2,5的倍数特征说课稿（推荐阅读）

第一篇：2,5的倍数特征说课稿

2,5的倍数说课稿

我今天说课的题目是《２，３，５的倍数特征》，这部分内容共有3个例题，例1是认识2的倍数理特征，例2是了解5的倍数特征，例3是了解3的倍数特征。因为能被2、5整除的数的特征比较明显，用的是同一种判定方法：看一个数的个位；而能被3整除的数需要看一个数的各个数位，难以理解，所以我把它分成了两课时进行教学，今天说的是第一课时也就是例

1、例2的教学，关于《２，５的倍数特征》。

一、说教材

《２，５的倍数特征》是西师版小学数学第九册第八单元第二节第一课时的内容。这部分内容是在学生已经学过因数和倍数的基础上进行教学的，这部分内容既是分解质因数、求最大公约数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分、通分知识的必要前提．所以，掌握这部分内容对学生以后学习及解决生活中的简单问题具有十分重要的意义。因此，据本节课的地位及要求确定了以下三个方面的数学教学目标：

1、知识目标：

（1）让学生经历能被2，5整除的数的探索过程，掌握能被2，5整除的数的特征，会正确判断一个数能否被2，5整除。

（2）理解奇数、偶数的意义，会正确判断一个数是奇数还是偶数。

2、能力目标：让学生在合作学习中培养观察、分析、判断、验证能力，培养学生周密的探索精神和合作意识。

3、情感目标：在教学中注重学生学习习惯的养成，使学生养成良好品质。教学重点、难点与关键分析：

教学重点：掌握能被2、5整除数的特征，理解奇数、偶数的概念。教学难点：灵活运用能被2、5整除的数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。

关键：由于这部分内容是学生比较熟悉的，学起来并不会有特别的难度，关键是要创设一定的问题情境，有利于激活学生的生活经验与存储，并组织游戏，激发学生兴趣。

二、说教法、学法

在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状，五年级的孩子求知欲强，学习兴趣比较浓厚，同时，也具备了一定的信息素养，采用了多种教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，其中主要采用有引导的探究法。又因为小学数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，是今后学习的基础，所以老师在教学时不该是死板的教会学生这道题怎么做，而应努力的教会学生学习的方法，所以本节课介绍了一种适合探索新知的方法给学生：“观察——判断——验证——归纳——列举”，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，并验证说法的可行性，从而让学生体会到了数学学习的严谨性和周密性，并运用知识迁移让学生发现新知，掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，真正体现了学生在学习中的主体地位，学会自学探究，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。

同时为了帮助学生更好的掌握新知，我在每个教学环节都运用了多媒体作为辅助手段。

三、教学过程

数学教学是创造性的教学，首先教师应根据知识的形成特点及学生的具体情况对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。本着这一原则，所以我对教材进行了重新安排，将课本安排中先学偶数、奇数再理解2的倍数特征重新加工为先引导学生以小组讨论的方式归纳总结出2的倍数及特征，老师再组织学生反馈交流后自然而然地引出偶数与奇数的概念。

㈠、激趣导入

新颖的导课，能一石激起千层浪，更好地激发学生浓厚的学习兴趣，更好地为学习新知识奠定坚实的基础。因此，开课时，我先让他们两个两个地数数，五个五个地数数，以激发学生的童趣，激发探索这些数的奥秘的积极性。既调动了学生学习的兴趣又创造了愉快、平等的课堂氛围，为2，5倍数特征的探索创设了良好的问题情境。

㈡、循序渐进，师生共同探究新知

数学知识的形成有着固有的规律，逻辑性很强，不能有半点的跨越与漏洞，结合数学知识的形成特点及培养学生自主探索新知的能力。围绕教学重点采用了以下步骤：

1、合作学习，探索新知

教学例1时“找出2的倍数有哪些？2的倍数有什么特征？ ”根据找出2的倍数对于学生来讲很简单，但要总结归纳出2的倍数特征却比较全 3 面，需要学习伙伴来共同完成这一实际情况，组织学生通过小组合作学习的方法进行探讨。

这一过程的设计主要体现了“发展为本”是当前教育的共同理念。在这节课中,我不仅重视让学生掌握被2，5整除的数的特征,并能运用特征进行正确的判断,同时,还十分重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透,重视学生的个性化思维的展示,让学生通过小组合作学习2的倍数特征，既能让学生发现新知识、感悟新方法,更能促使学生学会学习。

