《黄河的主人》教学设计

第一篇：《黄河的主人》教学设计

教学目标：

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

３、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

４、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

５、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

教学重点：

有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

教学难点：

凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

课时安排：两课时

第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。

第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

教学准备：

１、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。

２、收集黄河的图片，制作课件。

第一课时

教学目标：

１、练习朗读课文，做到正确、流利。

２、学会本课的生字词，初步感知课文内容。

３、能提出自己在读书过程中遇到的问题。

教学过程：

一、导入新课：

１、板书“黄河”，指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。

２、板书“羊皮筏子”，讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。

３、教师讲解引导过渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子载着六个人在黄河上行驶着，那是怎样的情景呢？

二、自读课文，要求：

１、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。

２、把自己没读懂的地方做上记号。

三、交流读书情况，结合朗读理解部分词语：

１、指名分读课文（有些重点段落齐读）

２、请同学读自己读得不流利的段落。

３、把自己读得很好的段落读给大家听。

四、再读课文，初步感知课文内容：

１、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。

２、集体交流：你读明白了什么？

课文以羊皮筏子为线索，具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

３、理清课文条理：

一（１－４）二（５－６）三（７－８）

五、质疑问难：

如果是词语方面的，当堂解决；如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。

六、作业：

１、课作：Ａ、朗读课文

Ｂ、写习字册

２、家作：Ａ、抄写词语

Ｂ、带着问题读课文或查找有关资料。

板书：

１７、黄河的主人

（１－４）初看

（５－６）细看羊皮筏子

（７－８）感受

第二篇：黄河的主人教学设计

《黄河的主人》教学设计

一、教材分析

《黄河的主人》是苏教版小学语文四年级下册中的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。纵观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生学习文章的写作方法，弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

二、教学理念

语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人。应倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生自主学习的意识和习惯。因此，在教学本课时，我以学生为主体，引导学生读书质疑，不断探究，在读中求解，在读中求悟。其次，充分有效地利用多媒体课件，借助语言文字来感染学生的情绪，感受黄河浊浪排空的气势，体会羊皮筏子是多么小、轻，突出梢公技术的非同一般。

三、学情分析

四年级学生有较好的自主学习意识，透过字里行间能够感悟出课文传达的信息。学生喜欢用自己的语言表达自己独特的感受，但学生的自主学习意识并没有成为习惯。

四、教学目标

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、学会本课8个生字，两条绿线中的5个生字只识不写。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。

３、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

五、教学重点

引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。

六、教学难点

感悟文章写法，帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

七、教法设计

1、重积累和迁移，感受黄河的磅礴气势时，帮助学生积累词汇。

2、重感悟，让学生在与文本的多次对话中逐渐加深感悟，深刻领悟本文中“黄河的主人”的真正内涵。

八、学法设计

自主、合作、探究学习与教师引导点拨相结合。

九、教学准备：多媒体课件

十、教学时间：2课时

第一课时

教学内容：

1、初读课文，整体感知课文，理清课文条理。

2、学习并掌握本课的生字新词。

3、初步感受课文思想内涵。教学过程：

一、揭题质疑：

1、板书课题：黄河的主人

2、解题质疑：

①结合生活实际说说“主人”是什么意思。

②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？

二、自由默读课文，要求：

1、自学文中生字词，能正确读写生字词。

2、思考：“黄河的主人”指谁？他为什么能成为黄河的主人？

三、组织交流：

1、指名认读文中生字词。

2、指名示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。

3、生回答思考题。（师问“艄公”是干什么的？）出示中心句：他凭着勇敢和智慧，……成为黄河的主人。

四、紧扣中心句展开学习。

1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。①理解重点词“如履平地”等。

②答案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。

B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是“黄河的主人”

