅上达40年之久，但他顽强

地活了下来，并不断地求索，用常人难以想象的艰难取得了辉煌的成就，成为了世界公认的科学巨人。他的这种精神和力量深深感动了大众。

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三、精读理解

1、霍金是当今世界最著名的物理学家，是科学史上的伟大奇迹。那么课文是怎么来评价霍金的，把霍金称为什么呢？请同学们快速地读读课文，完成下面的一个填空：

[幻灯片7出示：霍金是一个，是一个 是一个，是一个 是一个 ]（停顿片刻）教师小结：课文中把霍金称为[幻灯片7出示：霍金是一个 宇宙之王，是一个 科学巨人，是一个物理天才，是一个 生活的强者 是一个 非凡的科学家 ]

2、课文的哪些地方让你具体感受到霍金确实是一个宇宙之王，一个科学巨人，一个物理天才，一个非凡的科学家？请同学们到课文中去找一找。（插入flash动画：读一读，找一找）

我们可以从这些段落中具体感受，请同学们一起来读读这两段话：

[幻灯片8出示：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸„„他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

他撰写的科学巨著《时间简史》在全世界拥有无数的读者。]

3、这是多么辉煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同学们，你们可曾知道这样辉煌的成就竟是一个被禁锢在轮椅上40多年的残疾人所创造的。让我们读读课文的第3自然段，一起去感受霍金在轮椅上的不幸命运并找出这一段的中心句。（插入flash动画：读一读 找一找）

（停顿片刻）教师小结：这段话的第一句就是这段话的中心句。我们一起来读读这句话。[幻灯片9出示：命运对霍金十分残酷。]

4、那么，你又是从哪些地方读出了命运对霍金十分残酷的呢？同学们可以把有关句子找出来，特别留心一下几个表示时间的词语。（插入flash动画：读读 画画 想想）

（停顿片刻）教师小结：是啊，霍金是不幸的，[幻灯片10出示：1963年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；1985年，他又因肺炎作了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的功能；在这40年里，他的身体严重变形；现在，他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。读活页文献时，必须让人将每一页摊平，然后驱动轮椅，如蚕吃桑叶般地逐页阅读。] 从这些表示时间的词语中，我们感受到霍金被残酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少个40年啊，而这40年又应该是一个人人生中最美好的时光，命运对霍金来说真的是太残酷了。

同学们，“完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、严重变形、必须、必须”这些词语又意味着什么呢？（点击后这些词语变色）

（停顿片刻）教师小结：是的，这些词语意味着霍金永远不能说话，永远不能写字，永远不能站起来，只能永远地被禁锢在轮椅上。连看书写字都无法独立完成。

[幻灯片11出示图片]，这就是如今的霍金，被终身禁锢在轮椅上的霍金，身体彻底变形的霍金。让我们来读读课文中描述这幅画面的这段话。[点击幻灯片11出示，在图片旁边呈现以下文字：40年过去了，疾病已使他的身体严重变形。头只能朝右边倾斜，肩膀左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝

内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。]

5、同学们，现在回过头来再来看霍金取得的这些成就，获得的这些称号，你有怎样的感受呢？（插入flash动画：谈谈感受）

（停顿片刻）教师小结：是的，也许我们的心里会发出这样的感叹：霍金真是太伟大了，太了不起了，他是科学史上的奇迹。那么他又是怎么能够取得这么多辉煌的成就，成为世界公认的科学巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科学家的呢？课文中有一句话直接点明了原因，你能找出来吗？

（插入flash动画：读一读 找一找）

（停顿片刻）教师小结：课文中的这段话直接点明了原因，我们一起来读一下。

[幻灯12出示：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。] 同学们，你能想象霍金在探索科学的过程中会克服怎样的艰难吗？

科学的道路是不平坦的，对于一个身患绝症的残疾人来说，那更是难上加难。请同学们静心默读课文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方画出来，也可以把你的感受简要地写在边上。（插入flash动画：读一读，画一画，写一写）

