风雨的教学反思

第一篇：风雨的教学反思

《风雨》教学反思

巴彦淖尔市第二中学 孙慧

贾平凹笔下的《风雨》全篇并无“风”“雨”二字，却抓住典型景物的特征，运用侧面描写的手法，生动的展现了狂风暴雨下景物的形态和色彩，并且在结尾处很含蓄的表达出了对儿童天真纯洁性情的赞美。因此，对于本课的教学，我将重点放在对景物细节描写的赏析上，细细品味这种狂风暴雨的震撼感觉并通过朗读的形式表达出来，通过文章结尾处朗读情感的转变来感受作者对儿童美好天性的赞美之情。教学思路如下：

一、图片和声音导入新课。

二、出示教学目标，预习检测。

三、自由朗读课文，整体感知，思考：1.本文是通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？2.这些景物在风雨中的共同特点是什么？

四、合作探究，试结合一两处内容，说一说作者是如何细致观察并真切的描写景物的，试着读出你所感受到的猛烈的狂风暴雨。（给出示例并范读）

五、全文并无“风雨”二字，但全文却无处不描写风雨，无处不体现风姿雨态，这是怎么回事呢？（细节描写）

六、这样的风雨之中，一切事物都被摧残扭曲，而文章有一处地方不是这样的，是哪里？（揭示作者情感）

七、小结。

八、拓展延伸。

在教学实践过程中，学生很快的理清了课文的结构，找出了课文主要描写对象树林子、垂柳、(转载于:风雨的教学反思)杨叶、芦苇、羊、女孩、葡萄蔓、苍蝇、鸟巢、废纸、精湿的猫、浮萍、小木屋、孩子，总结出了共同的特点慌恐、乱如麻等。赏析景物描写时，学生们兴趣比较高，找到了很多描写精彩的句子并进行了赏析，赏析的很到位而且有自己独特的理解。部分同学对精彩段落赏析完毕后进行了朗读，也比较能读出如在狂风暴雨中的慌乱感觉。

在教学中也存在很多问题。1.朗读环节形式单一，由个人赏析语言后读出自己对于这狂风暴雨的感受。若不仅采取单人读，而且采取男生读、女生读、小组读、师生合作读的形式，则更加能在朗读中达到浮想翩翩、如临其境的感觉，深刻感受文章描绘的意境。2.朗读时间不充足，分配不够合理。在赏析语言并有感情朗读课文环节中，学生将大部分时间用于赏析语言，对于朗读重视不够，以至于朗读效果不是很好。可以在教学中将赏析语言和朗读课文分为两个环节来处理，合理分配时间，兼顾两方面的内容，有序的进行教学。3.教学中合作学习小组的运用不充足。要适当运用小组合作学习，发挥学生学习的主动性，积极参与。4.在教学中还有一些细节需要注意，比如一些问题的设计、引导语言的恰当和生动性等，在以后的教学设计中还要细心。

偶然得到机会在另一个班级重新讲这一课，针对上节课存在的问题对教学设计进行了调整，并加入了一个新的环节。在进入朗读课文 环节时，先给学生听了贝多芬《暴风雨》交响曲，让学生闭目想象狂风暴雨来临的景象，音乐结束后描述自己想象到的景象，再让学生选取课文中自己认为描写最为精彩的部分进行朗读。如此，学生能真切的体会到这种狂风骤雨下的揪人心弦的感觉，便会收到很好的效果。此类课文需要充分调动学生的想象力，结合各种感官感觉，真正的走入课本中去，与作者产生共鸣，主动去发现课文的精妙之处，欣赏课文之美。篇二：风雨的反思 《风雨》的课后反思

我依然清晰地记得曾经的老师向我提出的忠告:“做教师的只有上好课,才能受到学生的欢迎。”于是我认真阅读众多的语文专业报刊杂志,吮吸知识的营养，寻求可资借鉴的教法。那么在我教授《风雨》中,我努力以此来衡量、规范自己的教学行为。