2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。

五、指名分节读全文。

1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。

2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。

六、理清课文条理。

1、读文，思考：课文哪几节写了黄河？哪几节写了黄河上的羊皮筏子？哪几节写了羊皮筏子上的艄公？

2、理清条理，指导分段。

3、概括段落大意。

4、把自己最喜欢的段落读一读。

七、布置作业。

1、正确美观地书写生字词。

2、熟读文中的四字词语。

3、熟读课文。

第二课时

教学内容：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

3、感悟文章写法，帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。教学过程：

一、复习导入

1、这节课我们继续学习第23课《黄河的主人》。（齐读课题。）

2、听写词语：胆战心惊、提心吊胆、沉着、镇静、谈笑风生、从容（师在黑板上写，学生在本子上写。）

3、齐读六个词语。这六个词语都是写人物心理、神情的，课文中“胆战心惊、提心吊胆”的是谁？“沉着、镇静”的谁？谈笑风生、从容的又是谁？（板书：我、艄公、乘客）

二、感受黄河的壮美

1、请同学们自由轻声朗读课文1——5自然段，找出让作者胆战心惊的语句来，先读一读，我们再来交流。

2、交流：

“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。” 读了这段话，你好像看到了什么？听到了什么？

（播放课件）教师配文：这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠，奔流不息的黄河！此时此刻，我们就站在黄河岸边，听着黄河的咆哮。面对滔滔的黄河，你想说些什么呢？

是啊，黄河每天都是这样奔腾不息，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服，让我们再次来齐读课文的第一自然段，感受黄河磅礴的气势。

三、体验羊皮筏子的惊险

1、出示学习要求：

（1）自由读课文的2——5自然段，（用横线）画出课文中让作者“提心吊胆”的有关句子。

（2）把画出的句子多读几遍，和同桌交流你的看法。

2、学生自读课文，标画批注。

3、交流：

提示：先读读你找出的句子，再谈你的体会。

（1）从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共有六个人！

（3）也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆有两只装得满满的麻袋。

（课件出示羊皮筏子）小结：作者初次见到万马奔腾，浊浪排空的黄河感到“胆战心惊”，看到激流中鼓浪前行的羊皮筏子他新奇而又担心，仔细一看，才发现羊皮筏子上居然有六个人和两只装得满满的麻袋，更是为之提心吊胆。就让我们再次来回顾那惊心动魄的一幕，齐读课文1——5自然段。

四、领略艄公的风采

1、读读课文中描写乘客谈笑风生的语句，想想乘客们在笑谈什么？

2、联系生活实际理解“谈笑风生“。谈笑风生是什么意思？人们一般在什么地方谈笑风生？

3、而此时乘客们坐在在激流中的羊皮筏子上，脚下是滔滔的黄河，面前是险恶的风浪，假如现在你就是坐在羊皮筏子上是乘客，我想问问：你们不怕吗？怎么还有心情谈笑风生呢？

过渡：艄公到底是怎么做的，让身处险境的乘客如此放心？

4、出示学习要求：

（1）、默读课文6——8自然段，画出（用波浪线）描写艄公的语句。（2）、想一想：艄公给你留下了什么印象？为什么说艄公是“黄河的主人”？

5、学生根据要求自读课文。

6、交流：

（1）艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆的破浪前行。

读完了这一句，你们认为艄公是个什么样人？

（2）他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

读完了这一句，你们认为艄公又有新的认识吗？

7、说话练习：羊皮筏子上的艄公是那样的________、_________、_________、_________……所以作者是这样称赞艄公的？

出示句子：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（1）指名朗读。引领学生品味读。（2）出示艄公的图片。

