轮椅上的霍金三课材料

第一篇：轮椅上的霍金三课材料

苏教版小学语文六年级上册

《轮椅上的霍金》第二课时

教学目标

【知识与技能】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、结合文本语境，进行说话练习,培养学生的表达能力。

【方法与过程】

1、引导学生反复读，在读中感悟，体会霍金伟大的人格魅力。

2、凭借具体的语言材料，体会霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者。【情感态度与价值观】

教育学生学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强、勇于和命运挑战的精神。

教学重点

能有感情的朗读课文，凭借具体的语言材料，体会霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者。教学难点

学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。教学方法

1、以读为本，以读代讲，在读中感悟，在读中悟情；以情促读，领会情感，陶冶情操。

2、创设情境，引领体会，文本对话，升华情感。教学准备

小黑板、挂图 教学过程

一、复习导入。

1、同学们，上节课我们初步学习了《轮椅上的霍金》这篇课文，回忆一下霍金都获得了那些美誉？（学生交流：物理天才，科学巨人，宇宙之王。）

2、（出示霍金的图片）这就是轮椅上的霍金，看到他这样的形象，你的心情怎样？（学生交流：同情、难过、怜悯）

二、学习“残酷的命运”。

1、过渡：是啊，霍金被长期禁锢在轮椅上，身体彻底变形了，命运对他来说是多么的残酷啊！请同学们打开书，默读文章的第3小自然段，看看命运对霍金是怎么残酷、不公平的，用笔找出有关语句。

2、我们一起来交流一下，命运对霍金十分的残酷具体表现在哪里？谁来说？

⑴、指名读“1963年„„被长期禁锢在轮椅上。”

①你对哪个词感受最深？（完全）“完全”意味着什么？（身体全部瘫痪，生活不能自理。）

②年仅21岁的霍金身体就完全瘫痪了，美好的梦想才刚刚开始，命运就对他进行了摧残，这是多大的痛苦啊！我们一起来读一读这段话，感受霍金命运的残酷。(齐读)（2）指名读“1985年„„又被彻底剥夺了说话的功能。”

①你对这句话中的“彻底”是怎么理解的？（完全不能说话）②这真是祸不单行，雪上加霜啊，原本霍金患病身体就完全瘫痪了，现在又彻底失去了说话能力，这是何等巨大的人生灾难。

⑶、40年过去了，疾病已经使霍金的身体彻底变了形，这就是我们看到的霍金现在的样子，谁来读这段描写？（出示“头只能朝右边倾斜„„就会出现‘龇牙咧嘴’的样子。”）

①看到霍金现在的样子，你有什么想说的？

（命运对霍金来说太残酷了，太不公平了。）

②命运对霍金是如此的不公平，我们读到这里心情是沉痛的，让我们一齐读一读这段话，永远记住霍金这标志性的形象，永远记住霍金残酷的人生之路。（齐读）

3、命运对霍金来说是残酷的，他不能写字，看书必须——引读“依赖一种翻书的机器。”读文献时，必须——引读“让人将每一页„„逐页阅读。”

三、学习“科学探索”。

1、同学们，霍金遇到的人生灾难是常人难以想象的，一般人如果遇到如此残酷的命运，可能会怎么想？怎么做？（悲痛欲绝、痛不欲生，失去生活的勇气，寻死„„）

2、面对苦难，弱者会悲观逃避，而强者一定会毫不退缩，迎难而上。霍金在残酷的命运面前，就是一个生活的强者，文中有一句话点名了霍金的魅力，是哪一句？谁来告诉大家？（指名读、出示：“霍金的魅力不仅在于„„生活的强者。”）

⑴、我们一齐来读一读这句话。

⑵、下面请同学们轻声读一读文章的第4——7小节，看看从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才？找出相关语句，认真体会体会。

