第一篇：优质课比赛——《黄河的主人》教学设计
《黄河的主人》教学设计
教学目标：
（一）知识与能力目标：
学会本课8个生字，会认5个，其中“漂”和“系”是多音字。
（二）过程与方法目标：
1．用理解关键字的方法了解“惊涛骇浪”和“如履平地”的意思。
2．通过品读关键词句体会艄公的特点，并通过朗读表达出来。３．学习本文正面描写和侧面描写相结合的写作方法。
（三）情感、态度、价值观目标：
感受艄公勇敢、机智、镇静和机敏，战胜自然的英雄气概，从而明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。
教学重点：
通过品读关键词句体会艄公的特点并通过朗读表达出来。教学难点：
学习本文正面描写和侧面描写相结合的写作方法。教学教程：
一、直接导入。
同学们，今天我们一起来学习第23课，请大家齐读课题。
二、初读感知。
1．首先请同学们自己读课文，注意看准字形，读准字音，遇到难读的地方多读几遍，读完后给自然段标上序号。
2．分类检查生字词和句子。（1）多音字：身系、漂流。指生读，齐读。
把它们放在句子中你还会读吗？ 出示句子：
这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
指两名学生读。
（2）词语：浊浪排空、波浪滔滔、惊涛骇浪、黄河滚滚、万马奔腾
句子：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
指生读，相机纠正错误读音。学习生字“滚”。
教师引导学生分析字形，观察占位，进行范写。学生自己描红、书写。集体评价，再练习书写。
（3）词语：艄公、凭着、撑着篙、鼓浪前进、如履平地 句子：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
三、学习正面描写。1.小结，过渡。
这些难读的词句大家都会读了，课文朗读我们就不需要再检查
了。课题是《黄河的主人》，那黄河的主人是谁？艄公为什么是黄河的主人呢？请你快速读读课文第6到8自然段，找出直接描写艄公的句子。
2．谁来说说，你找到了哪些句子？教师根据学生的回答情况出示多媒体课件。
3．请你小声读读这些句子，边读边想，从中看到了一个怎样的艄公？学生读书，进行交流。
4．教师相机引导学生运用理解关键字的方法了解“惊涛骇浪”和“如履平地”的意思。
5．艄公战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，从中，你又看到了一个怎样的艄公？
6．学生交流体会，齐读直接描写艄公的句子。
7．小结方法：通过作者的直接描写，我们了解了艄公的品质，这样的描写方法也叫正面描写。
四、学习侧面描写。1．过渡。
作者除了写艄公，还写了什么？根据学生的交流情况，教师板书，总结。我曾经一个字一个标点地数过，全文共514个字，直接描写艄公的句子只有115个字，作者用了400多个字来写黄河、羊皮筏子、乘客和我的感受。课题是《黄河的主人》，直接写艄公就行了呗，为什么作者还要用那么多笔墨来写这一些呢？
2．学生交流自己的看法。
3．请同学们找到自己最感兴趣的部分，画出相关词句，在旁边写出体会。
教师巡视指导。
4．学生汇报交流，教师相机指导。预设一：
学生可能交流有关描写黄河的句子：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”
（1）学生可能抓住关键词体会到黄河很有气势，教师及时让学生读出自己的感受。
（2）播放黄河的视频，学生观看后交流：如果你现在就站在这巨浪滔天的黄河边，你心情怎样？
文中作者的感受是——胆战心惊。
（3）带着我们的感受，想像着黄河的画面，齐读。
（4）同学们，面对着凶险万分的黄河，我们看着都感到胆战心惊，艄公却在上面如履平地，从中你看到一个怎样的艄公？
学生可能感受到艄公很勇敢、很大胆，初步感受衬托的作用。预设二：
学生可能交流有关描写羊皮筏子的句子。
（1）“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”
从“那么小，那么轻”看出羊皮筏子很小很轻，教师先指导学生读好“那么小，那么轻”，读出羊皮筏子的特点；然后引导学生联系
上下文说说羊皮筏子有多小多轻，出示有关羊皮筏子的图片，进行讲解，丰富学生的直观体验；最后指导学生有感情地读好这句话。
（2）学生可能交流到羊皮筏子上有六个人和两个装得满满的麻袋，很危险。教师重点指导学生读好“啊，那上面还有人哩！”以及“一、二、三、四、五、六”这六个数。“啊”表示惊讶，要读三声而不是四声。“一到六”这六个数要声音越读越高，越读越快，读得越来越惊讶。
（3）这小小的羊皮筏子在黄河上行驶非常危险，艄公却撑着它在滚滚的黄河上如履平地，从中你又看到了一个怎样的艄公？
学生可能体会到艄公的镇静、智慧、技术高超，再次感受衬托的作用。
预设三：
皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