五、回归全文，升华主旨

1、回归全文：请同学再次回到课文中，默读全文，体会作者对黄河的主人的敬佩之情。

2、体会写作方法。

3、读完课文，我想不仅是作者在赞叹老艄公，同学们心里也一定有许多话想对老艄公说，那就请你把想对老艄公说的话写下来。

4、交流

5、总结全文。

六、布置作业：

1、小练笔：

结合课后3题，以“黄河我想对你说……”、“老艄公我想对你说……”、“同学我想对你说……”为开头写一段话。

2、收集习作素材：留心身边的人和事，看你还能发现其他行业像艄公这样的人吗？他们什么样的品格感动了你？

第三篇：黄河的主人教学设计

23.《黄河的主人》教学设计

（第一课时）

一、教材分析：

《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

二、设计理念

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计围绕《语文课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式而展开，依据课文内容自身的特点，整合三个维度，尊重学生的个性体验，努力引导学生通过朗读，深入文本，自读自悟，探究课文内涵。与黄河对话，感受黄河奔腾的气势；与艄公对话，感受“黄河主人”的勇敢、智慧，镇静和机敏，从而加深对课文内容的理解，让学生在积极主动的活动中，重点培养他们的感受、理解、欣赏、评价等能力，让课堂成为学生真诚对话的生命殿堂，实现语文的人文性和实践性的统一。

三、教学目标：

１、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语；通过对课文的品读，感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏；能带着自己的感受朗读课文。

2、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，让教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程，引领学生学会自主学习。提高学生的语言感悟能力、理解表达能力。

3、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。凭借具体的语言文字，让学生领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理；引导学生懂得学习一篇课文要做到读有所思，读有所感，读有所获。

四、教学重点、难点： 教学重点：引导学生体会羊皮筏子在风浪中的惊险与乘客的从容，从而读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。

教学难点：帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系，从而体会艄公的品质。

四、教学过程

（一）创设情境，揭示课题。

1、同学们，你们知道我们的母亲河是什么河吗？（——对，黄河，提到黄河我想同学们都不陌生，因为黄河是我国的发祥地之一，是我们的母亲河，那大家想不想亲眼来看一看呢？）

2、播放黄河的图片。师述：这就是奔流不息、掀起万丈狂澜的母亲河——黄河。这就是在黄土地上咆哮了几千年的巨人——黄河。她以无与伦比的壮美气势屹立于世界的东方。她孕育了五千年灿烂的华夏文明，她哺育了中华儿女„„

3、看完这些图片，你眼中的黄河是什么样的？(是啊，多么惊涛骇浪、汹涌澎湃的黄河)今天就让我们一起走近黄河，认识母亲河上的主人。（请同学们伸出手来和老师一起写课题，齐读课题）。

5、读了课题，你想知道些什么？（黄河的主人是谁？为什么称他为“黄河的主人”？）

过渡：下面请同学们带着问题自由朗读课文

（二）初读课文，感知艄公形象。

1、注意读准字音，读通句子。标出自然段。

2、检查字词掌握情况。（大家都读完了，我们就来检查一下同学们对字词的掌握情况）

（1）出示词语，指读（如果他读对了，其他同学跟读）。指导学生读准确，读出词语的味道。（出示词语：胆战心惊、黄河滚滚、浊浪排空、磁力、整个、吞没、湍急、艄公、）（课文中提到了羊皮筏子）

（2）认识羊皮筏子。（你见过羊皮筏子吗？）（我们一起来看看）（课件出示有关羊皮筏子的文字资料及图片资料），与你想象的一样吗？给你什么感觉？

（3）由“惊涛骇浪”你还能联想到书上的哪些词语？（万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊、提心吊胆、）

（4）齐读字词。

3、在本课中黄河的主人是谁？

艄公，是干什么的人？课文中指——（划羊皮筏子的人）？课件出示艄公形象。（没有虎背熊腰，没有先进的驾驶工具，他又是凭什么成为黄河的主人的？）快速读读课文，找到答案。

（三）围绕中心句，感悟艄公形象。

1、根据回答，课件出示：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（相机板书：勇敢 智慧 镇静 机敏）。

（1）谈谈对这句话的理解。

（2）“惊涛骇浪”是什么意思？（涛：大波浪；骇：使惊吓；汹涌吓人的浪涛。比喻险恶的环境或尖锐激烈的斗争。）读读课文第一段，同样能感受到什么？

（3）课件出示第一段。（黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空气势，令人胆战心惊。）指读，齐读，引导读出气势，读出感受。