⑶、谁来说？从哪里可以看出霍金是一个物理天才？

①指名读“虽然，他的身体„„飞向了神秘莫测的黑洞。”（出示语句）

A、（点出五个“飞”）仔细看看这五个“飞”，你有什么发现？（霍金的思维在不断发展，越飞越远，研究的领域在不断拓展、不断深入。）

B、多么伟大的人生理想，多么坚忍不拔的坚强的毅力！我们再来感受一下他执着的科学探究精神。（齐读）（板书：科学探索）

②还从哪里可以看出霍金是一个了不起的物理天才？指名读“他在大脑中想象着„„他还建立了非常美的科学的宇宙模型。（感受到霍金一刻没有停止过对浩瀚宇宙的思考，创下了一个又一个奇迹。）

3、是啊，霍金凭着他对科学的刻苦钻研精神，超乎想象的顽强意志，他不停地思考着、研究着，终于取得了一个又一个伟大的科学成就，霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为和大科学家牛顿一样的卢卡逊数学讲座的教授。他伟大的科学成就书上介绍的也许是冰山一角，老师课前收集了他的一些巨大成就，请看（出示霍金的伟大成就，指名读。）

4、霍金身残志坚，面对命运的摧残，他没有放弃对科学的探索，付出平常人千万倍的努力终于实现了自己的人生理想，取得了一个又一个辉煌的成就，这就是霍金的魅力——齐读“霍金的魅力不仅在于„„生活的强者。”）

5、课文读到这里，你心里的感受怎样？（对霍金生活强者的感动，惊讶他的伟大成就，由衷的敬佩）

四、用心灵与自己对话.1、过渡:这样一个取得如此之多的成就的传奇性人物，它不仅是物理天才，还是生活的强者，让我们走进课文第8-12自然段，去感悟。

2、在学术报告会上，女记者提出了什么问题？

3、出示女记者的话。

（1）指读。

（2）“你不认为命运让你失去太多了吗？”什么意思？

（3）你觉得命运让霍金失去了什么?(霍金先生，病魔使你失去很多。你不能 _________，不能_________不能___________)（4）想到这些，我们心中不由得对霍金产生了深深的同情，女记者也同样如此，所以她问话时的语气是——不无怜悯。理解“不无怜悯”。

（5）齐读女记者的话。

4、面对女记者如此唐突而又尖锐的问题，霍金是怎样表现的？

（1）出示霍金的话，指读。

（2）从霍金的回答中你能听懂什么？（霍金觉得自己还拥有很多）霍金还会觉得自己拥有什么呢?这让你又看到了一个怎样的霍金？（乐观感恩）

（3）疾病让霍金口不能言，就让我们替霍金说出他的心声吧，齐读霍金的回答。

五、升华情感

1、师：学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？

2、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

六、拓展延伸

1、学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。（生读）

①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

②身体和精神是不能同时残障的

③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

④如果一个人没有梦想，无异于死掉。

2、我们一起来念一念。

七、布置作业

1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话。

2、课外阅读（选其一）：

《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）

《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

板书设计：

9、轮椅上的霍金

物理天才（不断求索）

非凡的科学家

生活强者（乐观感恩）《轮椅上的霍金》说课稿

一、教材分析

1、教材研读：

《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册教材中的一篇课文，介绍了“宇宙之王”霍金在长达40年的轮椅生涯中，不屈不挠地与残酷的命运作斗争，他不因瘫痪而悲观，不因身体的残疾而消沉，不因医生“只能活两年”的断言而放弃，用自己顽强的意志、乐观的精神创造了生命的奇迹，创造了科学的奇迹。霍金是个极富魅力的传奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一个生活的强者，他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，深深打动了每一个人。

课文从两个方面向我们展示了霍金伟大而独特的人格魅力，一、他在物理科学方面的杰出成就，这一部分，着力描写霍金命运的不幸，患病直至身体各部分失去功能给生活带来了巨大障碍，通过形象生动的描写，展现在我们面前的是一个可怜、值得同情的人物形象，然而就是这样一个身体残疾、生活无法自理的人，却在这种令人难以想象的艰难中，与残酷的命运进行抗争，成为了世界公认的科学巨人，让所有人众星捧月般顶礼膜拜。而他自己，却愿意把自己关在办公室静静思考宇宙的命运。

