苏教版四年级语文下册《黄河的主人》教案

第一篇：苏教版四年级语文下册《黄河的主人》教案

黄河的主人

一、创设情境，导入课文 1.这一节课，我们继续学习第23课——《黄河的主人》。通过上堂课的学习，你们知道黄河的主人是谁吗？

2.课文中哪句话告诉我们艄公是黄河的主人？快速浏览全文，找出这句话。【出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。】

3.黄河到底是什么样的呢？

4.看，这就是黄河【播放视频】现在，黄河给你留下了什么印象？ 5.文中也用简洁的语言，描绘了黄河的凶险。

评价：听了他的朗读，你能不能感受到黄河的磅礴的气势？/你读了之后，老师感觉今天黄河水啊，特别宁静。（2/3人

6.听到你们的朗读，老师不由得想到 “黄河之水天上来，奔流到海不复回”，在这黄河上，激流险滩不计其数，滔滔河水一泻千里。如此壮阔，如此凶险的黄河，却有人征服了它，他是谁？（艄公！）那他为什么能成为黄河的主人呢？

二、情感融入，感悟艄公

1.瞧，他驾驶着羊皮筏子来了。出示图片（羊皮筏子，由小变大）简介羊皮筏子

★ 羊皮筏子：小、轻、险

合作一：

默读课文，找出文中描写羊皮筏子的句子，想一想羊皮筏子有什么特点，小组交流。

交流：

过渡：哪一小组先来汇报一下。（先来说说描写羊皮筏子的句子。）（1）小、轻、险：

【出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。】

预设：

①“浮”在水面上，让我们感觉到这羊皮筏子在水面上就像（一片叶子）体现出羊皮筏子的——轻

② “那么小，那么轻”——羊皮筏子又小又轻，随时都有翻的可能。③“好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”——黄河水波涛汹涌，这又小又轻的羊皮筏子在汹涌的激流里危机四伏。

“吞”，想一想 你平时是怎么吞东西的，而此时仅仅是小小的浪头就能“吞没”羊皮筏子，体现出羊皮筏子的——小、险

相机指导朗读

过渡：其他小组说说你们的体会（2）

【出示： 再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。】

预设：

从这句话中，你又读懂了什么？

①你关注到了这个感叹号，这里作者感叹的是什么呢？是呀，这样又小又轻的羊皮筏子上不仅有人，而且是六个人，太让人觉得不可思议啦，难怪作者会发出这样的感叹。

②这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。一个“贴”字能让我们看到怎样的画面？

（配乐）请同学们闭上眼睛，想象一下：滚滚波涛向筏子袭来，肆虐的狂风在耳边呼啸，波涛卷起的时候，羊皮筏子（随着河水冲到浪尖），出现激流的时候，羊皮筏子（随着河水颠簸前进）；波涛平息的时候，羊皮筏子（又随着河水缓缓前行）。

③那么小那么轻的羊皮筏子上有六个人已经很危险了，但事实上，在羊皮筏子上还不仅仅只有人，上面还有两只装得满满的麻袋（齐读）。

【出示：也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们身边还摆着两只装得满满的麻袋。】

④筏小，人多，物品重。这羊皮筏子就这样在湍急的黄河上贴着水面漂流！此时此刻，你最想说什么？

a.危险

2.这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿越，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，让人胆战心惊。真是“君看一叶舟，出没**里”啊。让我们一起读好这一节。

b.艄公厉害

他为什么能行动自如呢？

（二）★ 艄公：勇敢和智慧、镇静和机敏

1.在凶险的黄河上，艄公撑着这样一个小小的羊皮筏子却行动自如？靠艄公的什么？引读——

【出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。】

2.哪个词语最能表明艄公战胜了黄河？（如履平地）3.如履平地什么意思？

4.我们在平地上是什么感觉？（安稳、安全、放心）5.而艄公是在哪儿撑羊皮筏子？（黄河上）

6.是呀！艄公能在惊涛骇浪上行驶，如在平地上行走一般，他凭的是什么？引读——（板书：勇敢 智慧 镇静 机敏）

合作二：

1.课文哪些地方最能体现出艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏呢？

请同学们自由朗读课文，找出描写艄公的句子，在旁边写出你的阅读体会，再和小组的同学交流交流。

交流：

哪个学习小组先来展示（1）【出示：我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。】 ①从这句话中，你看到了一个怎样的艄公？你是从哪些词句感受出来的？ 预设：