（4）理解”如履平地”。这是在哪里如同在平地上一样？他手里可是只有一根不粗不细的竹竿哪！引读：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。敢在滚滚的黄河上行驶，而且就像在平地上一样平稳，他怎能不是黄河的主人！

2、潜心读书绘文本。默读课文，看还从课文的哪些地方感受到艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏？把感受最深的地方用波浪线画下来，并在旁边写写自己的感受。

3、汇报交流：

（1）撑篙小心而大胆

根据学生汇报相机出示：我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

ａ、仔细品读，说说自己的理解和感受，并把自己的感受通过朗读表达出来。

教师点拨：把“小心地注视着水势”改为“小心地看着水面”好不好，为什么？行驶过程中除了有大浪，还会有什么？（激流、险滩、漩涡„„）

ｂ、师引读：

一个大浪袭来，只见他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

前面有激流，只见„„ 当遇到漩涡时，只见„„

ｃ、发现险情就要及时排解，避开险情就要大胆地破浪前行，这不仅要有勇气，更需要（智慧、镇静和机敏）。引读：他就是凭着（勇敢、智慧、镇静和机敏），专心致志地撑着篙，小心地（注视着水面），大胆地（破浪前进），他不就是黄河的主人吗？

（2）皮筏轻小驾驭难

根据学生汇报相机出示：

Ａ、“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”

ａ、认真品读，展开想象，说说从这些词句中体会到什么？ ｂ、指导朗读，随机点评。你读出了一个勇敢的艄公。我听出了筏子的小、轻。我感受到了他的担心，是啊，好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，更何况是滚滚的惊涛骇浪呢，怎不令人担心！齐读。

Ｂ、出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六，一共六个人！”

ａ、读了这一段，你又有什么新的感受？

ｂ、指生读。为什么这样读？“啊”还有不同的读法吗？读读试试，感受到什么？

ｃ、注意这段中的标点符号，也能帮助我们表达感情。指导读出感悟。

Ｃ、小小的筏子上还有什么？师点拨：这小小的羊皮筏子，承载了这么多的人、物，没有足够的勇气和胆量，没有足够的智慧与机敏，谁又能驾驭得了呢？所以说，艄公就是（黄河的主人）。

（3）乘客谈笑信艄公 根据学生汇报相机出示：

“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同在公共汽车上浏览窗外的景色。”

ａ、“谈笑风生”是什么意思？乘客们又是如何“谈笑风生”的呢？展开想象，把乘客的表现用“有的„„有的„„有的„„”的句式说一说。

ｂ、乘客们怎么敢在令人胆战心惊的羊皮筏子上谈笑风生，如此从容呢？假如是你，你敢吗？谈谈理由。

（四）总结点评，升华情感。

1、刚才我们透过字里行间，深刻的感受到了艄公的(勇敢、智慧、镇静、机敏)。这就是黄河上一位普普通通的艄公，他手里只有一根不粗不细的竹篙，但是他凭着（勇敢、智慧、镇静、机敏）征服了黄河，也征服了我们在坐的每一个人，他不愧是（黄河的主人）

2、此时此刻，面对艄公，你想说点什么？让我们带着敬仰之情一起来赞颂一下这黄河的主人吧！齐读第8自然段。

3、黄河的主人仅仅是这一位艄公吗？还有谁？其实，生活中，我们每一个人，只要拥有艄公一样的（勇敢、智慧、镇静、机敏），战胜生活、学习上一个又一个困难，我们也会成为自己人生的主人。

（五）作业：

1、读一读《大森林的主人》

2、以《艄公，我想对你说„„》写一篇日记，表达你对艄公的敬仰与赞颂。

板书设计： 23 黄河的主人 勇敢 智慧 镇静 机敏

第四篇：黄河的主人教学设计

黄河的主人

[ 教材分析] 《黄河的主人》一课，主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为 黄河的主人。

课文所要告诉我们的就是艄公的精神，因而课文重点围绕 他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人 这一中心句来写的。