二、面对女记者尖锐而又充满悲悯的提问，命运多桀的霍金表现出的是一个伟大人物的从容、乐观和无限温情。能活动的手指、能思维的大脑、终身追求的理想、感恩的心„„平凡朴素的拥有，让这个平凡的老人如此不平凡。

这篇文章是一篇励志课文，《新课程标准指出》，语文应该是工具性和人文性两者统一的，因此在这篇课文的教学中，除了要让学生在语言文字之间去感悟这个人物的独特人格魅力，还要引导学习学习不断探索的精神和勇敢顽强的人生态度。

2、教学目标：

（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）、学会本课的6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。

（3）、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

3、教学重难点：

教学重点：通过具体语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。

教学难点：凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

4、教学准备：

为了让学生对霍金的认识能更加全面、具体和深入，在课前准备一些资料，作为拓展阅读的内容将课内学习进行延伸。

二、教学设想

(一)、回忆课文主要内容(二)、感受命运的残酷

让学生直接走进文本，在语言文字间感受人物，让心灵受到冲击，从而产生强烈的阅读期待。了解霍金残酷的命运，“全身瘫痪，不能说话，身体变形，不能读书写字，医生诊断只能活两年„„。让学生找到相关句子和段落，反复朗读，谈自己的感受，特别关注其中的一些细节描写，如“标志性形象，蚕吃桑叶般地逐页阅读”等，在丰富的语言文字之中感受命运对霍金是如此残酷和不公，在理解的基础上再次朗读，读出对霍金的同情。

(三)、认识霍金，感悟人格魅力

1、认识“充满传奇色彩的物理天才”

面对残酷的命运，霍金却在难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人，让学生交流所了解到的霍金在科学领域获得的成就，认识一个勇敢顽强，不断探索的霍金。抓住“飞出了„„飞出了„„飞出了„„飞到„„飞向„„”反复有感情朗读，读出霍金对科学的无比热爱和执著，读出霍金的不断求索的科学精神

2、认识令人折服的生活强者

(1)通过5-6自然段的朗读体会霍金克服困难忘我工作的精神。

(2)指读霍金的回答，齐读，继续交流（霍金并不认为自己失去很多，因为他有一颗感恩的心，他的手指能活动，他的大脑能思维，他还能通过思考去实现自己的理想，他还能在这并不容易的生活中感受到幸福，因为对他来说，能思考，能和自己钟爱的科学事业在一起，就是一种幸福，肉体的残疾和生活的不便对他来说都不是很重要的，并不能影响他的追求和理想，更重要的事，亲人和朋友给了他关心和爱，让他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加灿烂。）

学生对文本的理解是多样的，这里要让学生尽情畅谈自己的理解，感受霍金不向命运低头，乐观、勇敢顽强的生活态度，感受霍金对生活的热爱，对科学事业的热爱，感受霍金令人折服的人格魅力。

(四)拓展文本，升华感情

1、以“霍金我想对你说„„”为主要内容说说自己的感动。

2、读读霍金的名言。

3、课外阅读（选其一）：

《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）

《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

板书设计：

9、轮椅上的霍金

物理天才（不断求索）

非凡的科学家

生活强者（乐观感恩）

《轮椅上的霍金》教后反思

本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。

对于本课的教学目标，我定位为通过感情朗读来抓住重点句子，深入体会霍金教授的勇敢顽强的人格力量和不断探索的科学态度。为此，我作了以下几方面的设想：

一、积极创设情境，感知霍金魅力

对于这位科学巨匠，学生其实并不了解，为此，我在导入时把霍金教授接受中央电视台记者采访的录像放给学生，使学生对霍金教授的伟大人格力量有所了解，也为学习全文奠定基础。

二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷

霍金教授的标志性形象，让我们很容易地感受到命运对他的不公，这对于学习本文起着至关重要的作用，因为霍金之所以更让人景仰，正是因为他是在同残酷的命运顽强抗争，成为了一名生活的强者。

