《黄河的主人》教案设计

第一篇：《黄河的主人》教案设计

《黄河的主人》教案设计

朝城实验小学 孟继龙

【设计依据与教学目标】

《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。应倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生自主学习的意识和习惯。《黄河的主人》是一篇散文，作者袁鹰。课文通过描述黄河艄公撑着羊皮筏子载客在黄河上行进的情形，赞扬了艄公勇敢和智慧、镇静和机敏，成了黄河的主人。学习本课，应引导学生领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜险阻的道理。因此，在教学本课时，我以学生为主体，引导学生读书质疑，不断探究，在读中求解，在读中求悟。其次，充分有效地利用多媒体课件，用高亢激越的音乐来感染学生的情绪，在黄河的录像片段中切身感受黄河浊浪排空的气势，用羊皮筏子漂流的图片让学生体会它是多么小、轻，突出艄公技术的非同一般。

【教学目标】：

1、正确读写和理解下列词语：湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

【教学过程】：

一、导入

今天这节课，我们继续学——17黄河的主人，来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河主人动人的风采。

二、学生自读，找准中心

1、通过上节课的学习，我们知道了黄河的主人是——艄公。（板书：艄公）同学们在上节课提出了一个非常重要的问题——艄公为什么能成为黄河的主人？今天我们就一起来解决这个问题。你认为这个问题该怎样解决？

（读书呀 书读百遍，其义自见；不动笔墨不读书）

师补充：读书时还要做到字字入心，这样才能有更大的收获。我们可以开始了吗？

2、自由读全文，进行探究。

3、集体交流

指名说：艄公之所以能成为黄河的主人，是因为——他勇敢机智、镇静机敏。

板：勇敢机智、镇静机敏

你能把那一句话读给大家听一听吗？

4、出示中心：“他凭着„„成为黄河的主人。”

三、学生默读，研析中心

过渡：课文哪些地方能体现出艄公的勇敢机智、镇静机敏呢？请同学们默读课文，在文中圈画出有关的句子，然后反复朗读品味。

1、生默读，师巡视

（提醒学生：批注下你点滴的感受；把你圈画的内容反复地朗读品味，你圈画好了吗？说给老师听一听；可以把你的感受与你同学交流交流）

四、分享成果，内化中心

过渡：谁来说一说课文的哪些地方能体现出艄公的勇敢机智、镇静机敏？

（一）黄河的壮美 第1节

1、媒体出示课文第一小节。

指名感情朗读

谈谈体会（抓“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”）

齐读

2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。（作为对学生朗读的奖励）

黄河是中华民族的摇篮，孕育了灿烂的文化，让我们一起来欣赏她的雄姿。

播录像

3、这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔腾不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你心潮起伏，感情激荡。我想在座的每一位都被震撼了！此时你最想说的是什么？

（用比喻说出黄河的水势；用成语说出黄河的水势；说出对黄河的赞美！）

4、再次感情齐读第一节。

（二）筏子的惊险 第2—5节

过渡：谁能说说还有哪些地方也能体现出艄公的勇敢机智、镇静机敏？

你能把这一部分的内容结合你的感受读出来吗？

出示这一段话 谁还想说一说你对这一段话的感受？

你的感受很真切，请你把这种惊险的场面用你的朗读再现出来，行吗？

惊出了我一身冷汗。还有谁想读或想说的？

真险！你是怎样将如此惊险的场面给淋漓尽致地再现在大家面前的？

“君看一叶舟，出没**里。”太险了！

还有要说的吗？

请你来读一读这一段内容。

读得真好！老师读得真不如你们，我只想读一句，听一听老师感受到了什么？

（读“这就是黄河上的羊皮筏子！”）

你有过“提心吊胆”的感受吗？

老师总结：黄河那令人胆战心惊的气势，羊皮筏子那令人提心吊胆的惊险，无不衬托出艄公的——勇敢智慧、镇静机敏。是他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，成为黄河的主人。（出示中心句）齐读

（三）艄公的沉着和乘客的谈笑风生。

还有哪些地方可以表现出艄公的勇敢智慧、镇静机敏？

你能把这一部分读一读吗？（出示这一段话）

请同学们把这一段内容反复诵读品味，然后把你的感受与你小组内的同学交流交流，相信会有更大收获。

生自读品味，交流感受。

有谁想说一说的吗？

你能把第一句话结合你的感受读出来吗？

还有想说的吗？

当学生交流说在写艄公沉着的表现时，作者抓住了他的动作、神态来进行描写，具体神态是专心致志、小心、大胆；动作是撑、注视、破浪前行你夸他读书真仔细！还有谁要补充的吗？