6、（停顿片刻）教师过渡：你画了哪些句子呢？让我们先来读读这段话：

[幻灯片13出示：虽然他的身体没有离开轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。] 同学们，这段话中，有几个词语变了色，你知道为什么吗？（变色的词语是：“飞出，飞出，飞出，飞到，飞向”）

（停顿片刻）教师小结：从这几个词语中，我们可以感受到虽然病魔禁锢了霍金的身体，但束缚不了霍金的思维，阻止不了霍金对科学的热爱和孜孜不倦地探索，他的思维在科学的王国中自由地驰骋。让我们一起来读读这段话，读出他孜孜不倦探索科学的精神。

7、同学们对这段话的感受一定也很深刻。请同学们读读这段话，注意这些变色的词句。[幻灯片14出示：比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：“请保持安静，主人正在睡觉。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，会安静地在电脑前工作好几个小时。每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流着对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。] 同学们，读了这段话，尤其是这些变色的词句，你感受到了什么？（插入flash动画：静心阅读 静心思考）

（停顿片刻）教师小结：从这段话中，我们可以感受到霍金勇敢顽强的生命力量和不断探索的科学精神。顶礼膜拜，众星捧月，这是多少人梦寐以求的人生呀，可霍金却淡泊名誉，宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。善意的谎言背后是一颗热爱科学的心，一颗淡泊名誉的心。连续工作好几个小时，每天下午准时与研究生交流，这对于一个正常人来说，都是难以坚持的，更何况是这样一个身患绝症的病人呢？ 也正因为对科学的孜孜以求，正因为有着勇敢顽强的生命力量，霍金才能获得如此的殊荣。

让我们捧起书本，一起来朗读这段话，感受他对科学的执著与沉醉。

（插入flash动画：想象画面 读出感情）

然而当我们将这一切的一切与一个不能走，不能说，全身只有三根手指可以活动的残缺之躯联系起来，我们不得不发出这样的感叹，一起读：

[幻灯片15出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。]

8、霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深感动了大众。请同学们好好地读读课文的第9自然段到最后一个自然段，霍金是怎么回答女记者的提问的？（插入flash动画：读一读 找一找）

这就是霍金面对女记者的提问所作的回答。[幻灯片16出示： 我的手指还能活动，我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心„„] 请同学们注意这些变色的字，联系刚才女记者的那番话，你有何感想？

（停顿片刻）教师小结：这是一个被禁锢在轮椅上几十年，一个不能书写，也不能说话的人，用键盘叩击出来的强壮而有力的生命旋律，“还能”“有„„还有”这些词句虽然很普通，却让我们感受到了霍金那种积极乐观的生活态度，勇敢顽强的人格力量以及执著追求、不断探索的精神。让我们带着敬意有感情地读读这段话。

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四、总结深化

1、同学们，读到这里，让我们再来看看霍金所获得的这些荣誉吧，[幻灯片17出示：霍金是一个 宇宙之王，是一个 科学巨人，是一个物理天才，是一个 生活的强者 是一个 非凡的科学家 ] 老师相信你们一定对人们为什么把霍金称为一名“非凡的科学家”有了更深层次的理解了，谁来说一说呢？（停顿片刻）教师小结：是的，霍金在科学上取得的荣誉是辉煌的，是非凡的，但是人们崇拜霍金，不仅仅是因为他在科学领域中的伟大贡献，更因为他具有非凡的生命毅力和探索精神。让我们再来读读这段话吧。

2、学习了这篇课文，我相信我们每一个都会被不幸却又坚强的霍金深深震撼，此时此刻也一定有许多话要说，或者是想要对霍金说，或者是想要对自己说，也或者是想要对身边有困难的人说，那么就请大家把想要说的话写下来。（插入flash动画：写一写）