沉着：艄公一点也不慌张 专心致志：认真

小心：心里想的是乘客的安全 大胆：勇敢 ② 指名读。

生互评有没有读出“我”的提心吊胆和艄公的沉着？你能再试一次吗？（对比朗读）（2）【出示：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。】

①同学们，想像一下，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中会遇到怎样险恶的风浪呢？

请一个同学到前面来演一下艄公，我们看看，他是怎么做的。

他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。当他遇到险滩时，他会握紧竹篙，保持平衡；当他遭遇激流时，他专心致志，奋勇前行；当他触到礁石时，他赶紧避开，总是把乘客安全放在第一位„„

①同学们，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难肯定很多。他靠的是什么战胜这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子吗？还靠的是什么？（勇敢和智慧、镇静和机敏！）还有吗？

他凭着对乘客高度负责的态度，他更凭着他的沉着！他更凭他丰富的经验！高超的技艺！

③是呀！这不禁使我们对艄公倍添了一份敬仰和赞颂，让我们通过朗读来感受表达对艄公的敬意。

【出示：中心句】

（三）★ 乘客：谈笑风生

指指点点

1.虽然乘坐着小小的羊皮筏子，紧贴着波涛汹涌的黄河，但。

【出示：皮筏上的乘客（引读——）谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色？】

2.创设情境：同学们，你们现在就是皮筏上的乘客，我想问问你们：

①你们乘坐着这样小，这样轻，这样险的羊皮筏子，为什么一点儿也不慌张? 预设：

对艄公放心，不会拿我们乘客的生命开玩笑。

②前面有礁石，你们还在谈笑风生，难道不害怕吗？

3.小结：原来乘客如此从容，不仅仅是因为他们可能有过坐羊皮筏子的经验，更重要的是——他们对艄公的信任，是艄公的高度负责，技术高强给了他们信心，给了他们力量。作者写乘客的勇敢和从容是为了——更好地突出艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。

三、情感升华，课外延伸

1.是啊，学到这里，我相信同学们对艄公的敬仰之情油然而生。【出示：中心句】 2.（朗读课文）

在写法上，还有没有什么疑问。写黄河的主人艄公，为什么又要写作者的提心吊胆，写作者所见到的滚滚黄河，写那么小那么轻的羊皮筏子，写乘客的谈笑风生？这就是我们今后要学习的写作手法——衬托。

3.同学们，衬托是一种很重要的写作方法。以后我们写作文，也可以去试一试这种写法。

合作三：

1.在人类与外界的挑战中，除了课文介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有很多主人。小组交流，完成下面的填空。运动员凭着（），成为（）的主人。（宇航员）凭着（），成为（宇宙）的主人。（渔民）凭着（），成为（）的主人。（）凭着（），成为（）的主人。

2.看到同学们优异的表现，老师也想到了一位主人。四（4）班的同学们凭着（勤学认真），成为（课堂）的主人。

3.只要同学们像艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，你们就一定能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！