学生补充：“专心致志”说明艄公撑筏子的时候非常地投入，不敢有半点马虎，黄河水势非常湍急，而且变化异常，这写出了环境的险恶，再者他身系着乘客的安危，责任重大，所以不得不小心面对。但他的技术是高超的，才能大胆地破浪前行。我们读的时候要把它表现出来。

你来读一读。生读。

够沉着！对乘客们的表现有同学想发表一下感受的吗？

乘客们的谈笑风生也能反映出艄公的勇敢智慧、镇静机敏（有艄公为乘客保驾护航；是艄公给他们吃了定心丸；是艄公确保了他们的安全，给他们带来了如此宽松的环境„„）

谁来读一读这一句话，分享一下这一段美好时光？ 你来读一读。生读。

听你的朗读真是一种享受，有一种“管它波涛汹涌，我自岿然不动”的从容不迫。我知道你有艄公给你撑腰呢！

老师总结：同学们，面对如此惊险的场面，“我”在一旁是提心吊胆，而乘客们却是谈笑风生，这一切都是缘于艄公的——勇敢智慧、镇静机敏。齐读（出示中心句）

（四）坐过羊皮筏子的人感受

师：课文第七自然段能看出艄公的勇敢智慧、镇静机敏吗？说说你们的看法。

一生简单叙述。

老师总结：换作我们连眼都不敢睁一睁，而我们的艄公手中只有那么一根不粗不细的竹篙，显得如此小心和大胆，可以看出他的——勇敢智慧、镇静机敏。

五、深化中心。

过渡：只有这样的人才配做黄河的主人，这样的主人才值得我们去敬仰和赞颂。让我们自由读一读课文第八自然段，注意读出自己的感受。（出示第八自然段）

生自由读。指名读。

六、课堂练习，巩固成果。

过渡：面对这样的主人，你难道不想说些什么吗？

还有要说的吗？

七、课堂总结，课外延伸。

今天这堂课我们合作得非常愉快，不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人勇敢智慧、镇静机敏的风采，而且领悟到了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！

第二篇：《黄河的主人》教案设计

一、导入

今天，我们学习23课黄河的主人。

生齐读课题，要求读出气势。

二、体会“黄河的壮美”

同学们，黄河是我们中华民族的摇篮，它用那滔滔的河水和磅礡的气势哺育一代又一代中华儿女，从古至今，有无数诗人曾赞颂过你，李白曾写道“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，王之涣写道“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”，那么本篇文章作者袁鹰眼前的黄何怎么样呢？

投影出示：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势令人胆战心惊。

1、指名生读（2-3人）；

2、齐读

3、同学们，你们见过黄河吗？让我们来看一看母亲河的雄姿，你再读感受就会不一样。

放黄河有关录像，配《西部放歌》

4、这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠，奔流不息的黄河，看见母亲河的雄姿，现在，谁再来读这句话。边读边想刚才看到的画面。师相机点评。

5、同学们读出了黄河的精神、气势和力量。此时此刻，我们伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，心潮起伏，感情激荡……你想说些什么呢？（生试说）

6、师小结。黄河滚滚，奔向东南，金涛澎湃，掀起万丈狂澜，浊流宛转，结成九曲连环。从昆仑山下奔向黄海之边。

三、体会“羊皮筏子”的险。

这样气势磅礴的黄河怎能不令人胆战心惊的呢？不过同学们，更使人胆战心惊的还在后面，请同学默读课文2-5小节，边读边画出描写羊皮筏子在黄河上行驶的惊险的句子，画下来的句子，多读两遍。

1、生自由默读课文，圈画句子。

2、交流。

A、那是什么，正在汹涌的激流里，鼓浪前进？从岸边远远望去，那么小，那么轻，如像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。

（1）那么小，那么轻指的是什么？

（2）同学们有没有见过羊皮筏子呀？（没有）想不想见见，出示羊皮筏子图片。那么小那么轻从哪看出来？（大约二十多斤）

（3）这么小，这么轻的羊皮筏子同学们都可以背一个。

（4）谁愿意读出这句话。齐读。

B、再定睛一瞧，啊！那上面还有人呢，不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人，这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