学生可能从乘客谈笑风生中体会到乘客们很从容。教师引导学生对比：你们一般在什么时候谈笑风生？
可乘客是坐在小小的羊皮筏子上，脚下就是滚滚的黄河，他们怎么敢谈笑风生呢？
学生进而体会到乘客们正是由于对艄公的技术无比信任，才敢在羊皮筏子上谈笑风生。也就明白了，作者写乘客也是为了衬托艄公的技术高超。
5．读中学写。
同学们，刚才我们一起讨论、交流了自己的读书收获，现在谁来说说，写艄公的一篇文章，作者为什么要用那么多笔墨写黄河、羊皮筏子、乘客和我的感受？
有了前面学习时的铺垫，学生在讨论、交流后就会明白：作者写这一些就更加衬托出艄公的品质。
教师小结，过渡：像这样的写作方法叫侧面描写。通过侧面描写，更加衬托出艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏。所以，作者说，黄河上的艄公更值得敬仰和赞颂。
6．学生再次感情朗读直接描写艄公的句子。
五、小结，作业。
同学们，这节课我们一起学习了《黄河的主人》，谁来说说你的收获？
正面描写和侧面描写相结合是本文最大的写作特色。我们如果在写作时运用这两种方法，会使文章增色很多。
今天的课后作业是：用正面描写和侧面描写相结合的方法写一位同学，表现他爱读书的特点。
第二篇：优质课比赛——《黄河的主人》说课稿
《黄河的主人》说课 即墨市第二实验小学
顾文青
各位评委老师：
大家好！
今天我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册第23课《黄河的主人》。下面，我将从说教材、说教法和学法、说教学流程几方面进行说课。
一、说教材。
《黄河的主人》是一篇叙事性散文，通过描写黄河的雄伟气势，艄公撑着羊皮筏子在黄河上鼓浪前进，乘客的从容以及我的感受，赞美了艄公的勇敢、机智、镇静、机敏。正面描写和侧面描写相结合是本文最大的写作特色。
《新课程标准》对第二学段的要求有：具有初步的独立识字能力，有普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能联系上下文理解关键词句的意思，就学情来看，四年级学生已经具备了初步的自学能力，在词句理解、内容探究、感悟体会等方面都有一定基础，但是他们的生活离黄河和羊皮筏子较远，对课文所描写的事物不太了解。
根据课标要求，结合本课特点和学生的学习实际，我确立本课的三维教学目标是：
知识与能力目标：
学会本课8个生字，会认5个，其中“漂”和“系”是多音字。
过程与方法目标：
1．用理解关键字的方法了解“惊涛骇浪”和“如履平地”的意思。
2．通过品读关键词句体会艄公的特点，并通过朗读表达出来。３．学习本文正面描写和侧面描写相结合的写作方法。情感、态度、价值观目标：
感受艄公勇敢、机智、镇静和机敏，战胜自然的英雄气概，从而明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。
其中，教学重点是通过品读关键词句体会艄公的特点并通过朗读表达出来；教学难点是学习本文正面描写和侧面描写相结合的写作方法。
二、说教法和学法。
为了达成教学目标，本课我将采用“以学定教，以读促悟，读中学写”方法，根据学生的学习实际，教师及时出示多媒体课件，创设有关情境，引导学生自读自悟，品味关键词句，反复朗读，读中学习写作方法，从体现“语文教学语文味”这一特色，实现语文教学的美丽转身。
三、说教学流程。
基于以上分析，我设计了以下五个环节进行教学：
一、课前预习。
二、直接导入，提示课题。
三、检查预习，初步感知。
四、精读品味，读中学写。
五、拓展延伸，升华认识。
第一环节：课前预习。
课前布置学生预习课文，要求学生正确、流利地朗读课文；自学生字；想一想知道了什么，还有哪些不明白的问题；查阅有关黄河和羊皮筏子的资料。
这样，促使学生养成预习的习惯，培养学生的自学能力、搜集和整理资料的能力，也提高了学生学习的起点。
第二环节：直接导入，提示课题。
上课伊始，我和学生一起板书课题，齐读课题。直接导入新课，干脆利落。
第三环节：检查预习，初步感知。
在这一环节中，我设计了以下４个步骤进行。
１．同桌两人互相检查生字词，教师重点指导学生出错的词语，突出指导的针对性和实效性。预设学生“身系”“惊涛骇浪”“如履平地”可能出错较多。
２．学习生字“滚”。教师先引导学生分析字形，观察占位，进行范写，学生再自己描红、书写，扎扎实实地落实写字教学。
３．指名分段读课文，了解学生的课文朗读情况。
４．学生交流预习收获，提出不明白的问题。这样教师可以了解学生的学习基础，及时调整教学设计，达到以学定教。预设学生提出的问题有：为什么说艄公是黄河的主人？
第四环节：精读品味，读中学写。
这一环节是学生学习的重点和难点，我设计了以下步骤层层推进。
第一步，学习直接描写艄公的句段。
首先，我让学生快速读读课文６——８自然段，找出直接描写艄公的句子。教师要引导学生交流，相机出示所有直接描写艄公的句子。
接着，学生小声读读这些句子，边读边想，从中看到一个怎样的艄公，再和同学们交流。这时教师要给予学生充分的时间自读自悟，以便产生个性体验，交流时要鼓励学生谈出自己的不同体会。