四、分层作业设计

师：课后根据自己的情况，完成作业。出示： A【基础性作业】

一、完成《补充习题》。

二、朗读课文。B【提高性作业】

一、完成《补充习题》。

二、推荐课外阅读《老人与海》《大森林的主人》

第二篇：一年级下册语文教案15 南极的主人_苏教-精选文档

第十五课 南极的主人 教案

【教学目标】

1.知识与技能

学会认读9个生字，能够正确书8个汉字。会简单的看图说话。2.过程与方法

正确、流利、有感情的朗读课文。

3.情感态度和价值观

通过学习讨论，使学生了解企鹅名字的来历，能想象文中所描绘的企鹅形态。激发学生对南极探秘的兴趣及对企鹅的喜爱之情。

【教学重点】

识记生字、理解词语。

【教学难点】

通过学习，使学生建立科学的认知观，并培养学生热爱自然，探索奥秘的兴趣。

【教学方法】

合作、探究、交流

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、激趣导入

1.同学们，在哪个季节我们可以看到雪花呢？（演示第2张幻灯片）

生：冬天。

师：为什么只有在冬天的时候才能看到雪花？

生：因为天气冷。

师：还有一个地方比我们过冬天的时候要冷很多，它那里一年四季都被厚厚的冰雪覆盖，你们知道那是哪吗？（演示第3张幻灯片）

生：南极。

师：对了，下面我们就一起来感受一下南极的寒冷吧。2.板书课题《南极的主人》。（演示第4张幻灯片）

3.指导朗读课题。

二、初读感知

1.初读课文，感知课文。

（1）自由朗读课文，圈出本课生字。（演示第5张幻灯片）zhǔ

ěr jī

yīn bīng jiāo yǔ

pàng 主

耳

机

因

冰

交

羽

胖

（2）说一说这些生字偏旁是什么？（演示第6张幻灯片）“机”的偏旁是“木” “因”的偏旁是“口” “冰”的偏旁是“冫” “胖”的偏旁是“月”

（3）指导生字的笔顺。（演示第7张幻灯片）

演示“羽”和“胖”字的笔顺。

2.学习组词。小组内合作学习，扫除生字、词障碍，不能解决的，师生共同解决。出示词语：A.教师领读

B.男女生比读

C.同桌互读。（演示第8张幻灯片）

南极

主人

寒冷

世界

动物

企鹅

生机

冰雪

羽毛

因为

三、精读领悟

师：认识了生字宝宝，再读课文就容易多了，请同学们快速的阅读课文，标好自然段，看看课文讲述了一件什么事？（演示第9张幻灯片）

讲述了南极主人的故事。

1.师：下面就让我们一起走进南极，看一看它的主人是谁呢？ 2.师：南极在哪呢？我们来看一看。（演示第10张幻灯片）

生：地球的最南端。

师：我们先来看一下课文是怎样介绍南极的？（演示第11张幻灯片）

南极是地球上最寒冷的地方，就算是夏天，也能看见厚厚的冰雪。师：在南极你看到了什么？ 生：雪。师：“南极是地球上最寒冷的地方。”是不是有同学想问，不是越往南天气越热吗？那有谁知道这是为什么呢？（演示第12张幻灯片）

生交流思考。

解说：地球分为南北两个半球，那条分割的线叫做赤道，那是地球上最热的地方。从赤道向两端越来越冷，所以南极虽然在地球的最南端，但是却是最冷的地方。我们国家在北半球，所以越往南天气越热。（演示第13、14张幻灯片）

师：南极冷，那到底冷到了什么程度呢？（演示第15张幻灯片）

生：就算是夏天，也能看见厚厚的冰雪。

师：同学们我们在夏天感觉怎么样？（演示第16张幻灯片）

生：热。

师：在夏天的时候南极怎么样？ 生：有厚厚的冰雪。师：那得有多冷啊！

3.接下来我们就来看一看谁会在那么冷到地方生活。

在这个冰雪世界里，生活着一种不怕冷的动物。它们经常昂首挺胸，眺望远方，好像在企望什么，因此人们叫它们企鹅。（演示第17张幻灯片）

师：你们知道是谁们在南极生活了吗？（演示第18张幻灯片）

生：企鹅。

师：企鹅的名字是怎么得来的呢？

生：它们经常昂首挺胸，眺望远方，好像在企望什么，因此人们叫它们企鹅。

师：“昂首挺胸”说明了什么？（演示第19张幻灯片）

释义：“昂首挺胸”：抬起头，挺起胸膛。

生：说明了南极寒冷的天气对企鹅一点影响也没有。

师：“企望”是什么意思呢？

生：盼望。

4.原来企鹅的名字是这样得来的呀。那企鹅到底长的是什么样子呢？（指导学生读第3自然段）

胖胖的企鹅披着黑黑的羽毛，挺着白白的肚子，走起路来一摇一摆，派头十足。有人靠近时，它们或羞羞答答，好像不知道该怎么办，或东张西望，交头接耳。那憨厚又带着几分傻劲儿的样子，真惹人发笑。（演示第20张幻灯片）师：企鹅的外貌是怎样的呢？（演示第21张幻灯片）生：黑黑的羽毛，白白的肚子。师：它是怎样走路的呢？ 生：一摇一摆。