2、归纳完善

《新课标》指出，现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛地应用，数学教学要紧密联系学生的生活实际，为了让学生更加感受到数学就在身边，在教学奇数、偶数的概念时老师指出偶数就是生活中所说的双数，奇数就是生活中所说的单数，这样形象的说法让学生能更好的理解偶数和奇数的意思。

3、着力于自主探索的学习方式。

学习方式的转变是这节课的又一大特色,如何提升学生在课堂中的学习水平,是当前的一个重要课题,我们感到自主学习和合作探究是这节课中最重要的两种学习方式,学生通过自主选择研究内容,举例验证等独立思考和小组讨论,相互质疑等合作探究活动,获得了数学知识。学生的学习能动性和潜在能力得到了激发。在自主探索的过程中,学生体验到了学习成功的愉悦,同时也促进了自身的发展。这也反映出教师的一种教学观念和对自身角色的有效定位。

在理解5的倍数特征时，我首先给学生创设数学情境：明明是个好学的孩子，暑假里他报名参加了舞蹈学习，每隔4天去一次，7月30日是最后一次，明明决定把要去学习的日子在挂历上用笔圈起来，你能和他一起圈吗？学生听到这个问题后就会立马动起笔来。圈出的各数有什么特点呢？先独立思考，再和伙伴交流。充分体现了学生的自主学习能力。

4、运用知识迁移，发现新知

通过体会学习2的倍数特征的探索过程，学生已认识到了“观察——判断——验证——归纳——列举”这一比较周密的学习方法，进而学习5的倍数特征，充分培养了学生的知识迁移能力，同时学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心。

5、比较拓展，深化提高——探索同时2，5倍数的数的特征 这一环节主要采用了小游戏的形式，通过游戏，利用学生熟悉的学号进行判断2、5倍数的活动，既巩固了所学知识，又为探索同时是2、5倍数的数的特征提供了素材和资源。

然后通过“观察、体验、验证”得出结论并板书：同时是2、5倍数：个位上是0。这一环节的设计，重在培养学生善于观察、思考的习惯和简单归纳的能力。

6、巩固游戏

在理解完2，5的倍数特征之后，设计了同桌之间互相说2，5倍数的游戏。皆在让学生在游戏中体验成功的快乐，在轻松愉悦的游戏活动中达到巩固新知，运用新知的目的。

（三）、深化练习、巩固新知 练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答能力的有效手段，为了加深学生对特征的应用，更好的领会能被2，5整除的数的特征，我设计了不同层次的练习及试一试、填一填、排一排等借助了多媒体以便学生掌握知识并能熟练应用。

（四）、课堂小结，布置预习作业

１、利用多媒体对本堂课所学知识进行梳理回顾。

２、激励课后探索。“能自学到这么多知识，你们真是一位了不起的小数学家！那想成为一名大数学家吗？成为大数学家可不是一件容易的事，３的倍数也有特征，课后自己寻找一下３的倍数特征，如果你也能自己找到，那这个大数学家的称号就属于你了！”

（五）、及时巩固新知

下课时让是偶数排的同学先离开，然后是奇数排的同学再离开教室。

四、板书设计

板书设计突出本课主要教学目标和重难点，归纳总结出2的倍数，5的倍数，2、5的共同倍数特征，简洁明了，让学生对本课学习知识的掌握一目了然。

第二篇：2、5倍数特征说课稿

《

2、5的倍数的特征》说课稿

金寨镇中心学校 冯 燕

一、教材分析：

这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。因此，掌握能2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。因此；据本节课的地位及要求确定了以下教学目标：

1、让学生经历2、5倍数的特征的探索过程，掌握2、5倍数的特征，会正确判断一个数是不是2、5的倍数。理解奇数、偶数的意义，会正确判断一个数是奇数还是偶数。

2、让学生在合作学习中培养观察、分析、判断能力，培养探索精神和合作意识。

3、在教学中注重学生学习习惯的养成，培养学生自主学习的策略，养成良好品质。

教学重点：掌握2、5倍数的特征，理解奇数、偶数的概念。教学难点：自然数可以分成奇数和偶数两类。

二、教学设计理念

本节课的设计主要体现以下几点：

1、课前活动“我说你猜”，激发了学生的兴趣，自然地过度到新知识，而不是为了情境而情境。在接下来新知的学习中都是紧紧围绕学生的观察和发现，老师适时点拨，从而了解新知识的，把学习的主权交给了学生，而不是牵着学生的鼻子走。

