黄河的主人 教案

第一篇：黄河的主人 教案

黄河的主人

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教学要求：

1.能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

2.掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用“提心吊胆”、“尝试”造句。3.在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

4.模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。

教学重难点：

了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。

教学时间：

2课时

教学准备：

1.预习。

（1）读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。

（2）通过结合上下文和查字典理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来，准备课上讨论。

（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，准备课上交流。

（4）从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。

（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。（6）理解词语（带点的字先查字典理解）

筏子 竹篙 胆战心惊 惊涛骇浪 如履平地 提心吊胆 2.课件制作。3.其它准备工作。

（1）课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。（2）课上准备好电脑，实物显示频、投影仪器等

第一课时

一、导入课文，解题质疑。

1.谈话引入，师：今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文，（板书：黄河）同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说。

2.课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔 惊涛骇浪 激流 湍急 汹涌 胆战心惊 提心吊胆 如履平地（1）指名读--集体读（要读出自己对词语的理解）（2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。

3.师：黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目是--黄河的主人（板书：的主人），你有什么问题要问吗？

（谁是黄河上的主人？他为什么会成为黄河上的主人？它有什么本领能成为主人？）教师在课题的右侧打上几个？

二、初读课文，感受语言。

1.师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，你们说解决这些问题的最好办法是什么？（读书和讨论）下面请同学们放声朗读课文，相信你能通过自己的读书和思考，来解决刚才的问题。还要注意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。2.同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。

3.个别朗读，把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。教师引导学生相机点拨、评价。

4.交流初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？

5.黄河的主人是谁？（板书：艄公）（教师提醒“艄”字的写法）课文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________________________(艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河)（板书：黄河 羊皮筏子 乘客）（教师提醒“筏”字的注意点，不要少一撇）

5.你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。（让学生上台介绍，而后，教师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明）

三、小结课文。

1.指导完整的朗读课文（教师逐节朗读课文）

2.质疑问难：初步学习了课文，你觉得还有什么问题吗？

四、学习词语。

1.出示词语。

筏子 艄公 竹篙 沉着 波浪滔滔 惊涛骇浪 如履平地 激流 险恶 赞颂 尝试 提心吊胆 胆战心惊 浊浪排空（1）指名读（2）领读

（3）找出上述词语中表示“害怕”的词语，你还能说出那些近义词。2.完成课后的练习2

五、课堂作业。

抄写词语

六、课外作业。

1.熟读课文。

2.在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，准备在下一堂课上交流。

（教师运用多媒体出示一些人在征服自然、挑战自我过程中的一些图片，并作必要的提示。）

板书设计：

黄 河 的 主 人 ？ ？ 艄公 羊皮筏子 乘客

第二课时

一、复习导入，唤起记忆。

1.课前板书：黄河的主人

2.师：同学们，通过上一课的初步学习，你了解了些什么？（板书：艄公）（课文介绍了在波涛汹涌的黄河上，一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。）

二、学习第一部分，体会黄河上羊皮筏子的惊与险。

1.同学们，课文一开始，作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要仔细观察，而且要用心感受。演示多媒体：（远景）汹涌激荡的黄河水、震耳欲聋的波涛声。2.师：看了这幅画面，假如让你给画面配音的话，你该诵读课文的那一部分，又该怎样诵读读？先自己练读，然后交流。3.指导朗读第1自然段。

指名读--评价：是否感受到“胆战心惊”--再指名读--集体读 4.多媒体出示：在汹涌的激流里的一叶筏子。

（1）师：请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。（指名读）

（2）在原来的画面上出示第二自然段的文字，让学生再仔细读一读，然后谈谈读后的感受。

（3）（多媒体去除配音，只保留画面。）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，教师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。

（从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶?quot;汹涌的激流“、”整个儿吞没“；那东西的渺小无助：”小“、”轻“、”浮“、”小小“；作者为那东西的强烈担忧：”突然“、”强磁力“、”吸引“）上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。

（4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危险和作者的深切担忧。

5.指导朗读第3自然段。

（1）师过渡：同学们，作者远望时，看到的仅仅是一样东西，即使如此，作者已经为这样东西而担心害怕，那么，当他定睛细看时，发现这东西上面坐着的竟然是人，这时，作者的感情又会变成什么样子呢？