三、抓住重点句子，感受“生活的强者”

课文的第八自然段是一个举足轻重的过渡句，如果能抓住这个过渡句就抓住了文章结构的特点，更有利于学生理解霍金人格的魅力。再由此引导学生学习霍金回答女记者提问时的一段话，使学生对霍金有更深的了解。

四、拓展延伸，从霍金身上获取前进的动力

为了使同学们对这个科学巨人有更深的了解，我又补充了霍金2009年将乘坐宇宙飞船到太空旅行的资料，使学生从霍金教授生命不息奋斗不止的伟大精神中获取前进的动力。可是在具体操作过程中，我感觉自己的课堂有些失败：

首先，学生在上课时的参与性较低。这是影响本课教学的一个重要原因，可能是因为学生对课文读得还不是太熟练，也可能是因为从来没有在多媒体教室上过课，许多学生一时不知所以，还有一个重要的原因就是没有及时让学生在课前多动动口，在比较沉闷的气氛中开始教学，很难把学生的积极性从零下十几度一下子加热。有些时候本已经回答到位了，但为了让更多的学生参与，还是准备等一等，可是这样一来适得其反，许多同学还以为回答不到位，反倒不敢回答了。

其实，教师本人目的也不是太清楚。对于这一篇课文，虽然说过渡句是一个非常重要的句子，但往往许多课文都是把“物理天才”和“生活强者”结合起来讲，而不是像许多课文一样条理清晰，所以教师也不是太清楚如何才能有效地组织好这节课的教学。

再次，教师本人在课堂教学中，预设多于生成。可以说整节课，教师都是牵着学生的鼻子走，学生失去了自主学习的乐趣，老师就像拖着一头不听调遣的老牛，双方都累，苦不堪言。

这一切都说明，在今后的教学中，教师更应把培养学生学习兴趣和调动学生学习的主动性放在首位，把学生作为教师备课的一个重要参考依据，不能一厢情愿地组织教学。

第二篇：《轮椅上的霍金》读后感

《轮椅上的霍金》读后感

这个学期快要结束了，我们学习了很多课文，也明白了很多道理，其中最令我难忘的是《轮椅上的霍金》。

这篇课文主要讲了被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪、被长时期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，用常人难以想象的决心和努力，孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出了巨大贡献，以常人不能想象的力量，创造了奇迹。

我喜欢这篇课文的原因是它让我明白了很多道理：

虽然命运对霍金十分残酷，但他身残志坚，不气馁，不退缩，不断地求索，不断忘我地工作。我们遇到困难时，也不能向命运低头，而是要勇敢顽强地面对，不能逃避现实。然后向着目标去努力，去奋斗。生活中，我们要注重自己本分的工作，而不去注重个人的功名得失，看轻荣誉。我们还要学会感恩。我们经常埋怨命运对我们如何不公，对身边的一切包括自己都不满意。霍金虽然全身瘫痪，但他用一颗感恩的心去笑对生活和命运，他拥有很多，因为他有一颗感恩的心。其实，慢慢的会发现，我们拥有着很多东西，我们是幸福的。我们有手有脚，健康地活着，不愁吃穿……我们应该为我们所拥有的一切而感到高兴。

霍金与命运顽强斗争，坚持学习和工作，以坚韧不拔的毅力，撰写出《时间简史》，不断探索宇宙的未知世界，取得了重大的研究成果。他还有着一颗感恩的心，乐观向上，不抱怨命运，是一位非凡的

科学家。他让我明白了很多道理，让我受益良多。所以，《轮椅上的霍金》这篇课文最让我难忘。

by 岚

2010冬

第三篇：《轮椅上的霍金》说课稿

我说课的内容是苏教版第11册新编的课文《轮椅上的霍金》，下面将我对这节课的构思，作以下三个方面的说明。

一、说教材。

本文作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。我将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，领悟到人生的一些真谛。

