苏教版四下教案--黄河的主人

第一篇：苏教版四下教案--黄河的主人

黄河的主人

教学要求

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

2、掌握课文中的9个生字，理解由生字组成的词语。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。教学重难点

了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。教学时间: 2课时 教学准备:

1、预习

（1）读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。

（2）通过结合上下文和查字典理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来，准备课上讨论。

（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，准备课上交流。

（4）从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。

（6）理解词语（带点的字先查字典理解）筏子 竹篙 胆战心惊 惊涛骇浪 如履平地 提心吊胆

2、其它准备工作

（1）课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。

（2）联系郭李小学，准备好电脑。

第一课时

一、导入课文，解题质疑

1、“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国；古老的中国有—条河，它的名字叫黄河„„”今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文。（板书：黄河）

同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说：

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

风在吼，马在啸，黄河在咆哮。

黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！

2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示： 黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔

惊涛骇浪 激流 湍急 汹涌 胆战心惊 提心吊胆 如履平地（1）指名读--集体读（要读出自己对词语的理解）（2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。

2、师：黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目是--黄河的主人（板书：的主人），你有什么问题要问吗？

谁是黄河上的主人？

他为什么会成为黄河上的主人？ 它有什么本领能成为主人？

二、初读课文，感受语言

1、师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，你们说解决这些问题的最好办法是什么？（读书和讨论）

下面请同学们放声朗读课文，相信你能通过自己的读书和思考，来解决刚才的问题。还要注意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。

2、同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。

3、个别朗读，把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。

教师引导学生相机点拨、评价。

4、交流初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？

5、黄河的主人是谁？（板书：艄公）

艄公的“艄”是什么偏旁?“艄”是什么意思?查过词典，是指船尾的意思。后来指在船尾撑船的人。现在只要是撑船的人都叫

“艄公”。课文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________(艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河)（板书：黄河 羊皮筏子 乘客）

5、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。

让学生上台介绍，而后，教师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明

三、小结课文

1、指导完整的朗读课文（教师逐节朗读课文）

2、质疑问难：初步学习了课文，你觉得还有什么问题吗？

四、学习词语

1、出示词语

筏子 艄公 竹篙 沉着 波浪滔滔 惊涛骇浪 如履平地 激流 险恶 赞颂 尝试 提心吊胆 胆战心惊 浊浪排空（1）指名读（2）领读

（3）找出上述词语中表示“害怕”的词语，你还能说出那些近义词。

2、完成课后的练习2

五、课堂作业

1、抄写词语

六、课外作业

1、熟读课文

2、在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，准备在下一堂课上交流。

（教师运用多媒体出示一些人在征服自然、挑战自我过程中的一些图片，并作必要的提示。）板书设计：

黄 河 的 主 人 ？ ？ 艄公 羊皮筏子

乘客

第二课时

一、复习导入，唤起记忆

1、课前板书：黄河的主人

2、师：同学们，通过上一课的初步学习，你了解了些什么？（板书：艄公）（课文介绍了在波涛汹涌的黄河上，一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。）

二、学习第一部分，体会黄河上羊皮筏子的惊与险

1、同学们，课文一开始，作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要仔细观察，而且要用心感受。演示多媒体：（远景）汹涌激荡的黄河水、震耳欲聋的波涛声。

2、师：看了这幅画面，假如让你给画面配音的话，你该诵读课文的那一部分，又该怎样诵读读？先自己练读，然后交流。

3、指导朗读第1自然段。

指名读--评价：是否感受到“胆战心惊”--再指名读--集体读

4、多媒体出示：在汹涌的激流里的一叶筏子。

（1）师：请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。（指名读）

（2）在原来的画面上出示第二自然段的文字，让学生再仔细读一读，然后谈谈读后的感受。

（3）（多媒体去除配音，只保留画面。）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，教师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。

（从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶?“汹涌的激流“、”整个儿吞没“；那东西的渺小无助：”小“、”轻“、”浮“、”小小“；作者为那东西的强烈担忧：”突然“、”强磁力“、”吸引“）上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。

（4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危险和作者的深切担忧。

5、指导朗读第3自然段。

（1）师过渡：同学们，作者远望时，看到的仅仅是一样东西，即使如此，作者已经为这样东西而担心害怕，那么，当他定睛细看时，发现这东西上面坐着的竟然是人，这时，作者的感情又会变成什么样子呢？

请你找出相关的文字读一读，再谈谈体会。

（2）指名朗读--评价--再指名朗读（教师可随机点拨）（1、3句带感叹号的句子重点指导朗读）

教师要引导学生抓住重点词语来体会感情：那小东西上坐着的竟是人，而且有六个人，黄河的水那么湍急，人就像贴在水面上漂流。作者既觉得不可思议，又为他们担惊受怕。（必要时教师可以范读）

（3）师：此时作者的心情你可以用什么词语来形容？（提心吊胆、担惊受怕、十分担心、异常震惊、惊恐不已、胆战心惊„„）（4）指导集体有感情的朗读，去体会作者当时的心情。