3、同学们，命运有时会给我们开些玩笑，甚至会给我们带来痛苦和不幸，但请记住，只要有不懈的努力，阴霾之后，迎接我们的便是灿烂的阳光。我们每一个人时刻都在描绘着自己的人生画卷，只有奋斗，只有自强不息、勇敢顽强，我们的生活才会充满鲜亮光耀的色彩，我们的生活画卷才会熠熠闪光。

让我们在霍金的几句名言中共勉： [幻灯片18出示：

身体和精神是不能同时残障的。----霍金

无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。－－－霍金 如果一个人没有梦想，无异于死掉。－－－霍金]

4、同学们，这篇课文为我们描述了一位伟大的传奇人物霍金。那么，课文是怎么来表现这个人物的精神品质的呢？你从中学到了哪些写人的方法呢？

这篇课文主要是通过三点来表现人物的：

[幻灯片：第一，通过叙述霍金的辉煌成就来体现霍金的非凡；第二，通过叙述霍金的悲惨命运来突出霍金的顽强；第三，通过描写霍金的不断探索来反映霍金的执著。] 作者正是通过这种对比烘托，让我们真切地感受到霍金那种勇敢顽强的生命力量和孜孜不倦的探索精神。读来令人深受震撼。而这也是我们在今后写作中要学习的。

5、关于身残志坚的故事还有许多，老师给大家推荐一些。读读这些故事，你也许会有更多的人生感悟。[幻灯片19出示：推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》。]

第三部分：教学备注

1、课文对霍金命运的不幸的描写虽然不是课文的重点，但是学好这一部分，可以让学生更好地感受霍金的坚强和不断求索的精神，因此这段内容不可忽视。

2、要引导学生感悟霍金在科学探索过程中所遇到的和克服的常人难以想象的艰难，这样更有利于体会霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，就越容易让学生受到震撼。

第二篇：《轮椅上的霍金》读后感

《轮椅上的霍金》读后感

这个学期快要结束了，我们学习了很多课文，也明白了很多道理，其中最令我难忘的是《轮椅上的霍金》。

这篇课文主要讲了被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪、被长时期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，用常人难以想象的决心和努力，孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出了巨大贡献，以常人不能想象的力量，创造了奇迹。

我喜欢这篇课文的原因是它让我明白了很多道理：

虽然命运对霍金十分残酷，但他身残志坚，不气馁，不退缩，不断地求索，不断忘我地工作。我们遇到困难时，也不能向命运低头，而是要勇敢顽强地面对，不能逃避现实。然后向着目标去努力，去奋斗。生活中，我们要注重自己本分的工作，而不去注重个人的功名得失，看轻荣誉。我们还要学会感恩。我们经常埋怨命运对我们如何不公，对身边的一切包括自己都不满意。霍金虽然全身瘫痪，但他用一颗感恩的心去笑对生活和命运，他拥有很多，因为他有一颗感恩的心。其实，慢慢的会发现，我们拥有着很多东西，我们是幸福的。我们有手有脚，健康地活着，不愁吃穿……我们应该为我们所拥有的一切而感到高兴。

霍金与命运顽强斗争，坚持学习和工作，以坚韧不拔的毅力，撰写出《时间简史》，不断探索宇宙的未知世界，取得了重大的研究成果。他还有着一颗感恩的心，乐观向上，不抱怨命运，是一位非凡的

科学家。他让我明白了很多道理，让我受益良多。所以，《轮椅上的霍金》这篇课文最让我难忘。

by 岚

2010冬

第三篇：《轮椅上的霍金》说课稿

我说课的内容是苏教版第11册新编的课文《轮椅上的霍金》，下面将我对这节课的构思，作以下三个方面的说明。

一、说教材。

本文作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。我将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，领悟到人生的一些真谛。

根据新课程标准，教材的编写意图，本篇课文的特点，学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况，我们确定本课的教学目标为：

1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容；在上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。

2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并受到学习策略的启迪。

3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。

（二）教学重点、难点

根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看PPT，倾听，自主阅读的过程中，学习霍金不怕失败，不怕困难，敢于轮椅上的霍金的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼。