2、尊重学生已有的认知体系，在此基础上帮助学生进一步建构更为庞大的认知结构，充分让学生学会知识的正迁移。

3、重点环节的处理水到渠成。把“既是2的倍数，又是5的倍数”的数的特征的教学放到了最后游戏练习的环节，使得练习不在单纯的是练习，利用判断题出示一些常识性的知识，让学生在练习中也能不断的学习新知，避免了将一节课很程式化地分成几大板块，呈现出练中学，学中练的的融合模式。

4、重细节的珠圆玉润，每个细节我都从整体上加以考虑，希望能做到衔接得体自然。

三、教法与学法：

本节课我主要采用“观察发现、自主探究、合作交流、汇报验证”等教学方法。通过创设生动的教学情景，激发学生的求知欲。学生在观察中发现，在探究中交流，在实际中验证，在合作中归纳解决问题。具体地说分为一下几种方法：

1、直观演示法：利用学生的学号进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的内需发展的要求。

2、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出2、5倍数的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对知识的认知更清晰、更深刻。

四、教学程序

（一）情景创设，导入新课。

通过学生说数，老师快速判断这个数是不是2或5的倍数这个游戏，不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。

（二）探究新知。

1、教学能被2整除的数的特征

让学生利用刚学的找倍数的方法来找2的倍数，有利于学生形成良好的学习品质。这一环节学生易于掌握，关键在于让学生领会寻找特征的过程与方法。因此在教学中我采用让学生观察——发现——验证的方法，让学生明确其特点。即：个位是0、2、4、6、8的数就是2的倍数。

2、教学偶数和奇数。

在学生理解2的倍数的特征和学生已有的知识基础上，直接说明什么叫奇数，什么叫偶数。稍作引导，对自然数进行分类，即：奇数和偶数。

3、教学能被5整除的数的特征。

让学生用寻找2的倍数特征的方法去找，既增强了学生动手的能力，体现了学生的主体地位和教师的主导作用，又有利于学生形成良好的思维品质。

4、教学2和5倍数的特征。

利用学生已有的找倍数的方法和对2、5倍数的特征，在游戏中先感知既是2的倍数又是5的倍数的特征，然后发现游戏中因此的数学知识，降低了难度，学生也更容易理解。

（三）巩固练习

1、基本练习。

让学生在练习中掌握本节课的知识点。

2、拓展练习。

开发学生的思维，增强学生运用知识解决问题的灵活性。

（四）全课小节，反思

第三篇：《2、5的倍数的特征》说课稿

《

2、5的倍数的特征》说课稿

说课教师：临夏县土桥镇辛付小学 辛华东

一、说教材：

1、说课内容：人教版数学五年级下册第二单元《因数与倍数》的第一课时。

2、教材的地位和作用：本节课内容是在学生掌握了因数和倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，学习约分、通分知识也要依靠它。因此，掌握2、5的倍数的特征，意义重大。

3、教学目标：

（1）知识目标：理解2、5的倍数的特征以及偶数、奇数的意义；

（2）能力目标：能迅速地判断一个数是不是2或5的倍数；一个数是奇数还是偶数。

（3）情感目标：培养学生的观察能力、分析能力和归纳概括能力。

4、教学重点、难点

教学重点：理解并掌握2、5的倍数的特征以及偶数、奇数的概念。教学难点：灵活利用所学知识解决生活中的数学问题。

二、说教法、学法

《数学课程标准》指出：数学学习内容应当“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”、“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

1、采用观察法、操作法，充分发挥学生学习自主性，让学生在观察活动中通过交流探索知识

2、设计多样的练习，让学生通过动口、动脑、动手的学习方式，更积极主动地参与数学学习中，感受“自主、合作、探究”学习的乐趣。

三、教学准备：多媒体课件 数字卡片等。

四、说教学过程：

（一）、谈话引入，揭示课题。

同学们，你们不用计算就能判断这些数是不是2或5的倍数吗？老师一眼就能判断出来，想知道这是为什么吗？这节课后，你就会明白。现在让我们一起来学习“

2、5的倍数的特征”（板书课题）

谈话导入，旨在拉近与学生的距离，激发学习兴趣。

（二）、自主探索，总结规律。

1、活动一：5的倍数特征的探索

2、活动二：2的倍数特征的探索

两个活动让学生经历“独立思考，同桌合作，讨论交流，总结规律，及时运用”的过程，激发学生的认知冲突，调动学生的主观能动性及求知欲。也可体验自主、合作、探究学习的乐趣。