三、学习第二部分，体会艄公的大智大勇

1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面这个自然段，你是否能够发现什么问题？

（1）出示：（第6自然段）”我不禁提心吊胆，„„浏览窗外的景色。）

（2）学生边读边思，然后引导提问。学生可能会问：

①在如此危险（危急四伏）的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）

②用“小心”和“大胆”来同时形容艄公的行为，是否矛盾？ „„

2、自主合作探究

（1）师：同学们，你想用什么办法来解决这几个问题？（读书、结合上下文、独立思考、跟同学讨论„„）

（2）下面就用你喜欢的方式去解决这几个问题。教师鼓励学生在读书思考的同时自由地寻找自己的交流伙伴。

3、集体交流，鼓励学生畅所欲言。（1）组织大家交流讨论，合作小组推荐一名代表来汇总小组的意见。比一比哪个小组交流得最好。

（2）交流中可能学生会得出如下结论：（教师还要让学生说说是从哪些文字中得出如下结论的。）

①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已经有了一定经验。②乘客们都非常的勇敢，他们不惧怕黄河的险恶。③他们知道艄公很有驾筏经验，不会出任何危险。

④因为艄公是一个大智大勇的人，他一定会战胜惊涛骇浪。„„（3）重点指导朗读描写艄公的句子。

4、重点学习最后一个自然段，加深领悟

（1）师：同学们，此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话？（多媒体出示羊皮筏子上的艄公画面）（在畅所欲言的基础上最好能抓住课题阐述）

（2）作者是怎么赞颂艄公的呢？多媒体出示：（在原有画面的基础上出示）：“羊皮筏子上的艄公„„成为黄河上的主人。”（3）谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。①指名朗读--学生相互评价--在指名读

②集体朗读这段话（愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）③出示填空题

“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在__________________,面对着_____________,身系着_________________,手里只有_____________________。他凭着__________，____________,战胜了__________,____________________,成为______________。”（要求学生熟读成诵：熟读--指名说）板书：惊涛骇浪 如履平地

师：黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的主人。

四、延伸拓展，升华主旨

1、重新整理预习本上的答案，并交流。

2、选择写话：

刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？

①黄河，我想对你说„„

②艄公，我想对你说„„

③XX，我想对你说„„

④我想对自己说„„

相互讨论——自己动笔——班内交流

四、总结课文

通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人智慧、机敏的风采，而且明白了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，成为生活的主人！同学们，学到这儿，老师想起了一句格言（板书：沧海横流，方显英雄本色）。这句话的意思是说我们人在跟险恶的自然环境的搏斗中才能显示出自己的英雄气概。同学们，从黄河的艄公身上你还能想到哪些人？口头交流一下。

同学们，我们再一起来读一读课文的题目——黄河的主人（集体读）。

奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且更塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们永远的启迪，愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。

五、课外作业

板书设计：

黄 河 惊涛骇浪 沧海横流的

主 人 如履平地 方显英雄本色（艄公）

网上关于黄河的学习资料的网址：http:// 课件：http:// 黄河是我们的母亲河，曾有许多诗人、文人赞美过它。李白和王之涣曾这样写过它。

黄河之水天上来，奔流到海不复回。

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

德国的教育家第斯多惠曾说：“激情感染激情，一个教育者的真诚的心情会在学生身上激起同样的心情。”

诗人泰戈尔有句名言：“教育的目的应是向人们传送生命的气息。”

附板书：

我 胆战心惊 惊讶 激动 兴奋 吃惊 品质 勇敢、智慧、镇静、机敏 黄河 艄公 态度 小心 大胆 的主人 技术 如履平地

乘客 谈笑风生 从容

万马奔腾浊浪滚，鼓浪前进斗乾坤。

惊涛骇浪神从容，沉着勇敢黄河魂。

附录1：黄河，中国的第二大河。发源于青海高原巴颜喀拉山北麓约古宗列盆地，蜿蜒东流，穿越黄土高原及黄淮海大平原，注入渤海。干流全长5464公里，水面落差4480米。流域总面积79.5万平方公里(含内流区面积4.2万平方公里)。

据地质演变历史的考证，黄河是一条相对年青的河流。在距今115万年前的晚早更新世，流域内还只有一些互不连通的湖盆，各自形成独立的内陆水系。此后，随着西部高原的抬升，河流侵蚀、夺袭，历经105万年的中更新世，各湖盆间逐渐连通，构成黄河水系的雏形。到距今10万至1万年间的晚更新世，黄河才逐步演变成为从河源到入海口上下贯通的大河。

由于黄河的洪水挟带大量泥沙，进入下游平原地区后迅速沉积，主流在漫流区游荡，人们开始筑堤防洪，行洪河道不断淤积抬高，成为高出两岸的“地上河”，在一定条件下就决溢泛滥，改走新道。黄河下游河道迁徙变化的剧烈程度，在世界上是独一无二的。根据有文字记载，黄河曾经多次改道。河道变迁的范围，西起郑州附近，北抵天津，南达江淮，纵横25万平方公里。周定王五年(公元前602年)至南宋建炎二年(1128年)的1700多年间，黄河的迁徙大都在现行河道以北地区，侵袭海河水系，流入渤海。自1128年至1855年的700多年间，黄河改道摆动都在现行河道以南地区，侵袭淮河水系，流入黄海。1855年黄河在河南兰考东坝头决口后，才改走现行河道，夺山东大清河入渤海。由于黄河下游河道不断变迁改道，以及海侵、海退的变动影响，黄河下游地区的河道长度及流域面积也在不断变化，这是黄河不同于其他河流的突出特点之一。远古时期，黄河中下游地区气候温和，雨量充沛，适宜于原始人类生存。黄土高原和黄河冲积平原，土质疏松，易于垦殖，适于原始农牧业的发展。黄土的特性，利于先民们挖洞聚居。特殊的自然地理环境，为我国古代文明的发育提供了较好的条件。早在110万年前，“蓝田人”就在黄河流域生活。还有“大荔人”、“丁村人”、“河套人”等也在流域内生息繁衍。仰韶文化、马家窑文化、大汶口文化、龙山文化等大量古文化遗址遍布大河上下。这些古文化遗迹不仅数量多、类型全，而且是由远至近延续发展的，系统地展现了中国远古文明的发展过程。