（1）指名生读。

（2）体会“啊”的语气，读出惊讶。这几个人坐的羊皮筏子离我们很远呢，这么远，该怎么读呢？（看不清楚，得慢慢数）

（3）这六个人正在黄河浪中颠簸呢，他们在风浪中忽左忽右，忽上忽下，好像只要一个小小的浪头就能所它整个儿吞没，多惊险啊，你看了心里————（提心吊胆、胆战心惊、心惊胆寒，这让我想起了一名诗，君看一叶舟，出没**里。）生齐读

从同学们的朗读中，我感到同学们读出了惊讶、担心、害怕的语气，这么小这么轻的羊皮筏子上有6个人，而且在他们身边还有——两只装的满满的麻袋。

这就是黄河上的羊皮筏子，这就是在险滩密布、暗礁重重的黄河上行驶的羊皮筏子，这就是千百年来黄河人与黄河抗争的羊皮筏子。千言万语，化作一句话，这就是黄河上的羊皮筏子。险不险？悬不悬？真让人提心吊胆啊！你敢不敢坐？是的，如果没有足够的勇气是连眼也不敢睁一睁的。可是羊皮筏子上的乘客都怎么样呢？

1、皮筏上的乘客谈笑风声，他们向岸上指指点点，那么从容的神情就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

（1）人们一般是什么情况下谈笑风生？（讨论）

（2）在浊浪滔滔的黄河上依然谈笑风生，为什么呢？

四、感受艄公智慧和机敏（生默读课文6～8节，找出描写艄公的句子）。（3分钟）

1、出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

2、从哪些词语可以看出艄公沉着。

3、投影点击“专心致志”“小心”“大胆”。

4、引读：是啊，他站在那小小的筏子上，面对的环境是什么？他渡河的工具是什么？他肩负的责任是什么？他能有一丝不慎吗？他专心致志地，小心地，大胆地。

同学们，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难仅仅是这些吗？他凭什么克服这些困难的，是一根不粗不细的篙，一只简单的羊皮筏子，不，他更凭什么？投影出示：

（他凭着勇敢与智慧，镇静与机敏）板书：（勇敢与智慧，镇静与机敏）

5、这就是黄河的主人（出示艄公像）。同学们，你们看，他的饱经风霜的脸上显露出的是沉着与自信，他的血管里流淌的是中华民族炎黄子孙的血，他的脊梁挺起的是我们民族不屈的魂。读到这里，你不想对艄公说些什么吗？（生练说或练写）

6、“同学们对艄公充满了敬意，作者和你们一样，那我们齐读课文最后一句话，表达我们对艄公最崇高的敬意。”（出示最后一小节）

7、课文写到这里，你从艄公身上悟出了什么道理呢？（只要像艄公……）是的，我们每个人只要像艄公一样勇敢与智慧，镇静与机敏，都可以成为生活的主人。

（出示杨利伟聂海胜费俊龙三人图）他们是太空的主人。代表中国征服太空的仅仅是他们三个人吗？不，是我们整个中华民族。

黄河是我们中华民

族的象征，是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的精神与智慧。黄河上的艄公就是其中的一个缩影，愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿同学们今后在人生的长河中能撑起自信的篙，扬起希望的风帆，成为学习的主人，生活的主人。

最后，我向大家推荐一本书，书名叫《老人与海》，大家不妨在课后去读一读，相信会有更深的感受。好，下课！

第三篇：《黄河的主人》的教案设计

《黄河的主人》教学设计（第二课时）

石桥小学 张金艳

[教材解说]

《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。这是一篇叙事性散文，原题《筏子》，作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势，以及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河的主人—艄公机智勇敢，战胜艰难险阻的伟大精神。

全文围绕中心句“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这一中心句的关键是帮助学生借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系。

[目标预设]

1． 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2． 学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。3． 凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

[设计理念]

《语文新课程标准》指出：课堂教学应以学生为主体。学生对语文材料的反应往往是多元的，我们要尊重学生在学习过程中的独特体验，使学生通过读、说、想象多种方式，激起感悟的火花，建立起文本与学生之间的桥梁，激发学生思考的欲望，培养学生的审美情趣。

[设计思路]

通过具体的情境，激发学生的表达欲望，展开想象的翅膀参悟课文的内涵，以读悟情，以情导读，感悟结合，领会课文主题，深化并延伸到生活实际。

[教学过程]

一、旧知导入，激起兴趣。

齐读课题，谁能试着把课题读得更有气势些？

黄河作为中华民族的发源地，作为我们的母亲河，引得不少诗人为它留下赞美的诗篇，[出示有关黄河的诗句]，读读这些诗句，黄河给你留下的第一印象是什么？

二、创设情境，感受气势。过渡：而在作者的笔下，他是这样写的： [出示文章第一自然段]