回顾这节课我的的进步与不足并存：

1、教学过程不只是教师教的过程,也是学生学习的过程,教学活动是师生的“双边活动”。那么在这次课堂中呢，学生主动的预习分析文章，并学习文章中比喻、拟人和夸张的修辞手法，充分的发挥了他们的主动性。

2、教学中不但要发挥教师的主导作用,还要重视学生主体地位,不能把学生视为灌输知识的容器。在对于文章主旨分析时候有点灌输之嫌，学生虽然通过预习知道，但是自己的分析还做得不够到位。

3、教学不仅要求学生理解掌握知识,还要培养学生语文能力,发展智力,并要开发学生的非智力因素,全面提高学生素质。在本科课程中，对于学生的思想感情和价值观没有很大的影响，只是在贾平凹毕业学校和名字由来时候稍有提示。

4、教学不但要研究教法,还要重视学法的指导,培养学生的学习能力,等等。本课中对于学生自己体会比喻等修辞手法，侧重培养学生的学习能力，还较满意。最后就是，在总体上在文章整个环节中过度不是很自然，尤其在导入新课中。

现在我重新审视自己的教学行为,就愈来愈感到自己还有好多不足,在接下来的教学中我会努力地去反思自己的语文教学,希望能够尽快进步和成长。篇三：《呼风唤雨的世纪》教学反思

《呼风唤雨的世纪》教学反思

《呼风唤雨的世纪》是一篇说明文，主要介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程。本课旨在引导学生围绕“20世纪是一个呼风

唤雨的世纪”展开思考，抓住重点词语和关键句子，理解课文的内容。学完这篇课文，我仔细地反思了一下，教学本课我主要注重了以下三点对学生的培养： 1.重视朗读指导：教学中我采用默读，自由读，齐读，分段读，指名读等多种方式，引导学生读中感悟，读中交流，读中探究，读中体会课文内容，了解作者的表达方式，获得自我体验与成长的快乐。2.注重语言训练：学习说明文，不仅仅关注介绍的科学知识，更要关注这些知识是用怎样的语言表达的。所以在教学中，我从文本中选取“发明”“发现”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等具有语言学习与品悟价值的重点词句进行语言训练：让文本真正成了例子，学生成了语言学习的主人，提高了语言表达能力。3.重视方法指导。教学中，教师讲在关键处，对于学法与习惯的引导该讲则讲。我引导学生阅读要有疑问，阅读要读出自己的见解，这些都是对语文学习习惯与方法的引导，很好地体现了人文性与工具性的统一。篇四：雨的形成教学反思 教学反思

一，解决问题有时只是无意中的发现。

在雨的形成模拟实验中，最难解决的问题就是“水珠掉下来”。几次实验过程中

发现不管烧杯中加入的是多少水，小水珠总是喜欢附着在蒸发皿的底部，如果晃几下它就会掉下来几滴。可是我们要模拟的是雨的形成呀，水珠不是一滴一滴掉下来怎么能算是模拟呢。就在我绞尽脑汁为这件事发愁时，无意中看见桌子上有一些壤土。这些壤土是三年级观察土壤时留下的残渣。于是，我忽然想到教参上提到真实的雨形成是需要凝结核的，也就是高空需要一些小尘埃。有了这样的理论依据我赶快就捏一些壤土让其附着在蒸发皿底部，然后盖在烧杯口，进行再次实验。谢天谢地，小水珠终于喜欢掉下来了。学生能够形象的联想到真实的雨的形成过程了。解决问题有时就是无意的发现，无意中的提醒就可以帮助我们解决一些难以突破的问题。

二，发挥学生主体作用，设计实验有力体现这一点，但切忌：高效才是根本。

在以往的实验教学中，操作实验一般而言是我提出几点要求之后，学生按照我设计的实验内容操作。但这一次实验，我要求学生小组自己设计实验，对于实验装置学生自己思考它的用途，并且联想实际雨的形成的过程，想到装置的代表性。第一次试讲中，我没有提具体要求，放的太大了，使学生设计与操作混为一谈，没有达到预期效果。在第二次试讲中，在没有改变学生设计实验的环节下，教师有一定的引领，使实验很有序的进行。一次一次的试讲改进后，效果有了明显提升。