根据新课程标准，教材的编写意图，本篇课文的特点，学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况，我们确定本课的教学目标为：

1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容；在上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。

2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并受到学习策略的启迪。

3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。

（二）教学重点、难点

根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看PPT，倾听，自主阅读的过程中，学习霍金不怕失败，不怕困难，敢于轮椅上的霍金的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼。

二、针对实际，说策略

为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，我采取“自主感悟，合作探究”的教学策略，我采用的教法和学法如下：

（一）说教法

我以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

（二）说学法

“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

三、说教学流程

（一）谈话导入，激发学习兴趣。

1、激情谈话导入

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”霍姆林斯基所说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”为了调动学生的学习兴趣，我采用的是通过一整段PPT的演示，来介绍霍金的一生，以此激发学生的情感，调动学习兴趣

我的整个教学流程设计是这样的采取倒过来上课文的方式，通过霍金的成就让学生初步建立对一名伟大的科学家的崇敬之情，主要通过学生课前搜集资料和教师现场展示来完成，2、抓住文中“命运对霍金十分残酷”这句重点句，让学生通过读和观看相关视频，对霍金

悲惨的命运产生强烈的同情。

3、抓住文中“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。把课堂引入到突出霍金的精神上，让孩子们通过合作探究去内化文本内容，品味霍金的精神。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的，通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流，在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜，接受一次向困难、轮椅上的霍金的精神洗礼，逐渐树立起正确的人生观和价值观。

4、通过创设情景，升华情感，通过上面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神，为了进一步升华学生的情感，我开始播放录像资料，孩子们通过阅读文本，每个人都开启了想象的闸门，每个人都想真实的认识霍金。如果一开始就展现了这段录像资料，没有为孩子留下想象的空间，不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾，坐在轮椅上的霍金出现在孩子们的面前时，孩子们一定更加钦佩霍金，一定把霍金当作了学习的榜样。

2、看完录像资料，又设计了假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天，你准备向科学巨人问些什么问题？这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要，通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天，来激活学生已有的知识，使之成为语言和精神的共同体，让学生在师生创造的特定的语言环境中，走进主人公的精神世界，跨时空地与霍金进行心灵对话，入情入境地想象，发展了语言，升华了情感。

（五）拓展延伸，发展个性

这节课上到这里虽然结束了，但并不是我们的终极目标。语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：

1、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。

2、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》„„

3、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。

这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。

第四篇：《轮椅上的霍金》说课稿

我说课的内容是苏教版第11册新编的课文《轮椅上的霍金》，下面将我与中央电教馆资源中心上课的这位教师的合作上课，作以下三个方面的说明。

一、紧扣特点，说教材。

作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。面对这样的好教材，是远程教育资源让我们边远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”的梦想。在资源中心上课教师的引领下，我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中，资源中心上课的教师和我都将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，领悟到人生的一些真谛。

（一）教学目标

这篇课文被编排在11册的第七组课文中，为了合理、有效的利用资源，我认真观看了光碟，领悟了资源中心上课教师的教学理念，根据新课程标准，教材的编写意图，课文的特点，我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况，我们确定本课的教学目标为：

1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容；在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。

2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并受到学习策略的启迪。

3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。

（二）教学重点、难点

根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看光盘，倾听，自主阅读的过程中，学习霍金不怕失败，不怕困难，敢于轮椅上的霍金的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼。

二、针对实际，说策略

为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，资源中心上课教师和我采取“自主感悟，合作探究”的教学策略，我采用的教法和学法如下：

（一）说教法

我利用“模式一”上课，以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

（二）说学法

“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

三、师生互动，说流程

（一）谈话导入，激发学习兴趣。

1、激情谈话导入

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了调动学生的学习兴趣，我采用的是激情谈话导入：用我班学生熟知的教师身患尿毒症，被病魔缠身，眼看就要离开心爱的讲台，要告别一双双渴求知识的目光，在他焦虑、痛苦、无助、绝望的时候，在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面。是霍金的精神让这位教师没有倒下，至今仍和同学们在一起学习，孩子们想认