其次，教师相机引导学生运用理解关键字的方法了解“惊涛骇浪”和“如履平地”的意思，从而感受艄公的技术高超、大胆等品质。
然后，学生齐读这些句子，在感情朗读中体会艄公的品质。最后，教师进行小结，通过这些直接描写艄公的句子，我们感受到艄公的品质。像这样的描写方法叫正面描写。
第二步，学习侧面描写，感悟艄公品质。
首先，我引导学生观察，作者除了写艄公，还写了黄河、羊皮筏子、乘客以及我的感受。学生自然而然产生疑问：写艄公的一篇文章，作者为什么要写其他内容呢？他们再一次产生强烈的阅读期待。
接着，学生找到自己最喜欢的部分进行默读，画出相关词句，学作批注。这时教师要鼓励学生自我体验，指导学生学写批注。
然后，学生集体交流，教师相机指导。预设一：
学生可能交流有关描写黄河的句子：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”
学生可能抓住关键词体会到黄河气势宏伟，教师及时让学生读出
自己的感受，然后播放黄河的视频，真实的画面让学生胆战心惊，有了直观的感受后再来朗读一定更能入情入境。最后联系艄公在黄河上“如履平地”，学生就会体会到艄公的大胆和勇敢，初步感受衬托的作用。
预设二：
学生可能交流有关描写羊皮筏子的句子。当学生体会到羊皮筏子很小很轻时，教师出示有关羊皮筏子的图片，进行讲解，丰富学生的直观体验，学生就会读好羊皮筏子的小和轻。当学生交流到羊皮筏子上那么人很危险时，重点指导学生读好“啊，那上面还有人哩！”以及“一、二、三、四、五、六”这六个数。“啊”表示惊讶，要读三声而不是四声。“一到六”这六个数要声音越读越高，越读越快，读得越来越惊讶。最后联系艄公撑着这小小的羊皮筏子在黄河上“如履平地”，学生就会体会到艄公的镇静、智慧、技术高超，再次感受衬托的作用。
预设三：
学生可能从乘客谈笑风生中体会到乘客们很从容，这时教师引导学生对比自己一般在什么时候谈笑风生，进而体会到乘客们正是由于对艄公的技术无比信任，才敢在羊皮筏子上谈笑风生。学生也就明白了，作者写乘客也是为了衬托艄公的技术高超。
在学生充分交流、朗读之后，我再引导学生讨论、交流：写艄公的一篇文章，作者为什么要用那么多笔墨写黄河、羊皮筏子、乘客和我的感受？有了前面学习时的铺垫，学生在讨论、交流后就会明白：
作者写这一些就更加衬托出艄公的品质。教师在此时点出，这种写作方法叫侧面描写，读中学写，水到渠成，巧妙地突破了教学难点，第五环节：拓展延伸，升华认识。
在这一环节中，我首先让学生自己对学习情况进行小结。学生可能从课文内容方面和写作方法两方面进行总结。在此过程中，他们会综合运用本课所学知识，深化了理解，又读写结合，升华了认识。教师趁机布置作业——用正面描写和侧面描写相结合的方法写一位同学，表现他爱读书的特点。学生能够把课堂上学到的方法在课外得到应用，语文教学实现了美丽转身。
各位评委老师，以上是我对本课教学的简单预设，课堂上还有很多生成的问题需要教师发挥教育机智及时调整，以实现教学目标。
我的说课到此结束，如有不当之处，敬请批评指正。
第三篇：《黄河的主人》教学设计
教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。
３、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
４、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
５、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。
教学重点：
有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
教学难点：
凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
课时安排：两课时
第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。
第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
教学准备：
１、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。
２、收集黄河的图片，制作课件。
第一课时
教学目标：
１、练习朗读课文，做到正确、流利。
２、学会本课的生字词，初步感知课文内容。
３、能提出自己在读书过程中遇到的问题。
教学过程：
一、导入新课：
１、板书“黄河”，指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。
２、板书“羊皮筏子”，讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。
３、教师讲解引导过渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子载着六个人在黄河上行驶着，那是怎样的情景呢？