三，适时的引导，把模拟与实际相结合，让学生学会“迁移”的学习方法。

我认为雨的形成模拟实验让学生学会最重要的方法就是“迁移”的学习方法。能够

把一种实验事实迁移到实际生活中去，是科学学科学习的重要方法。真正的雨的形成是比较复杂的过程，通过模拟实验来想象一下真实的情况，就需要学生会迁移了。这种迁移的方法，应该在科学课上慢慢的渗透，因为它对理科的学习很有帮助。

对于四年级的学生而言，通过模拟实验来联想真实情况，还是第一次。本课看起来很简单，其实想要突破常规做到新颖，实在是有很大的难度。几次试讲修改后，我认为我还是没有突破更“新”的地方，也许本课按照常规把事实讲清晰，或者慢慢的帮助学生建立模拟与现实的联系才是最应该做的。我想，对于本课我还会继续探索，找到新颖的突破点。篇五：呼风唤雨的世纪 教学反思 《呼风唤雨的世纪》教学反思

《呼风唤雨的世纪》是人教版课标实验教材四年级上册第八单元的一篇课文。第八单元的主题是科技知识，《呼风唤雨的世纪》这篇课文仅用了短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术的发展历程与成就，展示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。

这种类型的课文很容易成为资料展示和科学常识课。我很长时间将课件作为上课的载体，“语文教学一定要删繁就简，返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”

我布置同学们课前预习了课文，对文中出现的新事物名称也有了初步的了解。课堂上，我主要让学生质疑、解疑，弄清课文内容。让学生养成一个良好的学习语文的习惯。同时，静心思考问题，解决问题。

教学中我始终围绕理解、品味、运用语言来进行，掌握科学知识的同时，凸现语文学科特点。始终围绕“20世纪是一个呼风唤雨的世纪。”一句展开，从课题中的“呼风唤雨”这个关键词入手，先理解词语意思，再由课题引导学生质疑：什么是呼风唤雨的世纪？呼风唤雨的世纪给人类带来了什么？，这样既可强化学生的问题意识，培养学生的质疑能力，又能使学生从整体上把握课文内容，理清课文的思路。

这堂课的不足之处也有很多：我忽略了课后问题：“课文写得真精彩，我要多读几遍。”“作者仅用短短的几百字就清楚地介绍了一

百年的科学技术发展”这里表明课文的文字简短也是一种语言美。这和我们平时认为的语言美有所偏颇，因此我有些忽略对文章语言美的感悟。

这节课学生上课的热情很高，这一点出乎我的意料。虽然没有图片的展示和视频的介绍，但是我们在认真地阅读和理解课文中体会到了二十世纪人类是如何呼风唤雨的。这节课我感觉到了淡淡的语文味，语文就是要培养学生听说读写的能力，培养孩子想象、思考的能力。我将在以后的课堂中继续在语文味上下工夫。

第二篇：《风雨》教学反思

《风雨》教学反思

巴彦淖尔市第二中学 孙慧

贾平凹笔下的《风雨》全篇并无“风”“雨”二字，却抓住典型景物的特征，运用侧面描写的手法，生动的展现了狂风暴雨下景物的形态和色彩，并且在结尾处很含蓄的表达出了对儿童天真纯洁性情的赞美。因此，对于本课的教学，我将重点放在对景物细节描写的赏析上，细细品味这种狂风暴雨的震撼感觉并通过朗读的形式表达出来，通过文章结尾处朗读情感的转变来感受作者对儿童美好天性的赞美之情。教学思路如下：

一、图片和声音导入新课。

二、出示教学目标，预习检测。

三、自由朗读课文，整体感知，思考：1.本文是通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？2.这些景物在风雨中的共同特点是什么？