早在6000多年前，流域内已开始出现农事活动。大约在4000多年前，流域内形成了一些血缘氏族部落，其中以炎帝、黄帝两大部族最强大。后来，黄帝取得盟主地位，并融合其他部族，形成“华夏族”。后人把黄帝奉为中华民族的祖先，在黄帝出生地河南省新郑市有黄帝宫，在陕西省黄陵县有黄帝陵，世界各地的炎黄子孙，都把黄河流域认作中华民族的摇篮，称黄河为“母亲河”，为“四渎之宗”，视黄土地为自己的“根”。

从公元前21世纪夏朝开始，迄今4000多年的历史时期中，历代王朝在黄河流域建都的时间延绵3000多年。中国历史上的“七大古都”，在黄河流域和近邻地区的有安阳、西安、洛阳、开封四座。殷都(当时属黄河流域)遗存的大量甲骨文，开创了中国文字记载的先河。西安(含咸阳)，自西周、秦、汉至隋、唐，先后有13个朝代建都，历史长达千年，是有名的“八水帝王都”。东周迁都洛阳以后，东汉、魏、隋、唐、后梁、后周等朝代都曾在洛阳建都，历时也有900多年，被誉为“九朝古都”。位于黄河南岸的开封，古称汴梁，春秋时代魏惠王迁都大梁，北宋又在此建都，先后历时约200多年。在相当长的历史时期，中国的政治、经济、文化中心一直在黄河流域。黄河中下游地区是全国科学技术和文学艺术发展最早的地区。公元前2000年左右，流域内已出现青铜器，到商代青铜冶炼技术已达到相当高的水平，同时开始出现铁器冶炼，标志着生产力发展到一个新的阶段。在洛阳出土的经过系列处理的铁锛、铁斧，表明中国开发铸铁柔化技术的时间要比欧洲各国早2000多年。中国古代的“四大发明”——造纸、活字印刷、指南针、火药，都产生在黄河流域。从诗经到唐诗、宋词等大量文学经典，以及大量的文化典籍，也都产生在这里。北宋以后，全国的经济重心逐渐向南方转移，但是在中国政治、经济、文化发展的进程中，黄河流域及黄河下游平原地区仍处于重要地位。黄河流域悠久的历史，为中华民族留下了十分珍贵的遗产，留下了无数名胜古迹，是我们民族的骄傲。

附录2：浩瀚壮阔的黄河，奔腾澎湃，流经黄土高原。黄河流域是黄种人滋生繁衍的地区，也是轩辕黄帝居住营卫的所在。黄河哺育着中华民族。中华民族得到这份自然的恩赐，瓜瓞绵 延，永无止境，与山川相辉映，与日月共久长。据远古记载，黄河流经壶口、华阴、孟津、大伾入于渤海。而砥柱则岿然屹立于浊浪怒涛之中，显示出坚韧不拔的气概。砥柱之北的大阳县也因处于大河之阳而得名，又以在大河之北，遂定名为河北县，其后乃改称平陆。小县得大名，实为鲜见。

黄河流域气候温和，土壤肥沃，适宜农业的经营。炎黄子孙得天独厚，在此肥沃的土地上，经之营之，日臻文明。淳朴勤俭的风俗，早见于《诗经·国风》的歌诵；也深得吴国季札的称道；太史公著《货殖传》、班盂坚撰《地理志》，亦皆颂扬不止。而关西尚雄武，山东称儒雅，两汉将相洵出其间，称为盛世，隋唐而后，更见发扬。人文鼎盛，彪炳史册，令人缅怀留连，无时或已。

自远古时起，黄河流域即为都城所在。三皇五帝的传说，就未远离此域，夏商周三代更辗转迁徒于其间。由秦汉以迄唐宋，咸阳、长安、洛阳、开封，迭为建都之地。都城所在，人文荟萃，历久不衰。

奔腾的黄河，激励世人向外发展，齐鲁方士，期望三神山，秦皇汉武，亲临东海上。虽说是景慕神仙，实际是谋图海外开拓。而张骞凿空，甘英远行，始知西域的广大无垠。海上三神山诚渺茫难稽，日南交趾的设郡，汉廷使者遂得远至已不程国。以今地按之，已达到印度南部海岸。这种向往开拓的精神，历隋唐而至于近世，初未稍泯。