全文共有 8 个自然段，课文分为三个部分：

第一至三自然段为第一部分，描写了初次看到滚滚黄河上行驶着的羊皮筏子的情景。先写黄河的气势之大；接着写首次看到羊皮筏子的心情，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没 一句点明了羊皮筏子之小；最后写羊皮筏子在河中行驶的情景。

第四至六自然段为第二部分，具体描写了作者看到的羊皮筏子上的情况。先点明上文所描写的河中的东西就是羊皮筏子，然后写羊皮筏子上装载的情况，以及乘客和艄公在行驶中所表现出的神情。

第七至八自然段，写坐羊皮筏子人的初次感受以及人们对羊皮筏子上的艄公的赞美。

[教学目标]

1、引导学生有感情地朗读课文。

2、感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

3、自读自悟，培养学生的语感，并领会艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏，以及他那高超的驾驶技术。

4、凭借具体的语言文字，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。激发学生勇于挑战生活，学习上的困难，成为生活和学习上的主人。

[教学重点]

1、感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

2、体会艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。

[教学难点] 通过语言文字，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。[教学过程] 第一课时

一、揭示课题

同学们，在我国北部，横卧着一条“几”字形大河，它从巴颜喀拉山走来，流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东9个省区，最后于山东省东营垦利县注入渤海。她挟青藏高原之雄伟，裹冰山雪国之庄严，一路奔腾咆哮，波翻浪涌。她就是我们中华民族的母亲河——黄河。黄河他激流奔涌，桀骜不驯，气势磅礴，使人荡气回肠——

课件展示黄河视频、图片、音乐。图片1 http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%BB%C6%BA%D3&in=19356&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=1&rn=1&di=***&ln=1999&fr=&fm=index&fmq=***28_R&ic=&s=0&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=2#pn1&-1&di***&objURLhttp%3A%2F%2Fpic2.nipic.com%2F20090506%2F24101***7_2.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2F&W1024&H640&T6691&S160&TPjpg

音乐http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%BB%C6%

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4、谁能说给大家听听？指名说，相机评议

5、这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸着，你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只有一个小小的浪头就能把它整个吞没，多险哪！真令人——（胆战心惊、提心吊胆、心惊胆寒„„）

6、是啊，带着你的感受再去读一读！

评：老师听出你的担忧！老师听出你的惊异！老师听出你的害怕！☆ 学习第六自然段，感受艄公的形象

1、滔滔的黄河奔腾不息，令人胆战心惊；载着人货的羊皮筏子漂流在激流险波之上，更是让人提心吊胆！那艄公是怎样驾驶羊皮筏子，做到如履平地，成为黄河的主

人的呢？认真读读第六自然段，划出有关的句子，并说说你的体会。

2、交流：艄公是怎样驾驶着羊皮筏子的？你划出了什么句子？

（出示句子）你不仅找得准，还谈了你的体会！这句话正体现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。同学们，黄河的水势瞬息万变，险滩密布，旋涡如洞，老艄公该怎样应付这一个又一个险情呢？（出示）风平浪静时，老艄公是怎样撑着竹篙前行的呢？旋涡连旋涡时呢？波浪汹涌时呢？

请你自己选择一个，展开丰富的想象，以“艄公驾驶着羊皮筏子破浪前行”为开头详尽细致地描绘出艄公撑篙前行的情景。(出示写话要求)

3、各自动笔写话（配乐：黄河咆哮）

写完后自己先有感情地读一读，然后再有感情地读给学习伙伴或老师听听，请他提提意见，改一改，或夸奖夸奖你！

4、谁先来读？师相机评议

5、正因为艄公如此（指中心句，引说）“勇敢和智慧，镇静和机敏”，所以乘客们才能够谈笑风生，--（引读）

☆ 学习第7-8自然段，抒发心中的感叹

1、刚才我们感受了滔滔黄河的惊险，领略了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。假想一下，即将上岸了，你们就是那些乘客，老师就是那位老艄公，你们会对艄公说些什么？问些什么呢？要想和我这位艄公交流好，首先你们要读好课文7-8自然段。请大家认真读一读，做好交流的准备。/同学们可以先在四人小组内有感情地练一练，等会儿我们一起交流。