四、合作探究，试结合一两处内容，说一说作者是如何细致观察并真切的描写景物的，试着读出你所感受到的猛烈的狂风暴雨。（给出示例并范读）

五、全文并无“风雨”二字，但全文却无处不描写风雨，无处不体现风姿雨态，这是怎么回事呢？（细节描写）

六、这样的风雨之中，一切事物都被摧残扭曲，而文章有一处地方不是这样的，是哪里？（揭示作者情感）

七、小结。

环节时，先给学生听了贝多芬《暴风雨》交响曲，让学生闭目想象狂风暴雨来临的景象，音乐结束后描述自己想象到的景象，再让学生选取课文中自己认为描写最为精彩的部分进行朗读。如此，学生能真切的体会到这种狂风骤雨下的揪人心弦的感觉，便会收到很好的效果。此类课文需要充分调动学生的想象力，结合各种感官感觉，真正的走入课本中去，与作者产生共鸣，主动去发现课文的精妙之处，欣赏课文之美。

第三篇：《风雨景象》教学反思

《写风雨景象》反思性说课

阿城区料甸联合小学

关海龙

尊敬的各位领导、老师：

大家好！我是关海龙，来自料甸镇一所村级小学，今天我反思的内容是教科版五年级上册第二单元作文《写风雨景象》，结合课标要求和本课的习作内容，我确立的教学目标是

1、指导学生观察风雨中的景象，在观察、体验、感受中培养学生的观察力和想象力。

2、使学生乐于习作，能抓住景物的特点按照一定的顺序表达自己的真情实感。教材的习作内容共124个字，其中3次提到观察，可见只有会观察，才能会叙述，那么会描写自然水到渠成。教学重点是指导学生抓住景物特点观察。教学难点就是抓住景物特点描写。

一、教学流程：结合教学重难点我设计如下几个教学环节；

（一）、直接导入，引出课题。

（二）、抛砖引玉，拓宽内容。

（三）、自读要求，明确思路。

（四）、仿中学写，激发创作。

（五）、情境创设，自主感悟。

（六）、确定主题，回顾方法。

（七）、拟写初稿，真情表达。

（八）、指导评改，完善初稿。

二、教学策略：基于《课标》理念，我体现以下教学策略；

1、贴近生活，引导实践法。

《课标》强调引领学生贴近生活，积累生活素材。老师让学生回忆并说说你见到过的、感受到的风雨景象。学生汇报自己印象最深刻的风雨景象。这一环节的设计意在调动学生的已有积累，激发学生关注生活，关注身边事物的能力，使学生认识到习作的活水源泉就是生活。

2、情境创设法。情境创设的具体方式除了实物还可以运用图片、电教媒体、表演、语境等方式设置情境。如，学生回忆完了风雨景象，老师也回忆起了风雨景象，那是在一个星期六的上午，老师正在家里看书，忽然窗外风声大作，狂风敲打着窗，你们听（老师播放课件）请同学们闭上眼睛，你听到了什么，又仿佛看到了什么。让学生说一说怎么形容你听到的声音？由此你想到了什么景象？教师引导学生抓住风声音的特点大胆想象：（有的同学会说；狂风碰撞着窗，发出呜呜的响声，如同一头野兽在低吼，绵长而凄凄，令人心烦意乱。/就像有人在吹口哨一样…………）老师相机板书：风

声音

这就是老师把实景拍成照片，录成音频，制成课件带到了课堂上，让学生身临其境，来感受风雨的魅力，聆听风雨的声音。老师利用情境创设引导学生观察雨前、雨中、雨后的风雨景象，引导学生观察不仅仅用眼睛看，还要用耳朵听，用心灵去感受。

3、仿中学写法。“读写结合，相似迁移”的方法主要适用于处于习作起步的中低年级或开始进行某种文体的训练之初，我用的四年级的学生，对于他们来说写景还是有一些难度的，我是把我的下水文融入到情境之中，在孩子说不好甚至说不来的时候我相机进行情境描述，但是我把引导的侧重点放在方法习得、思路拓展上，给学生多方面自由选择创新的机会。我是遵循着由扶到放的原则重点指导学生如何抓特点并且有序的观察雨前的景象，然后放手让学生自己观察雨中和雨后的景象。

4、自主拟题法。一般说来，学生“自主拟题”能力的形成需要经历一个“由扶到放”的过程。比如当学生观察并且叙述完雨前、雨中、雨后的景象时，引导学生从内容素材中拟定习作题目，再组织学生评比，看谁拟定的习作题目新颖，让学生从中初步掌握拟题的基本方法，逐步提高学生自主拟题的能力。