请你找出相关的文字读一读，再谈谈体会。

（2）指名朗读--评价--再指名朗读（教师可随机点拨）（1、3句带感叹号的句子重点指导朗读）教师要引导学生抓住重点词语来体会感情：那小东西上坐着的竟是人，而且有六个人，黄河的水那么湍急，人就像贴在水面上漂流。作者既觉得不可思议，又为他们担惊受怕。（必要时教师可以范读）

（3）师：此时作者的心情你可以用什么词语来形容？（提心吊胆、担惊受怕、十分担心、异常震惊、惊恐不已、胆战心惊……）

（4）指导集体有感情的朗读，去体会作者当时的心情。

三、学习第二部分，体会艄公的大智大勇。

1.过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面这个自然段，你是否能够发现什么问题？（1）出示：（第6自然段）”我不禁提心吊胆，……浏览窗外的景色。）（2）学生边读边思，然后引导提问。学生可能会问：

①在如此危险（危急四伏）的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）②用“小心”和“大胆”来同时形容艄公的行为，是否矛盾？ ……

2.自主合作探究。

（1）师：同学们，你想用什么办法来解决这几个问题？（读书、结合上下文、独立思考、跟同学讨论……）

（2）下面就用你喜欢的方式去解决这几个问题。教师鼓励学生在读书思考的同时自由地寻找自己的交流伙伴。

3.集体交流，鼓励学生畅所欲言。

（1）组织大家交流讨论，合作小组推荐一名代表来汇总小组的意见。比一比哪个小组交流得最好。（2）交流中可能学生会得出如下结论：（教师还要让学生说说是从哪些文字中得出如下结论的。）①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已经有了一定经验。②乘客们都非常的勇敢，他们不惧怕黄河的险恶。③他们知道艄公很有驾筏经验，不会出任何危险。

④因为艄公是一个大智大勇的人，他一定会战胜惊涛骇浪。……（3）重点指导朗读描写艄公的句子。4.重点学习最后一个自然段，加深领悟。（1）师：同学们，此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话？（多媒体出示羊皮筏子上的艄公画面）（在畅所欲言的基础上最好能抓住课题阐述）（2）作者是怎么赞颂艄公的呢？多媒体出示：（在原有画面的基础上出示）：“羊皮筏子上的艄公……成为黄河上的主人。”（3）谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。①指名朗读--学生相互评价--在指名读

②集体朗读这段话（愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）③出示填空题

“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在__________________,面对着_____________,身系着_________________,手里只有_____________________。他凭着__________，____________,战胜了__________,____________________,成为______________。”（要求学生熟读成诵：熟读--指名说）板书：惊涛骇浪 如履平地

师：黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的主人。

四、小结全文，深化主旨。

1.师：同学们，学到这儿，王老师想起了一句格言（板书：沧海横流，方显英雄本色）。这句话的意思是说我们人在跟险恶的自然环境的搏斗中才能显示出自己的英雄气概。同学们，从黄河的艄公身上你还能想到哪些人？口头交流一下。

2.师小节：同学们，我们再一起来读一读课文的题目--黄河的主人（集体读）。奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且更塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们永远的启迪，愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。3.课文学完了，你还有什么话想说或者还有什么问题要问吗？

五、课外作业。

下列两道题目中任选一道：

1.在人与外界的各中挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，在了解的基础上仿照课文最后一个自然段的写法赞一赞他。2.在当今现代交通工具异常多样和不断涌现的时代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史的舞台？围绕这个论题去收集资料，分析整理，得出相应的结论。

板书设计：

黄 河 惊涛骇浪 沧海横流 的 主 人

如履平地 方显英雄本色

（艄公）

第二篇：黄河的主人 教案

黄河的主人

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教学目标

认知目标：学会“惊涛骇浪”、“鼓浪前进”、“如履平地”、“谈笑风生”等词语；认识羊皮筏子；

情意目标：通过语言文字的阅读感受到艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏，激发学生做生活、学习主人的意愿；