3、认识奇数和偶数。课件出示“整数中，是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。

4、即时练习。完成教材第9页“做一做”。你发现了什么？ 即时练习后，让学生谈自己的体会和发现，一方面可以使学生养成总结反思的好习惯，另一方面，通过交流，使学生对2、5的倍数的特征有更加深入的认识。

（三）、巩固练习

巩固练习形式多样，既注重基础性又关注开放性，练习形式既有学生独立思考，又有同桌合作。

（四）、课堂小结

本节课你有什么收获？还有什么疑问？（课件展示重点）回顾重点，引发思考。

五、板书设计

2和5的倍数的特征

5的倍数的特征：个位上是0或5的数

2的倍数的特征: 个位上是0.2.4.6.8的数 是2的倍数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数

简洁明了，点明主旨，再现重点。

第四篇：2、5的倍数的特征说课稿

《

2、5的倍数的特征》说课稿

高巧珍

一、说教材

《2和5的倍数特征》是北师大版五年级上册第三单元教学内容，这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。因此，掌握2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。

二、设计理念：

本节课的设计主要体现以下几点：

1、以学生感兴趣的报数游戏情境引入，激发学生的学习兴趣。

2、注重学生对知识的体验和探索过程。倡导学生主动探索的学习方式，给学生提供一定的自主探索空间。在交流汇报中，掌握知识。

3、尊重学生已有的认知体系，在此基础上帮助学生进一步建构更为庞大的认知结构，充分让学生学会知识的正迁移。利用学生已有的找倍数的方法和对2、5倍数的特征的初步认识来概括出2、5的倍数的特征。

4、重点环节，把“既是2的倍数，又是5的倍数”的数的特征的教学放到了练习的环节，使得练习不在单纯的是练习，让学生在练习中也能不断的学习新知，避免了将一节课很程式化地分成几大板块，呈现出练中学，学中练的的融合模式。

三、说教学目标

1、让学生经历2和5的倍数特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数。

2、知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。

3、在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和合情推理能力，增强学生的探索意识，进一步感受数学的奇妙。

4、加强数学与生活的联系，使学生体会到数学知识来源于生活，应用于生活。

教学重点：掌握2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念。

教学难点：灵活运用2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。【说教法和学法】

由于2、5的倍数的特征学起来易懂，因此在教学本课时，主要采用如下的教法和学法：

1、游戏引入，引导探究

以学生感兴趣的报数游戏引入，激发学生的学习兴趣，提高学生求知的欲望。上课的时候以在学生已有的知识基础上加以引导，探究2的倍数的特征。在教学5的倍数的特征时，学生已有了研究特征的方法，在此基础上让学生自主探究5的倍数的特征，让学生的合作中完成学习任务。培养学生的合作能力。

2、加强练习，强化反馈

掌握了本节课所学的内容后，呈现了一系列的先关习题，让学生在练习中巩固知识，要求学生能够熟练运用2、5的倍数的特征解决生活中的问题。【教学过程】

一、创设游戏，情景引入

以学生感兴趣的游戏引入，让学生产生求知的欲望。揭示课题：2和5倍数的特征。

二、问题探究，解决问题

1、探究5的倍数

因为学生已有如何找一个数倍数的经验，先在课本中的百数表中找出5的倍数。

第一步，观察、思考5的倍数有什么特征时。组织学生交流，小组讨论，对学生的语言不要作统一的规定，学生只要清楚地表达了自己的想法，教师都应给予鼓励。

第二步，扩大研究范围：教师提问刚才总结的规律是否适用于所有自然数。学生的回答会各不相同。接着教师做引导：适不适用只是我们的猜测，要证明猜测对不对，我们要进行验证。要如何验证呢？就是找那些末位是0或5的数，如果我们验证的这些数都满足这个规律，就证明我们得出的结论适用于所有自然数。然后，根据这样的思路进行小组自由讨论，并作小组汇报，在找的过程中引导学生发现规律，并验证规律。并利用这一特征对一些数进行判断。做到巩固知识的作用。