二、自读课文，要求：
１、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。
２、把自己没读懂的地方做上记号。
三、交流读书情况，结合朗读理解部分词语：
１、指名分读课文（有些重点段落齐读）
２、请同学读自己读得不流利的段落。
３、把自己读得很好的段落读给大家听。
四、再读课文，初步感知课文内容：
１、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。
２、集体交流：你读明白了什么？
课文以羊皮筏子为线索，具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
３、理清课文条理：
一（１－４）二（５－６）三（７－８）
五、质疑问难：
如果是词语方面的，当堂解决；如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。
六、作业：
１、课作：Ａ、朗读课文
Ｂ、写习字册
２、家作：Ａ、抄写词语
Ｂ、带着问题读课文或查找有关资料。
板书：
１７、黄河的主人
（１－４）初看
（５－６）细看羊皮筏子
（７－８）感受
第四篇：黄河的主人教学设计
黄 河 的 主 人
一、回顾文本，设疑导入
1、板书课题，这节课我们继续学习《黄河的主人》学生齐读课题
2、通过上节课的学习，我们已经知道了黄河的主人就是（艄公），这艄公就是（黄河的主人）
3、为什么艄公会是黄河的主人？让我们先来了解黄河。
二、感受黄河的惊涛骇浪
1、课文一开始就将我们带到了黄河边，齐读第一小节。
2、你仿佛看到了什么，听到了什么？（波浪滔天、浑黄的河水咆哮着冲向下游、巨浪拍打岩石的声响）
3、播放录象，师朗读第一节。
4、看着这样的黄河，你心里感到怎样？（惊讶，害怕）
5、所有的感觉都融在文中的一个词，这就是（胆战心惊）
出示“那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊”。读这句话，通过你的朗读让我们感受胆战心惊。
指名读。
评价：你的心跳还不曾加速，看来还不够胆战心惊。谁再来？快多了，有一点让人害怕了。谁再来？我被黄河的气势给惊吓住了！一起读。
三、体会羊皮筏子的危险
1、突然，作者的眼光被河中心的一个东西吸引住了，那是什么？（羊皮筏子）请同学们自由朗读2-5小节，思考这是怎样的羊皮筏子？可以划出有关的语句，也可在空白地方写下你的感受。
指名回答。你从哪里体会出的？
2、出示“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。” 这样的羊皮筏子让人觉得危险。指名读。对他的朗读有什么建议？再指2人读，齐读。
羊皮筏子还让你感受到什么？
出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”读读第3小节，读出你的惊讶。
指名读。“啊”有其他的读法吗？再指名读。还有吗？ 虽然这只是六个简单的数字，但是在这小小的羊皮筏子上，每多看到一个人心里的惊讶就更加强烈，语调和语速应该有变化。范读。指名读。齐读。
3、学会用发现的眼光去寻找课文中的细微之处。文中就有一句话最能体现作者对羊皮筏子的全部情感。你知道是哪句吗？
4、出示“这就是黄河上的羊皮筏子！”
引读：这就是那小小的、轻轻的羊皮筏子。读„„
这就是那令人胆战心惊的羊皮筏子。读„„
这就是那满载着六个人和两麻袋货物的羊皮筏子。再读„„
四、体验乘客的从容自在。
1、出示“羊皮筏子”图片，这就是黄河上的羊皮筏子。这样的羊皮筏子，你敢坐吗？你害怕吗？
2、羊皮筏子上的乘客是否也这样害怕呢？请默读6、7小节，边读边把文中描写乘客的语句划下来。
3、学生回答后出示“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。
“谈笑风生”怎么理解？
再读这句话，你还从哪里感受到乘客的谈笑风生？(指指点点、从容、浏览)如果你是乘客，你会谈些什么？（结伴出去旅行、昨晚的电视节目特别精彩、谜语竞猜、故事会、哪家饭店的菜很有特色„„）
4、看来是挺热闹的，我想采访你们可以吗？
“喂！你们好！” “你好！” “你们害怕吗？”“不害怕。” “真不怕？”“不怕！”
那好，我再来问
“让那个艄公下来，我来划行吗？”“不行！”
“为什么不行？”（你没本事划、你的经验没有艄公多、你的水平太烂这太危险„„）
五、领略艄公的风采。
1、出示 “我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前进” 再读读这两句，你体会出艄公是个怎样的人？
2、把你的答案写到黑板上来。（胆大 勇敢 技术高 负责任 认真、细心 经验丰富 智慧）
这段话中的“小心”和“大胆”矛盾吗？为什么？
（不矛盾。浪小时就是大胆地破浪前进，浪大时就要小心翼翼地观察水势）
请同学们根据黑板的板书，说说为什么称艄公是黄河的主人？