师：“派头十足”说明了什么？（演示第22张幻灯片）释义：“派头十足”指行动、举止过分神气的样子。生：自在、神气。

师：那当有人靠近的时候，它们会怎么样呢？（演示第23张幻灯片）生：它们或羞羞答答，好像不知道该怎么办，或东张西望，交头接耳。释义：“羞羞答答”：害羞，难为情。

“东张西望”：“张”是看的意思，这里指向四处看。

“交头接耳”：形容两个人凑近低声交谈。

师：企鹅这样的表情说明了什么呢？（演示第24张幻灯片）生：说明了企鹅跟人不熟悉。师：这说明了什么呢？

生：说明了南极地区天气寒冷，人很少去。

5.师：那为什么说企鹅是南极的主人呢？（演示第25张幻灯片）

生：成群结队的企鹅，给寂寞的南极带来了生机。

释义：“寂寞”指清冷孤单。

师：为什么说企鹅给南极带来了生机？（演示第26张幻灯片）

生：因为南极非常寒冷，一般人和动物是不会在那里生存的。所以企鹅就成了南极地区有生命活力的代表。

释义：“生机”：生命的活力。6.归纳总结（演示第27张幻灯片）为什么说企鹅是南极的主人？

企鹅只适合生活在严寒的南极，也是南极最有代表性的生物，所以说企鹅是南极的主人。7.我会比较（演示第28张幻灯片）

（1）企鹅，给南极带来了生机。

（2）成群结队的企鹅，给寂寞的南极带来了生机。哪句好？为什么？ 第（2）句好。把企鹅的数量多和南极的生物少更生动形象的表达了出来，凸显了企鹅是南极的主人。

四、课堂总结

同学们，南极因为有了企鹅才不寂寞。同样，企鹅因为南极的冰雪才能让它们能够快乐的生活在一片和谐的环境中生生不息。（演示第29张幻灯片）

五、课堂练习

1.我会扩词。（演示第30、31张幻灯片）机（飞机）（耳机）主（主人）（主要）冰（冰雪）（结冰）2.读一读。

昂首挺胸

眺望远方

一摇一摆 羞羞答答

东张西望

交头接耳

六、作业布置（演示第32张幻灯片）1.朗读课文，再分角色演一演。2.完成课后习题。

【板书设计】（演示第33张幻灯片）

南极的主人

企鹅

成群结队

带来生机

【教学反思】

在教学中，教师鼓励学生通过自己的阅读，找出“企鹅与南极的关系”。

通过正确、流利、有感情地阅读课文，孩子们不仅能了解相关知识，并能激发他们对大自然的热爱之情及对企鹅的喜爱，这对于学生的长足发展有重要意义。同时也培养了孩子们对自然界奥秘的探索的好奇心。

第三篇：四年级语文《黄河的主人》评课稿

四年级语文《黄河的主人》评课稿

四年级语文《黄河的主人》评课稿

大家好！今天我非常荣幸能坐在这里与大家一起来分享杜##老师为我们奉献的精彩课堂——《黄河的主人》。

我仿佛也跟随杜##老师来了一次黄河之旅，感受颇深。《黄河的主人》是一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描绘了波涛汹涌的黄河及河上羊皮筏子上艄公的风采。赞扬了艄公凭着勇气，智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。

整篇文章开篇没有直接写羊皮筏子和艄公，而是先浓墨重彩描写了黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，情景之险，目的是为突出“黄河的主人”的品格作了铺垫。

在此，谈几点粗浅的看法，如有不妥之处，请批评指正。

一、抓住了文本中心和重点。

杜##老师在教学中，通过谈话引入，让学生明确学习目标，学生读后质疑，说说自己对黄河的了解。整个教学过程中紧扣“主人”二字，并对艄公的“勇敢、智慧、镇静和机敏”的品质做了深度的挖掘，紧紧抓住了文本的中心和教学重点，让学生感受到人类的伟大和不平凡。

二、注重在教学中教给学生学习方法。

整个教学过程中，杜##老师充满了激情，用饱满的情感唤起了学生的激情来参与课堂活动。通过对“惊涛骇浪、万马奔腾、浊浪排空„„”等词语来感受黄河不可阻挡的磅礴气势。学生在老师有效指导下，主动参与，乐于交流。在学习第2—5段内容，让学生感觉羊皮筏子“小、轻”的句子，理解“吞没”一词中，很形象地运用了一个比喻：“凶猛的老虎张开血盆大口来吞一只小兔。”来帮助学生感受“吞没”一词，从而突出黄河水之凶。在出示羊皮筏子时，通过介绍，学生对文本重点句子的理解（说明黄河之险，与羊皮筏子之小、轻，进行对比来体会艄会鼓浪前行的危险。）如此这险，又用“胆战心惊”与 乘客们“谈笑风生„„那从容的神情”，这是观者与乘者进行对比，让学生更能体会艄公那高超的撑篙技术。教学中，注重了标点符号的停顿、语气、语调的变化，以及学生们朗读时的面部表情。让学生全心深情地融入文本优美语言中。