2、探究2的倍数

类比探究5的倍数特征来学习2的倍数特征。在探究的过程中引导学生发现规律，并验证规律。并利用这一特征对一些数进行判断。做到巩固知识的作用。

3、教学偶数与奇数的含义

在发现2的倍数的特征时，有同学发现了2的倍数是双数，顺水推舟，在这里我让学生自学课本，引出偶数与奇数的含义。紧接着让学生判断哪些数是偶数，哪些数是奇数。

4、即是2的倍数，又是5的倍数的特征

5、总结回顾2和5倍数的特征、奇数、偶数的定义。

三、应用拓展，巩固练习

练习是数学教学中巩固新知、形成技能、发展思维，提高学生分析问题、解决问题能力的有效手段。为了加强学生的理解，使学生能熟练运用规律，我设计了相关的练习题，难度层层递进。让学生运用特征对一些数进行排序，组合，按要求把满足条件的数能够按顺序不重复不遗漏的写完，这也是教学的难点。在练习中突破本课的难点灵活运用2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。

四、全课总结

该环节的任务是说一说你收获了什么？以学生回顾为主，教师补充为辅的方式进行。课堂总结是对本节课所学知识进行归纳总结，以及对学生学习情况的评价。把知识、方法再现的同时，亦体现学生的情感价值观，进一步反思总结，自我提高。

本节课在制定目标的时候，从数学研究方法这个方面着手，在学生掌握知识的同时，更注重让学生了解科学的数学研究的过程。一堂课的知识目标是很容易达成的，但是如果要渗透数学思想方法或科学的研究方法，往往会给我们一线教师带来很多困难。在这节课中，我引导学生通过“猜想——验证——结论”三个流程进行研究，最后得到正确的数学结果，并进行应用。

1、渗透“范围”意识。

当我们说要研究2、5的倍数的特征时，学生想当然地会认为只要一个数一个数地研究就可以了。如果让他们实际操作，他们很可能会写了几个数后，就下结论，当然这时候他们下的结论也很可能是正确的。大部分老师在这样的情况下，就会肯定学生的结论，然后进行练习巩固。

但是教师并没有满足于此，而是抱着科学严谨的态度。仅仅几个数就能得出结论了吗？答案显然是否定的，一项结论的得出不是这样草率的。如果教师如此这般教学，一次两次不要紧，长久以来，学生也会形成草率的态度，以偏概全，缺乏一种科学的严谨，这是很可怕的。

所以我们看到，首先教师引导学生确定了“小范围”的意识，在数据比较多的时候，我们可以先确定一个范围，在有限的时间里研究这个范围中的数的特征，得到在1-100这个范围内5的倍数的特征，个位上的数字是5或0。这时候教师没有满足于此，而是引导学生认识到这个结论仅仅适用于1-100这个小范围，是不是在所有不等于0的自然数中都使用呢？还需要研究。所以接下来在教师的引导下，学生开始认识到还要继续拓展范围，研究大于100的自然数中所有5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。只有进行了研究，才能得到正确的结论，最后在学习和生活中进行应用。

2、感受“猜想”与“结论”的不同。

在教学2、5的倍数的特征之前，教师找了几个学生访谈，想了解学生学习的前在状态，当然所找的学生是各种层次都有的。对于2、5的倍数的特征，应该说比较简单，所以中等学生和优等生都已经知道了它们的特征——2的倍数肯定是双数，5的倍数末尾是5或0，只有个别学困生一无所知。同时有个奇怪的现象，所有知道这个结论的同学都认为这个结论非常正确，以后就能用这个结论来进行判断，不需要进行验证，当然他们的结论获得也仅仅是“知道”的过程，没有经历“探究”过程。如果长此以往，学生仅仅是知识的接受者，而不是知识的探究者，以后将只习惯于被动接受，而不会主动发现。

所以，在教学中，当学生找到1-100内2和5的倍数特征时，教师追问学生，“是不是比100大的自然数中，也有这个特征呢？”学生异口同声地都认为是。这里就需要教师帮助学生养成严谨科学的学习态度。我们看到，教师告诉学生是不是有这个特征，我们没有研究过，所以只是我们的猜想。当教师一点拨后，大部分学生还是比较认可的。确实，没有经过研究，怎么能知道是呢？

有了这样的猜想，最后通过举例的方法验证后，学生没有找到反例，这时教师才告诉学生，一开始的猜想现在变成了结论。虽然同样是一句话，不同的时候有不同的界定，没有经过验证前，只是猜想；只有研究后，猜想才可能变成结论。

相信学生不断经历这种过程后，他们才会具备科学的态度，才会学会对自己所说的话负责，才不会贸然下结论，当然我们教师也要鼓励学生大胆猜想。并用适当的方法来验证自己的猜想，从而得到正确的结论。