技能目标：能读出自己的感受；尝试撰写自己的格言；读书要学会思辩，能从不同的角度看问题等。

教学重点

羊皮筏子在黄河上行驶的“惊险”和艄公的相关表现。

教学难点

对“主人”的理解与体悟，即如何才能让自己成为生活、学习的主人。

教学准备

《黄河的主人》第二课时多媒体课件；书法作品两幅；学生撰写格用的稿纸（教师设计）；课前书写课题等。

教学过程

一、课前谈话，为体验课文情境铺垫。

有哪些同学撑过或划过船的？你撑的是什么样的船，在什么地方，有什么样的感受？

请学生先分小组交流，再请3—4名学生集体交流。

二、复习旧知，导入教学情境。

播放黄河的动态录象，引导学生背诵课文第一小节。

三、讲读“惊险”，为体验“主人”精神蓄势。

1．请学生自读课文2—5小节，画出描写羊皮筏子在黄河上行驶惊险的句子，多读几遍。2．集体交流所画部分，并指导朗读。（下面语段为随机出示）

A．从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

①那么小，那么轻，指的是什么呀？引导学生观察羊皮筏子图片，并让学生说“小”、“轻”可以从哪儿看出来。

②学生和老师比赛读这句话。先让学生读，然后老师读，再让该生读，最后让其他同学一起读与这位学生比赛。

B．再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩，不只一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六，一共六个人！

①假如这六个人现在就站在老师这儿该怎么读？

②现在这六个人出了咱们学校的大门，到了大马路上，离我们越来越远，该怎么读？

③同学们，这六个人到底在哪儿呢？（出示课件）你们看，他们正坐在羊皮筏子在黄河的惊涛骇浪里（板书：惊涛骇浪）颠簸呢！那一只小小的羊皮筏子在黄河的风浪中忽左忽右，若隐若现，多惊心动魄哪！

看了这一情景，你们心中有什么样的感受呢？请把它们读出来吧！齐读这句话。3．齐读课文2—4小节，再次体会羊皮筏子在黄河上行驶的惊险。

四、讲读“主人”，明辩析理，内化“主人”精神。

1．你们看这六个人坐在羊皮筏子上就如一片叶子在黄河的波涛中穿梭，使我们想起一句诗：君看一叶舟——（出没**里）。这时，我们不禁要问：谁是黄河的主人呢？请同学们自由读课文6—8小节，画出相关语句。

2．先分小组讨论，然后集体交流，并要求学生阐述理由，根据“鼓浪前进”想象画面。

（出示填空题）要求小组间互相讨论，发挥想象，可以填表示人物动作、心理、神态等词语。

在滚滚的黄河上有一只羊皮筏子在乘风破浪，艄公沉着地驾驶着羊皮筏子，突然，前面出现了一块大石头，艄公__________________；大石头刚过，接着又冒出了一个大漩涡，艄公___________________；还未等梢公喘口气，迎面又扑来了一个巨浪，艄公__________________„„ 追问：艄公在克服行筏的困难更凭什么？齐读课文最后一句话。（板书：如履平地）

3．苏轼说：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。同一个事物如果从不同的角度去思考就会有不同的认识，读书也一样。黄河的主人还可以是谁，有不同的见解吗？你看到人们一般在什么时候谈笑风生的呢？

4．讨论如何让站在黄河岸边的作者也成为黄河的主人；出示杨利伟的照片，我们可以把他称之为——（太空的主人）。

五、撰写格言，外化“主人”体验。

1．恭喜同学们，这堂课由于大家的积极努力，你们也成为课堂的主人，老师写了两幅字送给大家。（出示书法作品）

2．引导学生撰写勉励自己不怕困难挫折、勇往直前的格言。（轻声播放《黄河颂》）

3．请学生在投影仪下朗读自己的格言，教师作即时评价。

4．结束语：同学们，听了你们充满激情的言语老师真的很感动，黄河是我们的母亲河，它不仅哺育了我们千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的智慧和品格，黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿艄公的精神在中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔流不息。

六、布置作业，对文本作有效延伸与积淀。

1．在当今现代交通工具异常多样和不断涌现的年代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史的舞台？围绕这个话题去收集资料，分析整理，得出相应结论。2．在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一个人或哪一种人，请你收集一些介绍他们的相关资料，准备参加班上的“命运故事”交流会。

板书设计

惊涛骇浪 黄河的主人

如履平地

第三篇：黄河的主人(教案)

尝试情景教学——我上《黄河的主人》

教学内容：

《黄河的主人》是语文苏教版四年级下册的最后一篇课文。

本课时教学目标：

1。学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2。通过朗读课文想象画面，感受黄河气势之大。

3。凭借课文中的语言文字体会羊皮筏子的“小”“轻”“载重大”的特点。

重点：

读懂揭示中心的句子：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏。战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