2、师生交流。咱们来交流交流，相信大家一定准备好了吧！创设交流情境：乘客们，羊皮筏子到岸了！„„（师相机对话）

3、小结：这些年来羊皮筏子上的艄公就是这样凭着勇敢和智慧，镇静和机敏征服了黄河，成了黄河的主人。（课件再现黄河）一起再来读读这句话！

4、小结：同学们，我们的学习、生活就像这惊涛骇浪的黄河，希望大家能像老艄公一样撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，勇敢地做学习的主人，生活的主人！

☆ 拓展作业，升华情感

学完课文，你一定有很多感受，有的同学可能想对气势磅礴的黄河说；有的从心底里由衷地佩服老艄公，想对他说；也有的想和同学共勉；还有的有话告诉自己，请你就选择一个对象，一吐为快！（出示）

1、黄河，我想对你说„„

2、艄公，我想对你说„„

3、同学，我想对你说„„

4、我想对自己说„„

5、×××，我想对你说„„

在下课之前，老师想要对课上积极举手发言的同学说，你们都是课堂上的主人！

第五篇：黄河的主人教学设计

《黄河的主人》教学设计

教学目标：

1、学会本课的生字词，会用“尝试”“提心吊胆”造句。

2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。

3、能正确流利有感情地朗读课文。

4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。

教学重点、难点：

引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。

（第一课时）

[教学目标]

1、学会本课的8个生字词，两个多音字。初步理解课文内容。

2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。

3、能正确流利有感情地朗读课文。[教学重难点] 引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。[教学准备] 自制课件 [教学过程]

一、揭题导入：

1、今天老师和大家一起学习一篇新课文，请大家一起读题目。（生看着投影背景画面读课题）读得再有气势一点。

2、看老师写课题——黄河。你知道黄河吗？说说你心中的黄河。

3、黄河是我们的母亲河，曾有许多诗人、文人赞美过它。李白和王之涣曾这样写过它——（投影出示）

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——王之涣 黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。——刘禹锡(师读，生读。)

4、板书：的主人

5、解题质疑： ①结合生活实际说说“主人”是什么意思。

②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？

过渡：滚滚黄河，那万马奔腾的气势，令人胆战心惊。谁会成为黄河的主人呢？读一读《黄河的主人》一课，你就会知道答案了。

二、初读课文，扫除阅读障碍。

1、自由读课文。要求：

a、读准字音，读通句子，读顺课文。

B、说说哪些词语你最欣赏？通过查字典或是联系上下文理解词语的意思。C、想想文章主要讲了什么内容。

2、检查自学效果（1）出示词语。

黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔 惊涛骇浪 羊皮筏子 鼓浪前进 破浪前行 提心吊胆 胆战心惊 专心致志 谈笑风生 磁力 艄公 从容 吞没竹篙 凭借 如履平地

漂piāo(漂流)漂piào(漂亮)系xì（联系）系jì（系鞋带）（2）指名朗读词语。（3）开火车读词语。

过渡：同学们上课都很认真，都能积极思考，读准了字词，让我们一起来听听你课文读通顺了没有。

3、指名分段朗读课文。

（1）学生读课文，其他同学听，老师相机点拨，并理解词语的意思。并作好记录。

（2）学生评议。

过渡：读通了课文，再来想想开始老师提出的问题。

三、再读课文，整体把握课文。

1、请大家迅速浏览课文，想一想黄河的主人是谁？为什么说他是“黄河的主人”？

2、讨论交流，找出文章的中心句。板书：艄公

出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。过渡：能够成为黄河的主人，那是非常令人敬佩的，为什么这么说呢，首先让我们来感受一下黄河。

四、精读课文，感受黄河。

1、学生自读。

2、读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？

3、带着你看到的、听到的，自已再读一读这一段。

4、指名读。

5、想不想看看那气势磅礴的黄河？(课件演示：黄河奔流的情景)