1、读一读，想一想，从中你感受到了什么？

学生谈感想，教师相机指导朗读。（交流朗读）

着重指导“黄河滚滚”、“万马奔腾”、“浊浪排空”这三个词语的朗读，体会黄河的水势之急，地势之险，从而体会黄河的磅礴气势。

2、想亲眼看看黄河吗？[出示黄河的视频]

交流观看后的感想，出示：我看见了（）的黄河！

3、把你的这些想法全都放进这些文字里，用你的朗读再现黄河的磅礴气势吧！

指导朗读第一自然段，感悟黄河的壮美，险恶。

4、作者亲眼目睹了黄河后，他的心情怎么样？

引出“胆战心惊”。结合黄河的画面描写，作者的心情刻画，让学生明白作文中场景描写的方法。

三、体会羊皮筏子的特点。

过渡：面对着如此气势磅礴的黄河，面对着如此令人生畏的黄河，那又有谁敢做黄河的主人呢？（学生揭示艄公）

1、艄公是做什么的？

学生了解：艄公其实就是撑船的人。

2、艄公驾驶的交通工具是什么？（羊皮筏子）

3、作者第一次看到羊皮筏子有什么感受？

请大声朗读2到5自然段，划出能代表作者感受的句子，好好读读。

4、交流：

第1处：作者从岸上远远望去，羊皮筏子是那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个吞没。（朗读感悟羊皮筏子又轻又小的特点。）

第2处：出示文章第3自然段，感受作者的惊讶之情。

那么小，那么轻的羊皮筏子上竟然坐六个人，读到这里你是怎么想的？

从哪里可以体会到作者的惊讶之情？（指导朗读）

第3处：只有十只到十二只羊那么大体积的羊皮筏子两边还有两个装的满满的麻袋。（从中体会羊皮筏子在黄河中漂流的危险。）

想象：这六个人在湍急的黄河上是贴着水面漂流的，在我们眼前似乎出现了这样一幅画面：在波浪滔滔的黄河上，羊皮筏子一会儿被，一会儿又被，（引读）这就是黄河上的羊皮筏子。

5、配乐朗读2~5自然段

四、感悟课文，突出艄公品质。

过渡：如果有机会让你亲身坐一下这种羊皮筏子，你敢坐吗？

1、找一找，文中是怎样描写羊皮筏子上的乘客的表现的？

分析乘客敢在羊皮筏子上谈笑风生的原因。

2、找出描写艄公驾驶羊皮筏子的句子。[出示课文第6自然段]

从理解“水势”入手，引导学生想象黄河上会有哪些水面变化？ 滔滔黄河是时刻都在变化着的，时而有，时而有。想象说话训练：（创设情境）

让我们也随着艄公去湍急的黄河上做一次漂流吧！在波浪滔天的黄河上，我们坐上了那小小的羊皮筏子！注意，前方出现漩涡，只见艄公 ； 不好，有大风浪来了，只见艄公 ； 刚转过一个弯，左边出现礁石，只见艄公。

3、在艄公的带领下，我们一次次战胜惊涛骇浪，化险为夷，难道艄公凭的仅仅是一根不粗不细的竹篙吗？（出示第8自然段）

你觉得艄公是一个怎样的人？

4、不错，艄公正是靠他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在滚滚的黄河中穿梭，真不愧是黄河的主人，让我们带着敬仰和赞颂来读一读这段话。

5、说话练习。

如果此时有位艄公来到我们教室，你想对他说什么？

6、小结：千言万语汇成了这句话，让我们永远铭记黄河的主人—艄公吧！

指导朗读。

五、激发诗趣，升华中心。

学生自由创作。

出示： 羊皮筏子上的艄公哟，我敬仰你，惊涛骇浪中。你！

羊皮筏子上的艄公啊，我 你，滔滔黄河中，你！

是您教会我，是你教会我，滔滔不绝的黄河，将永远为你奏响生命的凯歌！

六、总结全文。

黄河它孕育了千千万万的中华儿女，黄河上的艄公就是其中的一个缩影，希望同学们都能像艄公一样撑起人生的篙竿，不畏艰难，历奋力拼博，成为学习的主人，成为生活的主人，成为未来的主人。