识这位科学巨人吗？设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经历，来激发学生的情感，调动学习兴趣，也正如苏霍姆林斯基所说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

2、本班学生与电视里的学生互动交流课前收集的资料。

前面语言创设的情境，激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣，这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个交流课前自主收集霍金资料的平台，通过学习伙伴（包括电视里的学生）之间的信息交流，使学生的思想产生了巨大的振动，接着顺势引导学生进入文本（资源中心上课教师：“下面就请同学们打开书，自由读读课文，看霍金是一位什么样的人？他又是怎样轮椅上的霍金的？”）这一环节的设计由情入境，在信息沟通的基础上，激发了学生想深入了解霍金的强烈感情。

（二）重点句切入，自主感悟

1、着名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过前面的环节和一次通读课文，学生已经感受到了霍金的事迹，但怎样来把学生牢牢地吸引住？怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流，情感互动，答疑解惑的场所呢？于是我这样引导了学生：（资源中心上课教师：“读了一遍课文，我想大家都对霍金有了更多的了解，每一次读书都会有不同的收获，大家再默读一遍课文，看看课文是从哪几个方面讲了霍金轮椅上的霍金的？你可以划出关键的语句多读几遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在书的空白处随时记录自己的感受。”）。学生通过读书，交流找出了重点句“霍金轮椅上的霍金，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造”。

2、我们就抓住这一个关键句子为切入点，引导学生逐步品析课文，让学生自主感悟。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。作为教师，设计的问题力求紧扣教材的重难点，要有启发性，能起到“一石激起千层浪”的作用，所以我们设计了这样的问题：（资源中心上课教师：“下面就请同学们从霍金能够活下去，还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样轮椅上的霍金的？”）我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师，我们组成了学习伙伴，就围绕着这一问题展开自读自悟，合作交流，去理清文思。在阅读过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟,与我班学生的阅读感悟进行对比交流，这样不仅使学生自主地研读了语言文字，还让霍金感人的事迹慢慢深入心理，逐渐激发起了孩子们对主人翁的钦佩之情，真有“春风细雨润无声”的感觉。

3、孩子们自读自悟，合作交流找出来的关键词句，我要引领学生反复品读、感悟。通过播放电视里学生的朗读，让我班学生体会、感悟，达到用朗读为霍金轮椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导，顺其自然的朗读指导，准确到位的互动评价，来为学生理解课文、情感激发起到推波助澜的作用。

（三）合作探究，品味精神

孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟，对霍金的事迹有了更深地了解，为了实现教学目标，突破难点，我又播放了资源中心授课教师设计的这一环节：（资源中心上课教师：“那从霍金创造的奇迹中你们都体会到了什么，得到了什么启示？”）这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容，品味霍金的精神。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的，通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流，在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜，接受一次向困难、轮椅上的霍金的精神洗礼，逐渐树立起正确的人生观和价值观。

（四）创设情景，升华情感

1、通过上面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神，为了进一步升华学生的情感，我将资源中心上课教师开始播放的录像资料，拿到这时播放，并说：“大家读了这篇文章，被霍金敢于轮椅上的霍金的精神深深地感动了，此时此刻大家一定非常想见见自己钦佩的人吧，瞧，这位科学巨人来了„„”这样更符合儿童的认知规律和情感需要。“想象力比知识更重要”，孩子们通过阅读文本，每个人都开启了想象的闸门，每个人的内心都在为这位科学巨人画像，想看看霍金是怎样在工作？如果一开始就展现了这段录像资料，没有为孩子留下想象的空间，不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾，坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、充满自信地出现在孩子们的面前时，孩子们一定更加钦佩霍金，一定把霍金当作了学习的榜样。