三、读是本文的特点

因为这篇课文是散文，在教学过程中，杜##老师在课堂上特定的情境里，用足够的时间让学生通过默读，抽学生读，引导学生整体感知朗读，有所感悟朗读，既培养了学生优美的语感，又让学生情感得到了熏陶，积累了更多语言。正如古人云：“读书面遍，其义之见。”

通过读，让学生找到了直接描写艄公的句子，引导学生凭借艄公的特写画面，感悟人物精神品质，内化了文本的语言，既把握了文章的主旨，又激发了学生的表达欲望，鼓励学生潜心会文、借助文本语言直抒胸臆，在交流中学到知识，而艄公的形象也非常直观留在了学生的心中，也影响着学生的思想，唤起他们学习，敬佩艄公的愿望。（因为只有凭借具体的语言文字，让学生领悟：只要沉着、勇敢、智慧和机敏，就能战胜艰难险阻的道理。）由于学生没有亲眼看见艄公在黄河上鼓浪前行的情景，缺乏已知经验，因此杜##老师都借助语言文字，创设情境，让学生展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的黄河上前行，突破了教学中的重、难点。

四、灵性的涌动，生活中的语文

语文，它具有较强的工具性，同时具有人文性。在教学中的延伸就是生活的外延，学生能带着自己学到的知识经验，兴致灵感，来思考和参与课堂。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”这就是语文教学中洋溢的生活气息。所以陈荣老师在课堂作业设计上，让学生读背名言：“强者在命运的风暴中奋斗！”得到了升华。同时也教育了学生成功者在逆境中形成的道理。杜海燕老师都给学生留有小练笔：①做一个生活中或学习中的主人。②用“风雨、翅膀、主人”写话。这两个作业在设计上，使学生在情感，智慧，悟性和灵性方面，把积累的，学到的知识以及潜能得到喷发和涌动。这也是语文教学所要达到的效果。

另外：（1）杜##老师在整个课堂中有效地指导学生自主学习，充分利用了多媒体教学，这样既形象又生动。陈##老师还运用了音乐“船公号子”在歌唱家李双江那雄壮、高亢的歌声中让学生加深了对艄公这一人物形象的感悟。本教学过程中两位都以读这“经”，练为“纬”凸现了学生与文本对话，使学生体难感悟，使得文本内涵得到了升华。

（2）纵观两堂课，学生学习效果很好，亮点多多。老师们的过渡语言运用也是信手拈来，举重若轻，巧妙天成。

（3）杜##老师在板书上：字迹工整，清晰，突出了艄公的人物品质。

总之，在整个教学中，杜##老师上得相当精彩，让我受益无穷。她们不但抓住了审美的教育，而且从多方面多角度有效地培养了学生的审美素养，使孩子们在审美的活动中轻松，愉快地阅读和理解全文，从而培养了学生的丰富想象力，升华了美的情感。

小建议：这是一篇优美的散文。我认为老师在朗读方面没有多展示。如果时间允许，老师应范读，把黄河不可阻挡的磅礴气势表达出来。

第四篇：黄河的主人 教案

黄河的主人

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教学目标

认知目标：学会“惊涛骇浪”、“鼓浪前进”、“如履平地”、“谈笑风生”等词语；认识羊皮筏子；

情意目标：通过语言文字的阅读感受到艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏，激发学生做生活、学习主人的意愿；