七、作业布置。

结合课文第一自然段的写法，描写生活中的一个场面。

（小提醒：景色的描写加上自己的心情描写构成整个场面的描写。）

八、板书：

23、黄河的主人

乘客 谈笑风生

艄公 如履平地

勇敢 智慧 镇静 机敏

第四篇：《黄河的主人》第二课时教案设计

一、直接揭题，感受黄河的壮美。

1．同学们，这节课我们继续学习第17课《黄河的主人》。（齐读课题）

2．首先，请大家来欣赏一段录象。（①播放黄河滚滚东流的录象；②出示我看到了的黄河）

3．你能用这样的句式说一句话吗？

师：说得真好！看来，同学们的词汇比较丰富，对上节课的内容掌握得也不错。古人云：语不惊人誓不休，要想语惊人，首先要注意积累。而课堂正是积累语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要比一比，看谁积累的好词佳句最多。

4．师朗诵：（继续播放黄河的录象）这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡（有感情地朗读课文第一自然段）

二、读写访结合，领略艄公的风采。

1．在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎样呢？

请大家仔细地读一读课文的25自然段，选择其中你最喜欢的自然段练习多读几遍，把作者的心情读出来，让别人能够充分感受到。

2．学生自由读课文，巡视指导。

3．羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了6个人，还摆着两只装得满满的麻袋，这是多么惊险呀！但艄公又是怎样的表现呢？（出示课文第6自然段）

谁来读读看？

你觉得他读得怎么样？（有没有读出艄公的沉着、大胆，乘客的悠闲？）

应该怎么读呢？自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。

谁愿意来介绍一下，你是怎么读的？（划出该重读的地方）你能连起来读一读吗？

评：像他刚才这样，齐读。

4．艄公专心致志地撑着篙，乘客扪在羊皮筏子上谈笑风生，这到底是怎样的情景呢？请你展开想象，来写一写。（出示写的练习）

①围绕专心致志展开想象，把艄公撑篙的动作写具体。

②围绕谈笑风生展开想象，把乘客们坐在羊皮筏子的表现写具体。

5．把你写的来跟大家交流交流。

6．正因为艄公的沉着，专心致志，羊皮筏子在黄河上破浪前行，所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑风生。说到这儿，你一定想亲眼目睹一下艄公的风采吧，今天有一位艄公来到了我们的饿课堂上，同学们有什么疑问可以向他提出来。

（同学们采访艄公）

前些天，我们班上的匡媛同学去了一趟黄河，亲身体验了一回坐羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。

（匡媛介绍）

7．看来，在黄河上坐羊皮筏子还是很惊险的，乘客重要的是小心和大胆，而艄公（出示文字）

他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

你敬佩艄公吗？那你怎样来读这一句话？齐读，把你的敬佩读出来。

三、延伸拓展，升华主旨。

通过这一节课的学习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么呢？

出示：黄河，我想对你说

艄公，我想对你说

同学，我想对你说

我想对自己说

我想对XX说

请选择其中一句话说一说。

四、总结

通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人的智慧，机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，生活的主人，事业的主人！

第五篇：《黄河的主人》第二课时的教案设计

教学目标 ：

1、正确读写和理解下列词语：湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

教学准备：多媒体课件一套。

教学过程 ：

一、整体感知，初步感受黄河的壮美。

今天这节课，我们继续来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河的主人动人的风采。

请同学们自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。

学生交流，教师相机评价。

同学们，古人云：“语不惊人誓不休”，要想“语惊人”，首先要注意积累。课堂是我们积累好词佳句的主阵地。今后每节课我们都要比一比，谁的好词佳句多。

二、“多管齐下”，深入感受黄河的壮美。

1、多媒体出示课文第一节内容。

指名感情朗读，齐读。

学生点评，教师相机点拨。

2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。

教师朗诵：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你心潮起伏，感情激荡……

再次感情朗读课文第一节。

3、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？

三、读写访结合，领略艄公的风采。

（一）读

1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。

选择你最喜欢的一节练读，把作者的心情读出来，让别人能充分感受到。

2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。

（二）写

学生自主选择其中一项练写：

1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。

2、围绕“谈笑风生”展开想象，把乘客的表现用“有的……有的……有的……”的排比句写具体。

体会以上两项之间的联系。

（三）访

1、自由读课文7—8节。

假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。

2、现场采访艄公。

教师扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。采访过程中，教师注意凸现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的特点。

四、延伸拓展，升华主旨。

刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？

学生自主选择：

1、黄河，我想对你说……

2、艄公，我想对你说……

3、同学，我想对你说……

4、我想对自己说……

5、我想对××说……

总结：通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人智慧、机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！

附板书：

黄河的主人

↓

艄公 勇敢 智慧

镇静 机敏