3、作者是怎样赞颂艄公的？齐读第8 小节。
4、袁鹰是著名的作家，他是怎样写这篇文章的呢？他用“黄河的主人”做题目，先写（黄河），又写（羊皮筏子），再写（乘客），写乘客时简简单单地介绍了艄公，为什么这么写？
总结：这是一种对比衬托的写法，小小的羊皮筏子能在滚滚的黄河中鼓浪前进，乘客还能如此的谈笑风生，无不反映出艄公的机智勇敢。
5、师擦去板书中的“艄公”二字，在原处写下更大的“艄公” 读。声音大些。再大些！
六、倾诉心声，升华情感
1、出示艄公图片。这就是艄公，我们肯定有许多话想对这位饱经风霜的老人说。
2、千言万语汇成一句话：“他凭着他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。成为黄河的主人”。出示 齐读
七、总结
奔流不息的黄河塑造了中华儿女的优秀品质。艄公就是千千万万中华儿女的代表。全体起立，让我们记住黄河的主人就是（艄公），艄公就是（黄河的主人）
第五篇：苏教版《黄河主人》教学设计
苏教版《黄河主人》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的苏教版《黄河主人》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
苏教版《黄河主人》教学设计1教学目标：
1、通过朗读，感悟艄公战胜惊涛骇浪的英勇无畏和高超的技艺。
2、由对艄公的敬仰和赞颂内化为自我要求。
3、学生有看得见的进步。
教学准备：
PowerPoint
教学过程：
1、同学们，上节课有的同学说想看看黄河是什么样子？这也是我们在座每个同学的心愿，是不是？
那我们现在就去看一看。（配乐放黄河录相）同学们，这就是黄河！看着这惊心动魄的画面，你们想到了哪些词语？
（出示相关词语。）
看到这样的画面，你们一定有话要说，想说什么吗？
（出示填空：“这就是（）的黄河！”）
2、是的，刚才同学们说的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我们的心灵！让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。女同学先读，男同学再读，最后全班一起读。（出示课文第1小节）
（女生读，男生读，全班读。）
3、（1）是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。打开书本，读读2-5小节。
（学生自由读。）
（2）读完这一段，一定有一些词句在牵动着你，有哪些呢！再默读一下，一边读一边把它画下来。
（“小小的”与“整个儿”；……）
（3）此时作者的心情是提心吊胆的。刚才同学们说的都是自己的感受，是同学们读了课文后体会到的，我觉得应该通过朗读展示出来，好吗？先自己读一读，一会来展示你们朗读的精彩。
（学生自由读2—5小节。）
指名朗读，相机评价指导。
（4）看来，这小小的羊皮筏子确实在牵动着作者的心，再读读第2-5小节，你肯定有话要说！
（出示填空：（）——这就是黄河上的羊皮筏子！）
可以用文中的语句，也可以用自己的话。
（５）这样的羊皮筏子想去看看吗？（屏幕显示羊皮筏子）很小，大约20来斤，如果让你坐在上面，你敢吗？
１、现在老师要问一问，皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑风生？
（因为艄公有很好的掌筏技术，乘客们对艄公很信任。）
２、那艄公凭什么赢得了乘客的信任？
（相机板书：勇敢和智慧镇静和机敏）
３、从哪儿可以看出来？找到了吗？能具体说说吗？
（学生读书上相关文字。）
１、三读最后一小节——
（１）羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读——
（生齐读最后一小节。）
（２）之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读——
（生第二次读最后一小节。）
（３）之所以乘客能谈笑风生，那是因为再读——
（生第三次读最后一小节。）
２、再读最后一节（诗歌形式）——
艄公仅仅是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏吗？
这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。
（屏显：用诗歌的形式显示最后一小节）
自由读、一组读、两组读、三组读、全班读
此时，我们心中一定有很多话要说，谁来说？
出示填空：（）——他，就是黄河的主人！
此时的语言已经汇成了一首壮丽的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的热爱！
四、联系实际说身边人。
希望同学们在生活中做自己的主人
苏教版《黄河主人》教学设计2教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借具体的语言文字，让学生领悟只要勇敢智慧、镇静机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