随着新课改的不断深入，我们教师在制定教学目标时，不要再仅仅关注学生知识目标，更重要的是要关注学生的能力目标，只有从小培养，从小渗透，那么我们学生对数学的认识才会更深刻，也才会在数学上有更大的造诣。

我说课完毕谢谢大家！

第五篇：《2、5、3的倍数的特征》说课稿

2、3、5的倍数的特征说课稿

一、说教材：

《2、3、5的倍数的特征》是人教版实验教材小学数学五年级下册第17——19页的内容，它是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征，具有十分重要的意义。

教材的安排是先教学2、5的倍数的特征，再教学3的倍数的特征。因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难，因此，本课的教学目标，我从知识、能力、情感三方面综合考虑，确定教学目标如下：

1、使学生通过理解和掌握2、3、5的倍数的特征，并且能熟练地去判断一个数是否是2、3、5的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。

2、通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历2、3、5的倍数的特征的归纳过程。以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识。

3、认识偶数和奇数的意义，会判断一自然数是偶数还是奇数。

4、通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。

二、根据以上的目标，我确定了本课的

教学重点：掌握2、3、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。

教学难点：

1、会正确判断一个数是不是2、5、3的倍数。

2、掌握既是2的倍数，又是5的倍数的特征。

3、利用所学知识解决生活中的数学问题。

三、根据对教材的理解，从学生的自主学习出发，我从三个方面考虑教法和学法：

1、创设情景，激趣导入。

2、尊重学生，相信学生，让学生通过、观察、猜测、验证，动手操作、自主探究、合作交流，使学生成为学习的主人，使课堂变为学堂。

3、采用让学生自主发现的学习方法。

五、说教学程序：

下面重点说说本课的教学过程设计，我分以下的六个环节进行教学。

(一)、创设情境，导入新课。

为了使学生产生探索的兴趣，激发学习动机，形成最佳的学习心理状态，我便充分利用小学生好奇心强这一心理特点，创设了一个《森林智力运动会》的游戏情境：在运动会上，每个队员都有自己的编号，同时也有自己的所属队，通过他们的号来判断自己在哪一队，让学生帮助这些队员找找自己应该站在哪一个队伍中，以此来调动学生学习的积极性。

(二)、小组合作交流、探究。

由于学生在《森林智力运动会》游戏中产生了急于探索的热情，我便用大象裁判请出题导入新课，让学生小组合作交流，共同探究，猜想“2的倍数可能有什么特征？”“3的倍数可能有什么特征？”“5的倍数可能有什么特征？”，充分调动学生学习的积极性，表达各种各样的想法，让学生总结出2、3、5的倍数的特征，奇数与偶数的概念，以及既是2的倍数，又是5的倍数的特征。

(三)、体验新知。

由于学生求知欲空前高涨，学习积极性高。这时我再次《森林智力运动会》的情景图让学生解决问题，帮帮这些运动员。为了验证前面的结论我随即说道：“这三个运动员的问题解决了，还有很多运动也不知道自己应该站在哪，你是否也愿意帮帮他们呢？”接着我便又出示一组这样的数据：30、31、46、134、156、296、463、405、384。要求学生用最快的速度帮他们站好队，先跟同桌说说，再把结果汇报给老师，尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习。

(四)、实践应用。当学生学会了老师猜数所用的窍门，显然兴致极高，个个跃跃欲试，想一显身手，我便针对小学生的年龄特点和个性差异，以便使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，设计了三个不同层次的练习。

(五)、归纳总结。

通过我们的共同努力运动会胜利闭幕，现在我们一起来分享一下，在这次森林智力运动会上你学会了那些知识？

(六)、拓展延伸

为增添课的趣昧性和挑战性，我让学生畅谈整节课的收获，并让学生接着思考（1）既是2的倍数又是3的倍数的数有什么特征？既是5的倍数又是3的倍数的数有什么特征？（2）为什么2和5的倍数看个位数就可以判断，而3的倍数需要把各个数位的数相加？

纵观整节课的教学流程，体现了数学的教学目标是促进学生全面发展的新课标理念，让学生在实践中学会新知，相信能取得良好的教学效果，让每一个学生都能在数学学习中得到不同程度的提高，促进学生的全面发展。我说课完毕谢谢大家！

附：设板书设计：

5的倍数的特征： 个位上0或5的数都是5的倍数。

2的倍数的特征：

个位上0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

偶数：能被2整除的数。

自然数

奇数：不能被2整除的数。

3的倍数的特征：

一个数的各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。