黄河流域，既是肥沃的地区，又有瑰丽的文化，但与北方草原相毗邻，不免引起游牧族类的搔扰。为了促进文化发展，也为了使农业地区不受蹂躏，从战国时起，就修建了长城，历秦汉而至明代，皆有所修建。由于有了长城，黄河流域的文化不仅得到了保护，而且更显得丰采。长城并未使黄河流域受到封闭，也并未使人趋于保守。霍去病驰骋于祁连山下，徐自为筑城于卢胸山旁，窦宪勒铭于燕然山侧，王越取胜于红盐池畔，都是不以长城为限。而参于可汗道的修筑，丝绸之路的畅通，又皆显示出没有受到任何的阻隔。这些都是开拓和进取，而不是封闭和保守。黄河的激荡和奔放，是不会使人封闭和保守的。

近世以来，黄河屡经泛滥，造成了若干破坏。这是人为作用的恶果，是不肖的炎黄子孙的造作。植被的破坏，水土的流失，愈至輓近而愈形严重，黄河怎能不频繁泛滥?如果除旧布新，有所改革，黄河必能充分恢复它原来的哺育力量，中华民族也必能因之早日得到振兴，益臻于繁荣富强!（史念海-编辑：游 黎）

附录3：歌曲：黄河颂

歌手：杨鸿基 专辑：黄河大合唱

黄河大合唱第二乐章:黄河颂 朗诵:瞿弦和

指挥:严良堃

乐团:中央乐团交响乐团,中央乐团合唱团

(朗诵词)

朋友!

黄河以它英雄的气魄, 出现在亚洲的原野;它表现出我们民族的精神: 伟大而又坚强!

这里, 我们向着黄河, 唱出我们的赞歌.(独唱:杨鸿基)

我站在高山之巅, 望黄河滚滚, 奔向东南.金涛澎湃, 掀起万丈狂澜;浊流宛转, 结成九曲连环;从昆仑山下, 奔向黄海之边;把中原大地

劈成南北两面.啊,黄河!

你是中华民族的摇篮!五千年的古国文化, 从你这发源;多少英雄的故事, 在你的身边扮演!啊,黄河!你是伟大坚强, 像一个巨人

出现在亚洲平原之上, 用你那英雄的体魄

筑成我们民族的屏障.啊,黄河!你一泻万丈, 浩浩荡荡, 向南北两岸

伸出千万条铁的臂膀.我们民族的伟大精神, 将要在你的哺育下

发扬滋长!

我们祖国的英雄儿女, 将要学习你的榜样, 像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强!

黄河之水天上来

朗诵:瞿弦和

指挥:严良堃

乐团:中央乐团交响乐团

(朗诵词)

黄河!

我们要学习你的榜样, 像你一样的伟大坚强.这里，我们要在你的面前, 献一首长诗，哭诉我们民族的灾难.(配乐诗朗诵,三弦伴奏)

黄河之水天上来, 排山倒海, 汹涌澎湃, 奔腾叫啸, 使人肝胆破裂!

它是中国的大动脉, 在它的周身, 奔流着民族的热血.红日高照, 水上金光迸裂.月出东山, 河面银光似雪.它震动着, 跳跃着, 像一条飞龙, 日行千里, 注入浩浩的东海.虎口龙门, 摆成天上的奇阵;人，不敢在它的身边挨近, 就是毒龙

也不敢在水底存身.在十里路外，仰望着它的浓烟上升, 象烧着漫天大火, 使你感到热血沸腾;其实

凉气逼来，你会周身感到寒冷.它呻吟着, 震荡着，发出十万万匹马力, 爷了地壳，冲散了天上的乌云.啊,黄河!河中之王!

它是一匹疯狂的猛兽, 发起怒来, 赛过千万条毒蟒, 它要作浪兴波, 冲破人间的堤防;于是黄河两岸, 遭到可怕的灾殃: 它吞食了两岸的人民, 削平了数百里外的村庄, 使千百万同胞

扶老携幼, 流亡他乡, 挣扎在饥饿线上, 死亡线上!

如今

两岸的人民，又受到了空前的灾难: 东方的海盗, 在亚洲的原野, 伸张着杀人的毒焰;于是饥饿和死亡, 像黑热病一样, 在黄河的两岸传染!

啊,黄河!

你抚育着我们民族的成长: 你亲眼看见, 这五千年来的古国

遭受过多少灾难!自古以来, 在黄河边上

展开了无数血战, 让垒垒白骨

堆满你的河身, 殷殷鲜血

染红你的河面!但你从没有看见

敌人的残暴

如同今天这般;也从来没有看见

黄帝的子孙

像今天这样

开始了全国动员.在黄河两岸, 游击兵团, 野战兵团, 星罗棋布, 散布在敌人后面;在万山丛中, 在青纱帐里, 展开了英勇血战!啊,黄河!

你记载着我们民族的年代, 古往今来, 在你的身边

兴起了多少英雄豪杰!但是, 你从不曾看见

四万万同胞

像今天这样

团结得如钢似铁;千百万民族英雄, 为了保卫祖国

洒尽他们的热血;英雄的故事, 像黄河怒涛, 山岳般地壮烈!

啊,黄河!你可曾听见

在你的身旁

响彻了胜利的凯歌? 你可曾看见

祖国的铁军

在敌人后方

布成了地网天罗? 他们把守着黄河两岸, 不让敌人渡过!他们要把疯狂的敌人

埋葬在滚滚的黄河!

啊,黄河!你奔流着, 怒吼着, 替法西斯的恶魔

唱着灭亡的葬歌!你怒吼着, 叫啸着, 向着祖国的原野, 响应我们伟大民族的胜利的凯歌!