2、看完录像资料，我又播放了资源中心上课教师创设的聊天场景：（资源中心上课教师：“霍金的事迹给了我们这么多的启发，我想你们一定想了解更多关于霍金的事迹，假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天，你准备向科学巨人问些什么问题？如果只能问三个问题，你将问些什么？请你们想一想，在纸上列一列，问哪三个问题？”）这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要，通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天，来激活学生已有的知识，使之成为语言和精神的共同体，让学生在师生创造的特定的语言环境中，走进主人公的精神世界，跨时空地与霍金进行心灵对话，入情入境地想象，发展了语言，升华了情感。

（五）拓展延伸，发展个性

这节课上到这里虽然结束了，但并不是我们的终极目标。语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：

1、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。

2、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》„„

3、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。

这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。

《轮椅上的霍金》说课稿

无锡市江南实验小学辛琦

教材解析：

本文是苏教版语文六年级上册的一篇课文。文章通过介绍霍金年轻时患肌肉萎缩症从而完全瘫痪，却坚持探索科学、探索宇宙，追求毕生的理想。文章通过叙述，一位可敬的科学巨人出现在我们眼前，虽然他只能坐在轮椅上，身形扭曲、“龇牙咧嘴”，一动也不能动，但是形象却异常高大，充满魅力！

在教学本篇课文时，学生一下子就知道：课文是在向我们介绍霍金??一个值得崇敬的人。但是，知道是不够的，重要的是文章中写的内容是否能通过教学、教师的引导引起学生的共鸣，让孩子们切切实实地感受到霍金是伟大的、是可敬的、是非凡的！

目标设定：

根据课文的实际情况，结合新课表的理念，我给本篇文章的教学制定了如下的目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文；能够正确书写本篇课文中的生字，并能组词、理解、运用。

2、通过学习、感悟，认识霍金：了解霍金的生平、了解霍金的贡献、了解非凡的霍金带给我们的“非凡”感受，感受霍金坚持科学理想、坚持不懈的非凡人格魅力。

3、向同学们介绍和霍金具有一样精神品质的，在各领域有卓越表现的人。

教学探讨：

一、照片导入，初识霍金??丑人！

1、课件出示霍金的相片，请学生们来看一看，认识一下这个人。

此时，我们只是来认识霍金，不建构在任何的认识基础上，就只是像平常人们在街上踱步时遇到一个路人甲一般。

2、请你来描述一下你所看到的这个人。

学生的描述肯定不如课本中形容得如此细致、形象，但是，每一个人都能看得出来，照片上的这一位一定是一个身患重疾的残疾人。

3、出示课文中的一段文字：头只能朝右边倾斜„„„„马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。请学生们自己来读一读这段文字，觉得描写的贴不贴切？

不管是学生们自己还是课文中文字的描述，总是给人的第一印象就是：这个人的形象竟是如此之??丑！怪！

是啊！世界上或许没有比他更丑的人了！此时此刻的学生或许就会问：这人是谁呢？怎么会长成这样呢？

让我来告诉你，这个丑人，名叫??霍金，一个离不开轮椅的霍金??板书课题。

这个课题来得似乎太晚了一些，但是这千呼万唤始出来的名字却已然深深的烙印在了学生们的心中。

“扬”的超然，必先“抑”得深刻！

二、非凡人生，非凡霍金??巨人！

用一个词来形容霍金或许结果会有很多很多，可是，还是课文中的这一个词最能配得上他??非凡！学生们也会将目光聚集在这个词上。

什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的„„

那么，霍金的非凡体现在哪儿呢？找一找，霍金的“非凡”体现在方方面面。

非凡的人生??命运多残酷

霍金的命运是非凡的，却是非凡的残酷。抓住“残酷”一词，阅读课文第二段落，哪些词语最能让你觉得“残酷”，残酷的让你无法承受！

一系列的数字跃入眼帘：“1963年，21岁”、“1985年”、“40年过去了”；一系列的程度副词有紧接着扣入人的心扉：“完全瘫痪”、“彻底剥夺了说话的功能”、“彻底变形”；两个“必须”让人看了冷入了骨髓：“看书必须依赖一种翻书的机器”、“读文献时，必须让人将„„”；一个比喻句生动却不再让人感受到美丽：“驱动轮椅如蚕吃桑叶般逐页阅读”。