难点：

难点是对黄河的认识，因为黄河距离正在上学期间的孩子来太远。教师要尽量造势渲染来突破这一难点。

教学思路设计：

本文的结构严谨，层层相连。如果把文章分开来讲显得不够完整。但若不分开则内容太多。课堂时间过紧，给学生读悟的时间太少而达不到效果。因此唯有分开才能让学生更加深刻具体地理解课文内容。在教学过程的安排上，从导课开始到课文内容的展开，要尽量他创设情景，极力地，充分地渲染黄河的气势，然后通过图片直观介绍羊皮筏子的特点，从而认识这样的一个水上工具在浊浪排空的黄河之上行驶是多么凶险，为下面讲解艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏做好铺垫．

教学准备：

关于黄河的羊皮筏子的图片，让学生预习课文搜集有关黄河的资料． 教学过程：

一：激趣导入：

同学们，大家都学了常识课，知道我们都是炎黄子孙，龙的传人，那么在

我们国家有三条河流分别被誉为＂黑龙，青龙和黄龙＂，你知道这是哪三条河

流吗？

提名答．

黄龙就是黄河，今天我们来学习一篇和黄河有关的课文．

板书课题 二，初读感知，介绍黄河：

这条黄龙的脾气可是不太好，可以说是一条非常暴躁的，桀骜不训的龙．它发源于青海，流经九个省．宋朝诗人王安石写过一首诗＜＜黄河＞＞说的就是黄河的危害．在有历史记载的两千多年间黄河就决口１５９０多次，改道２６次，平均＂三年两决口，百年一改道＂．给人民带来了巨大的灾难．

如此不训的河流，是什么人这么牛呢？敢称它的主人啊．请同学们到课文中去找答案．

学生自由读课文．

（意图：通过介绍让学生初步了解黄河不公是我们的母亲河，更是一条灾难河，想要做其主人不易．）

１，检查词语的预习情况

２，课文读完了．问：谁是主人？ 他是如何成为主人的呢？

板书：艄公

３，出示中心句：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

解释重点词语：惊涛骇浪

如履平地 三，认知黄河：

课文主要是赞扬了艄公，除了艄公，课文还写了黄河。我们先把主人放在一边，来看黄河。

1，自由读第一段

师：黄河给人的感觉怎么样？

生：胆战心惊

师：为什么会有这种感觉

生：被黄河的气垫所吓。（震慑）

师：是啊！李白的诗中说“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”第一段中的一个词语就蕴涵一个画面。（出示关于黄河的图片）你能用你的声音传达出你的气势吗？