3、结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。
教学重点、难点：
引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
教学准备：
课件
1、通过上堂课学习我们知道黄河的主人是谁？
2上节课，有同学问，一个普通的艄公怎么会成为黄河的主人，今天我们就围绕这个问题继续学习课文，请大家快速浏览课文，用课文的一句话回答这个问题。
指名说、出示、齐读末句
1、“惊涛骇浪”你知道这是怎样的浪涛？给你什么感觉？
2、那又高、又大、又凶猛的黄河看得作者袁鹰胆战心惊、提心吊胆！那么，什么使作者胆战心惊，他又为什么提心吊胆呢？请同学们快速朗读课文的1—5自然段，找出有关的句子读一读，再说说自己的理解。
3、交流！
（1）作者为什么胆战心惊？（出示句子）
（2）读了这段话，你仿佛看见了什么？听见了什么？
（3）见过黄河吗？下面就让我们一起来目睹一下母亲河的雄姿。
播放录像。
师：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，心潮起伏，感情激荡……
你想说些什么呢？
师：是啊，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每天都是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。
（4）让我们齐读一下第一自然段，读出黄河那磅礴的气势。
1、是呀，这样的黄河怎能不让我胆战心惊！而我又在为什么提心吊胆呢？再读课文2—5自然段，画出课文中的有关句子，多读几遍，好好体会。
2、交流：
（1）谁先来读读你找出的语句，再谈谈你的体会。
生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。羊皮筏子太小太轻了，在那么险恶的黄河里，实在是太危险了，只要一个小浪头都可以打翻它了。
师：说得不错，可我听了你的朗读感觉这羊皮筏子还不够轻、不够小。你愿意再来把这句话读一读吗？
生：读。
师：进步很大，点出“那么小，那么轻”，“小小的，整个儿”，这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾，浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻，还有谁想读？
生：读。
（2）：真不错！我们继续交流！
生：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！那么小的羊皮筏子上还坐六个人，危险就更大了。
生：我也从这儿感觉到很危险，我真担心他们会不会沉下去。
师：真危险哪！你能读出这种危险来吗？
生1、2：朗读。
师：我建议你把“五、六”连在一起读，再读一次，体会一下是不是更好。
生1、2：朗读。
师：老师听出了你的担忧，听出了你的惊异，听出了你的害怕！
引读：这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。读到这儿，你见到了怎样的情景？
生：我好像看到六个小黑影，一会儿被波浪送到半空，一会儿又坠到谷底。
师：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，多惊险哪！真让人心惊肉跳，不禁使我想起一句诗，这真是“君看一叶舟，出没**里”呀。
（3）你还从哪里体会到了羊皮筏子的危险？
生：也只有十只到十二只羊那么大的体积吧……还摆着两只装得满满的麻袋。那么小那么轻的羊皮筏子上有六个人已经很危险了，居然还摆着两只装得满满的麻袋，真让人提心吊胆。
师：如此悬殊的对比，谁都要为它捏把汗。
3、小结：作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊，再远远望见激流里鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又担忧；再仔细一看发现那筏子上居然有六个人和满满两麻袋物品，更是提心吊胆。
让我们用朗读再现那惊心动魄的一幕幕吧。齐读课文的1—5自然段。
1、在那波涛汹涌的黄河中，有这令人提心吊胆的羊皮筏子，你敢乘座吗？老师我可不敢！乘客敢吗？读句子。
他们脚踩滔滔的黄水，面对滔天的巨浪，可说是危机四伏，他们怎么还有心情说说笑笑呢？
2、艄公是怎么做的.，竟然能让身处险境的乘客们如此放心？请同学们读读课文，画出描写艄公的句子，多读几遍，抓住你印象最深的一句话，谈谈自己的体会。（要能说服人敢上去乘坐。）
交流：
（1）艄公很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。他非常镇定，不慌不忙。
师：想想艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服？