其中可以加入一个情境想象，出示：

当同龄人正欢快的享受大学生活，奔跑在林荫大道上时，霍金只能（）；

当同龄人正在学术殿堂上侃侃抒发着自己的理想时，霍金只能（）„„

让学生充分的读，充分地说；充分的感受。

非凡的人生??成就多卓越

提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震惊世界的巨著《时间简史》；几大科学理论：黑洞的蒸发性、黑洞大爆炸的推论，建立了一个科学的宇宙模型；一个非凡的称号??“宇宙之王”！

如果这些还不能说明其成就的伟大，那么“牛顿”是学生们再熟悉不过的科学巨匠，而霍金，一个长相如此丑陋的人却是“最年轻的英国皇家学会会员”，与牛顿相齐名！??这就是霍金的非凡之处。

非凡的人生??精神多顽强

霍金的非凡，不仅在于他非同一般残酷的命运、辉煌卓越的科学成就，更主要的是他不断求索的科学精神、勇敢顽强的人格力量。

这一部分内容，充斥在课文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴随他的一生、方方面面一样，需要学生细细的体会。

虽处逆境，我心依旧

五个“飞”，向我们证明了他的理想依旧：“但是他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”

虽已成功，一如既往

如今的霍金已是功成名就了，人们对于霍金，是“众星捧月”“顶礼膜拜”，生活中，你会对于谁如此这般？当然是自己所崇敬的偶像了。可是，“偶像”本人却是如何呢？这是一个鲜明的对比，却同时又向我们证明了霍金的一如既往，他的生命一直在追寻、探索。

正如记者所问的，其实也是很多人都想知道的：“你不认为自己失去的太多了吗？”而对于生活强者霍金来说，他只是抱以恬静的微笑。这微笑背后有着什么？坦然、执著、感恩、追求、理想„„

三、再看相片，重识霍金

再次出示霍金的照片，此时此刻，你的心中仍像刚开始时一样的心情吗？必定，已经不再是了。那么此时此刻，我们再来看一看他，你瞧，他弯曲的手指，似乎是在（）；他朝右边倾斜的头脑中，其实是在（）；他“龇牙咧嘴”的微笑，或许是（）„„想象着说一说，让感情升华。

心灵震颤之余，你会对霍金说些什么？

出示：霍金，你是（）的霍金，我想对你说：（）。

四、布置作业，课外拓展

霍金是这样的，其实还有很多人，他们也这样努力地和命运抗争，努力地实现自己的理想，你还知道谁呢？找一找。

板书设计：

残酷的人生

9、轮椅上的霍金卓越的成就非凡

顽强的精神

第五篇：《轮椅上的霍金》读后感

当我第一次读完《轮椅上的霍金》这篇文章的时候，便被霍金那种乐观、感恩的心深深地感动了。

我也是像那位记者一样认为，霍金实在是失去得太多了，他一生，一刻也不能离开轮椅了，全身也只有三跟手指能动，交流也无比的困难。命运对霍金来是是不公的。但是霍金的回答却令我非常吃惊。霍金用他那一颗感恩的心，打动了所有人。他回答：“我的手指还能活动，我大大脑还能思维。有我一生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友。对了，我还有一颗感恩的心``````”

他正视自己的命运，他并不觉得自己失去了很多。却觉得自己还拥有许多。

霍金，一个身患绝症的人，他都能用乐观的心态去看待人生、命运。用一颗感恩的心去对待身边的人与物。而我们，一个正常的人，难道就做不到吗？

不，不是的。只要我有一颗感恩的欣，是一个会用脑思考的人，我们便可以使自己崇高。有一句话说得好啊：“人不一定能是人伟大，但一定可以使自己崇高。”

我佩服霍金，他用一个常人不能想象的毅力和感恩的心战胜病魔。他不断求索的精神折服了我。

这位生活强者、科学巨匠，永远是我敬佩的人，是我奋斗的目标。