提名读，范读，齐读。

2，课文中还有哪些词语是描写黄河的呢？用笔画出来。

提名答： 汹涌的激流勇退

湍急的黄河

波浪滔滔的黄水

险恶的风浪

惊涛骇

浪

滚滚的黄河

师：这些词语给你什么样的感觉？

生：黄河的水流非常急

生：黄河的气势大

生：黄河给人的感觉凶险。

齐读这些词语

（意图：通过寻课文词语的把握，让学生充分认识黄河的气势与凶险，从而为下文的理解做好铺垫。）四：认识羊皮筏子：

在这样的水势之中行船尚且困难，那么羊皮筏了又是怎样一种水上交通工具呢？

1，介绍羊皮筏子，并出示图片

2，课文中又是怎么写的呢？自由读第二段，找出筏子的特点。

师：课文中指出筏子的特点是什么？

生：小，轻。

师：小而轻的东西在波浪滔滔的黄河中行驶会怎么样？

生：被打翻。

师：那么这一段应当怎样读

生：“小”和“轻”读的轻些，“整个儿”读得稍重

指导朗读

3，这么小而简陋 的水上交通工具漂流在滚滚的长江上真如同是汪洋中的一根稻草，风雨飘摇中的一片树叶，是不是让人感觉到非常地惊讶。然后更让人惊讶的还在后面呢。

师：范读第三至五段

师：老师读这一到七个数字时的速度是不是越来越快，语气也越来越重？为什么老师要这样读？

生：因为越来越惊讶！

学生自由读齐读

师：除了六个人还有两只麻袋，说明了什么？

生：说明羊皮筏子的载重大，作用大

师：艄公是如何驾着又小又轻而且载着这么多人的羊皮筏子在黄河上乘风破浪的呢？我们下节课讲 五：作业：

请同学们用我们今天学习的有关黄河的词语来写一下你所知道的黄河。

第四篇：黄河的主人教案

23、《黄河的主人》教学设计

一、导入

1． 今天,我们一起来学习《黄河的主人》，伸出手和老师一起写课题，（板书“黄河的主人”）

注意河的左边第二笔要鼓出来，这样才能显得饱满，漂亮。齐读课题 2．谁对黄河有所了解？

师：是啊，自古以来，有多少文人墨客曾经赞美过他，（出示：李白和刘禹锡的诗句）李白曾这样写道：——刘禹锡曾这样写道——，这是诗人眼中的黄河。

3．那袁鹰笔下的黄河是什么样子的？（1）你说，（出示：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势令人胆战心惊！”）

（2）来，同学们读一读这两句话，边读边抓住句中的词语展开想象，你仿佛看到了什么画面？听到了什么声音？

（3）你说。

你再说。

带着你看到的，听到的，自己读一读这一段。指生读。

（4）大家想亲眼看看黄河吗？，让我们一起来目睹她的雄姿。我相信看后我们会读得更好（出示：录像）

师：如果你此时就站在黄河岸上感觉如何？ 生说。

师：这就是课文中所说的“胆战心惊” 师：读出你的感受。生读。

师：我感受到了黄河的气势

3．师：作者对黄河那浊浪排空的气势感到害怕。黄河这样险，谁是他的主人，又凭什么成为黄河的主人？让我们一起走进作家袁鹰的《黄河的主人》

二、初读 1．带着问题，读课文，注意读准字音，读通句子，同时思考我们刚才的问题，明白了吗？开始！

有的同学读书时还圈圈画画,这个习惯很好.2．我们来看看本课的生字

A、学习一类字。

1、自读；

2、指读；

3、齐读。B、二类字。

1、自读；

2、同位间互读。

C、多音字。师：这两个是多音字，应该读哪个音呢？让我们一起来看看他们的意思。生说。

师：用这种方法记忆字音就不会出错了。

三、精读。1．读了课文，你心中的疑问解决了吗？黄河的主人是谁？你是从哪句话知道的？艄公（板书：艄公）

理解艄公。

出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

1、理解“惊涛骇浪”和“如履平地”

2、认识羊皮筏子。出示图片。

师：课文的哪几个自然段写了羊皮筏子？请同学们读一读课文的2——5自然段，画出让

你感到揪心的句子！一会儿，咱们一起交流。

第二自然段

从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

1.为什么让你感到揪心？（小、轻，整个吞没）能抓住具体的词语来谈吗？

2.在万马奔腾、浊浪排空的黄河上，它显得那么小、那么轻，似乎经不起一点细小的风浪的打击，非常危险。它就是黄河上的（羊皮筏子）！

读出你的感受。生读。师评。

第三自然段

1、好，我发现大部分同学都画了第三自然段！我们一起来交流，哪些语句让你感到揪心？

2、生交流。

A再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！

生谈感受。

师：读出你的感受。

师评：你是在用心读书！

B不只一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六，一共六个人！生谈体会。

师：读出你的感受。

师评：君看一叶舟，出没**里。

C这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。（优秀学生）D同学们再来读第三自然段，相信你会有不同的感受！请生展示！第五自然段

1.同学们，这就够揪心的啦，还有更揪心的呢？（如此悬殊的对比,谁都要为它捏把汗。）2.同学们，尽管那么小、那么轻、那么险，上面却坐着六个人，身边还摆着两只装得满满的麻袋！这就是羊皮筏子，这就是在万马奔腾、浊浪排空的黄河上行驶的羊皮筏子！