5、重点突出法。因为我用的是四年级学生，对四年级学生来说，学写景物还是有些难度的，所以我的教学重点是指导学生抓住景物特点观察。至于材料选择、主题突出、语言形象生动之类的要求就一带而过了，留待以后再训练，就能保证习作教学重点突出，训练扎实，收到实效。

三、教学思考：

针对本次作文教学存在的不足我在思考一个问题；孩子的妙笔为何不能生花？源泉为何没有活水？ 生活就是源泉，文章就是活水，思想就是妙笔，真情就是生花。孩子有生活但写不出文章，孩子有思想但表达不出真情。我觉得我的作文教学方法有待改进，策略有待提升。

1、《课标》在“实施建议”中强调关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，但是日常的语文教学有些过分强调以识字教学为主，而忽视了说话以及写话的训练，应多多指导看图说话，看图写话，说完整话，说三素句的训练，如果到三年级才开始抓习作教学，有些起步较晚。

2、应注重孩子的生活积累。如：观察积累，体验积累，活动积累等。让学生坚持写积累日记。但让学生观察也不要盲目观察，学生观察不得法，是因为教师引导不到位。应引导学生观察景和物要目的明确，所以在观察之前，要提出明确的观察目的、要求和重点，比如引导学生观察雨前景象，要抓特点观察，有序观察，可重点观察天空的颜色变化、树木行人小草的动态，地面的变化，听风声，听雷声。尤其要固定观察角度，或拍照观察，避免观察的随意性，提高观察积累的效率。

3、注重写前指导，忽视写后评价。应注重评价主体的多元与互动。重视对作文修改的评价。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。要对“低”“中”的学生应该多“寻宝”少“挑刺”，重在使他们看到希望；对“高”的学生应给予充分肯定的同时，要指出不足，以防滋生骄傲情绪。应多“纵比”少“横比”。最后评选好的作文张贴在“习作园地”进行展览。这样可以让学生品尝成功的快乐，提高习作兴趣，激发习作激情。

4、关注学生多读书，加强课外读书指导，指导学生多做积累。要求学生对好词佳句、优美段落，古诗词、名言警句、谚语格言之类的语言精华进行摘记，反复记诵、灵活运用。为他们的佳作放异彩奠定坚实基础。

我相信学生在老师的精而有用的指导下经过一个长期的实践过程；由说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进孩子们的妙笔会生花，源泉会有活水这是我的感受及反思，有不当之处请大家指正。谢谢！

第四篇：《风雨》教学设计

《风雨》教学设计

学习目标

1、朗读课文，梳理文章内容。

2、体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用, 品味精美的语言

3、认识大自然的威力，勇敢面对大自然。学习重点

体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。学习难点

感悟作者从不同的角度描绘风雨场景的写法 学习方法

朗读法、批注法、讨论法 课时

一课时 学习过程

一、导入新课

背诵和风雨有关的诗句：

夜来风雨声，花落知多少?

七八个星天外，两三点雨山前 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风 山雨欲来风满楼

二、交流预习1.走近作者

贾平凹，原名贾平娃，中国当代著名作家。1952年出生，陕西丹凤人。1975年毕业于西北大学中文系。全国政协委员，陕西省作家协会副主席，西安市人大代表，西安市作家协会主席。1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖；《废都》获1997年法国费米娜文学奖；《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖，最近获得由法国文化交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”。2.朗读课文,读准下列字的字音

偌大（）

蜷曲（）贾平凹（）

倏忽（）模样（）

撩起（）刹那（）

锥形（）

栅栏（）三.整体感知

1、本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？作者是按照什么顺序来描写景物的? 第1段：树林全貌第第2段：垂柳、杨叶、芦苇； 第3段：断绳羊、女孩

第4段：葡萄蔓、苍蝇 第5段：鸟巢、鸟儿

第6段：废纸、猫、瓦 第7段：浮萍、鱼儿；

第8段：老头、孩子 是按照由上到下,由远及近的顺序来描写的.2、作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？

文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作 的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅 进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。