二、针对实际，说策略

为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，我采取“自主感悟，合作探究”的教学策略，我采用的教法和学法如下：

（一）说教法

我以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

（二）说学法

“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

三、说教学流程

（一）谈话导入，激发学习兴趣。

1、激情谈话导入

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”霍姆林斯基所说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”为了调动学生的学习兴趣，我采用的是通过一整段PPT的演示，来介绍霍金的一生，以此激发学生的情感，调动学习兴趣

我的整个教学流程设计是这样的采取倒过来上课文的方式，通过霍金的成就让学生初步建立对一名伟大的科学家的崇敬之情，主要通过学生课前搜集资料和教师现场展示来完成，2、抓住文中“命运对霍金十分残酷”这句重点句，让学生通过读和观看相关视频，对霍金

悲惨的命运产生强烈的同情。

3、抓住文中“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。把课堂引入到突出霍金的精神上，让孩子们通过合作探究去内化文本内容，品味霍金的精神。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的，通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流，在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜，接受一次向困难、轮椅上的霍金的精神洗礼，逐渐树立起正确的人生观和价值观。

4、通过创设情景，升华情感，通过上面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神，为了进一步升华学生的情感，我开始播放录像资料，孩子们通过阅读文本，每个人都开启了想象的闸门，每个人都想真实的认识霍金。如果一开始就展现了这段录像资料，没有为孩子留下想象的空间，不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾，坐在轮椅上的霍金出现在孩子们的面前时，孩子们一定更加钦佩霍金，一定把霍金当作了学习的榜样。

2、看完录像资料，又设计了假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天，你准备向科学巨人问些什么问题？这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要，通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天，来激活学生已有的知识，使之成为语言和精神的共同体，让学生在师生创造的特定的语言环境中，走进主人公的精神世界，跨时空地与霍金进行心灵对话，入情入境地想象，发展了语言，升华了情感。

（五）拓展延伸，发展个性

这节课上到这里虽然结束了，但并不是我们的终极目标。语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：

1、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。

2、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》„„

3、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。

这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。

第四篇：《轮椅上的霍金》说课稿

我说课的内容是苏教版第11册新编的课文《轮椅上的霍金》，下面将我与中央电教馆资源中心上课的这位教师的合作上课，作以下三个方面的说明。

一、紧扣特点，说教材。

作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。面对这样的好教材，是远程教育资源让我们边远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”的梦想。在资源中心上课教师的引领下，我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中，资源中心上课的教师和我都将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，领悟到人生的一些真谛。

（一）教学目标

这篇课文被编排在11册的第七组课文中，为了合理、有效的利用资源，我认真观看了光碟，领悟了资源中心上课教师的教学理念，根据新课程标准，教材的编写意图，课文的特点，我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况，我们确定本课的教学目标为：

1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容；在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。

2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并受到学习策略的启迪。

3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。

（二）教学重点、难点

根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看光盘，倾听，自主阅读的过程中，学习霍金不怕失败，不怕困难，敢于轮椅上的霍金的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼。

二、针对实际，说策略

为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，资源中心上课教师和我采取“自主感悟，合作探究”的教学策略，我采用的教法和学法如下：

（一）说教法

我利用“模式一”上课，以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

（二）说学法

“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

三、师生互动，说流程

（一）谈话导入，激发学习兴趣。

1、激情谈话导入

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了调动学生的学习兴趣，我采用的是激情谈话导入：用我班学生熟知的教师身患尿毒症，被病魔缠身，眼看就要离开心爱的讲台，要告别一双双渴求知识的目光，在他焦虑、痛苦、无助、绝望的时候，在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面。是霍金的精神让这位教师没有倒下，至今仍和同学们在一起学习，孩子们想认

识这位科学巨人吗？设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经历，来激发学生的情感，调动学习兴趣，也正如苏霍姆林斯基所说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