第二篇：黄河的主人教案

教学目标：

1、引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。指导学生正确、流利并初步有感情地朗读课文。

2、从课题入手，学生自己提出问题，并尝试自己读懂问题，达到基本读懂课文的目的。

3、学习课文，借助语言文字，让学生感悟黄河的险，和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。教学重点：

引导学生读懂课文，感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。教学难点：初步帮学生弄清课文各部分与中心之间的有机联系

教学过程 第一课时 教学目标:

1、学会本课生字，理解词语，2、从课题入手，学生自己提出问题，并尝试自己读懂问题，达到基本读懂课文的目的。

3、指导学生正确、流利并初步有感情地朗读课文。了解课文内容

一、审题导入

1、同学们，今天我们来学习一篇新课文。看老师写课题。

2、读一篇课文，我们应该一边读一边想，从读课题开始就要这样去做。读了课题，你想知道些什么？

（黄河的主人是谁？为什么称他为“黄河的主人”？）

学习这篇课文，我们就要读通、读熟、读好这篇课文，并且读懂这两个问题，明白了吗？

二、自读课文，要求：

1、大声地自由读课文，假如有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。

2、把自身没读懂的地方做上记号。

3、学习生字词，注意“艄、履、滚、整、积、凭”等字的读音。

4、理解“浊浪排空、提心吊胆、谈笑风生、胆战心惊、惊涛骇浪”等词语的意思。

三、交流读书情况，结合朗读理解局部词语： １、指名分读课文（有些重点段落齐读）２、请同学读自身读得不流利的段落。３、把自身读得很好的段落读给大家听。

四、再读课文，初步感知课文内容：

１、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。并说说课文主要讲了什么内容？ ２、集体交流：你读明白了什么？

课文以羊皮筏子为线索，具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

３、理清课文条理：一（１－４）二（５－６）三（７－８ 作业设计

第二课时 教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解艄公是黄河主人的原因，感知其“勇敢和智慧、镇静和机敏”的特点。

3、凭借具体的语言文字，学习“衬托”等写作表达方法。教学过程：

一、复习字词，并说说课文内容

二、读课文，整体感知

1、请同学们带着刚才提出的问题自由地读读课文，看这两个问题课文中写了没有？我们能不能自己读懂这些问题？

2、指名回答: 刚才的两个问题,你弄懂了吗?课文中“黄河的主人”指的是谁？ 另一个问题：为什么把这些撑羊皮筏子的艄公称为“黄河的主人”呢？这个问题比较难，谁会？

其实啊，这个问题课文中有一句话告诉了我们，是哪一句？

出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。我们齐读这句话。弄清楚艄公具有的品质。

三、体会黄河的气势

1、艄公的这些品质是怎样体现的？我们来看一看他活动的环境，使用的工具等就更明白了》

2、找出描写黄河的词语和段落，并练习朗读，观看图片，3、师述：黄河，我们的母亲河，它雄伟壮观、气势磅礴，有感情的朗读。那么谁能征服它，谁是黄河的主人呢？（艄公）师：（提出大问题）为什么艄公会是黄河的主人？要了解艄公，让我们先从了解艄公驾驶的羊皮筏子开始。

四、体会羊皮筏子的危险。

1、学生自由朗读第2—5小节，思考：你觉得羊皮筏子怎样？把描写羊皮筏子的句子画下来

2、提示：刚才在读的过程中，有没有发现作者在描写羊皮筏子时是按照从远到近的顺序来观察的。（出示文中描写羊皮筏子三处语句，体会其轻小、危险、运载量大的特点。）出示图片了解羊皮筏子。

3、指导学生有感情朗读，感受羊皮筏子轻小和危险，读出惊讶之情。

指导读“啊”，读出惊讶，还可以怎么读？指导读“一、二、三、四、五、六”。指导由轻到重，语速由慢到快。)

4、看图，揭示：这就是黄河上的羊皮筏子。反复品读！

五、感悟乘客的表现

1、读一读6、7小节，体会一下乘客和我的表现。（提心吊胆、谈笑风生、从容）

2、指导学生理解“谈笑风生”一词的意思。

师：怎么理解？（依字解释，纠错：“风”：风趣）是呀，你们见过人们一般在什么时候谈笑风生的呢？（生1：人们在生日宴会上！生2：我妈妈在打牌的时候！生3：在考到好成绩的时候！）

师：对！你们看乘客在什么时候谈笑风生呢？他们在黄河的怒吼声中，在黄河的惊涛骇浪中谈笑风生，其胆量真可谓包天哪！如此看来，老师觉得乘客也可以是 黄河的主人！再读一读

六、感悟艄公的特点。

1、把写艄公的语句画下来。再读一读，想一想：艄公是个怎样的人？

3、领略艄公的风采，交流汇报： A、指名读句子。

B、说说你觉得艄公是怎样一个人？

（胆大、勇敢、技术高、负责任、认真、细心、经验丰富、智慧……）师：看着板书，根据黑板的板书，说说为什么艄公是黄河的主人？

4、齐读课文中心句。

七、升华主题，学习写法（衬托）。讨论：

1、同学们，课文学到这里，老师不禁产生了一个疑问：黄河的主人是艄公，可是在课文中，作者除了写艄公，还写到了谁？乘客和自己。这是为什么呢？

2、既然课题是“黄河的主人”，但文章描写艄公的话却不多，作者为什么要花很多的笔墨去描写黄河，羊皮筏子和乘客呢？这是一种衬托的写法，引导学生领悟。

4、齐读最后一小节，读出感情。

八、拓展练习：写话

1、黄河我想对你说„„艄公我想对你说„„乘客我想对你说„„

2、你敬佩的人是谁？仿照课文最末一段写。

第三篇：黄河的主人(教案)