技能目标：能读出自己的感受；尝试撰写自己的格言；读书要学会思辩，能从不同的角度看问题等。

教学重点

羊皮筏子在黄河上行驶的“惊险”和艄公的相关表现。

教学难点

对“主人”的理解与体悟，即如何才能让自己成为生活、学习的主人。

教学准备

《黄河的主人》第二课时多媒体课件；书法作品两幅；学生撰写格用的稿纸（教师设计）；课前书写课题等。

教学过程

一、课前谈话，为体验课文情境铺垫。

有哪些同学撑过或划过船的？你撑的是什么样的船，在什么地方，有什么样的感受？

请学生先分小组交流，再请3—4名学生集体交流。

二、复习旧知，导入教学情境。

播放黄河的动态录象，引导学生背诵课文第一小节。

三、讲读“惊险”，为体验“主人”精神蓄势。

1．请学生自读课文2—5小节，画出描写羊皮筏子在黄河上行驶惊险的句子，多读几遍。2．集体交流所画部分，并指导朗读。（下面语段为随机出示）

A．从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

①那么小，那么轻，指的是什么呀？引导学生观察羊皮筏子图片，并让学生说“小”、“轻”可以从哪儿看出来。

②学生和老师比赛读这句话。先让学生读，然后老师读，再让该生读，最后让其他同学一起读与这位学生比赛。

B．再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩，不只一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六，一共六个人！

①假如这六个人现在就站在老师这儿该怎么读？

②现在这六个人出了咱们学校的大门，到了大马路上，离我们越来越远，该怎么读？

③同学们，这六个人到底在哪儿呢？（出示课件）你们看，他们正坐在羊皮筏子在黄河的惊涛骇浪里（板书：惊涛骇浪）颠簸呢！那一只小小的羊皮筏子在黄河的风浪中忽左忽右，若隐若现，多惊心动魄哪！

看了这一情景，你们心中有什么样的感受呢？请把它们读出来吧！齐读这句话。3．齐读课文2—4小节，再次体会羊皮筏子在黄河上行驶的惊险。

四、讲读“主人”，明辩析理，内化“主人”精神。

1．你们看这六个人坐在羊皮筏子上就如一片叶子在黄河的波涛中穿梭，使我们想起一句诗：君看一叶舟——（出没**里）。这时，我们不禁要问：谁是黄河的主人呢？请同学们自由读课文6—8小节，画出相关语句。

2．先分小组讨论，然后集体交流，并要求学生阐述理由，根据“鼓浪前进”想象画面。

（出示填空题）要求小组间互相讨论，发挥想象，可以填表示人物动作、心理、神态等词语。

在滚滚的黄河上有一只羊皮筏子在乘风破浪，艄公沉着地驾驶着羊皮筏子，突然，前面出现了一块大石头，艄公__________________；大石头刚过，接着又冒出了一个大漩涡，艄公___________________；还未等梢公喘口气，迎面又扑来了一个巨浪，艄公__________________„„ 追问：艄公在克服行筏的困难更凭什么？齐读课文最后一句话。（板书：如履平地）

3．苏轼说：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。同一个事物如果从不同的角度去思考就会有不同的认识，读书也一样。黄河的主人还可以是谁，有不同的见解吗？你看到人们一般在什么时候谈笑风生的呢？

4．讨论如何让站在黄河岸边的作者也成为黄河的主人；出示杨利伟的照片，我们可以把他称之为——（太空的主人）。

五、撰写格言，外化“主人”体验。

1．恭喜同学们，这堂课由于大家的积极努力，你们也成为课堂的主人，老师写了两幅字送给大家。（出示书法作品）

2．引导学生撰写勉励自己不怕困难挫折、勇往直前的格言。（轻声播放《黄河颂》）

3．请学生在投影仪下朗读自己的格言，教师作即时评价。

4．结束语：同学们，听了你们充满激情的言语老师真的很感动，黄河是我们的母亲河，它不仅哺育了我们千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的智慧和品格，黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿艄公的精神在中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔流不息。

六、布置作业，对文本作有效延伸与积淀。

1．在当今现代交通工具异常多样和不断涌现的年代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史的舞台？围绕这个话题去收集资料，分析整理，得出相应结论。2．在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一个人或哪一种人，请你收集一些介绍他们的相关资料，准备参加班上的“命运故事”交流会。

板书设计

惊涛骇浪 黄河的主人

如履平地

第五篇：黄河的主人(教案)

尝试情景教学——我上《黄河的主人》

教学内容：

《黄河的主人》是语文苏教版四年级下册的最后一篇课文。

本课时教学目标：

1。学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2。通过朗读课文想象画面，感受黄河气势之大。

3。凭借课文中的语言文字体会羊皮筏子的“小”“轻”“载重大”的特点。

重点：

读懂揭示中心的句子：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏。战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