第六自然段。

1.如果你就是乘客，让你乘坐在羊皮筏子上，脚踩滔滔的黄水,面对滔天的巨浪，听着震耳欲聋的声音，行驶在黄河上！你敢坐吗？此刻你是什么感觉？

2、而上面的乘客呢？自已读一读第六自然段。

3、那乘客有什么表现呢？谁来说？ A、“理解“谈笑风生” 他们怎么敢这样谈笑风生？ 生：相信艄公。

6、读第六自然段，画出描写艄公的句子,多读几遍,抓住你印象最深词语,谈谈自己的体会。第一处：

（1）（出示“他专心致志地撑着篙，——大胆地破浪前行。”）

1、指读，并出示。

2、师：同学们注意到没有，“小心”与“大胆”这是一对义词，用在这矛盾吗？为什么？ 生谈。

（4）创设情境朗读

（5）（出示音乐）是啊，稍公的确值得敬仰和赞颂，大家拿起笔，以（出示：羊皮筏子上的稍公啊，我敬仰你——）为头写一写此时的感受，请大家注意写字姿势。

我们来交流一下，你来，你来，看来，他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，保障了乘客的安全，所以说艄公是黄河当之无愧的——————，（手指课题）读

四、拓展

读下面的材料，我相信你对“黄河的主人”会有更深刻的理解。1．（出示：）谁来读一读，你读，2．你有什么感受？你说，你来说，3．

是啊，黄河的主人皮筏上的艄公，他的精神是中华儿女精神的缩影，艄公的形象能给人们带来启迪和鼓励。

愿同学们像艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，成为学习、生活的小主人。

五、作业。

为了更多地了解我们的母亲河，课下请请搜集有关黄河的作品来读一读。板书： 黄河的主人

勇敢和智慧 艄公

镇静和机敏

现在让我们回到课开始的那个问题，写黄河的主人艄公，为什么又要写作者的提心吊胆，写作者所见到的滚滚黄河，写那么小那么轻的羊皮筏子，又为什么要写乘客的谈笑风生？（出示白板课件）生：衬托！

师：写羊皮筏子，写作者“我”，写黄河，写乘客，为了衬托谁？ 生：艄公！

师：衬托他的——勇敢和智慧，镇静和机敏。多了不起的艄公！同学们，衬托是一种很重要的写文章的方法。以后我们写作文，也可以去试一试这种写法。

第五篇：《黄河的主人》教案

黄河的主人

教学目标：

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

３、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

４、凭借具体的语言文字，领会只要冷静勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

５、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

教学重点：有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

教学难点：凭借具体的语言文字，领会只要冷静勇敢就能战胜艰难险阻的道理。教学准备：

１、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。

２、收集黄河的图片，制作课件。教学过程：

一．板书课题导入

今天我们大家一起学习23课，读课题：23 黄河的主人

二、检查预习

1．课前同学们已经预习了课文，看看这些字你会读吗？这些词语呢？

2．告诉我：黄河的主人是谁？（师板书：艄公）除了艄公，课文中还写到了谁？（师板书：乘客

“我”）

写黄河的主人，写艄公不就行了，为什么还要写乘客、写我呢？这个问题我们先放在心里。

三、学习课文：

（一）聚焦黄河，感受黄河的气势

1.让我们先来聚焦黄河，谁来读读这个句子，读出黄河的气势。出示：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。读了这个句子你仿佛看到了什么？听到了什么？

黄河水滚滚而来、滔滔不绝，那是巨大的轰响、震耳欲聋。这就是黄河，这就是母亲河，让我们看看黄河滚滚的壮观场面。

出示视频：看了这个场面你有什么感受？ 滚滚黄河水孕育了中华五千年的灿烂文化，锻炼了人们的勇敢和智慧，也给了我们无穷的力量。（齐读）

2.滚滚黄河巨浪滔天，艄公凭什么能成为黄河的主人？打开书，书中有一句话直接告诉我们答案。

出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

你从这段话中读出来什么？（艄公很勇敢

艄公很镇定）这是艄公伟大的地方，注意一个词：如履平地

（解释：履 本来是鞋子，在这个地方是走的意思。如，好像。如履平地：好像走在平地上。注意艄公在黄河惊涛骇浪中穿行，却好像走在平地上，不愧是黄河的主人。）齐读 艄公在黄河上如履平地，而我站在黄河岸边却怎么样？（师板书：胆战心惊 提心吊胆）这两个词是形容什么的？（非常害怕）

（二）感受黄河中羊皮筏子的特点

1过渡：我为什么会提心吊胆？仅仅是因为黄河的滔天巨浪吗？读一读课文的2——5自然段，画出课文中写羊皮筏子的句子，读一读再想一想羊皮筏子有什么特点？学生交流

（1）从岸上远远望去，它那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

你知道了什么？（听了你的朗读感觉这羊皮筏子还不够轻、不够小。你愿意再来把这句话读一读吗？点出“那么小，那么轻”，只要“小小的，整个儿”，这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾，浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻。）