尝试情景教学——我上《黄河的主人》

教学内容：

《黄河的主人》是语文苏教版四年级下册的最后一篇课文。

本课时教学目标：

1。学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2。通过朗读课文想象画面，感受黄河气势之大。

3。凭借课文中的语言文字体会羊皮筏子的“小”“轻”“载重大”的特点。

重点：

读懂揭示中心的句子：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏。战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

难点：

难点是对黄河的认识，因为黄河距离正在上学期间的孩子来太远。教师要尽量造势渲染来突破这一难点。

教学思路设计：

本文的结构严谨，层层相连。如果把文章分开来讲显得不够完整。但若不分开则内容太多。课堂时间过紧，给学生读悟的时间太少而达不到效果。因此唯有分开才能让学生更加深刻具体地理解课文内容。在教学过程的安排上，从导课开始到课文内容的展开，要尽量他创设情景，极力地，充分地渲染黄河的气势，然后通过图片直观介绍羊皮筏子的特点，从而认识这样的一个水上工具在浊浪排空的黄河之上行驶是多么凶险，为下面讲解艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏做好铺垫．

教学准备：

关于黄河的羊皮筏子的图片，让学生预习课文搜集有关黄河的资料． 教学过程：

一：激趣导入：

同学们，大家都学了常识课，知道我们都是炎黄子孙，龙的传人，那么在

我们国家有三条河流分别被誉为＂黑龙，青龙和黄龙＂，你知道这是哪三条河

流吗？

提名答．

黄龙就是黄河，今天我们来学习一篇和黄河有关的课文．

板书课题 二，初读感知，介绍黄河：

这条黄龙的脾气可是不太好，可以说是一条非常暴躁的，桀骜不训的龙．它发源于青海，流经九个省．宋朝诗人王安石写过一首诗＜＜黄河＞＞说的就是黄河的危害．在有历史记载的两千多年间黄河就决口１５９０多次，改道２６次，平均＂三年两决口，百年一改道＂．给人民带来了巨大的灾难．

如此不训的河流，是什么人这么牛呢？敢称它的主人啊．请同学们到课文中去找答案．

学生自由读课文．

（意图：通过介绍让学生初步了解黄河不公是我们的母亲河，更是一条灾难河，想要做其主人不易．）

１，检查词语的预习情况

２，课文读完了．问：谁是主人？ 他是如何成为主人的呢？

板书：艄公

３，出示中心句：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

解释重点词语：惊涛骇浪

如履平地 三，认知黄河：

课文主要是赞扬了艄公，除了艄公，课文还写了黄河。我们先把主人放在一边，来看黄河。

1，自由读第一段

师：黄河给人的感觉怎么样？

生：胆战心惊

师：为什么会有这种感觉

生：被黄河的气垫所吓。（震慑）

师：是啊！李白的诗中说“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”第一段中的一个词语就蕴涵一个画面。（出示关于黄河的图片）你能用你的声音传达出你的气势吗？

提名读，范读，齐读。

2，课文中还有哪些词语是描写黄河的呢？用笔画出来。

提名答： 汹涌的激流勇退

湍急的黄河

波浪滔滔的黄水

险恶的风浪

惊涛骇

浪

滚滚的黄河

师：这些词语给你什么样的感觉？

生：黄河的水流非常急

生：黄河的气势大

生：黄河给人的感觉凶险。

齐读这些词语

（意图：通过寻课文词语的把握，让学生充分认识黄河的气势与凶险，从而为下文的理解做好铺垫。）四：认识羊皮筏子：

在这样的水势之中行船尚且困难，那么羊皮筏了又是怎样一种水上交通工具呢？

1，介绍羊皮筏子，并出示图片

2，课文中又是怎么写的呢？自由读第二段，找出筏子的特点。

师：课文中指出筏子的特点是什么？

生：小，轻。

师：小而轻的东西在波浪滔滔的黄河中行驶会怎么样？

生：被打翻。

师：那么这一段应当怎样读

生：“小”和“轻”读的轻些，“整个儿”读得稍重

指导朗读

3，这么小而简陋 的水上交通工具漂流在滚滚的长江上真如同是汪洋中的一根稻草，风雨飘摇中的一片树叶，是不是让人感觉到非常地惊讶。然后更让人惊讶的还在后面呢。

师：范读第三至五段

师：老师读这一到七个数字时的速度是不是越来越快，语气也越来越重？为什么老师要这样读？

生：因为越来越惊讶！

学生自由读齐读

师：除了六个人还有两只麻袋，说明了什么？

生：说明羊皮筏子的载重大，作用大

师：艄公是如何驾着又小又轻而且载着这么多人的羊皮筏子在黄河上乘风破浪的呢？我们下节课讲 五：作业：

请同学们用我们今天学习的有关黄河的词语来写一下你所知道的黄河。

第四篇：黄河的主人教案

23、《黄河的主人》教学设计

一、导入

1． 今天,我们一起来学习《黄河的主人》，伸出手和老师一起写课题，（板书“黄河的主人”）

注意河的左边第二笔要鼓出来，这样才能显得饱满，漂亮。齐读课题 2．谁对黄河有所了解？

师：是啊，自古以来，有多少文人墨客曾经赞美过他，（出示：李白和刘禹锡的诗句）李白曾这样写道：——刘禹锡曾这样写道——，这是诗人眼中的黄河。

3．那袁鹰笔下的黄河是什么样子的？（1）你说，（出示：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势令人胆战心惊！”）