四、研读赏析

1、课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨” 字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？

侧面烘托。

2.本文运用了大量修辞,语言生动优美,请同学们划出来并作分析

(1)、“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？

比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地 写出了树林地狂风中飘摇的情景。

(2)、“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？

“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连 串表现，从侧面烘托了风之狂。

(3)、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？

夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可 见风之大。

(4)“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？

比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。

3、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？

同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一

只放出去„„”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？ 4、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？

结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性

活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风 雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真 纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。五.有感情地再读课文 六.课外拓展

学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物写一篇片段作文，不少于200字，尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。

第五篇：《风雨》教学设计

《风雨》典型教学设计

【设计理念】:本节课设计的指导思想为以学生为主体,尊重学生的认识特点和发展规律,引导学生学会自主学习.开拓学生的阅读视野，引导学生学会细腻的观察和描摹。培养学生关注大自然、热爱大自然的情感。

【教材简析】:贾平凹的《风雨》这篇课文是七年级语文上册第三单元的一篇自读课文，第三单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上，揣摩、欣赏精彩的语段，增加语言积累。掌握比喻、拟人的修辞手法，并体会其作用。体会写景散文情景交融的特点，探究透过景物描写所传达出的思想感情。所以，教学这篇《风雨》，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导下，学生的合作探究过程中，学生运用所学方法，继续巩固单元要求。学情分析：七年级的学生刚进入初一，前面两个单元的学习中初步了解了一些文章的修辞手法，初步了解赏析文章的步骤，对于散文，他们第三单元才开始进行接触，《春》和《济南的冬天》一个专注比喻，一个专注拟人，这两种修辞手法学生已经不太陌生，而侧面描写学生可能不太理解，因此本科的重点是在赏析文章的语言时渗透侧面描写的概念，从而让学生理解。

【教学目标】:

1.在读中积累重点词语和优美语句。

2.体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写的运用。3.掌握和练习一些写景技巧。

【教学重难点】:体会作者描写景物的技巧及生动形象的语言。【教学方法】：诵读法、自主探究法

在教师的指导下学生反复诵读，运用自主探究的方法品味语言。

【学法指导】:先让学生熟读课文，整体感知课文；然后引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，提高学生的思维能力。在学习时，我认为要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。

【教学准备】:多媒体课件 【教学过程】: 环节一：看图片，导课激趣。

情景导入：媒体呈现几幅暴风雨的图片，学生用简单的句子描绘。导语：你能用简单的句子描绘你所看到的图画吗。大风暴雨中的景物也许我们不知见过多少次,但我们总是很难将它用语言来描绘。今天，就让我们一起走进贾平凹的作品《风雨》看看这位文学大师是如何给我们描绘风雨的。

设计意图:新知识的学习往往是在原有知识的基础上进行的，以学生现有的生活积累为学习的前提，引导学生培养自己积累生活感悟生活的能力，给新的学习构筑起合适的背景，奠定教材与生活，作者与读者以及教师与学生情感上有效沟通的基础，便于学生学习新的知识。简要实录：几位同学分别描述图片上的内容，一位学生说，感觉风很大，雨也很大。

过渡语：今天我们一起来学习贾平凹的《风雨》，美文就要在诵读中感受它的美，那么下面的时间交给同学们自己自由诵读课文。

环节三：读一读，感受画面，梳理内容。

1、学生自读课文，感受文章的画面。

（要求:给易错或不会读的字做标记，读完后同桌交互补充。）

2、试读课文，任选一段或两段。

3、本文是一篇写景散文。请逐段快速朗读课文，找一找，各段都写了哪些景物？按顺序依次画出。

设计理念:在读的过程中注意学生读错的字词，或停顿不正确的地方，并及时纠正,将字词教学融入到文章中,便于学生理解积累字词.通过反复读课文,想象文章画面,感受语言的魅力.学会梳理文章内容，理解侧面描写这种写作手法。