2、本班学生与电视里的学生互动交流课前收集的资料。

前面语言创设的情境，激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣，这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个交流课前自主收集霍金资料的平台，通过学习伙伴（包括电视里的学生）之间的信息交流，使学生的思想产生了巨大的振动，接着顺势引导学生进入文本（资源中心上课教师：“下面就请同学们打开书，自由读读课文，看霍金是一位什么样的人？他又是怎样轮椅上的霍金的？”）这一环节的设计由情入境，在信息沟通的基础上，激发了学生想深入了解霍金的强烈感情。

（二）重点句切入，自主感悟

1、着名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过前面的环节和一次通读课文，学生已经感受到了霍金的事迹，但怎样来把学生牢牢地吸引住？怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流，情感互动，答疑解惑的场所呢？于是我这样引导了学生：（资源中心上课教师：“读了一遍课文，我想大家都对霍金有了更多的了解，每一次读书都会有不同的收获，大家再默读一遍课文，看看课文是从哪几个方面讲了霍金轮椅上的霍金的？你可以划出关键的语句多读几遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在书的空白处随时记录自己的感受。”）。学生通过读书，交流找出了重点句“霍金轮椅上的霍金，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造”。

2、我们就抓住这一个关键句子为切入点，引导学生逐步品析课文，让学生自主感悟。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。作为教师，设计的问题力求紧扣教材的重难点，要有启发性，能起到“一石激起千层浪”的作用，所以我们设计了这样的问题：（资源中心上课教师：“下面就请同学们从霍金能够活下去，还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样轮椅上的霍金的？”）我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师，我们组成了学习伙伴，就围绕着这一问题展开自读自悟，合作交流，去理清文思。在阅读过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟,与我班学生的阅读感悟进行对比交流，这样不仅使学生自主地研读了语言文字，还让霍金感人的事迹慢慢深入心理，逐渐激发起了孩子们对主人翁的钦佩之情，真有“春风细雨润无声”的感觉。

3、孩子们自读自悟，合作交流找出来的关键词句，我要引领学生反复品读、感悟。通过播放电视里学生的朗读，让我班学生体会、感悟，达到用朗读为霍金轮椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导，顺其自然的朗读指导，准确到位的互动评价，来为学生理解课文、情感激发起到推波助澜的作用。

（三）合作探究，品味精神

孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟，对霍金的事迹有了更深地了解，为了实现教学目标，突破难点，我又播放了资源中心授课教师设计的这一环节：（资源中心上课教师：“那从霍金创造的奇迹中你们都体会到了什么，得到了什么启示？”）这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容，品味霍金的精神。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的，通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流，在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜，接受一次向困难、轮椅上的霍金的精神洗礼，逐渐树立起正确的人生观和价值观。

（四）创设情景，升华情感

1、通过上面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神，为了进一步升华学生的情感，我将资源中心上课教师开始播放的录像资料，拿到这时播放，并说：“大家读了这篇文章，被霍金敢于轮椅上的霍金的精神深深地感动了，此时此刻大家一定非常想见见自己钦佩的人吧，瞧，这位科学巨人来了„„”这样更符合儿童的认知规律和情感需要。“想象力比知识更重要”，孩子们通过阅读文本，每个人都开启了想象的闸门，每个人的内心都在为这位科学巨人画像，想看看霍金是怎样在工作？如果一开始就展现了这段录像资料，没有为孩子留下想象的空间，不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾，坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、充满自信地出现在孩子们的面前时，孩子们一定更加钦佩霍金，一定把霍金当作了学习的榜样。

2、看完录像资料，我又播放了资源中心上课教师创设的聊天场景：（资源中心上课教师：“霍金的事迹给了我们这么多的启发，我想你们一定想了解更多关于霍金的事迹，假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天，你准备向科学巨人问些什么问题？如果只能问三个问题，你将问些什么？请你们想一想，在纸上列一列，问哪三个问题？”）这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要，通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天，来激活学生已有的知识，使之成为语言和精神的共同体，让学生在师生创造的特定的语言环境中，走进主人公的精神世界，跨时空地与霍金进行心灵对话，入情入境地想象，发展了语言，升华了情感。