（2）来，同学们读一读这两句话，边读边抓住句中的词语展开想象，你仿佛看到了什么画面？听到了什么声音？

（3）你说。

你再说。

带着你看到的，听到的，自己读一读这一段。指生读。

（4）大家想亲眼看看黄河吗？，让我们一起来目睹她的雄姿。我相信看后我们会读得更好（出示：录像）

师：如果你此时就站在黄河岸上感觉如何？ 生说。

师：这就是课文中所说的“胆战心惊” 师：读出你的感受。生读。

师：我感受到了黄河的气势

3．师：作者对黄河那浊浪排空的气势感到害怕。黄河这样险，谁是他的主人，又凭什么成为黄河的主人？让我们一起走进作家袁鹰的《黄河的主人》

二、初读 1．带着问题，读课文，注意读准字音，读通句子，同时思考我们刚才的问题，明白了吗？开始！

有的同学读书时还圈圈画画,这个习惯很好.2．我们来看看本课的生字

A、学习一类字。

1、自读；

2、指读；

3、齐读。B、二类字。

1、自读；

2、同位间互读。

C、多音字。师：这两个是多音字，应该读哪个音呢？让我们一起来看看他们的意思。生说。

师：用这种方法记忆字音就不会出错了。

三、精读。1．读了课文，你心中的疑问解决了吗？黄河的主人是谁？你是从哪句话知道的？艄公（板书：艄公）

理解艄公。

出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

1、理解“惊涛骇浪”和“如履平地”

2、认识羊皮筏子。出示图片。

师：课文的哪几个自然段写了羊皮筏子？请同学们读一读课文的2——5自然段，画出让

你感到揪心的句子！一会儿，咱们一起交流。

第二自然段

从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

1.为什么让你感到揪心？（小、轻，整个吞没）能抓住具体的词语来谈吗？

2.在万马奔腾、浊浪排空的黄河上，它显得那么小、那么轻，似乎经不起一点细小的风浪的打击，非常危险。它就是黄河上的（羊皮筏子）！

读出你的感受。生读。师评。

第三自然段

1、好，我发现大部分同学都画了第三自然段！我们一起来交流，哪些语句让你感到揪心？

2、生交流。

A再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！

生谈感受。

师：读出你的感受。

师评：你是在用心读书！

B不只一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六，一共六个人！生谈体会。

师：读出你的感受。

师评：君看一叶舟，出没**里。

C这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。（优秀学生）D同学们再来读第三自然段，相信你会有不同的感受！请生展示！第五自然段

1.同学们，这就够揪心的啦，还有更揪心的呢？（如此悬殊的对比,谁都要为它捏把汗。）2.同学们，尽管那么小、那么轻、那么险，上面却坐着六个人，身边还摆着两只装得满满的麻袋！这就是羊皮筏子，这就是在万马奔腾、浊浪排空的黄河上行驶的羊皮筏子！

第六自然段。

1.如果你就是乘客，让你乘坐在羊皮筏子上，脚踩滔滔的黄水,面对滔天的巨浪，听着震耳欲聋的声音，行驶在黄河上！你敢坐吗？此刻你是什么感觉？

2、而上面的乘客呢？自已读一读第六自然段。

3、那乘客有什么表现呢？谁来说？ A、“理解“谈笑风生” 他们怎么敢这样谈笑风生？ 生：相信艄公。

6、读第六自然段，画出描写艄公的句子,多读几遍,抓住你印象最深词语,谈谈自己的体会。第一处：

（1）（出示“他专心致志地撑着篙，——大胆地破浪前行。”）

1、指读，并出示。

2、师：同学们注意到没有，“小心”与“大胆”这是一对义词，用在这矛盾吗？为什么？ 生谈。

（4）创设情境朗读

（5）（出示音乐）是啊，稍公的确值得敬仰和赞颂，大家拿起笔，以（出示：羊皮筏子上的稍公啊，我敬仰你——）为头写一写此时的感受，请大家注意写字姿势。

我们来交流一下，你来，你来，看来，他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，保障了乘客的安全，所以说艄公是黄河当之无愧的——————，（手指课题）读

四、拓展

读下面的材料，我相信你对“黄河的主人”会有更深刻的理解。1．（出示：）谁来读一读，你读，2．你有什么感受？你说，你来说，3．

是啊，黄河的主人皮筏上的艄公，他的精神是中华儿女精神的缩影，艄公的形象能给人们带来启迪和鼓励。

愿同学们像艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，成为学习、生活的小主人。

五、作业。

为了更多地了解我们的母亲河，课下请请搜集有关黄河的作品来读一读。板书： 黄河的主人

勇敢和智慧 艄公

镇静和机敏

现在让我们回到课开始的那个问题，写黄河的主人艄公，为什么又要写作者的提心吊胆，写作者所见到的滚滚黄河，写那么小那么轻的羊皮筏子，又为什么要写乘客的谈笑风生？（出示白板课件）生：衬托！