简要实录：1.学生交流字词后，教师重点指导难写难记的字。如“裹”让学生自己观察此字，学生可总结出衣服的衣拆开，里面写一个果字。师解释字意，加强学生的识记。

2.学生有感情的诵读文章，这个环节学生积极性极高。能够读出文章的美感。

3.生：作者依次写了柳树、羊、女孩、动物、纸船、瓦片......一些列景物来表现风雨的。

环节四：品一品 课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者的写作手法如此高明，让人怕案叫绝！除了侧面衬托还用到了大量运用比喻夸张等修辞方法。一幅幅生动画面像电影中的慢镜头，从不同的方面、不同的角度展现风狂雨猛，形成了整体上和谐的艺术画面。你能从找出文中这些语言并简要分析吗？

1、2、教师先示范如何赏析句子。

学生自主选择自己喜欢的句子进行赏析

设计理念：写景散文的学习，重点在于对句子的品味赏析，精彩的描写是本文的一大亮点，教师必须在课堂上要让学生学会简单的赏析。简要实录：ppt出示：

1、树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；„„

运用了比喻，将树林子比作一块面团，一个“鼓”字，一个“陷”字生动形象的写出了树林在风雨中飘摇的场景。

2、一头断了纤绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。

连用“跑”、“撑”、“撞”、“滑”、“跌”、“失去”，几个动词，很形象地写出了，断了纤绳的羊的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。

选择两个例句，分别从修辞手法和动词两方面进行赏析，先给学生例句，教给学生从哪些方面赏析文章，再让学生进行一个反馈。在学生自己赏析的过程中我给了5分钟的时间，有些孩子完成比较快，写了1-2个句子，于是我让四人小组顺时针交换自己赏析的成果，并进行讨论，这样每个人就能看到更多的赏析，从1-2个变为4—8个句子，并且在讨论的过程中可以强化他们的学习成果。

王一婷：我赏析的是“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这句话运用了比喻的修辞手法，将葡萄蔓比作死蛇，生动形象的写出了风雨之下的葡萄蔓的样子，突出了风雨之大。

房子琪：“有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了； 几片瓦落下来，像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆”这句话作者写了猫和瓦片，瓦片本来很重，但是在这样的天气下确像树叶一样飘起来了，可见作者的用词很准确，突出风雨很大。

过渡语：从刚才的赏析中我们可以看出，作者写风雨却未写一个风和雨字，这种写法就叫做侧面描写。同学们能举一个侧面描写的例子么？

设计意图：让学生举一反三，能够理解侧面描写的含义。简要实录：学生能列举出自己以前学过的课文《王几何》中的情景，以学生的反应侧面表现老师的性格。

环节五：写一写。请选择课文中的一个片段，仿照其写法，写你熟悉的一种自然现象，100字左右。尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。

设计理念： 语文学习是输入与产出的过程，教学中我们应让学生学以致用，将精彩的描写方法运用到自己的写作中去。简要实录：

夏佳佳：下雪了，那白茫茫的一片简直像一片汪洋大海，雪花大片大片打着旋儿飘落下来，好像天空中舞动着无数雪白的小精灵，将大地装点得更加漂亮了。

卢永正：鱼肚白的天际突然出现了一抹红，淡淡的，随后愈来愈深，像一团儿火了，越烧越凶，最后一个大火球跳了出来，整个世界仿佛都涂了一层淡淡的金色，人们的脸也红彤彤的，花儿也笑了，草里的露珠也慢慢的蒸发了。

教师总结：无风无雨二字，作者却生动的再现了风雨来时的画面，这和他细心地观察是分不开的，在生活中，同学们也要做生活中的有心人，发现生活中的点点滴滴。

板书设计：

动物

侧面描写

植物

修辞

人

教学反思：这堂课，我通过开篇的图片激趣，进行导入，激发了学生的兴趣。散文的教学，重点在于诵读，在诵读中体会作者优美的文笔和丰富的情感。因此，在诵读环节，我设计了自由诵读，和个人展示这两个环节，让学生充分的诵读。赏析文章更是学生不可或缺的一种能力。在赏析的环节中，我设计先给学生两个例句，然后再让学生自己赏析，随后进行组内的交换，评价和讨论。最后一个环节的小练笔，让学生在本课学习的基础上选择一两种写作手法进行小练笔，让学到的知识有所体现。