（五）拓展延伸，发展个性

这节课上到这里虽然结束了，但并不是我们的终极目标。语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：

1、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。

2、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》„„

3、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。

这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。

《轮椅上的霍金》说课稿

无锡市江南实验小学辛琦

教材解析：

本文是苏教版语文六年级上册的一篇课文。文章通过介绍霍金年轻时患肌肉萎缩症从而完全瘫痪，却坚持探索科学、探索宇宙，追求毕生的理想。文章通过叙述，一位可敬的科学巨人出现在我们眼前，虽然他只能坐在轮椅上，身形扭曲、“龇牙咧嘴”，一动也不能动，但是形象却异常高大，充满魅力！

在教学本篇课文时，学生一下子就知道：课文是在向我们介绍霍金??一个值得崇敬的人。但是，知道是不够的，重要的是文章中写的内容是否能通过教学、教师的引导引起学生的共鸣，让孩子们切切实实地感受到霍金是伟大的、是可敬的、是非凡的！

目标设定：

根据课文的实际情况，结合新课表的理念，我给本篇文章的教学制定了如下的目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文；能够正确书写本篇课文中的生字，并能组词、理解、运用。

2、通过学习、感悟，认识霍金：了解霍金的生平、了解霍金的贡献、了解非凡的霍金带给我们的“非凡”感受，感受霍金坚持科学理想、坚持不懈的非凡人格魅力。

3、向同学们介绍和霍金具有一样精神品质的，在各领域有卓越表现的人。

教学探讨：

一、照片导入，初识霍金??丑人！

1、课件出示霍金的相片，请学生们来看一看，认识一下这个人。

此时，我们只是来认识霍金，不建构在任何的认识基础上，就只是像平常人们在街上踱步时遇到一个路人甲一般。

2、请你来描述一下你所看到的这个人。

学生的描述肯定不如课本中形容得如此细致、形象，但是，每一个人都能看得出来，照片上的这一位一定是一个身患重疾的残疾人。

3、出示课文中的一段文字：头只能朝右边倾斜„„„„马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。请学生们自己来读一读这段文字，觉得描写的贴不贴切？

不管是学生们自己还是课文中文字的描述，总是给人的第一印象就是：这个人的形象竟是如此之??丑！怪！

是啊！世界上或许没有比他更丑的人了！此时此刻的学生或许就会问：这人是谁呢？怎么会长成这样呢？

让我来告诉你，这个丑人，名叫??霍金，一个离不开轮椅的霍金??板书课题。

这个课题来得似乎太晚了一些，但是这千呼万唤始出来的名字却已然深深的烙印在了学生们的心中。

“扬”的超然，必先“抑”得深刻！

二、非凡人生，非凡霍金??巨人！

用一个词来形容霍金或许结果会有很多很多，可是，还是课文中的这一个词最能配得上他??非凡！学生们也会将目光聚集在这个词上。

什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的„„

那么，霍金的非凡体现在哪儿呢？找一找，霍金的“非凡”体现在方方面面。

非凡的人生??命运多残酷

霍金的命运是非凡的，却是非凡的残酷。抓住“残酷”一词，阅读课文第二段落，哪些词语最能让你觉得“残酷”，残酷的让你无法承受！

一系列的数字跃入眼帘：“1963年，21岁”、“1985年”、“40年过去了”；一系列的程度副词有紧接着扣入人的心扉：“完全瘫痪”、“彻底剥夺了说话的功能”、“彻底变形”；两个“必须”让人看了冷入了骨髓：“看书必须依赖一种翻书的机器”、“读文献时，必须让人将„„”；一个比喻句生动却不再让人感受到美丽：“驱动轮椅如蚕吃桑叶般逐页阅读”。