你看！一个大浪打来了，你怎么样？多小多轻，多危险啊，所以我才——提心吊胆。你看这就是黄河上的羊皮筏子。出示：羊皮筏子

（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。（你为什么会选这一句来介绍？请把你的惊讶读出来。你能读出这份危险来吗？）

“贴着水面漂流”，让你仿佛看到了什么画面？

是啊，这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，他们若隐若现，忽左忽右，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，多惊险哪！真是“君看一叶舟，出没**里”呀。

（3）也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。（评价：如此悬殊的对比，谁都要为它捏把汗。）让我们用朗读再现这惊心动魄的一幕幕吧！齐读2-5节。

（三）感受羊皮筏子上乘客的从容与勇气

1．九曲黄河万里沙，这波涛汹涌、浊浪排空的黄河之中，有一个那么小、那么轻的羊皮筏子，你敢上吗？

2．面对波涛汹涌的黄河，“我”胆战心惊，观望河中的羊皮筏子，“我”提心吊胆。而坐在羊皮筏子上的乘客们又有什么表现呢？他们给你留下的印象是什么？默读6、7小节，做一些圈画。

（1）皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

听了他的朗读，你知道了什么？（这些乘客似乎一点都不害怕，在这样的黄河之上还能谈笑风生）

板书：谈笑风生

哪个字应该注意？（风是风趣，生是活泼和谐，不是风的声音）你们见过人们谈笑风生吗？什么时候人们谈笑风生？ 乘客坐在充满气的皮筏上，脚底下就是滚滚黄河水，他们还敢谈笑风生，这是为什么呢？（艄公的技术高超，乘客的信任）

（2）如果学生讲到勇敢，教师可引：还有哪些句子也能看出这些乘客很勇敢？相机学习第7小节。

（四）体会羊皮筏子上艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏

1.艄公又凭什么让乘客这么信任他呢？请你默读课文的6——8三个小节，画出描写艄公的句子，细细品味。

（1）而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。从这句话你看到了一个怎样的艄公？ 胆大心细 小心什么？水势：激流、巨浪、险滩

他又为什么敢大胆地破浪前行？那么小心又大胆地破浪前进，好像很矛盾？你觉得这样写矛盾吗？小心不是害怕，大胆不是随意、不是盲目，这是一个沉着勇敢的艄公，这是一个胆大心细的艄公，这是一个技术高超的艄公。把我们的感受读出来。

虽然艄公很勇敢、很镇静，但是在这滚滚的黄河中，随时都会有险情发生：（出示）不好!前面有个巨浪正向羊皮筏子扑来,只见艄公 毫无惧色，竹篙一点，迎浪而上。

啊!前方出现了一个险滩，急流直泻而下，只见艄公 竹篙一撑，离开险地。突然，前方出现了一个巨大的漩涡，只见艄公 面不改色，掉转方向，轻易避开。

呀!前方有个暗礁,眼看就要撞上了,只见艄公

早有防备，很轻松地避开暗礁。

所有的风险都需要艄公做出敏锐的判断，这就是艄公的智慧和机敏）

（2）他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

从这句话你看到了一个怎样的艄公？（有责任感的艄公、勇敢的艄公、技术高超的艄公。评价：是啊，在这险恶的风浪中，工具如此地简单，却能够笑傲黄河，更能凸显他技术的高超。你佩服他吗？怀着敬佩之情读好这句话。）

3.因此我说：（读）羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。黄河的主人就是你——艄公。

艄公，你就是——黄河的主人。

现在让我们回到可开始的问题：写黄河的主人艄公，为什么要写我的提心吊胆，写我所见到的滚滚黄河，写那么小那么轻的羊皮筏子，写乘客的谈笑风生？

衬托，是为了衬托谁？艄公，是为了衬托艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。衬托是一种重要的写作方法。

四、总结：

黄河是我们的母亲河，他孕育了中华儿女，更锻炼了中华儿女坚忍不拔的意志，艄公只是亿万中华儿女的一个缩影，艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。我们只要具备艄公的精神，我们就能成为课堂的主人，成为未来生活未来社会的主人，成为我们自己的主人。

五、结合课文内容，写几句话来赞美艄公，表达我们的心声：

六、作业：

收集关于黄河的古诗