难点：

难点是对黄河的认识，因为黄河距离正在上学期间的孩子来太远。教师要尽量造势渲染来突破这一难点。

教学思路设计：

本文的结构严谨，层层相连。如果把文章分开来讲显得不够完整。但若不分开则内容太多。课堂时间过紧，给学生读悟的时间太少而达不到效果。因此唯有分开才能让学生更加深刻具体地理解课文内容。在教学过程的安排上，从导课开始到课文内容的展开，要尽量他创设情景，极力地，充分地渲染黄河的气势，然后通过图片直观介绍羊皮筏子的特点，从而认识这样的一个水上工具在浊浪排空的黄河之上行驶是多么凶险，为下面讲解艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏做好铺垫．

教学准备：

关于黄河的羊皮筏子的图片，让学生预习课文搜集有关黄河的资料． 教学过程：

一：激趣导入：

同学们，大家都学了常识课，知道我们都是炎黄子孙，龙的传人，那么在

我们国家有三条河流分别被誉为＂黑龙，青龙和黄龙＂，你知道这是哪三条河

流吗？

提名答．

黄龙就是黄河，今天我们来学习一篇和黄河有关的课文．

板书课题 二，初读感知，介绍黄河：

这条黄龙的脾气可是不太好，可以说是一条非常暴躁的，桀骜不训的龙．它发源于青海，流经九个省．宋朝诗人王安石写过一首诗＜＜黄河＞＞说的就是黄河的危害．在有历史记载的两千多年间黄河就决口１５９０多次，改道２６次，平均＂三年两决口，百年一改道＂．给人民带来了巨大的灾难．

如此不训的河流，是什么人这么牛呢？敢称它的主人啊．请同学们到课文中去找答案．

学生自由读课文．

（意图：通过介绍让学生初步了解黄河不公是我们的母亲河，更是一条灾难河，想要做其主人不易．）

１，检查词语的预习情况

２，课文读完了．问：谁是主人？ 他是如何成为主人的呢？

板书：艄公

３，出示中心句：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

解释重点词语：惊涛骇浪

如履平地 三，认知黄河：

课文主要是赞扬了艄公，除了艄公，课文还写了黄河。我们先把主人放在一边，来看黄河。

1，自由读第一段

师：黄河给人的感觉怎么样？

生：胆战心惊

师：为什么会有这种感觉

生：被黄河的气垫所吓。（震慑）

师：是啊！李白的诗中说“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”第一段中的一个词语就蕴涵一个画面。（出示关于黄河的图片）你能用你的声音传达出你的气势吗？

提名读，范读，齐读。

2，课文中还有哪些词语是描写黄河的呢？用笔画出来。

提名答： 汹涌的激流勇退

湍急的黄河

波浪滔滔的黄水

险恶的风浪

惊涛骇

浪

滚滚的黄河

师：这些词语给你什么样的感觉？

生：黄河的水流非常急

生：黄河的气势大

生：黄河给人的感觉凶险。

齐读这些词语

（意图：通过寻课文词语的把握，让学生充分认识黄河的气势与凶险，从而为下文的理解做好铺垫。）四：认识羊皮筏子：

在这样的水势之中行船尚且困难，那么羊皮筏了又是怎样一种水上交通工具呢？

1，介绍羊皮筏子，并出示图片

2，课文中又是怎么写的呢？自由读第二段，找出筏子的特点。

师：课文中指出筏子的特点是什么？

生：小，轻。

师：小而轻的东西在波浪滔滔的黄河中行驶会怎么样？

生：被打翻。

师：那么这一段应当怎样读

生：“小”和“轻”读的轻些，“整个儿”读得稍重

指导朗读

3，这么小而简陋 的水上交通工具漂流在滚滚的长江上真如同是汪洋中的一根稻草，风雨飘摇中的一片树叶，是不是让人感觉到非常地惊讶。然后更让人惊讶的还在后面呢。

师：范读第三至五段

师：老师读这一到七个数字时的速度是不是越来越快，语气也越来越重？为什么老师要这样读？

生：因为越来越惊讶！

学生自由读齐读

师：除了六个人还有两只麻袋，说明了什么？

生：说明羊皮筏子的载重大，作用大

师：艄公是如何驾着又小又轻而且载着这么多人的羊皮筏子在黄河上乘风破浪的呢？我们下节课讲 五：作业：

请同学们用我们今天学习的有关黄河的词语来写一下你所知道的黄河。