师：写羊皮筏子，写作者“我”，写黄河，写乘客，为了衬托谁？ 生：艄公！

师：衬托他的——勇敢和智慧，镇静和机敏。多了不起的艄公！同学们，衬托是一种很重要的写文章的方法。以后我们写作文，也可以去试一试这种写法。

第五篇：黄河的主人 教案

黄河的主人

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教学目标

认知目标：学会“惊涛骇浪”、“鼓浪前进”、“如履平地”、“谈笑风生”等词语；认识羊皮筏子；

情意目标：通过语言文字的阅读感受到艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏，激发学生做生活、学习主人的意愿；

技能目标：能读出自己的感受；尝试撰写自己的格言；读书要学会思辩，能从不同的角度看问题等。

教学重点

羊皮筏子在黄河上行驶的“惊险”和艄公的相关表现。

教学难点

对“主人”的理解与体悟，即如何才能让自己成为生活、学习的主人。

教学准备

《黄河的主人》第二课时多媒体课件；书法作品两幅；学生撰写格用的稿纸（教师设计）；课前书写课题等。

教学过程

一、课前谈话，为体验课文情境铺垫。

有哪些同学撑过或划过船的？你撑的是什么样的船，在什么地方，有什么样的感受？

请学生先分小组交流，再请3—4名学生集体交流。

二、复习旧知，导入教学情境。

播放黄河的动态录象，引导学生背诵课文第一小节。

三、讲读“惊险”，为体验“主人”精神蓄势。

1．请学生自读课文2—5小节，画出描写羊皮筏子在黄河上行驶惊险的句子，多读几遍。2．集体交流所画部分，并指导朗读。（下面语段为随机出示）

A．从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

①那么小，那么轻，指的是什么呀？引导学生观察羊皮筏子图片，并让学生说“小”、“轻”可以从哪儿看出来。

②学生和老师比赛读这句话。先让学生读，然后老师读，再让该生读，最后让其他同学一起读与这位学生比赛。

B．再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩，不只一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六，一共六个人！

①假如这六个人现在就站在老师这儿该怎么读？

②现在这六个人出了咱们学校的大门，到了大马路上，离我们越来越远，该怎么读？

③同学们，这六个人到底在哪儿呢？（出示课件）你们看，他们正坐在羊皮筏子在黄河的惊涛骇浪里（板书：惊涛骇浪）颠簸呢！那一只小小的羊皮筏子在黄河的风浪中忽左忽右，若隐若现，多惊心动魄哪！

看了这一情景，你们心中有什么样的感受呢？请把它们读出来吧！齐读这句话。3．齐读课文2—4小节，再次体会羊皮筏子在黄河上行驶的惊险。

四、讲读“主人”，明辩析理，内化“主人”精神。

1．你们看这六个人坐在羊皮筏子上就如一片叶子在黄河的波涛中穿梭，使我们想起一句诗：君看一叶舟——（出没**里）。这时，我们不禁要问：谁是黄河的主人呢？请同学们自由读课文6—8小节，画出相关语句。

2．先分小组讨论，然后集体交流，并要求学生阐述理由，根据“鼓浪前进”想象画面。

（出示填空题）要求小组间互相讨论，发挥想象，可以填表示人物动作、心理、神态等词语。

在滚滚的黄河上有一只羊皮筏子在乘风破浪，艄公沉着地驾驶着羊皮筏子，突然，前面出现了一块大石头，艄公__________________；大石头刚过，接着又冒出了一个大漩涡，艄公___________________；还未等梢公喘口气，迎面又扑来了一个巨浪，艄公__________________„„ 追问：艄公在克服行筏的困难更凭什么？齐读课文最后一句话。（板书：如履平地）

3．苏轼说：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。同一个事物如果从不同的角度去思考就会有不同的认识，读书也一样。黄河的主人还可以是谁，有不同的见解吗？你看到人们一般在什么时候谈笑风生的呢？

4．讨论如何让站在黄河岸边的作者也成为黄河的主人；出示杨利伟的照片，我们可以把他称之为——（太空的主人）。

五、撰写格言，外化“主人”体验。

1．恭喜同学们，这堂课由于大家的积极努力，你们也成为课堂的主人，老师写了两幅字送给大家。（出示书法作品）

2．引导学生撰写勉励自己不怕困难挫折、勇往直前的格言。（轻声播放《黄河颂》）

3．请学生在投影仪下朗读自己的格言，教师作即时评价。

4．结束语：同学们，听了你们充满激情的言语老师真的很感动，黄河是我们的母亲河，它不仅哺育了我们千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的智慧和品格，黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿艄公的精神在中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔流不息。

六、布置作业，对文本作有效延伸与积淀。

1．在当今现代交通工具异常多样和不断涌现的年代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史的舞台？围绕这个话题去收集资料，分析整理，得出相应结论。2．在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一个人或哪一种人，请你收集一些介绍他们的相关资料，准备参加班上的“命运故事”交流会。

板书设计

惊涛骇浪 黄河的主人

如履平地