其中可以加入一个情境想象，出示：

当同龄人正欢快的享受大学生活，奔跑在林荫大道上时，霍金只能（）；

当同龄人正在学术殿堂上侃侃抒发着自己的理想时，霍金只能（）„„

让学生充分的读，充分地说；充分的感受。

非凡的人生??成就多卓越

提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震惊世界的巨著《时间简史》；几大科学理论：黑洞的蒸发性、黑洞大爆炸的推论，建立了一个科学的宇宙模型；一个非凡的称号??“宇宙之王”！

如果这些还不能说明其成就的伟大，那么“牛顿”是学生们再熟悉不过的科学巨匠，而霍金，一个长相如此丑陋的人却是“最年轻的英国皇家学会会员”，与牛顿相齐名！??这就是霍金的非凡之处。

非凡的人生??精神多顽强

霍金的非凡，不仅在于他非同一般残酷的命运、辉煌卓越的科学成就，更主要的是他不断求索的科学精神、勇敢顽强的人格力量。

这一部分内容，充斥在课文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴随他的一生、方方面面一样，需要学生细细的体会。

虽处逆境，我心依旧

五个“飞”，向我们证明了他的理想依旧：“但是他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”

虽已成功，一如既往

如今的霍金已是功成名就了，人们对于霍金，是“众星捧月”“顶礼膜拜”，生活中，你会对于谁如此这般？当然是自己所崇敬的偶像了。可是，“偶像”本人却是如何呢？这是一个鲜明的对比，却同时又向我们证明了霍金的一如既往，他的生命一直在追寻、探索。

正如记者所问的，其实也是很多人都想知道的：“你不认为自己失去的太多了吗？”而对于生活强者霍金来说，他只是抱以恬静的微笑。这微笑背后有着什么？坦然、执著、感恩、追求、理想„„

三、再看相片，重识霍金

再次出示霍金的照片，此时此刻，你的心中仍像刚开始时一样的心情吗？必定，已经不再是了。那么此时此刻，我们再来看一看他，你瞧，他弯曲的手指，似乎是在（）；他朝右边倾斜的头脑中，其实是在（）；他“龇牙咧嘴”的微笑，或许是（）„„想象着说一说，让感情升华。

心灵震颤之余，你会对霍金说些什么？

出示：霍金，你是（）的霍金，我想对你说：（）。

四、布置作业，课外拓展

霍金是这样的，其实还有很多人，他们也这样努力地和命运抗争，努力地实现自己的理想，你还知道谁呢？找一找。

板书设计：

残酷的人生

9、轮椅上的霍金卓越的成就非凡

顽强的精神

第五篇：《轮椅上的霍金》读后感

当我第一次读完《轮椅上的霍金》这篇文章的时候，便被霍金那种乐观、感恩的心深深地感动了。

我也是像那位记者一样认为，霍金实在是失去得太多了，他一生，一刻也不能离开轮椅了，全身也只有三跟手指能动，交流也无比的困难。命运对霍金来是是不公的。但是霍金的回答却令我非常吃惊。霍金用他那一颗感恩的心，打动了所有人。他回答：“我的手指还能活动，我大大脑还能思维。有我一生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友。对了，我还有一颗感恩的心``````”

他正视自己的命运，他并不觉得自己失去了很多。却觉得自己还拥有许多。

霍金，一个身患绝症的人，他都能用乐观的心态去看待人生、命运。用一颗感恩的心去对待身边的人与物。而我们，一个正常的人，难道就做不到吗？

不，不是的。只要我有一颗感恩的欣，是一个会用脑思考的人，我们便可以使自己崇高。有一句话说得好啊：“人不一定能是人伟大，但一定可以使自己崇高。”

我佩服霍金，他用一个常人不能想象的毅力和感恩的心战胜病魔。他不断求索的精神折服了我。

这位生活强者、科学巨匠，永远是我敬佩的人，是我奋斗的目标。