6、你心里感到怎样？

带着这样的感情来读一读第一自然段。(生齐读)

7、作者第一次看到黄河，心情怎样？作者用了什么词？

(板书：胆战心惊)这个词什么意思？这里的“战”是什么意思？这里的“惊”是什么意思？

8、让我们再次感受那万马奔腾的黄河。齐读第一段。

总结：面对万马奔腾浊浪排空的黄河，作者袁鹰是胆战心惊，那么作为黄河的主人艄公呢？他又是如何表现的呢？我们下节课和大家一起学习。

五、作业设计。

1、有感情地朗读课文。

2、搜集关于黄河及其艄公的资料。

3、完成习字册。

六、板书设计：

23、黄河的主人

艄公 ？ 黄河 万马奔腾 “我” 胆战心惊

（第二课时）

教学目标：

1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会中华民族的精神。

2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。

教学准备： ppt课件。

教学过程：

一、配解说词，丰厚形象：

导入：通过上节课的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节课老师带来了一段有关黄河的录像，我们一起欣赏。［投影一：播放黄河录像。］

1、有画面，有声音，如果再配上解说词，那就更具欣赏性了。一个词，一句话或几句话都行。

＊君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

＊风在吼，马在啸，黄河在咆哮。

＊黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！

＊劈山砍石，势如破竹

2、谁能用课文当中的一段话来配录像呢？

（第一自然段）

导：作为解说词应当怎么说呢？学生齐读。

3、这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

（1）学生写“艄公”

（2）采访学生：写“艄”字注意什么？（“舟”横不出头，变提）你为什么写得这么认真？（因为它是黄河的主人，我很敬仰他）

二、研究读2－8自然段，体会艄公是黄河的主人。

1、学到这儿，爱思考的同学一定会问——艄公凭什么成了黄河的主人？（板书“？”）你能从课文中找到一句话来回答吗？请快速默读课文。

［出示投影：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。］

2、这是全文的中心句，齐读。导：同学们，这是何等壮观的场面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。请自由地朗读课文。

3、自由交流。

4、学习第二自然。

（1）自由读。

（2）交流：你从哪儿看出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏？

（3）引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿吞没。

（4）小结：有没有吞没？（没有）还在汹涌的激流里鼓浪前进，可见艄公的勇敢和智慧。

5、学习3－5自然段。

（1）过渡：刚才大家抓住“那么小、那么轻”就能体会出艄公的勇敢和智慧，我们再来读一读3－5自然段，相信同学们一定也能读出来。

（2）自由读。

（3）交流：物重、人多、贴着水面漂流。

（4）引读：啊！（惊讶）六个人（更惊讶）（还有作家袁鹰的担心。）

（5）小结：贴而不沉说明艄公的勇敢和智慧。

6、学习第6自然段。

（1）羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的作者提心吊胆，而黄河的主人艄公是怎么面对的呢？和［投影出示第6自然段。］

（2）经典特写：

艄公专心致志地撑着篙，你看他

艄公小心地注视着水势，大胆地破浪前行，你看他

（3）有感情地朗读。

（4）说“专心致志”、“小心”、“大胆”的反义词（漫不经心、随意、慌张）。结果会？

（5）想象羊皮筏子上乘客，谈笑风生。

（6）质疑：艄公为什么会那么沉着？

三、总结全文：

1、完成板书：艄公→黄河的主人

2、想象训练。

刚才我们感受了滔滔黄河的气势，领略了沉稳艄公的风采。羊皮筏子靠岸了，如果同学是乘客，老师是艄公，你们想对我说些什么？（礼貌、为什么爱坐？不同的身份？）

3、总结：

艄公的祖祖辈辈都生活在黄河边，是黄河炼就了他的勇敢和智慧、镇静和机敏，因此课文在歌颂艄公，其实也在歌颂黄河，歌颂我们的中华民族。课文中艄公成了黄河的主人，同学们在这堂课上也成了课堂的主人，学习的主人。你们想给自己布置点什么作业？