生：黄河里会有旋涡，艄公早就发现了，因而早就避让开了。
生：黄河里会有暗礁，艄公对黄河的地形很了解了，早有防备，竹篙轻轻一撑，就过去了。
生：黄河里会掀起巨大的风浪，艄公会提醒乘客小心，自己稳稳地掌好舵。
（2）艄公凭什么克服这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子？
生：不！
师：那是凭什么？
生：勇敢和智慧、镇静和机敏！
生：更凭着他的沉着！
生：更凭他丰富的经验！
（3）这样的艄公让我们不由得肃然起敬，忍不住要来赞颂他。出示、齐读“他凭着勇敢和—————”
4、昨天初学课文时，有同学说艄公是黄河的主人，有同学说乘客是黄河的主人，现在你说谁是黄河真正的主人？
师：面对奔腾咆哮的黄河，站在岸边的我都不由得要胆战心惊，并为河中的羊皮筏子提心吊胆，而羊皮筏子上的乘客们却个个谈笑风生、从容镇定，都是因为羊皮筏子上的艄公，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，丰富的经验和高超的驾筏技术，战胜了惊涛骇浪，把筏撑得很稳，保障了乘客的安全。所以我们可以说艄公才是黄河当之无愧的主人。
1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有很多主人，刘翔知道吗？（出示杨照片）我们可以把他称为——；杨利伟，我们可以把他称为——；还有谁？
2、今天，同学们上课能专心听讲，积极动脑，解决了一个又一个问题，祝贺你们，你们也成为了课堂的主人！
学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家，请看大屏幕，我们一起来读一读：“坚强者在命运风暴里奋斗。——爱迪生”（读三遍！）
苏教版《黄河主人》教学设计3教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。
３、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
４、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
５、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。
教学重点：
有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
教学难点：
凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
课时安排：
第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。
第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
教学准备：
１、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。
２、收集黄河的图片，制作课件。
第一课时
教学目标：
１、练习朗读课文，做到正确、流利。
２、学会本课的生字词，初步感知课文内容。
３、能提出自己在读书过程中遇到的问题。
教学过程：
１、板书“黄河”，指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。
２、板书“羊皮筏子”，讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。
３、教师讲解引导过渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子载着六个人在黄河上行驶着，那是怎样的情景呢？
１、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。
２、把自己没读懂的地方做上记号。
１、指名分读课文（有些重点段落齐读）
２、请同学读自己读得不流利的段落。
３、把自己读得很好的段落读给大家听。
１、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。
２、集体交流：你读明白了什么？
课文以羊皮筏子为线索，具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
３、理清课文条理：
一（１－４）二（５－６）三（７－８）
如果是词语方面的，当堂解决；如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。
１、课作：Ａ、朗读课文
Ｂ、写习字册
２、家作：Ａ、抄写词语
Ｂ、带着问题读课文或查找有关资料。
板书：
１７、黄河的主人
（１－４）初看
（５－６）细看羊皮筏子
（７－８）感受
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